Sunteți pe pagina 1din 8

Procesul de nvmnt: concept, structur, funcii, dimensiuni, caracteristici Procesul de nvmnt se prezint ca un sistem cu o integritate specific, cu o anumit finalitate,

avnd un ansamblu de componente i interaciuni ntre acestea, care fac ca procesul de nvmnt s fie ceva viu care se schimb n funcie de ceea ce se ntmpl n lume. Componentele (variabilele) sunt: factori interni i externi, condiii care influeneaz factorii i procese efective (predare-nvare-evaluare). Abordarea sistematic a proceselor nvmntului impune o analiz: - a componentelor de baz; - a interaciunii dintre ele n cadrul sistemului; -a interaciunii sistemului cu factorii externi. Procesul de nvare are o structur ce cuprinde anumite faze (funciuni): - predarea i nsuirea unui material concret pe baza percepiilor i reprezentrilor; - stabilirea i nelegerea pe baz de comparaii i analize a nsuirilor eseniale a obiectelor, a relaiilor cauzale etc.; - elaborarea, nelegerea i nsuirea diferitelor forme de generalizare prin noiuni, reguli, principii, legi; - nsuirea temeinic i trainic a materialului concret i a generalizrilor prin activiti menite s fixeze cunotinele n contiina elevilor; - formarea i consolidarea priceperilor i deprinderilor prin aplicarea lor n practica. 1.

Procesul de nvmnt cunoate o dubl dimensiune de dezvoltare

- pe vertical, al formelor nvmntului: precolar; colar; universitar (superior); postuniversitar.


- pe orizontal: nvmnt umanist; nvmnt real; nvmnt profesional; nvmnt artistic; nvmnt tehnic; nvmnt sportiv.

Analiza componentelor se face sub trei aspecte: - funcional: sunt vizate obiectivele; definirea obiectivelor implic adoptarea unor decizii n cele trei chestiuni fundamentale: ce s se cunoasc (cunoaterea), ce s se fac (aciunea), ce s se aleag (trirea volitiv-afectiv); - rspunsuri la ntrebarea De ce? (De ce se organizeaz procesul?, De ce nva elevii?).

- structural: Cine? (nva, pred, conduce); n ce condiii? (social-istorice, spaiu); Cu ce resurse? (personal, manuale).
- operaional: Cum? (se desfoar procesul)-se refer la modul de funcionare, la strategiile de aciune.

2. Procesul de nvmnt ca interaciune ntre predare, nvare i evaluare predarea, nvarea, evaluarea - se prezint ca elemente operaionale ale procesului de nvmnt; ele acioneaz interdependent asigurnd derularea lui ca unitate organic; articularea lor se face astfel: profesorul selecteaz strategia didactic fa de o situaie, prin raportare la obiectivele de atins;

- relaia predare-nvare-evaluare este o interdependen aflat ntr-o didactic natural i necesar: predarea implic producerea unor rezultate n conduita elevilor, profesorul ncercnd s stabileasc un acord ntre predare i nvare; predarea implic nvare pentru c profesorul intenioneaz s obin un rezultat cu valoarea de succes; nvarea este logic implicat n predare pentru c aceasta are intenia de a conduce spre nvare prin explicare, cercetare, descoperire, cutare, deci utilizeaz forme ale nvrii; predarea i nvarea se manifest ca procese coevolutive n sensul interaciunii lor ca sisteme; balana complementaritii lor evolueaz de la evoluia dirijat (precolar) la evoluia personal (student, adult).

Predarea - are funcia de comunicare-prezentare a materie;


nvarea - pune accent pe iniiativa individului i depete noiunile de coal i educaie; ea este activitate, proces, produs;

- Evaluarea - se instituie ca punct final i iniial: final: n raport cu o succesiune de pai; iniial: n postur de feed-back pentru un nou proces didactic.
- esena evalurii este cunoaterea efectelor prin raportare la obiective; - evaluarea este o succesiune de operaii de raportare la obiective prin aciuni de msurare, apreciere, control i se refer la rezultate, procese i condiii.

3. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt Condiiile i factorii de cretere a eficienei procesului de nvare - proiectarea pedagogic, fiind o aciune de orientare i pregtire a activitii intructiv-educative, este cea dinti condiie de cretere a eficienei procesului de nvmnt. n acest scop ea trebuie realizat respectnd anumite etape i operaii integrate n programul de instruire; - realizarea coerenei componentelor procesului de nvmnt: legtura strns dintre obiective i coninut determinat de tipul leciei, strategia didactic necesar, formele de evaluare a rezultatelor. - gradul de organizare a activitii instructiv-educative, concretizarea ntr-un management colar modern, planificri i programe bine alctuite, respectnd cerinele pedagogice de alctuire a programului; - calitatea vieii colare se manifest n lecii i activiti cu caracter creativ, n calitatea performanelor obinute de elevi, n ordine, disciplin i curenie i ntr-o baz didactic modern; - calitatea factorilor umani: competenele tiinifice, de specialitate ale profesorilor, aptitudinile lor psihopedagogice i metodice, contiina profesional, receptivitatea fa de nou, condiioneaz creterea eficienei procesului de nvmnt; tot n aceast direcie au influen i calitile intelectuale ale elevilor, frecvena la cursuri, pregtirea ritmic a leciilor, folosirea unor metode raionale de nvare.

Personalitatea profesorului
Calitile i trsturile de personalitate necesare profesorului sunt: - umanism: sensibilitate fa de problemele vieii, tineretului; - responsabilitatea social: profesorul s fie convins c n nvmnt se formeaz toate cadrele necesare n toate sectoarele de activitate; - contiinciozitate, simul datoriei, seriozitate n pregtirea activitilor didactice i educative, punctualitate; - sociabilitate.

Trsturi de voin i de caracter:


- fermitate, hotrre, perseveren, respect i obiectivitate n aprecierea elevilor - pasiune pentru meseria de profesor i comportament civilizat; - exigen echilibrat, modest; - cultur general ca s poat s predea interdisciplinar obiectul de specialitate.

Stilul educaional constituie o sintez de caliti, capaciti i componente educaionale, manifestate n modaliti de proiectare, organizare, desfurare i evaluare a activitilor instructivo-educative. Tipologia stilurilor - n plan vertical: individuale (identitatea fiacrui profesor); grupale (profesorii cu particulariti stilistice asemntoare). - n plan orizontal: n funcie de criterii ca orientarea coninuturilor, structuri de comunicare, procedee motivaionale.

Dup eficiena nvrii i satisfacie (natura motivaiei n grup): - stil centrat pe profesor (profesorul domin, deine integral controlul nvrii); - stil centrat pe elev (profesorul permite elevilor s participe la deciziile privind organizarea i conducerea nvrii). Dup structura de personalitate a profesorului: - apropiat sau distant; - metodic, sistematic sau neorganizat; - stimulativ sau rutinar. Stilul cel mai eficient este cel optim n raport cu condiiile date.