Relaiile socio-afective stabilite n mediul colar

n acest capitol, vom descrie i analiza principalele tipuri de relaii socio-afective stabilite n
mediul educaional din Romnia ndreptndu-ne atenia n mod deosebit, asupra interaciunilor
socio-emoionale ale adolescentului cu impact de cretere/descretere a performanei acestuia n
toate dimensiunile vieii sale personale i colare, profesionale. n demersul nostru de a aduce un
plus de cunoatere i lumin acestui domeniu, este important s facem referire la profilul afectiv
al actorilor luai n discuie. n timpul adolescenei, relaiile socio-afective stabilite cu
covrstnicii cresc n intensitate i complexitate. O trstur definitorie a prieteniilor
adolescentine este intimitatea (presupune mprtirea gndurilor personale i a sentimentelor
private pn la iniierea apropierilor de natur fizic ntre parteneri) (A.M. La Greca; K.J.
Bearman; H. Moore, p. 660). Cercetrile demonstreaz c adolescenii ncearc diverse roluri i
comportamente, i perfecioneaz deprinderile sociale, de interaciune i n acelai timp este
important pentru ei s plac celor din jur, s fie evaluai pozitiv i ncearc teama de a nu fi
respini. Educaia n general i anasamblul relaiilor sociale dezvoltate n cadrul procesului
instructiv-educativ n mod specific, reprezint factori importani n dezvoltarea unei afectiviti
pozitive, caracterizat de profesorul Ion Al. Dumitru (2001, p. 134) ca ansamblul strilor i
trsturilor emoionale ce sugereaz autoeficacitate, stim de sine, controlabilitate, optimism,
ncredere n forele proprii, sau dezvoltrii unei afectiviti negative manifest prin iritabilitate,
sentiment de neputin, lipsa de speran, pesimism, anxietate, frustrare i chiar depresie. La
vrsta adolescenei (care datorit ritmului alert de dezvoltare a societii contemporane asistm la
o dilatare a acesteia, cobornd pn la 10 ani i urcnd pn la 24-25 ani) dinamica afectiv a
tnrului cunoate o perpetu oscilaie ntre perechi contradictorii: exuberan i apatie,
contiinciozitate-nepsare etc., pe acest fond de instabilitate emoional conturndu-se primele
iubiri, de multe ori nfiripate i consumate n mediul colar. Relaiile stabilite de adolescent cu
familia sunt de cele mai multe ori tensionate i dasclul constituie inta criticismului su. n
interiorul grupului format din persoane de acelai sex relaiile sunt calde, tandre, se schieaz
prieteniile cele mai sincere. Referitor la atitudinea fa de sexul opus, la nceputul adolescenei la
biei apare o agresivitate de coloratur sexual iar la fete se schieaz primele iubiri, ca la finele

acestei perioade s apar primele cupluri maritale (A. Munteanu, 1998, p. 245).
Literatura de specialitate psiho-sociologic strin ne ofer surse ale nelegerii acestor tipuri de
relaii socio-afective prin: valoroasele studii privind percepia persoanei realizate de Asch (1946),
Festinger (1954, 1957) i Heider (1958), numeroasele cercetri concentrate asupra afilierii i
condiiilor care determin nevoia crescut a indivizilor de a se afilia celorlali (Schachter, 1959;
Kelly i Thibaut, 1978) i primele teoretizri ale fenomenului iubirii (Newcomb, 1956; Berscheid
i Walster). n ultimii ani au aprut i contribuii n psihosociologia romneasc, n ceea ce
privete studiul atraciei interpersonale: Chelcea i Chelcea, 1983; Ilu, 1994, 2003; Mitrofan,
1989, 1997 (S. Chelcea, 2008, p. 245).
Chelcea i colab. (2008, pp. 245-248) abordeaz din perspectiv interdisciplinar fenomenul
atraciei interpersonale i analizeaz factorii determinani ai acesteia: proximitatea (pus n
legtur cu fenomenul expunerii repetate), caracteristicile individuale (indivizii care au
caracteristici dezirabile social sunt mai agreai dect cei care nu le posed), rolul similaritii
(oamenii tind s-i plac pe cei asemntori lor) i cel al complementaritii ("o intercunoatere
reciproc recompensatorie a unor reacii, atitudini i comportamente"- Mitrofan I.,1989, n S.
Chelcea, 2008, p. 245) i nu n ultimul rnd, nevoia de afiliere (oamenii se asociaz n special, n
situaii stresante). n clasa de elevi neleas ca grup educaional atracia interpersonal are un
nivel foarte nalt datorit: interaciunii intense i a proximitii fizice a elevilor, precum i
datorit nevoii de asociere n situaii stresante (de evaluare, spre exemplu). Similaritatea elevilor
n clas faciliteaz atracia reciproc i satisface trebuina de competen (faptul c ceilali au
opinii, atitudini similare i ntrete ncrederea n propriile valori, credine), nu puine fiind i
situaiile n care elevi cu trsturi de personalitate i tipare comportamentale diferite leag
prietenii durabile i utile.
Ilu (2004, p.159) abordeaz problematica structurilor i relaiilor socio-afective, oprindu-se
asupra relaiilor de afiliere infrastructurale: prietenia i dragostea i asupra relaiilor prefereniale
n grupurile mici i mijlocii, evideniind valoarea metodei sociometrice n explicarea relaiilor
afinitare din grup. La fel ca orice fiin uman, adolescentul are nevoie de afiliere, cele mai
pregnante forme manifestate n mediul colar fiind prietenia i dragostea. Adaptnd contextului
educaional definiia dat de Ilu (2004, p.160), prietenia poate fi considerat ca fiind o relaie
psihosocial de durat (cu valoare cantitativ diferit n funcie de particularitile de vrst i
cele individuale ale elevului, dar i de contextul educaional concret) stabilit ntre elevi, ca

rezultat al alegerii libere a acestora, bazat fiind pe afeciune, ncredere i preuire mutual.
Relaiile de prietenie pot avea consecine favorabile asupra vieii educabilului confirmndu-se
faptul c a avea prieteni la locul de nvare determin i o mai mare performan colar,
ntruct acestea confer siguran emoional, confirmarea propriei valori, satisfacerea nevoii de
apartenen la un grup etc.
Cercetri din domeniul educaional (Parker & Asher, 1993) arat c majoritatea copiilor au
prieteni apropiai la coal. Statistica relev faptul c 78% au cel puin un cel mai bun prieten
la coal (relaie reciproc de prietenie), 55% dintre copiii chestionai afirm c au un foarte
bun prieten n coala n care nva. Fetele, arat studiul, sunt mai dispobilie n a-i construi o
relaie de prietenie la coal dect bieii (82% respectiv 74%). Diferenele de gen se observ i
n faptul c fetele stabilesc la coal relaii mai suportive dect bieii, prefernd grupurile mici
sau diadele pentru conversaie spre deosebire de biei care prefer s se asocieze n grupuri mari
cu activiti centrate pe sport sau jocuri (A. M. La Greca; K. J. Bearman; H. Moore; 2004,
p.659).
n ceea ce privete problematica relaiilor de dragoste, diferenele semnificative fa de relaiile
de prietenie constau, dup Ilu (2004, p.161) n manifestarea dinamic, tumultuoas, sinuoidal a
acestora, faptul c sunt mai predispuse tensiunilor i nu n ultimul rnd existena intimii fizice
ntre parteneri. Exist multe perspective de abordare n studiul fenomenului iubirii. Teoriile
despre dragoste sunt disparate i dificil de clasificat. Cu toate acestea, ne vom opri asupra celor
grupate n categoria abordrilor psiho-sociale i vom discuta despre dou modele teoretice:
modelul triunghiular al iubirii (Robert Sternberg, 1986) i stilurile de iubire (Lee, 1973), pe care
le vom adapta ulterior temei noastre. Robert Sternberg (1986), n modelul triunghiular al iubirii,
consider dragostea un amestec de intimitate, pasiune i implicare. O relaie de dragoste poate fi
caracterizat mai mult sau mai puin de fiecare concept rezultnd apte tipuri de dragoste.
Acestea sunt: 1) atracia sau plcerea (liking)- caracterizat prin creterea intimitii; 2) iubirea
nebun (infatuated love)- prezena pasiunii predominant; 3) iubirea loial (empty love)caracterizat prin responsabilitate; 4) iubirea romantic (romantic love)- pasiune i intimitate; 5)
iubirea camaraderie (companionate love)- intimitate i creterea responsabilitii; 6) iubirea
iluzorie (fatuous love)- caracterizat prin pasiune i angajare; 7) iubirea deplin (consummate
love)- partenerii experimentez pasiune, responsabilitate i intimitate (S. Chelcea, 2008, p.248).
Lee (1973) sugereaz existena a ase tipuri de dragoste: eros- este dragostea pasional, cnd cel

ce iubete i idealizeaz partenerul, fiind atras n special de trsturile sale fizice; ludus- este
dragostea neleas ca joc, ca distracie reciproc a partenerilor, fr responsabiliti; storge- este
dragostea camaraderie discutat anterior; pragma- neleas ca dragoste pragmatic, presupune
alegerea partenerului pe baza unui set strict de trsturi considerate absolut necesare funcionrii
cuplului; mania- caracterizat prin dragoste maniacal, exuberant, cu dese rupturi ale relaiei
urmate de mpcri pasionale; agape- presupune altruism, uitare de sine cu scopul salvrii
celuilalt, urmrirea binelui celui iubit chiar cu preul propriului confort psihologic.
n ceea ce privete fenomenul iubirii n mediul educaional romnesc, nu exist cercetri care s
sugereze modul n care se contureaz acest fenomen, care sunt implicaiile sale la nivelul
procesului instructiv-educativ, ce tipuri de iubire se stabilesc n mediul formal i informal colar
etc. Considerm c la nivelul nvmntului liceal, adolescenii dezvolt urmtoarele tipuri de
relaii de dragoste: iubire nebun (presupunnd mult intimitate), iubire romantic (adugnd
intimitii un plus de pasiune), iubire iluzorie (tnrul/tnra se angajeaz autentic n relaie cu
ntreaga sa fiin proiectnd planuri de viitor, investind ncredere i negnd de cele mai multe ori
orice diferen semnificativ dealtfel existent ntre el/ea i partener/partener)- potrivit
modelului triunghiular al lui Sternberg. Analiznd iubirea din perspectiva lui Lee (1973)
considerm c interaciunile afective ale elevului se pot ncadra n urmtoarele tipare de
dragoste, cu infinite posibiliti de combinare i recombinare a lor: eros (pasional), ludus (elevul
adolescent tatoneaz terenul primelor iubiri, le provoac i le fabric asemenea unor jocuri, cu
reguli mai mult sau mai puin rigide, cu finaliti de relaxare, ludice), mania (variaiile
emoionale sunt prezente n relaiile de interaciune), agape (renunarea de sine pn la sacrificiul
suprem pot fi caracteristice primelor iubiri adolescentine, mrturie stau numeroasele cazuri de
tentative i acte sinucidare). Un tablou sintetic al caracteristicilor fenomenului iubirii la vrsta
adolescenei se prezint n urmtoarele culori principale: pasiune, intimitate i renunare de
sine. Nu n puine situaii, amestecul n cantiti variate a celor trei componente genereaz
afectivitate negativ cu efecte asupra dezvoltrii emoionale a tnrului.
Tot n sfera relaiilor socio-efective sunt incluse i fenomenele de respingere, ignorare i chiar
ur, conduite afective pe care din raiuni didactice le voi aborda separat, n viaa cotidian a
elevului, ele intercondiionndu-se.
Studii consistente (Asher & Wheeler, 1985; La Greca & Stone, 1993; Strauss, Lahey, Frick,
Frame, & Hynd, 1988) demonstreaz c acei elevi care experimentez dificulti de relaionare n

timpul colaritii sunt predispui la a dezvolta depresie i anxietate, relaiile interpersonale

problematice stabilite de ei contribuind i la scderea performanei colare. De exemplu, elevii
care sunt respini n mod frecvent de colegii lor dovedesc mult mai multe probleme mentale de-a
lungul tinereii dect cei mai apreciai i simpatizai colegi (Cowen, Pederson, Babijian, Izzo, &
Trost, 1973) i urmeaz mai rar cursurile unei forme de nvmnt superior (Kupersmidt &
Coie, 1990). Respingerea i victimizarea (hruirea, excluderea, agresiunea fizic etc.) nu au
primit mult atenie din partea cercettorilor, cu att mai mult cu ct elevii nu vorbesc cu nimeni
despre aceste experiene i dac o fac, relateaz unui prieten sau unui coleg i nu unui adult
(Vernberg, Ewell, Beery, Freeman, and Abwender, 1995). Aceasta sugereaz c prinii i cadrele
didactice este posibil s nu aib cunotin de frecvena unor astfel situaii pentru a putea
interveni corespunztor (A. M. La Greca, K. J. Bearman, H. Moore, 2004, p. 657).
Elevii ignorai de colegi (cunoscui i ca "izolai social"): nu sunt nici plcui, nici neplcui de
ceilali, ei trecnd neobservai de ctre acetia. Nu prezint probleme comportamentale dar pot fi
anxioi social (La Greca & Stone, 1993).
Spectrul urii, obstinat i ndrtnic (A. Glucksmann, 2006, p.7) tulbur i relaiile stabilite ntre
actorii procesului instructiv-educativ. Cum e cu putin ca elevii sa ajung s simt ur fa de
dascl, disciplin de nvmnt, coleg, coal n general? Pentru a rspunde la aceast ntrebare,
ne vom opri spre a analiza succint contextul social al secolului prezent, pornind de la ideea cum
c orice schimbare social are implicaii emoionale. Istoria contemporan cunoate numeroase
rupturi, pe care pentru a le aminti este nevoie s fcem ntoarceri n urm istorice: 1914-1918
zdruncinarea Europei, imaginea omului devenit inseparabil de camera de gazare (Auschwitz),
orizontul Hiroimei, 11 septembrie 2001 (un atentat nu este reuit dect dac face prpd n
creierul supravieuitorilor, vezi G. Liiceanu, 2007, p.27), maltratri moral insuportabile,
rzboiul din Irak, imaginea unei coli luat ostatic, elevi rnii, prini nnebunii de durere,
discriminari rasiale etc.