NICOLETA-LAURA POPA

Unitatea de nvare 2.
FUNCII ALE EVALURII REZULTATELOR ELEVILOR.
TIPURI DE EVALUARE A REZULTATELOR ELEVILOR

1. FUNCII ALE EVALURII

Funciile evalurii constituie rspunsuri la ntrebarea n ce scop evalum?. Dac evaluarea nu este
un scop n sine, trebuie s determinm raiunile pentru a consuma timp, efort i energie pentru
proiectarea i realizarea sa. Trebuie s facem de la bun nceput precizarea c nu exist consens
terminologic asupra funciilor evalurii, literatura de specialitate fiind presrat cu clasificri i descrieri
ale acestora. Vom prezenta selectiv cteva seturi de funcii i vom sintetiza ntr-un tabel alte opiuni
privind utilitatea i finalitatea procesului evaluativ.

IMPORTANT
O sintez a abordrilor din literatura de specialitate ar conduce la determinarea a dou categorii
fundamentale de funcii ale evalurii (I.T. Radu, 1981; Moise, 2007): funcii sociale i funcii
pedagogice. Dintre funciile sociale cea mai important este aceea de asigurare a feedback-ului ctre
societate, n raport cu finalitile educaionale mprtite la un moment dat i care trebuie s orienteze
n permanen viaa colii. Mai precis, coala are datoria de a informa factorii sociali (familii, comunitate,
decideni n materie de educaie) cu privire la nivelul pregtirii elevilor (pe tot parcursul procesului
educaional) i la numrul de absolveni pe cicluri de nvmnt i profilul lor (la finalul procesului).
Dintre funciile pedagogice cele mai importante pot fi considerate: orientarea i ameliorarea activitii
educaionale i luarea deciziilor cu privire la rezultatele elevului prin notare. Toate celelalte funcii
descrise n lucrrile dedicate evalurii colare pot fi asociate celor enumerate mai sus. Astfel, funcia de
prognoz (anticiparea rezultatelor viitoare ale elevului pe baza celor obinute n prezent), funcia de
diagnoz (stabilirea nivelului elevului la un moment dat, n scopul adecvrii activitilor educaionale la
nevoile sale de nvare), funcia de orientarea colar (stabilirea profilului aptitudinal al elevului n
vederea orientrii sale n etapele urmtoare de colarizare sau n viaa profesional), funcia de
feedback pentru profesor (utilizarea rezultatelor evalurii pentru ameliorarea activitii de predare) sunt
parte a setului de funcii pedagogice de orientare i ameliorare. Funcia de certificare (a competenelor
la finalul unui ciclu de nvmnt), funcia de ierarhizare (clasificarea elevilor dup nivelul rezultatelor
colare) pot fi considerata aspecte ale funciei decizionale.
Cele mai multe dintre funciile descrise anterior se regsesc i n clasificarea propus de fostul
Serviciu Naional de Evaluare i Examinare (SNEE, n prezent departament al Centrului Naional pentru
Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar) care a coordonat evalurile i examenele
naionale romneti n ultimii ani (Stoica et al, 2001). Funciile evalurii sunt grupate n funcii generale
i specifice. Funciile generale sunt cea diagnostic, cea prognostic, cea de certificare i cea de
selecie, iar funciile specifice sunt cea motivaional (stimularea elevului n activitatea de nvare prin
feedback pozitiv), cea de consiliere (orientare colar i profesional).
Tabelul nr. 1. Funcii ale evalurii descrise n literatura de specialitate
Autor Funcii ale evalurii
I. Radu 1) Conexiunea invers n procesul de instruire
(1995, pp. 257 - 260) 2) Msurarea progresului realizat de elevi
3) Valoare motivaional
4) Stimularea autoevalurii i a formrii contiinei de sine
5) Reglare

192
 TEORIA I PRACTICA EVALURII

I. Jinga i E. Istrate 1) Funcia de control

(1998, pp. 322 323) 2) Funcia de reglare a sistemului
3) Funcia de predicie
4) Funcia de clasificare i selecie
5) Funcia educativ
6) Funcia social
J. Vogler 1) Recompensarea sau pedepsirea elevilor n funcie de natura
(2000, p. 31) performanelor obinute de acetia n activitatea de nvare;
2) Clasarea i compararea rezultatelor n funcie de probele comune, cu
scopul de a provoca emulaia;
3) Informarea autoritilor colare i a prinilor n legtur cu meritele
sau deficienele fiecrui elev
C. Cuco 1) Funcia de constatare
(2002, p. 373) 2) Funcia de informare
3) Funcia de diagnosticare
4) Funcia de pronosticare
5) Funcia de selecie
6) Funcia pedagogic
I. Cerghit 1) Funcia constatativ-explicativ sau de diagnoz
(2002, pp. 301 - 303) 2) Funcia de supraveghere (de control sau monitorizare)
3) Funcia de feed-back
4) Funcia de ameliorare
5) Funcia de motivaie, de stimulare
6) Funcia de prognoz
7) Funcia de stimulare a dezvoltrii capacitii de autoevaluare la elevi

TEM DE REFLECIE
Citii cu atenie funciile evalurii enumerate n tabel i ncercai s descoperii similariti i diferene
ntre propunerile diverilor autori.

2. TIPURI DE EVALUARE A REZULTATELOR ELEVILOR

Ca i n cazul funciilor pe care le poate ndeplini evaluarea, tratarea tipurilor de evaluare a
rezultatelor elevilor a beneficiat de mult atenie n rndul pedagogilor, fiind enunate n acest sens mai
multe criterii de clasificare nsoite de tipologiile aferente. Din dorina de a simplifica tabloul tipurilor de
evaluare, vom prezenta sintetic clasificrile pe care le considerm relevante pentru formarea
dumneavoastr, fr a intra n detalii privind eventualele suprapuneri ori incongruene conceptuale.

IMPORTANT
a. Cea mai cunoscut clasificare a tipurilor de evaluare se realizeaz prin raportare la relaia ntre
procesele de predare-nvare i cele de evaluare. Pe baza acestui criteriu se face distincia ntre
evaluarea formativ i cea sumativ (De Landsheere, 1975). Evaluarea formativ se realizeaz n
paralel cu activitile de predare-nvare i vizeaz mai degrab reglarea procesului educaional pe
parcursul su (prin feedback-ul pentru elevi i pentru profesor), dect aprecierea rezultatelor elevului
prin not. n lucrrile recente, se utilizeaz din ce n ce mai des sintagma evaluare dinamic (Radu,
2000), care se substituie evalurii formative, dar pstreaz definiiile i caracteristicile acesteia.
Evaluarea sumativ se realizeaz dup finalizarea unei secvene de predare-nvare (fie c aceasta

193
NICOLETA-LAURA POPA

conduce la un volum relativ mic de achiziii ale elevului, fie c este vorba chiar despre un ntreg ciclu
de nvmnt) i se soldeaz ntotdeauna cu aprecierea rezultatelor elevului prin not.
b. Dac ne referim la elementul de referin n aprecierea rezultatelor elevului, putem distinge evaluarea
normativ i evaluare criterial (De Landsheere, 1975). Evaluarea normativ presupune compararea
rezultatelor fiecrui elev cu media (sau norma) grupului, prin raportarea la rezultatele obinute de
ctre ceilali elevi. Prin contrast, evaluarea criterial presupune raportarea la un set de criterii
constituite din obiectivele educaionale. Aceast tipologie a fost dezvoltat n contextul discuiilor
despre testele docimologice i modul n care trebuie interpretate scorurile obinute (n seciunea
dedicat testului docimologic, vei descoperi c i testele docimologice pot fi normative, respectiv
criteriale).
Din combinarea celor dou criterii de clasificare deja prezentate, rezult faptul c evaluarea
sumativ poate fi normativ i criterial (deoarece nu se finalizeaz prin notare, evaluarea formativ
nu poate mbrca aceste forme).
c. Dac avem n vedere momentul n care se realizeaz evaluarea n raport cu un program educaional,
putem identifica evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea final (Bloom, 1971, citat de
Moise, 2007). Evaluarea iniial se realizeaz nainte de debutul unui program educaional, cu
scopul de a stabili nivelul de pregtire al elevului i se poate realiza prin teste de aptitudini, teste de
plasament, teste docimologice etc. Evaluarea continu este echivalentul evalurii formative, n timp
ce evaluarea final este, evident, sumativ.
d. Volumul de achiziii ale elevului care se are n vedere constituie criteriul de difereniere ntre
evaluarea secvenial i evaluarea global (Cuco, 2002). n timp ce evaluarea secvenial
surprinde un volum redus de achiziii ale elevului, evaluarea global presupune investigaii de
amploare de tipul celor care se organizeaz la finalul unui ciclu colar.
e. Dac ne raportm la funcia dominant, putem distinge ntre evaluarea diagnostic i cea prognostic
(Radu, 2000). Evaluarea diagnostic vizeaz sesizarea progreselor sau a regreselor elevului, cu
scopul de a ameliora procesul de predare-nvare, n timp ce evaluarea prognostic are un scop
predictiv, de anticipare a evoluiilor viitoare ale elevului.
f. n funcie de apartenena instituional a evaluatorului, putem diferenia evaluarea intern de cea
extern. Evaluarea intern se realizeaz de ctre profesorul care pred la clas, n timp ce
evaluarea extern se realizeaz de ctre alte persoane. De regul, evaluarea extern se realizeaz
la finalul unui ciclu colar i are ca scop limitarea subiectivitii n aprecierea rezultatelor elevilor, dar
i aplicarea unor criterii i exigene unitare la nivelul ntregului sistem educaional.

TEM DE REFLECIE
Comentai eventualele suprapuneri conceptuale i clasificri derivate, pe baza tipurilor de evaluare
prezentate n curs.

TEST DE AUTOEVALUARE
Selectai rspunsurile corecte:
1. Funcia social a evalurii colare const n:
a) orientarea i ameliorarea activitii educaionale;
b) luarea deciziilor cu privire la rezultatele elevului prin notare;
c) asigurarea feedback-ului ctre societate;
d) motivarea elevului pentru activitatea de nvare.

194
 TEORIA I PRACTICA EVALURII

2. Evaluarea formativ:
a) are ca scop feedback-ul imediat pentru profesor i elevi;
b) vizeaz mai ales aprecierea prin not;
c) se realizeaz dup parcurgerea unor secvene de predare-nvare consistente;
d) se realizeaz nainte de debutul unui program educaional.
3. Evaluarea iniial:
a) vizeaz mai ales aprecierea prin not;
b) se realizeaz dup parcurgerea unor secvene de predare-nvare consistente;
c) se realizeaz nainte de debutul unui program educaional;
d) are funcie predominant motivaional.

195