TACHE TRAIAN
Specialist medicină internă
Comentați afirmația: „Din perspectiva analizei sistemice, conceptul de proces de
învăţământ este considerat ca un sistem dinamic si complex, un ansamblu acţional deliberat,
proiectat si structurat, ale cărui componente si interacțiuni dintre ele funcționează în mod
integrat în raport cu anumite obiective instructiv-educative de atins „(I. Cerghit).
Desfasurarea activitatii instructiv-educative in cadrul sistemului de invatamant, al
institutiei scolare, ia forma procesului de invatamant. Acesta reprezinta forma cu cel mai inalt
nivel de organizare a activitatii de instruire si educatie, de modelare a personalitatii umane.
Este vorba de un proces progresiv (planificat, sistematic, metodic si intensiv) de acces la
cunoastere si actiune, pus sub controlul personalului didactic, bazat pe selectionarea si
structurarea stricta a continuturilor reactivate si pe efortul personal al elevului.
Explorarea tot mai complexa si mai profunda a procesului de invatamant a fost
realizata prin metoda analizei sistemice, ajungandu-se la descoperirea si interpretarea unor noi
aspecte teoretice, la solutii practice cu eficienta sporita. Abordarea sistemica a fenomenelor si
proceselor din realitatea inconjuratoare este una dintre metodele moderne de cercetare
stiintifica. In abordarea sistemica, obiectul (fenomenul) analizat este considerat drept sistem
(ansamblu de elemente aflate in interactiune, care formeaza impreuna un tot unitar), accentul
punandu-se pe relatiile de interconditionare care au loc atat in interiorul obiectului de cercetat,
cat si in afara lui.
In optica analizei sistemice, insusi conceptul de proces de invatamant dobandeste o
definitie mai completa si mai precisa. Astfel, el este considerat "ca un sistem complex si
dinamic., un ansamblu actional deliberat proiectat si structurat, ale carui componente si
interactiuni functioneaza in mod integrat in raport cu anumite obiective instructiv-educative
de atins".
Din perspectiva sistemica, procesul de invatamant poate fi abordat pe trei planuri:
functional, structural şi operational.
A. Sub aspect functional, ne intereseaza de unde porneste sistemul luat in analiza, ce
urmareste sa realizeze si ce rezultate obtine.
Ca orice activitate umana constienta, procesul de invatamant este un act care urmareste
realizarea unor scopuri precise si a fost infiintat pentru a avea anumite functionalitati, pentru a
realiza obiective bine determinate. El presupune, deci, intentionalitate si un fond motivational
(obiective si sarcini de indeplinit). Obiectivele procesului de invatamant se incadreaza in
obiectivele fundamentale ale educatiei, derivand din acestea si se concretizeaza in termeni tot
mai precisi la nivelul fiecarui nivel de invatamant, scoala, clasa, disciplina, lectie. Obiectivele
au un rol orientativ, uneori chiar determinant pentru celelalte componente ale procesului de
invatamant. Organizarea, conducerea si modelarea procesului de invatamant, continua lui
racordare la conditii si cerinte noi nu pot avea loc decat in masura in care sunt elaborate
obiective precise si modalitati operative de evaluare a lor.
B. Analiza structurala consta in identificarea conditiilor, resurselor si a factorilor proprii
procesului de invatamant.
Conditiile de desfasurare pot fi externe sau interne, resursele sunt reprezentate de
echipamente, materiale, timp de invatamant, iar factorii sunt componentele ce participa
efectiv (obiectivele pedagogice si continuturile). Resursele umane care participa la procesul
de invatamant sunt persoanele care intra in fluxul activitatii instructiv-educative (copii
prescolari, elevi, studenti, cadre supuse procesului de perfectionare), precum si persoanele
care organizeaza si conduc aceasta activitate (educatoare, invatatori, profesori). Alaturi de
acestia trebuie adaugati toti ceilalti colaboratori ai procesului de invatamant (familia,
diversele organizatii). Modelul invatamantului modern pune in centrul atentiei elevul, rolul
predominant avandu-l invatarea cu o participare tot mai consistenta a acestuia. Desigur, in
unitatea predare-invatare rolul conducator ii revine profesorului. Calitatea si rezultatele
activitatii instructiv-educative depind atat de personalitatea profesorului, de nivelul
competentei sale, cat si de personalitatea elevului. Abordarea structurala nu o exclude pe cea
operationala si nici pe cea functionala, ci le presupune, rezultand o relatie de
complementaritate.
C. Sub aspect operational, urmarim procesul, desfasurarea activitatii, metodele, strategiile etc..
Este - in fapt - o abordare care priveste raportul dintre intrari si iesiri (input si
output), care inseamna explicarea procesului didactic prin: analiza starii, a calitatii
elementelor de intrare in proces si a efectelor, a iesirilor.
