DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Unitatea de nvare 21.

METODOLOGIA ACTIVITILOR DE COMPUNERE A PROBLEMELOR

21.1. METODOLOGIA ACTIVITILOR DE COMPUNERE A PROBLEMELOR DE MATEMATIC N GRDINI

Compunerea problemelor aciune/cu suport material concret

Primele probleme introduse au caracter de problem-aciune i lor li se asociaz un bogat material
ilustrativ, demonstrativ. Noiunea de problem i rezolvarea ei se dobndesc de ctre copii odat cu
rezolvarea primelor probleme simple. Acestea se prezint ntr-o form ct mai fireasc prin punerea n
scen a aciunii problemei i prin ilustrarea aciunii cu ajutorul materialului didactic.
De asemenea, n alegerea modelului aciunii, educatoarea trebuie s in cont ca problema s nu
cuprind aciuni secundare, iar relaia esenial dintre datele problemei s aib corespondent n modelul
propus.
Exemplu
Se va chema un copil n faa grupei i i se va cere s ia de pe mas 6 jucrii. Un alt copil i va mai
da o jucrie. Se va formula problema: Marian are 6 jucrii, Mirela i mai d o jucrie. Cte jucrii are
Marian?. Formulnd problema n condiiile date, copiii i dau seama de ce trebuie s adauge la cele 6
jucrii nc o jucrie i cum pot obine rspunsul.

Probleme compuse pe baz de ilustraii

Coninutul problemei este ilustrat, de obicei, pe o plan, copiii opernd cu imaginile obiectelor. n
prezentarea ilustraiilor, pentru a varia cantitatea cu care vrem s operm, trebuie s folosim imagini
detaabile, pentru a gsi mai multe modaliti de formulare a problemelor. Acest lucru se pate face
lucrnd la flanelograf, sau la tabla magnetic. Dup o perioad, se pot folosi i imagini video, animate,
sau nu.
Exemplu
Vom prezenta o plan pe care este desenat un lac i nite broscue. Vom cere copiilor s
formuleze o problem care s se rezolve prin adunare cu o unitate i apoi o problem care s se
rezolve prin scdere cu o unitate.
Pe msu fiecare copil are fia suport, pe care va aeza cifrele i semnele corespunztoare
exerciiului de rezolvare a problemei.
Problema de adunare: Pe un lac noat cinci broscue. naintea lor vine grbit o broscu care le
invit la gustarea de diminea.
ntrebare: Cte broscue se ntorc s ia gustarea de diminea?
Rspuns: Patru broscue plus o broscu egal cinci broscue.
Copiii vor aeza pe suportul fiei cifrele i semnele corespunztoare pentru rezolvarea acestei
probleme: 4 + 1 = 5.
Problema de scdere: Pe un lac fac baie cinci broscue. Una se apropie de mal pentru a iei din
ap.
ntrebare: Cte broscue rmn n lac?
Rspuns: Cinci broscue minus o broscu egal patru broscue.
Copiii vor aeza cifrele i semnele corespunztoare rezolvrii problemei: 51=4.

Compunerea i rezolvarea de probleme orale, fr material intuitiv

n astfel de probleme copiii opereaz cu reprezentri, solicitndu-li-se mai intens gndirea.
Aceste probleme vor fi compuse, de obicei, dup rezolvarea unei alte probleme. Copiilor li se va
cere s compun o problem asemntoare. Se vor asculta mai multe propuneri insistndu-se pe
folosirea aceleiai relaii, dar a altor denumiri i numere. n timp, li se poate cere s compun probleme
dup exerciii de adunare, sau scdere.

177
CONSTANTIN PETROVICI

Exemple
n csua lor erau trei psrele. Una a zburat la cantina psrelelor pentru a mnca. Cte psrele
au rmas n csu?
Rspuns: Trei psrele minus o psric egal dou psrele.
Copiii aaz pe mas cifrele: 3 1 = 2
La cantina psrelelor erau dou psrele i a mai venit una. Cte psrele sunt acum?
Rspuns: Dou psrele plus o psric egal trei psrele: 2 +1 = 3
Introducnd problemele n activitile cu coninut matematic, li se ofer copiilor posibilitatea de a
nva s observe raporturile cantitative dintre obiectele din jur, s se deprind cu structura problemelor,
s deosebeasc o problem de scdere de una de adunare, s ajung s compun probleme, rednd
prin desen semnele i simbolurile corespunztoare, sau, pe cale oral, s rspund corect la ntrebarea
pus de profesor pe calea raionamentului logic, deductiv.

21.2. CULTIVAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ACTIVITATEA DE REZOLVARE SI COMPUNERE DE PROBLEME

n ideea pregtirii elevilor pentru a ntmpina cerinele unei lumi n perpetu schimbare, este
necesar ca acetia s raioneze clar i s comunice eficient. Deprinderile de baz i nelegerea
aplicaiilor matematice au menirea s-i ajute pe cei n cauz la utilizarea cunotinelor n situaii noi.
Deprinderile corecte n rezolvarea problemelor vor deveni din ce n ce mai importante. Prin munca
propriu-zis n acest domeniu, copiii vor descoperi noi ci de gndire i raionare, ceea ce le va putea
ridica nivelul matematic i le va putea cldi ncrederea n sine. Deprinderile aritmetice se vor dezvolta n
paralel cu alte deprinderi matematice eseniale, cum ar fi: rezolvarea problemelor, culegerea de date,
stabilirea de date, uniti de msur i geometrie.
Pe msur ce ne concentrm asupra necesitilor copiilor, matematica funcional devine un
element important. Elevii acord numerelor un loc deosebit n microcosmosul lor i prezint un interes
deosebit pentru descoperirile fcute cu privire la modele i noi procedee. Aceti elevi i rafineaz
deprinderile i i dezvolt noi capaciti. Rolul nvtorului devine crucial n asigurarea n sala de clas
a unui mediu care s ncurajeze asumarea riscului, discutarea ideilor matematice i testarea de soluii.
Cu ct matematica este legat mai mult de cotidian, cu att mai mult elevii vor contientiza necesitatea
matematicii n lumea lor.
Mirela, Eugen i Rzvan, trei copii din clasa I, au rezolvat aceast problem: ,,Andrei avea patru
baloane. Cu ocazia zilei de natere, prietenii i-au mai dat nc apte baloane. Cte baloane are acum
Andrei?
Dei cei trei copii au ajuns la concluzia c Andrei are acum 11 baloane, fiecare dintre ei a rezolvat
problema n mod diferit. Mirela a folosit baloane pe care le-a numrat. A alctuit un set de 4 baloane i
un set de 7 baloane. Le-a alturat i le-a numrat: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, indicnd fiecare
balon n timp ce numra.
Eugen i-a folosit degetele i a numrat n continuare de la unul din numerele date n problem. El
a spus 4, a fcut o pauz i a continuat 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, ntinznd cte un deget la fiecare
numr.
Rzvan a folosit o adunare i o relaie ntre numere, pentru a da un rspuns. El a judecat: 4 i cu
6 fac 10 i cu 1 fac 11.
Aceast ntmplare ilustreaz anumite convingeri fundamentale privind modul n care copiii de
clasa I i edific deprinderile i gndirea matematic. Aceste convingeri se refer la natura cunoaterii
i a tipologiei copiilor. Generalizrile privind predarea matematicii la clas izvorsc din aceste
convingeri.
Obiectele concrete din preajma elevilor sunt materia prim asupra creia copiii acioneaz pentru
a-i construi propriile realiti. nelegerea pe care ei o creeaz este un produs secundar al aciunii lor
legate de obiecte concrete. La nceput nelegerea copiilor este legat de aciunea lor asupra obiectelor;

178
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

nelegerea lor n curs de formare, pur i simplu nu exist n afara unor asemenea aciuni. De exemplu,
Mirela a folosit baloane (obiecte) pentru rezolvarea problemei date, pentru c nelegerea numerelor era
legat de aciunile ei asupra acestor obiecte concrete. Dac nu ar fi avut la ndemn baloane,
numrtoarea ar fi fost imposibil. Aceste legturi ce leag nelegerea de lumea fizic devin mai laxe
pentru prima oar atunci cnd copiii i construiesc imagini picturale mentale ale aciunii lor asupra
obiectelor. Imaginea este un exemplu pentru copiii a cror gndire a evoluat pn n acest punct. El a
produs imagini mentale ale obiectelor numrabile i le-a urmrit prin ridicarea cte unui deget.
Ulterior copiii vor reflecta asupra imaginilor lor mentale. Relaia abstract pe care o ntruchipeaz
aceste reele nceteaz s se bazeze pe obiecte concrete sau picturi mentale. Raionamentul lui
Rzvan dovedete o gndire care a evoluat pn la acest nivel abstract.
Cei mici nva matematica prin explorare, ghicitori, observaie, testare. Accentul trebuie pus pe
gndire i nelegere conceptual, i nu exclusiv pe acurateea calcului i a vitezei. Rezolvarea
problemelor de matematic reprezint, n esen, gsirea unor soluii asemntoare problemelor reale
pe care le putem ntlni n practic. Activitatea de rezolvare a unei probleme se desfoar prin
parcurgerea mai multor etape, care solicit un efort intelectual complex, cuprinznd inducii i deducii
logice, analogii, analize, generalizri. Stimularea creativitii se realizeaz mai ales prin compunere de
probleme. Modul delicat n care se intervine n rezolvarea de probleme simple compuse de elevi face s
le sporeasc interesul pentru creaie proprie.
Activitatea de rezolvare i compunere de probleme ofer modul cel mai eficient din domeniul
activitilor matematice pentru cultivarea i educarea creativitii i a inventivitii. Diferena dintre a
nva rezolvarea unei probleme i a ti (a fi capabil) s rezolvi o problem nou reprezint, n
esen, creativitate, dar de niveluri diferite.
Rezolvarea unei probleme studiate ofer mai puin teren pentru creativitate dect rezolvarea unei
probleme noi, care, la rndul ei, este depit descompunerea unei probleme noi. Acest lucru nu
presupune c n rezolvarea problemelor se lucreaz numai pe aspecte creative, renunnd total la cele
reproductive. Opoziia dintre algoritm i euristic, dintre deprindere i abilitatea de raionament este
numai aparent. Creativitatea gndirii, micarea ei liber, nu se poate produce dect pe baza unor
deprinderi corect formate, stabilizate i eficient transferate.
Baza dezvoltrii gndirii matematice cu ajutorul compunerii de probleme de ctre elevi se formeaz
ncepnd cu clasa I, n timpul predrii operaiilor pe cale oral. n aceast perioad de iniiere, elevii
deprind compunerea de probleme pe baz intuitiv. Capacitatea compunerii independente de probleme
constituie piatra de temelie a nivelului de dezvoltare a gndirii independente i personale. n activitatea
de compunere de probleme se va ine cont de posibilitile intelectuale ale elevilor prin sarcini gradate,
trecnd treptat de la compunerea liber la cea ngrdit de anumite cerine, din ce n ce mai restrictive.
ncepnd cu clasa I i n anii urmtori se pune accent pe compunerea i rezolvarea problemelor,
cernd elevilor s creeze probleme sub urmtoarele forme, respectnd o succesiune gradual:
probleme aciune sau cu punere n scen;
Exemplu: n clasa noastr sunt 12 biei i 14 fete. Ci elevi sunt n clas ?
crearea de probleme dup tablouri sau imagini;
Exemplu: Se prezint elevilor o plan cu un copac n care se afl aplicate psrele i frunze. n
funcie de numrul elementelor, elevii vor alctui diverse probleme, folosind operaii de adunare i
scdere.
compuneri de probleme dup probleme rezolvate anterior;
Exemplu: Dup ce la clas s-au rezolvat probleme de tipul: Un rinocer indian are greutatea de
aproximativ 2000 kg. O mors cntrete aproximativ 1500 kg. 7 fiine de acest fel au fost transportate
cu un camion care scria sub cele 125 q pe care le ducea. Cte morse transporta camionul? Dar
rinoceri?
Elevii pot compune i ei probleme de acest fel, cum ar fi: Nisetrul cntrete aproximativ 25 kg, iar
pstruga aproximativ 9000g. Pescarul a prins 11 peti de acest fel, aducnd 147kg de pete. Cte
exemplare de fiecare fel a pescuit?

179
CONSTANTIN PETROVICI

crearea de probleme cu indicarea operaiilor ce trebuie efectuate;

Exemplu: Compunei o problem care s se rezolve prin:
dou nmuliri i o adunare;
o adunare i o nmulire.
compuneri de probleme dup un plan stabilit;
Exemplu: Elevilor li se pune la dispoziie planul de rezolvare al unei probleme. Sarcina dat elevilor
este de a reconstitui enunul problemei pe baza planului.
compuneri de probleme cu mai multe ntrebri posibile;
Exemplu: Un tren de persoane se compune din 8 vagoane. El poate transporta 1424 cltori
aezai i 2640 de cltori n total.
a) Cte locuri are un vagon?
b) Ci cltori ncap ntr-un vagon?
compuneri de probleme cu nceput dat;
Exemplu: La grdina zoologic din Bucureti sunt 6840 iepuri, de 6 ori mai puini uri, iar lupi ct
iepuri i uri la un loc.
Punei ntrebarea i rezolvai problema.
compuneri de probleme cu ntrebare probabilistic;
Exemplu: ntr-o cutie sunt 4 bile albe, 8 bile roii i 9 bile albastre. Care este numrul minim de bile
ce trebuie scoase, fr a vedea culoarea lor, astfel nct s fim siguri c am scos cel puin 5 bile de
aceeai culoare?
compuneri de probleme cu sprijin de limbaj;
Exemplu: Completai enunurile urmtoare cu numerele alese de voi. Respectai ordinele de
mrime.
Bunicul areani, iar bunica ani. Ei s-au cstorit acumani. Ce vrst avea fiecare din ei cnd
s-au cstorit?
Sau: ntr-o parcare de locuri sunt maini. Cte locuri libere mai sunt n parcare?
compuneri de probleme cu mrimi/valori numerice date;
Exemplu: n problema urmtoare lipsesc cuvinte. Completai cu cuvinte potrivite i rezolvai: Cu
120000 lei, euo de 45000 lei i 6. Care este preul unei .?
compuneri de probleme dup un exerciiu simplu sau compus;
Exemplu: Alctuii o problem dup exerciiul: (1849m:10)4=?m
compuneri de probleme dup un model simbolic;
Exemplu: Compunei o problem dup desenul:
a

b 6 447

sau: Aflai valorile a, b, c, folosind metoda figurativ, dac au loc simultan relaiile.
a+b=c
ab=b
b + c = 16
Compunei apoi o problem utiliznd desenul fcut.
compuneri de probleme cu modificarea coninutului problemei, cu trei variabile:
a) acelai coninut i date noi;
Exemplu: Rescrie o nou variant a problemei, schimbnd prile subliniate:
Domnul Ionescu face n fiecare zi cte 28 km pentru a merge i a se ntoarce de la serviciu. El
lucreaz 5 zile pe sptmn. Calculai ce distan parcurge ntr-o sptmn.

180
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

b) coninut schimbat cu meninerea datelor;

Exemplu: Schimb coninutul problemei anterioare, pstrnd datele subliniate din problem.
c) coninut i date schimbate (creare liber de probleme).
Exemplu: Scriei toate enunurile de probleme pe care le putei compune cu ajutorul celor 6 fraze
de mai jos:

ntr-o coal sunt nscrii 250 de elevi. 120 sunt fete. Ci elevi sunt?

ntr-o coal sunt 97 de biei i 115 fete. Cte fete sunt?

ntr-o coal sunt 190 de elevi. 97 sunt biei. Ci biei sunt?

Compunerea problemelor este una dintre modalitile principale de a dezvolta gndirea

independent i original a copiilor, de cultivare i educare a creativitii gndirii lor.
nsuirea i aprofundarea metodelor aritmetice de rezolvare i compunere a problemelor n ciclul
primar faciliteaz introducerea unor noiuni teoretice mai complexe n clasele superioare.

APLICAII
1. Prezentai etapele rezolvrii unei probleme compuse de matematic.
2. Explicai n ce const metoda analitic de rezolvare a unei probleme. Exemplificai ntocmind i
schema.
3. Prezentai metoda sintetic de rezolvare a unei probleme de matematic. Prezentai avantajele i
dezavantajele care apar n folosirea acestei metode.

TESTUL NR. 21 DE AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)

Prin problem compus nelegem o problem care:
a) nu se rezolv simplu;
b) pentru rezolvare, se descompune n dou sau mai multe probleme simple;
c) se rezolv efectund de mai multe ori aceeai operaie

TEM DE CONTROL NR. 21

1. Compunei dou probleme simple care ilustreaz cazuri distincte de nmulire.
2. Compunei dou probleme simple care ilustreaz cazuri distincte de mprire.
3. Rezolvai aritmetic problema:
Dac pe fiecare banc dintr-un parc se aaz cte 5 persoane, atunci 10 persoane nu au loc, dar dac
se aaz cte 6 persoane pe fiecare banc, atunci rmn 5 bnci libere. Cte bnci i cte persoane
sunt n parc?

181