CONSTANTIN PETROVICI

Unitatea de nvare 8.
JOCUL LOGICO-MATEMATIC.
DEFINIII, CLASIFICRI, PROIECTARE, ORGANIZARE, DESFURARE

Jocul logico-matematic este un tip de joc didactic prin care se fundamenteaz primele cunotine
matematice ale copiilor, folosind elementele de logic matematic.
Scopul principal al jocului logic este nzestrarea copiilor cu un aparat logic suplu i polivalent care
s le permit a se orienta n realitile nconjurtoare i s exprime judeci i raionamente ntr-un
limbaj adecvat.
Jocul logic acord un rol dinamic intuiiei i pune accentul pe aciunea copilului asupra obiectelor, n
scopul formrii percepiilor i a structurilor operatorii ale gndirii. De la manipularea obiectelor se trece
treptat la aciunea cu imagini ale obiectelor i se continu apoi cu desene, urmate de simboluri grafice
ce permit accesul copiilor spre noiuni abstracte. Acionnd asupra obiectelor i a imaginilor acestora,
copiii sunt solicitai s interpreteze anumite raporturi ntre obiecte care apar n cadrul jocului, s le redea
ntr-o exprimare verbal adecvat. Astfel jocurile logice conduc n mod direct la problematica
matematic. Fiind precis determinat prin atribute fr echivoc (form, mrime, culoare, grosime)
materialul didactic trus Dienes dispune de o bogat ncrctur logic i ofer cele mai mari
posibiliti de nelegere a relaiilor i operaiilor cu mulimi i conduce la formarea abilitilor de
identificare la aceast vrst (5-7 ani).

8.1. CLASIFICRI ALE JOCURILOR LOGICO-MATEMATICE

n scopul evitrii unor confuzii privind diferenierea jocurilor logice de alte tipuri de jocuri i lund
drept criteriu gradul de implicare a operaiilor logice n elementele de teoria mulimilor. Apare
urmtoarea clasificare a jocurilor logice:
1. Jocuri de descriere i caracterizare a mulimilor i elementelor lor, cu folosirea n
caracterizare a principiilor terului exclus, contradiciei i dublei negaii:
un element trebuie s aparin unei mulimi formate sau complementarei ei (principiul terului exclus);
nici un element nu poate aparine simultan mulimii i complementarei sale (principiul contradiciei);
complementara complementarei unei mulimi este mulimea nsi (principiul dublei negaii).
Jocurile din aceast categorie presupun cu necesitate ca toi copiii s posede deprinderea de a
forma mulimi dup diverse criterii. Prin acest tip de jocuri se asigur procesul de interiorizare treptat a
aciunii, prin intuirea determinrilor existente ntre interiorul i exteriorul mulimii (prin descriere i
caracterizare), folosind limbajul logic:
i... i (intersecia);
i... dar nu... (diferena);
sau ; sau... sau (reuniunea);
nici... nici (complementara reuniunii).
Nu trebuie s se pretind memorarea i nici utilizarea accidental sau mecanic a acestor expresii,
ci trebuie asociat aciunea cu verbalizarea corect.
Jocurile pentru constituirea de mulimi pe criterii simple nu pot fi considerate logice, pentru c ele
presupun grupri de elemente n urma analizei nsuirilor lor comune. n acest stadiu nu se evideniaz
determinrile dintre mulimea format i mulimea tuturor obiectelor aspect ce corespunde etapei de
orientare a aciunii mentale (familiarizarea cu caracteristicile eseniale ale obiectului prezentat n form
nespaial) din teoria operaional a nvrii (P.I. Galperin).
2. Jocurile de comparare evideniaz asemnrile i deosebirile dintre elemente i corespund
jocurilor de diferen din clasificarea clasic.

72
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

3. Jocurile de orientare n tablou asigur familiarizarea copiilor cu operaiile logice cu mulimi,

prin clasificare i seriere ntr-o ordine i succesiune prestabilite.
4. Jocurile cu cercuri sprijinirea intuirii operaiilor cu mulimi i a operaiilor logice ce decurg din
acestea. Copiii intuiesc corect operaia de complementariere prin intermediul negaiei logice (este p i
nu este g). Negaia caracterizeaz elementele din complementara unei mulimi n raport cu o mulime
total, intersecia mulimilor se caracterizeaz prin conjuncie logic i elementele din reuniune, prin
disjuncie logic, de asemenea se pot verifica legile lui De Morgan (n forma practic) i principiile logice
(principiul negrii negaiei, al terului exclus, al contradiciei). Jocurile ce solicit aceste operaii
favorizeaz formarea unor raionamente logice, a unor procese cognitive i contribuie la organizarea
unor structuri elementare ale matematicii.
Clasificarea jocurilor s-a realizat innd cont de operaiile pe care le implic i care pot sprijini
educatoarea n realizarea obiectivelor.

8.2. PROIECTARE, ORGANIZARE, DESFURARE

Cteva dintre cerinele psiho-pedagogice care se cer respectate pentru ca jocul logic s fie eficient
i s-i ating scopul didactic pentru care este organizat sunt:
ierarhia sarcinilor de nvare i a ntrebrilor trebuie s urmreasc ordinea operaiilor logice pe
care educatoarea i-a propus s le introduc i care sunt solicitate de joc;
modul de formulare a sarcinilor nu trebuie s sugereze soluia de rezolvare, ci s orienteze aciunea
copiilor spre rezolvarea independent a problemelor;
organizarea corect a explicaiilor privind regulile jocului;
n cazul apariiei erorilor n aciune sau verbalizare, se recomand ntreruperea jocului i reluarea
ntr-o form nou a indicaiilor i explicaiilor;
mbinarea aspectului de exersare cu cel de verificare;
verbalizarea are un rol important n depirea situaiilor de dificultate i constituie o form de
evaluare.
Valoarea formativ a jocului logic const tocmai n faptul c acioneaz asupra capacitii de
nvare a copiilor prin structura sarcinilor de joc i se concretizeaz n:
- rolul activ al copilului n joc: el i imagineaz diferite variante de rezolvare n raport cu sarcina dat,
rezolv i motiveaz, este antrenat ntr-o activitate contient, de cutare i descoperire a soluiilor,
n limitele prestabilite de reguli;
- realizeaz o pregtire la nivelul capacitilor de nvare, prin numrul de condiii i de cerine care l
oblig pe copil s lucreze innd cont de principii logice i s opereze cu structuri logice;
- asigur premisele interiorizrii operaiilor logice care au derivat din aciunile obiectuale nemijlocite,
printr-un proces dirijat;
- pune copilul n situaia de a aciona asupra obiectelor n lumina unor principii logice implicate n
aciune prin modul de organizare;
- asigur stimularea intelectual a copiilor din interior, fr ca noiunile de teoria mulimilor i logic
s apar ca sarcini explicite de nvare, ci n calitate de reguli fireti ale jocului, care condiioneaz
desfurarea lui;
- asigur corelaia ntre particularitile de vrst i nivelul de cunoatere a noiunilor de teoria
mulimilor i logic.
Concluzionnd cele spuse anterior, se poate afirma c jocul logic are drept scop formarea
capacitii de a elabora judeci logice, dezvoltarea capacitii copilului de a aciona pe baza unor
operaii i principii logice i de a asigura, pe aceast cale, premisele interiorizrii operaiilor logice ce au
derivat din aciunea obiectual n cadrul unui proces dirijat.

73
CONSTANTIN PETROVICI

Esena psihologic a jocului logic este ipoteza de formare, pe etape, a aciunii mentale susinut
prin cercetri experimentale de P.I. Galperin. 27 Aciunea mental se formeaz printr-un proces de
interiorizare treptat a aciunii materiale, dup traseul:
(1) formarea bazei de orientare a aciunii (orientarea n sarcin);
(2) elaborarea formei materializate a aciunii (dirijarea nvrii);
(3) aciunea n limbaj, cu voce tare (verbalizarea aciunii) copilul este obligat, n aceast etap,
s in cont de corectitudinea obiectual a aciunii i de cerinele comunicrii corecte a rezultatelor
aciunii;
Aceast etap relev rolul verbalizrii i al limbajului ca instrument al gndirii.
(4) aciunea n planul limbajului intern, pentru sine (interiorizarea aciunii).
Exemple
Exemplificm desfurarea jocului logic dup un traseu metodic care favorizeaz procesul
galperian de interiorizare treptat a aciunii materiale i relev valenele sale formative.
Sarcini
pune n cercul rou mulimea pieselor roii;
pune n cercul albastru mulimea ptratelor.
n elaborarea formei materializate a aciunii, copiii vor face probabil greeli, dar educatoarea va
interveni cu ntrebri de tipul:
Sunt toate piesele roii n cercul rou?
Sunt toate ptratele n cercul albastru?
ntrebrile nu trebuie s ofere soluii, ci s-l conduc pe copil n descoperirea greelilor (eventuale)
sau s-i ofere confirmri privind corectitudinea rezolvrii sarcinii.
n rezolvarea sarcinii, copilul face apel la abilitile nsuite anterior identificare, sortare, triere,
grupare n raport cu un criteriu. El obine pe baza operaiilor efectuate mulimea ptratelor roii, despre
care perceperea direct nu i-ar fi furnizat informaii suficiente.
ntrebrile suplimentare puse de educatoare au i rolul de orientare n sarcin.
Aciunea material a copilului dirijeaz aciunea mental relaiile obiectuale introduse de aciune
relev procesele intelectuale implicate n rezolvarea problemei (analiz i sintez).
Explicaiile educatoarei privind regulile jocului trebuie s asigure realizarea unor corelaii cu alte
sarcini rezolvate de copii n jocul anterior i au rol de orientare n sarcin.
Verbalizarea are rol de autocontrol, dar i de corectare a erorilor, deoarece:
raportarea a ceea ce copilul spune la situaia prezent n joc conduce la sesizarea nepotrivirilor ntre
cerin i situaia de joc;
comunicarea modului de lucru ntr-o form corect face ca rspunsul s fie acceptat de colegi,
constituind o cale de desprindere de concretul situativ i ajut la concretizarea propriei aciuni; n
acest mod, limbajul i relev funcia s cognitiv i favorizeaz interiorizarea aciunii.
Din acest punct de vedere, fiecare joc constituie o nou situaie experimental.
Rezolvarea sarcinilor jocului logic sporete experiena copiilor i, prin aplicarea celor nvate n
situaii asemntoare, are loc un transfer nespecific, acionnd asupra capacitilor de nvare. Se
acioneaz astfel i n direcia formrii mecanismelor informaionale i operaionale din procesul nvrii
conceptuale.
Vom face n continuare o scurt prezentare a unor jocuri logice, cu formularea unor orientri
metodice.
Constituirea de mulimi pe baza unor caracteristici date i denumirea pieselor cu ajutorul
conjunciilor de propoziii: Ce este i cum este aceast pies?
Copiii formeaz, prin triere i grupare, mulimea discurilor. Se lucreaz pe aceast mulime
introducndu-se noi criterii de culoare, apoi de mrime i de grosime pentru mulimi.

27Galperin, P.I. i colab., Studii de psihologia nvrii. Teorie i metod n elaborarea aciunilor mentale (trad.) EDP,
Bucureti, 1975

74
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Prin sarcina de lucru se va solicita copiilor descrierea pieselor astfel: Aceast pies este un disc rou,
mare i subire.
Ordinea n care sunt enumerate atributele nu este esenial, iar atenia educatoarei se va ndrepta
spre enumerarea n totalitate a atributelor, exprimarea corect i precis a acestora.
Jocul continu atta timp ct este necesar pentru a se constata dac fiecare copil posed cunotinele
de baz legate de atributele pieselor i are capacitatea de exprimare.
Descrierea pieselor trusei Dienes cu ajutorul atributelor i a negaiei logice; intuirea complementarei
unei mulimi i discriminarea atributelor pieselor cu ajutorul negaiilor: Cum este i cum nu este
aceast pies?
Sarcini de nvare
1. Copilul alege o pies i o caracterizeaz, preciznd ce nsuiri are.
Se ateapt rspunsul: pies aleas este roie, mare, groas i are forma de triunghi.
2. Se cere copilului s precizeze i ce nsuiri nu are pies aleas (n comparaie cu proprietile
celorlalte piese ale trusei).
Se ateapt rspunsul: Piesa nu este albastr, nu este galben, nu este subire, nu este mic, nu
este nici dreptunghi, nici cerc, nici ptrat.
Se pot accepta, la nceput, rspunsuri incomplete, dar acestea vor trebui completate de ceilali
copii.
Treptat, n cadrul aceluiai joc, copiii vor fi condui s fac unele deducii pentru a uura rspunsul:
Dac pies mea este roie, nseamn c nu este galben i nu este albastr; dac este mare, cu
siguran nu este mic etc.
Prin repetarea exerciiului, copiii grupei pregtitoare vor nelege c este mai uor s enumere
succesiv variabilele fiecrei piese: form, culoare, mrime, grosime i s utilizeze negaia pentru
acele nsuiri pe care pies nu le posed.
Jocul se repet pn cnd se constat c majoritatea copiilor probeaz stpnirea procedeului.
Intuirea operaiei de complementare i determinarea atributelor unor piese cu ajutorul negaiei i al
deduciei logice: Te rog s-mi dai!
Jocul se organizeaz n grupe de cte doi copii.
Piesele trusei se mpart n mod egal ntre cei doi copii, fr a urmri un anumit criteriu de
selectivitate. Se pot folosi 24 piese sau 12, funcie de nivelul grupei.
Sarcini de nvare
Unul dintre copii solicit celuilalt o pies pe care el nu o are n mulimea primit, denumind-o cu cele
patru atribute.
Dac pies a fost denumit corect i este corect identificat de colegul sau, atunci el o primete; n
caz contrar, nu primete nimic i este rndul celuilalt copil s solicite o pies.
Aceeai sarcin pentru cellalt copil.
Ctigtor este cel care va avea, la un moment dat, cele mai multe piese.
Prin regulile i sarcinile de joc, copiii i dezvolt procedee inductive i deductive de cutare i
tatonare, pentru a gsi modalitatea de identificare a pieselor ce le lipsesc. Aceasta este de fapt situaia
problematic a jocului, iar rezolvarea ei aduce un mare ctig n plan formativ.
n urma unei bune activiti de orientare n sarcin conduse de educatoare, copilul observ i
identific toate atributele pieselor cu care lucreaz i treptat optimizeaz procedeul de cutare i
nelege c nu poate descoperi piesele ce i lipsesc dect dac organizeaz mulimea pieselor n dou
grupe formate pe criteriul de mrime (de exemplu). Acum, pentru fiecare mrime trebuie s aib piese
cu cele 4 forme (disc, triunghi, ptrat, dreptunghi) i cele trei culori (rou, galben, albastru) i poate
forma perechi ntre piesele cu acelai atribut de culoare sau form, dar de mrimi diferite.
n acest fel, copilul va descoperi cu uurin piesa care i lipsete (vor rmne piese fr pereche) i
va ti ce pies trebuie s cear partenerului. Pies va putea fi acum uor de caracterizat cu ajutorul
conjunciei i al negaiei logice. Pentru nceptori, educatoarea poate da tehnica de cutare a pieselor
lips criteriul de formare a perechilor: mare-mic, gros-subire, valabil pentru ambii parteneri de joc.

75
CONSTANTIN PETROVICI

Educatoarea poate introduce, pe parcursul jocului, i elemente de numeraie (se pot stabili la un
moment dat numrul de piese fr pereche, de o anumit form sau culoare).

TESTUL NR. 8 AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)

Un joc logico-matematic este un joc didactic matematic n care:
a) se fac raionamente logice;
b) se fac operaii cu mulimi;
c) se utilizeaz conectorii logici.

TEM DE CONTROL NR. 8

1. Proiectai o activitate desfurat sub form de joc logico-matematic pentru nivelul I.
2. Proiectai o activitate desfurat sub form de joc logico-matematic pentru nivelul II.

76