DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Unitatea de nvare 9.
MIJLOACE DE NVMNT I MATERIALE DIDACTICE UTILIZATE N
PROCESUL DE FORMARE A NOIUNILOR MATEMATICE

9.1. MIJLOACELE DIDACTICE UTILIZATE LA MATEMATIC

Mijloacele didactice sunt elemente materiale adaptate sau selectate n scopul ndeplinirii sarcinilor
instructiv-educative, ncrcate cu un potenial pedagogic i cu funcii specifice.
Pornind de la faptul c mijloacele de nvmnt sunt instrumente n procesul de nvare, ele se
pot clasifica n dou mari categorii:
Mijloace de nvmnt care includ mesaj sau informaie didactic;
Mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau a informaiilor;
Din prima categorie fac parte acele mijloace care redau sau reproduc informaiile pentru activitatea
de nvare, att pentru formarea unor reprezentri sau imagini, ct i prin exersarea unor aciuni
necesare n vederea formrii operaiilor intelectuale.
n ultimii ani, nvmntul primar utilizeaz manuale de matematic care au pstrat tematica
anterioar, clasic, prezentat n alternative diferite, pe de o parte, iar pe de alt parte i-au lrgit
tematica cu subiecte noi, specifice perioadei de dezvoltare a societii i a copiilor. Pe lng manual
sunt propuse i diverse caiete pentru elevi, ca material auxiliar, cu menirea de a-i ajuta n nvare. Au
aprut i diferite publicaii cu teste, fie, care au menirea de a-l ajuta pe elev s-i verifice cunotinele,
priceperile i deprinderile, s-i cunoasc propriile performane sau lacune. Culegerile de exerciii i
probleme ajut elevul n fixarea deprinderilor i priceperilor deja nsuite. Ele conduc la obinerea de
performane n nvarea activ a matematicii.
Prin prezentarea publicaiilor de teste, fie i a culegerilor de exerciii i probleme, am intrat de fapt
i n sfera mijloacelor care faciliteaz transmiterea mesajelor i informaiilor.
Alte mijloace de nvmnt sunt:
- materiale grafice i figurative - scheme, grafice, diagrame, fotografii, plane, benzi desenate (vezi
Organizatorii grafici)
- modele substaniale, funcionale i acionale (blocurile logice, riglete, numere n culori, tabla magnetic
cu modelele aferente, jetoane tampilate);
Tabla rmne i ea un mijloc didactic foarte folosit n procesul instructiv-educativ.
Mijloacele tehnice de instruire sunt considerate ansambluri de procedee mecanice, optice,
electrice i electronice, de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei.
n literatura pedagogic romneasc, mijloacele tehnice de instruire sunt definite ca ansamblu al
mijloacelor de nvmnt cu suport tehnic i care pretind respectarea unor norme tehnice de utilizare
speciale.28
Mijloacele tehnice de instruire se pot clasifica dup analizatorul solicitat astfel: vizuale; auditive;
audiovizuale.
Dup caracterul static sau dinamic al imaginii ele pot fi: statice (epidiascopul, retroproiectorul);
dinamice (filmul, televiziunea, calculatoarele electronice);
Diferitele funcii pedagogice ale mijloacelor didactice determin o nou clasificare a acestora n:
mijloace informativ-demonstrative care servesc la exemplificarea, ilustrarea i concretizarea
noiunilor matematice i care sunt constituite din:
materiale intuitive ce ajut la cunoaterea unor proprieti ale obiectelor, specifice fazei concrete a
nvrii;

28Herescu, G.I., Dumitru, A.C., Matematic, ndrumtor pentru nvtori i institutori, Editura Corint, Bucureti, 2001

77
CONSTANTIN PETROVICI

reprezentri spaiale i figurative, corpuri i figuri geometrice, desene (specifice rezolvrii

problemelor dup imagini);
reprezentri simbolice, reprezentri grafice introduse de nvtor n faza semiabstract de formare
a unor noiuni (simbolizrile elementelor unor mulimi, conturul mulimii, cifrele i simbolurile
aritmetice).
mijloace de exersare i formare de deprinderi din aceast categorie fac parte jocurile de
construcii, trusa Dines, rigletele Cuisenaire etc.
mijloace de raionalizare a timpului constituite din abloane, jetoane, tampile, folosite de copii n
activitile matematice. Acestea se folosesc att n activitile frontale, ct i n cele individuale.
Pe lng materialul didactic confecionat cu mijloace proprii, nvtorul are posibilitatea s aleag,
funcie de obiectivul urmrit i tipul de activitate, o gam variat de mijloace didactice.
Considerm util enumerarea ctorva dintre aceste instrumente de lucru ce favorizeaz i sprijin
nsuirea i formarea noiunilor matematice n grdini i n coal:
Pe lng materialul didactic confecionat cu mijloace proprii, educatoarea are posibilitatea s
aleag, funcie de obiectivul urmrit i tipul de activitate, o gam variat de mijloace didactice.
Trusa Dines format din 48 de piese ce se disting prin patru atribute, fiecare avnd o serie de
valori distincte.
Atribute: mrime cu 2 valori: mare, mic; culoare cu 3 valori: rou, galben, albastru; form cu 4
valori: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc; grosime cu 2 valori: gros, subire.
Numrul pieselor este dat de toate combinaiile posibile ale celor 4 atribute, fiecare fiind unicat. n
total sunt: 2 x 3 x 4 x 2 = 48 piese.
Numrul lor poate fi redus n cazul n care se renun la unele atribute sau valori, de exemplu:
Pentru grupa mic: form (cerc, ptrat);
(12 piese) culoare (rou, albastru, galben);
mrime (mare, mic).
Pentru grupa mijlocie: form (cerc, ptrat, triunghi);
(36 piese) culoare (rou, albastru, galben);
mrime (mare, mic);
grosime (gros, subire).
Pentru grupa mare: form (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi)
( 48 piese) culoare (rou, albastru, galben);
mrime (mare, mic);
grosime (gros, subire).
Trusa poate fi folosit ca mijloc de exersare i formare de deprinderi n activitile matematice pe
baz de exerciii i n jocurile logico-matematice, la formarea de mulimi sau la numeraie.
Logi I trus ce cuprinde figuri geometrice cu patru forme distincte (cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi) n 3 culori diferite i 2 dimensiuni, n total 24 de piese, deosebite de trusa Dines prin faptul
c nu au atributul de grosime. Dac din trusa Dines se elimin piesele groase, ea poate nlocui trusa
Logi I.
Logi II cuprinde n plus, fa de trusa Logi I, forma de oval.
Rigletele Cuisenaire
Un institutor din Thuin, Belgia, Georges Cuisenaire29, este inventatorul materialului care i poart
numele (materialul mai este numit i Cuisenaire-Gattegno30 datorit lucrrilor metodice despre utilizarea
sa scrise de Gattegno).
Acest material este constituit din 10 riglete reproduse de un anumit numr de ori.

29 Georges Cuisenaire (1891-1975) a se vedea: http://en.wikipedia.org/wiki/Cuisenaire_rods

30 Caleb Gattegno (19111988) a se vedea: http://en.wikipedia.org/wiki/Caleb_Gattegno

78
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Culoare i lungime
Unitatea de lungime care servete de etalon la realizarea acestor riglete este centimetrul. Acest
material poate servi deci la msurarea lungimilor, dei o restricie n aceast privin va fi fcut mai
trziu.
S notm c putem aduna riglete pe familii de culori i mrimi:
3 verde deschis (v), 6 verde nchis (V), 9 albastru (A)
2 rou (R), 4 roz (r), 8 maro (M)
5 galben (G), 10 portocaliu (P)
Singura care nu are legtur cu celelalte este 7 (numr prim cu toate celelalte). Motiv pentru care
este neagr (N).
Baza comun la acest curcubeu de numere este 1; el este reprezentat de zarul alb (A), albul
care conine toate culorile.
0
(1) (10)

alb
(2) portocaliu
(9)

rou
(3) albastru (8)

verde deschis
(4) maro (7)

roz
(5) negru (6)

Semnificaie galben verde nchis

Vom veghea cel mai adesea s nu desemnm rigletele printr-un numr, ci prin culoarea lor.
ntr-adevr, ceea ce fondeaz acest material este nainte de toate noiunea de raport de mrime i nu
cea de numr. Astfel, regleta roie este doi, dac se decide c cea alb este unu, dar dac se
decide c cea roie este unu, atunci cea alb este jumtate i cea roz este doi i aa mai departe.
n plus, descoperirea operaiilor, naturii i proprietilor lor, se face independent de coninuturile
explicit numerice.
Ceea ce vrea s pun n eviden acest material sunt raporturile ntre numere, descoperirea
operaiilor i proprietilor lor. Cu alte cuvinte, el particip la construirea structurii operatorii a numerelor.
Utilizare
Fiind un material tridimensional, el permite manipularea de ctre copii. Ei descoper noiunile prin
intermediul unei reflecii asupra aciunii lor. El poate fi considerat la nceput ca un material de joc, chiar
dac n continuare va deveni un material didactic n ntregime. n final, este un material structurat,
printre altele: nu trebuie deci s-l privilegiem.
Folosirea rigletelor ofer mai multe avantaje:
fundamenteaz noiunile de numr i msur; asocierea dintre culoare-lungime-unitate uureaz
nsuirea proprietilor cardinale i ordinale ale numrului;
ofer posibilitatea copilului de a aciona n ritm propriu, potrivit capacitilor sale, descoperind
independent combinaii de riglete, ce l conduc spre nelegerea compunerii, descompunerii
numrului, dar i a operaiilor aritmetice.
asigur nelegerea relaiilor de egalitate i inegalitate n mulimea numerelor naturale, a operaiilor
aritmetice; copilul poate s afle lungimea prii neacoperite cnd se suprapun dou riglete de lungimi
diferite.
asigur controlul i autocontrolul n rezolvarea fiecrei sarcini prin caracterul structural al materialului;
ofer copilului posibilitatea de a aciona, a aplica, a valorifica, a nelege, asigurndu-se astfel
formarea mecanismelor operatorii.
n mod tradiional, rigletele sunt folosite n leciile de matematic n clas I. Datorit multiplelor
avantaje de ordin pedagogic i uurinei n folosire, utilizarea acestora n grdini favorizeaz

79
CONSTANTIN PETROVICI

sistematizri la predarea noiunilor de numr i numeraie precum i de operaie i determin

transformri calitative n achiziia acestui concept.

Principii de baz n utilizare

Trebuie s se fac n aa fel nct copilul s-i foloseasc cel mai bine toate simurile, n special
aici, vederea, pipitul i auzul i s i le poat rafina. O utilizare concret din ce n ce mai precis va
permite o abstractizare mai bun.
Natura materialului permite trecerea cu uurin de la o vedere empiric a numerelor la o stpnire
operatorie i reciproc. n plus, dei manipulabil i deci concret, el este non figurativ i permite o mai
bun analiz a situaiilor i astfel o abstractizare mai rapid. n final, el este stabil: aceste caracteristici
nu variaz i permite deci s se plece i s se revin de mai multe ori, s se fac i s se desfac
anumite manipulri, ceea ce favorizeaz instalarea reversibilitii.
Acest material leag numrul n mod esenial de o msur de spaiu (i uneori chiar de timp).
Folosirea rigletelor ofer mai multe avantaje:
fundamenteaz noiunile de numr i msur; asocierea dintre culoare-lungime-unitate uureaz
nsuirea proprietilor cardinale i ordinale ale numrului;
ofer posibilitatea copilului de a aciona n ritm propriu, potrivit capacitilor sale, descoperind
independent combinaii de riglete, ce l conduc spre nelegerea compunerii, descompunerii
numrului, dar i a operaiilor aritmetice.
asigur nelegerea relaiilor de egalitate i inegalitate n mulimea numerelor naturale, a operaiilor
aritmetice; copilul poate s afle lungimea prii neacoperite cnd se suprapun dou riglete de lungimi
diferite.
asigur controlul i autocontrolul n rezolvarea fiecrei sarcini prin caracterul structural al materialului;
ofer copilului posibilitatea de a aciona, a aplica, a valorifica, a nelege, asigurndu-se astfel
formarea mecanismelor operatorii.
n mod tradiional, rigletele sunt folosite n leciile de matematic n clasa I. Datorit multiplelor
avantaje de ordin pedagogic i uurinei n folosire, utilizarea acestora la grupa mare i la cea
pregtitoare favorizeaz sistematizri la numr i numeraie i determin transformri calitative n
achiziia acestui concept.
Jetoanele - este vorba de jetoane colorate (cel puin patru culori). Acest material are avantajul c
este ieftin i la ndemn. De asemenea, el este foarte uor de mnuit. Jetoanele vor fi folosite pentru
exerciii de schimb (pentru constituirea noiunii de baz) i apoi pentru reprezentarea (urmat sau
precedat de scriere) a diferitelor numere.
Abacul sau numrtoarea
Folosirea abacului n coal este, din punct de vedere pedagogic, recomandat i foarte potrivit,
ntruct i ajut pe copii s accead la conceptul abstract de numr plecnd de la obiecte concrete.
Numrtoarea de poziionare (abacul cu tije verticale - pentru predarea numeraiei i a operaiilor
de adunare i scdere)
Acesta are un numr de 10 tije verticale care conin, fiecare, cte 10 jetoane colorate (culorile sunt
aceleai pentru o clas de numeraie). Fiecare tij corespunde unui ordin de numeraie (prima tij din
dreapta corespunde unitilor, a doua, zecilor etc.). Cu ajutorul su se pot reprezenta numere date, sau,
invers, se poate cere numirea, sau scrierea, unor numere reprezentate pe abac cu ajutorul jetoanelor.
Se poate folosi i pentru introducerea adunrii i scderii fr i cu trecere peste ordin.

80
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

9.2. MATERIALE DIDACTICE UTILIZATE LA MATEMATIC

Materialul didactic are un rol prioritar n cadrul strategiei didactice. Elasticitatea strategiei este dat
nu numai de bogia i mobilitatea metodelor, ci i de folosirea flexibil a materialului didactic solicitat
de particularitile metodice ale fiecrei situaii de nvare sau secven a leciei.
Termenul material didactic desemneaz att obiectele naturale, originale, ct i pe cele concepute
i realizate special pentru a substitui obiecte i fenomene reale.
Ceea ce ofer eficien materialului didactic este posibilitatea de a realiza o legtur permanent
ntre activitatea motrice, percepie, gndire i limbaj n etapele de realizare a sarcinilor didactice.
Manipularea obiectelor este impus de particularitile copiilor, care sunt tributari situaiilor
concrete, i conduce mai rapid i mai eficient la formarea percepiilor. Manipularea cu obiecte este un
punct de plecare (i nu de sosire) i totodat un mijloc de revenire atunci cnd apar nesigurane,
dificulti de nelegere, de aplicare i de a putea trece apoi la manipularea imaginilor i numai dup
aceea se continu cu simboluri (aceasta fiind calea pentru accesul copiilor spre noiuni abstracte).
Din punct de vedere psihologic, materialul didactic, corelat cu calitatea aciunii n momentul
perceperii, ajut la perfecionarea capacitii perceptive. Astfel, descrierea imaginii se realizeaz la un
nivel superior atunci cnd copilul nu se rezum s o observe, ci indic i ceea ce vede. Astfel,
descrierile copiilor devin mai organizate, abaterile de la sarcin sunt mai puin frecvente. Ca efect al
exersrii pe un material didactic adecvat, are loc perfecionarea actului perceptiv. n caz contrar, ineria
activitii cognitive se explic printr-o lips de perfecionare a percepiei n procesul contactului repetat
cu un obiect.
n folosirea materialului concret, ca sprijin pentru formarea noiunilor, este necesar s se in
seama de faptul c posibilitile de generalizare i abstractizare ale copilului sunt limitate. Din aceast
cauz, trebuie eliminate orice elemente de prisos din materialul intuitiv i din aciunile efectuate, care ar
putea orienta gndirea spre elemente ntmpltoare, neeseniale. Selecionarea strict a materialului
intuitiv, utilizarea lui ntr-un sistem economic i logic organizat sunt mai importante dect folosirea unui
material didactic abundent.
La colarul mic apar dificulti de difereniere, de separare a obiectului de fond - el nu sesizeaz c
anumite obiecte se situeaz n prim plan, la un moment dat, n raport cu celelalte. Acum el i
concentreaz atenia asupra stimulilor relevani i, din punct de vedere perceptiv, forma prezint
variabilitate mai puin consistent dect culoarea, care este ns mai dinamic, mai sugestiv i se
impune mai direct n cmpul perceptiv.
Raportul de dominan form-culoare depinde i de modul n care culoarea este distribuit pe
suprafaa obiectului. Dac obiectul este colorat ntr-o singur tonalitate, uniform distribuit, se produce
un efect de adaptare la culoare, care trece culoarea pe planul doi n percepie, iar forma devine
dominanta perceptiv. nvtorul nsoete aciunea cu materialul didactic cu explicaii, iar activitatea
este dirijat. Gndirea fiind concret-intuitiv, imaginea constituie suportul ei.
De multe ori, n activitile matematice trebuie izolat una dintre proprietile obiectului. Pentru
aceasta se pregtesc obiecte identice n toate privinele, cu excepia unei singure caliti, care variaz.
De exemplu, pentru aprecierea dimensiunilor, materialul didactic trebuie s aib aceeai form, culoare
i s varieze numai elementul ce scoate n eviden dimensiunea. Acest procedeu izbutete s dea o
mare claritate n actul de apreciere a dimensiunilor.
Materialul didactic bogat, variat, este un mijloc foarte eficient de comunicare ntre nvtor i copil,
cci dezvolt capacitatea copilului de a observa i de a nelege realitatea, de a aciona n mod adecvat.
Se asigur contientizarea, nelegerea celor nvate, precum i motivarea nvrii. n lecie,
antreneaz capacitile cognitive i motrice i, n acelai timp, declaneaz o atitudine
afectiv-emoional, favorabil realizrii obiectivelor propuse.
n realizarea unui obiectiv pedagogic apare astfel mai evident rolul metodelor i al materialului
didactic comparativ cu ali factori ai procesului de nvmnt. Astfel, materialul didactic:

81
CONSTANTIN PETROVICI

sprijin procesul de formare a noiunilor, contribuie la formarea capacitilor de analiz, sintez,

generalizare i constituie un mijloc de maturizare mental;
ofer un suport pentru rezolvarea unor situaii-problem ale cror soluii urmeaz s fie analizate i
valorificate n lecie;
determin i dezvolt motivaia nvrii i, n acelai timp, declaneaz o atitudine emoional
pozitiv;
contribuie la evaluarea unor rezultate ale nvrii.
Un anumit material didactic este cu att mai eficient cu ct nglobeaz o valoare cognitiv i
formativ mai mare, iar contextul pedagogic i metoda folosit determin eficiena materialului didactic
prin valorificarea funciilor sale pedagogice.
Materialul didactic nu trebuie folosit excesiv, ci trebuie treptat diversificat, pe msura formrii
reprezentrilor matematice. Materialul intuitiv va fi folosit cu precdere n dobndirea cunotinelor i
diversificat n leciile de consolidare a cunotinelor.
Varietatea materialelor didactice ntr-o activitate nu trebuie s fie prea mare, deoarece n acest caz
se ncarc inutil lecia, se distrage atenia copiilor de la ceea ce este esenial i generalizrile se
realizeaz cu dificultate. Numrul optim de materiale didactice, ce pot fi folosite ntr-o activitate de
dobndire de cunotine i priceperi este de minimum 2 i de maximum 4, cu necesar alternare
demonstrativ/distributiv.
n acest sens, trebuie s se in seama i de posibilitile de mnuire a materialului, de anumite
greuti ntmpinate de copii n trecerea de la mnuirea unui material didactic la altul. De aceea, se
impune ca materialul didactic individual s nu fie prea abundent, pentru a nu se pierde timpul cu
mnuirea lui, trebuie s asigure perceperea clar i s fie ales n funcie de scopul propus.
Fcnd parte din strategia didactic, mijloacele i materialele didactice intr n relaie direct cu
metodele.

APLICAII
1. Enumerai, folosind cuvinte proprii, principiile de baz n folosirea mijloacelor de nvmnt.
2. Prezentai factorii determinani n activitatea de confecionare a materialului didactic.
3. Specificai care dintre materialele didactice pot fi confecionate n scoal mpreuna cu elevii, i care
pot fi solicitate prinilor.

TESTUL NR. 9 DE AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)

Materialul didactic care se va folosi cu precdere la clasa pregtitoare este:
a) abacul
b) numrtoarea poziional
c) rigletele Cuisenaire

TEM DE CONTROL NR. 9

1. Dai exemple de trei sarcini de nvare care pot fi rezolvate cu ajutorul materialului concret intuitiv.
2. Dai exemple trei sarcini de nvare care pot fi rezolvate cu ajutorul numrtorii.
3. Dai exemple trei sarcini de nvare care pot fi rezolvate cu ajutorul beioarelor.
4. Dai exemple trei sarcini de nvare care pot fi rezolvate cu ajutorul rigletelor Cuisenaire.

82