Elaborarea probei de evaluare

Metodologia elaborarii probelor de verificare:

1) Precizarea obiectivelor trebuie sa se asigure concordanta
continutului cu obiectivele propuse
2) Documentarea stiintifica
3) Formularea primei ipoteze prin conceperea/selectionarea
problemelor reprezentative pentru intreaga materie de verificat
!peratiile ce trebuie efectuate sunt:
a) stabilirea obiectivelor concrete specifice temei"
b) precizarea continutului in corelatie cu obiectivele"
c) impartirea continutului in unitati"
d) stabilirea numar de itemi pentru fiecare unitate
#) tipul testului modul de redactare al testului este in functie de
forma sa: de invatare $test care verifica gradul de cunoastere a
materiei de verificat)% test de discriminare $de clasificare)"
&) e'perimentarea testului pentru verificarea accesibilitatii lui
() analiza statistica urmata de operatii de ameliorare a
testului : dificultate% timp ded lucru
)) *alidarea% etalonarea% realizarea fidelitatii testului
Denumirea de test docimologic% se atribuie testelor care
indeplinesc o functie docimologica% adica de e'aminare si notare
+estul de evaluare didactica se constituie ca o proba comple'a
formulata dintr,un ansamblu de itemi% care in urma aplicarii ofera
informatii pertinente referitoare la modul de realizare a
obiectivelor didactice% la progresul scolar etc
+estul docimologic prezinta urmatoarele avantaje:
are un grad mare de obiectivitate"
prezinta regurozitate in masurarea didactica si in aprecierea
modului de rezolvare a problemelor continute"
permit obtinerea de rezultate multiple
se pot construi relativ usor
dezv capacitatea de autoevaluare la elevi
+estul docimologic are urmatoarele componente:
obiectivele didactice stabilite in corelatie cu continuturile de
invatamant
continuturile itemilor
rezolvarile itemilor si modul de acordare a puncta-elor
performanta ma'ima specifica% care reprezinta nivelul
comportamental ma'im ce poate fi atins de elev"
performanta minima admisa
.lementele din care se compune un instrument de evaluare%
enun/uri% 0ntreb1ri simple sau structurate% probleme% e'erci/ii de
orice tip poart1 numele de itemi
.'ist1 0n teoria 2i practica evalu1rii mai multe criterii
de clasificare a itemilor, dintre care cel mai des utilizat este
acela al gradului de obiectivitate oferit de corectare 3n func/ie de
acest criteriu% itemii pot fi clasifica/i 0n trei categorii :
itemi obiectivi
itemi semiobiectivi
itemi subiectivi $cu r1spuns desc4is)
Itemi obiectivi% caracteriza/i prin :
asigrarea obiectivit1/ii 0n evaluare 2i notare
fidelitate ridicat1
permit un feed,bac5 rapid
capacitatea de a testa un num1r mare de elemente de
con/inut
Itemii cu alegere dubl% presupun alegerea r1spunsului corect
din dou1 variante posibile% de tipul : adev1rat,fals% corect,
incorect% da,nu% fapt,opinie% cauz1,efect etc
Avantaje :
obiectivitate
eficien/1 $pot acoperi un num1r mare de obiective 2i de
con/inuturi 0ntr,un timp relativ scurt de testare)
u2urin/1 0n notare
Limite :
nu pot evalua creativitatea 2i nici capacitatea de sintez1
pot fi rezolva/i relativ u2or prin %%g4icirea%% r1spunsului
$2ansa de &67)
utilizarea frecvent1 poate produce un efect negativ asupra
0nv1/1rii
Itemii cu alegere multipl , acest item este format dintr,un
enun/ $premis1) urmat de un num1r de op/iuni din care elevul
trebuie s1 aleag1 solu/ia corect1
Avantaje :
obiectivitate 2i fidelitate mare
eficien/1
u2urin/1 de notare
posibilitate redus1 de %%g4icire%% a r1spunsului
Limite :
nu pot evalua creativitatea 2i capacitatea de sintez1
Itemii de asociere ,acest item% presupune stabilirea unor
coresponden/e% asocieri 0ntre elementele distribuite pe dou1
coloane : pe una% premisele% iar pe cealalt1 solu/iile
Avantaje :
obiectivitate 2i fidelitate mare
eficien/1
u2urin/1 0n notare
Limite :
nu pot m1sura rezultate ale 0nv1/1rii situate la niveluri
cognitive superioare precum analiza 2i sinteza
utilizarea frecvent1 poate produce un efect negativ asupra
0nv1/1rii
3n realizarea itemilor de asociere tip perec4e% pentru a evita
g4icirea solu/iilor prin eliminare% num1rul acestora trebuie s1 fie
mai mare dec8t al premiselor
Itemii semiobiectivi% caracteriza/i prin:
pot testa o gam1 larg1 de capacit1/i intelectuale
plaseaz1 elevul 0ntr,o situa/ie cognitiv1 cu un grad de
comple'itate ridicat
permit utilizarea unor materiale au'iliare
Itemii cu rspuns scurt/de completare , acest tip de item
solicit1 elevul s1 formuleze un r1spuns scurt % s1 completeze o
afirma/ie 0n a2a fel 0nc8t aceasta s1 dob8ndeasc1 sens 2i valoare
de adev1r
Avantaje:
validitate 2i aplicativitate mare
evalueaz1 at8t capacit1/ile cognitive inferioare% precum
cunoa2terea 2i 0n/elegerea% c8t 2i medii% precum aplicarea
pot acoperi o arie ampl1 de con/inuturi cu a-utorul unui
num1r relativ de itemi
Limite:
elaborarea r1spunsului nu solicit1 dezvoltarea unor
capacit1/i cognitive comple'e precum analiza% sinteza 2i
rezolvarea de probleme
3n realizarea itemilor cu r1spuns scurt% r1spunsurile solicitate
trebuie s1 fie relevante pentru evaluarea unei abilit1/i
Itemii de completare , sunt de fapt o variant1 mai %%
preten/ioas1%% a itemilor cu r1spuns scurt .i solicit1 producerea
unui r1spuns al c1rui rol este s1 0ntregeasc1 un enun/ lacunar
sau incomplet
Avantaje:
validitate 2i aplicabilitate mare% evalueaz1 at8t capacit1/ile
cognitive inferioare $cunoa2tere 2i 0n/elegerea) c8t 2i medii
precum aplicarea
pot acoperi o arie ampl1 de con/inuturi
Limite:
elaborarea r1spunsului nu solicit1 dezvoltarea unor
capacit1/i cognitive comple'e precum analiza% sinteza%
rezolvarea de probleme
3n realizarea itemilor de completare% formul1rile prea ample ale
cerin/elor sunt de evitat
ntrebri structurate , sunt itemi care con/in mai multe sarcini
de lucru 2i care fac trecerea de la itemii obiectivi la itemii
subiectivi
.ste vorba de un anumit num1r de aplica/ii av8nd ca punct de
plecare acela2/i material,suport $un te't% o 4art1% o ilustra/ie)
Avantaje:
permit utilizarea unor materiale suport stimilative
ofer1 posibilitatea test1rii unei game largi de abilit1/i
se pot realiza cerin/e variate ca 2i grad de dificultate
Limite:
este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerin/elor
sc4ema de notare este mai dificil de realizat% deoarece ea
trebuie s1 aib1 0n vedere o varietate de modalit1/i de
e'primare a solu/iilor
3n realizarea 0ntreb1rilor structurate% materialul,suport trebuie s1
fie adecvat nivelului de 0n/elegere al elevului
Itemii subiectivi ,caracteristici generale:
permit evaluarea unor rezultate comple'e ale 0nv1/1rii%
abilit1/i de tip analiz1% argumentare% sintez1
corectarea 2i notarea nu prezint1 un grad mare de
obiectivitate
sunt proiecta/i 2i utiliza/i pentru obiective 2i situa/ii de
evaluare 0n care intereseaz1 0n mod deosebit demersul
subiectului 0n producerea unui r1spuns% nu 0ntotdeauna unul
singur posibil 2i corect
Eseul structurat este o compunere ce trateaz1 o anumit1 tem1%
indicat1 0n cerin/1 +ema la r8ndul ei presupune un num1r
variabil de cerin/e% ce vor fi dezvoltate 0n cuprinsul eseului
!rdinea integr1rii cerin/elor nu este obligatorie% eseul structural
viz8nd at8t cuno2tin/ele punctuale ale elevului% c8t 2i
creativitatea 2i originalitatea
Avantaje:
proiectarea necesit1 un timp relativ redus
nu necesit1 au'iliare
Limite:
acoper1 o arie mic1 de con/inuturi% de2i timpul necesar
pentru elaborarea r1spunsului este 0n general mare
sc4ema de notare este greu de realizat
9c4ema de notare trebuie realizat1 0n rela/ie cu instruc/iunile
privind rezolvarea
Eseul liber este o compunere 0n care se indic1 tema ce va fi
tratat1% elevul fiind cel ce decide asupra parcursului% a2adar
asupra aspectelor pe care este necesar s1 insiste% precum 2i
asupra ordinii 0n care acestea vor fi integrate 0n cuprinsul
te'tului
Avantaje:
proiectarea necesit1 un timp redus
nu necesit1 materiale au'uiliare
Limite:
acoper1 o arie mic1 de con/inuturi
necesit1 mult timp pentru evaluare
fidelitatea este sc1zut1
:tilizarea lui 0ncura-eaz1 activit1/ile creatoare 2i critice% precum
argumentarea unor opinii% analiza situa/iilor comple'e 3n
realizarea eseului liber% alegerea temei trebuie realizat1 0n func/ie
de obiectivul de evaluare 2i 0n paralel cu sc4ema de notare
;ezolvarea de probeleme , acest tip de item se refer1 la o
situa/ie,problem1% sarcin1 de lucru 0n care elevul se confrunt1% 0n
general% cu un caz pentru care nu e'ist1 o solu/ie 0nv1/at1
anterior% o unic1 solu/ie 9copul este de a pune elevul s1,2i
foloseasc1 cuno2tin/ele 2i deprinderile 0nsu2ite la obiectul
respectiv% dar nu numai% pentru a formula o posibil1 solu/ie a
problemei
Avantaje:
poate fi utilizat1 0n cadrul oric1rei discipline
permite folosirea de materiale,suport
ofer1 posibilitatea test1rii unei game largi de abilit1/i
stimuleaz1 g8ndirea critic1
Limite:
sc4ema de notare este mai dificil de realizat% deoarece
e'ist1 o varietate de modalit1/i de e'primare a solu/iilor
necesit1 mult timp pentru evaluare
3n realizarea rezolv1rilor de probleme, situa/ia,problem1 trebuie
s1 fie 0n concordan/1 cu v8rsta 2i nivelul de preg1tire al elevului%
iar formularea cerin/elor s1 fie adecvat1 obiectivului de evaluare