CONSTANTIN PETROVICI

Unitatea de nvare 14.

NOIUNEA DE OPERAIE N NVMNTUL PRECOLAR I N CEL PRIMAR.
METODOLOGIA PREDRII-NVRII OPERAIILOR DE ADUNARE I SCDERE

14.1. FORMAREA REPREZENTRILOR DESPRE OPERAII I NELEGEREA SENSULUI OPERAIILOR

Operaia aritmetic decurge din situaiile matematice din via i este expresia unei operaii mentale
ce corespunde unei aciuni reale, caracterizat prin realizarea transformrii matematice, deci simbolice,
a aciunilor.
Orice operaie aritmetic pornete de la o situaie matematic, ntmpltoare sau provocat, care
prin observaie, descoperire, aciune declaneaz un act raional, de gndire. Intervenia prin aciune
provoac o schimbare, situaia matematic sufer n acest mod o transformare. Aceast intervenie prin
aciune este tocmai operaia. Sensul transformrii (adugare, luare, micorare etc.) conduce la
precizarea sensului operaiei (adunare, scdere).
nvarea sensului operaiilor parcurge trei etape:
operaia se traduce prin aciune efectiv, intervenie direct (ia, adaug, pune la un loc);
se renun la manipulare direct i operaia presupune o cutare (ce trebuie adugat sau se
efectueaz operaia invers);
abstractizare i operare simbolic, asocierea simbolului operaiei.
Capacitatea de efectuare a operaiei aritmetice ce corespunde unei aciuni reale presupune, dup J.
Piaget, dobndirea conservrii cantitii, indiferent de natur, form i poziie spaial, i a reversibilitii.
Reversibilitatea operaiei se dobndete dup vrsta de 6 ani i necesit:
inversare reversibilitatea prin inversare n cazul experimentelor de conservare a lichidelor: turnm
lichidul din vasul A n vasul B, dar putem turna lichidul din vasul B n vasul A i ne regsim n situaia
iniial, cantitatea de ap nu s-a modificat, indiferent de forma vaselor A i B;
reciprocitate reversibilitate prin compensare n cazul conservrii lichidelor: vasul B este mai nalt,
dar mai ngust dect vasul A, deci conine tot atta lichid ct se gsea n vasul A (creterea n
nlime este compensat de micorarea diametrului vasului).
Fr reversibilitate nu se pot nva operaiile directe (adunarea) i inverse (scderea). Dac acest
proces nu are loc, nu se poate nelege ct trebuie adugat la 4 pentru a obine 6 fiindc trebuie s se
efectueze o scdere, i anume 6 4 = 2, i nu o adunare, 4 + 2 = 6 (adunarea este totui acceptat).34
n grdini, activitile care au ca scop nvarea operaiilor aritmetice realizeaz prima etap a
acestui proces.
Operaiile de adunare i scdere efectuate cu obiecte sunt accesibile copiilor de 5-6 ani, dar
corectitudinea rezolvrii lor este condiionat de numrul de obiecte folosit. Operaiile n care termenii
depesc 3-4 obiecte reale sunt numai n aparen concrete, copilul nu poate s-i reprezinte grupe
numerice (de exemplu un grup de 4 mere la care se adaug nc 5 mere). n aceste cazuri, el renun la
operarea cu reprezentri i revine la operarea prin numrare, deoarece prefer s foloseasc procedee
cu care este familiarizat i apeleaz la scheme operatorii deja automatizate.
Cercetrile au artat c operaia se rezolv cu uurin n cazul cnd se execut practic cu obiecte,
copilul utiliznd frecvent numrarea obiectelor. O mic parte dintre copii adaug unul cte unul
obiectele celui de-al doilea termen la primul, luat global, dovedind astfel interiorizarea aciunii externe.
Efectuarea operaiilor de adunare i scdere se face, pe etape, astfel:
aciune cu obiecte concrete;
aciune cu obiecte reprezentate grafic sau prin reprezentri simbolice;
operare cu numere abstracte.

34 Piaget, J., Construirea realului la copil (trad.), E.D.P., Bucureti, 1976

114
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

n formarea unei operaii aritmetice, ca aciune mental, punctul de plecare l constituie aciunea
extern, material, cu obiecte. n acest proces se produc transformri semnificative sub raport cognitiv.
Astfel, n cazul operaiei de adunare, procesul se desfoar dup urmtorul traseu:35
n planul aciunii materiale sub forma aciunii efective, prin deplasare sau adugare real a unui grup
de obiecte la altul, copilul considerndu-le apoi mpreun;
n planul limbajului extern procesul i pierde treptat caracterul concret, adunarea se face fr
sprijin pe obiecte;
n planul limbajului intern operaia se realizeaz ca act de gndire verbal, procesul se transpune n
plan mental. n aceast etap, procesul are loc prin reproducerea structurii generale a aciunii
externe.
Procesul de formare, pe etape, a noiunii de operaie (adunarea) se poate reprezenta astfel:
planul aciunii externe materiale copilul formeaz mulimi; pune lng primele trei obiecte nc un
obiect, le consider mpreun i le numr cu glas tare; stabilete c sunt la un loc patru obiecte.
planul limbajului extern copilul adaug unitatea celui de-al doilea termen, dar fr a folosi aciunea,
numrnd doar cu privirea.
Au loc:
interiorizarea aciunii externe copilul adaug direct unitatea termenului secund, numrnd n
continuare trei-patru fr sprijin pe obiecte;
planul limbajului intern copilul adaug la primul termen al doilea termen, luat n totalitate: 3 i cu 1
fac 4", acest stadiu marcnd conceptualizarea operaiei; copilul face abstracie de natura obiectelor,
de poziia lor spaial, generalizeaz operaia; se produce automatizarea ei, transformndu-se n
stereotip dinamic Copilul nelege sensul termenilor operaionali ai aritmeticii (adunare, scdere)
printr-un proces similar celui de nsuire a sensului unor cuvinte ce desemneaz aciuni. Simbolul
verbal i cu este folosit de educatoare cnd copilul desfoar o aciune de adugare a unor
elemente la o clas. Prin aciune repetat, simbolul verbal capt sens semnificativ printr-o
reprezentare a procesului de adunare, prin generalizarea unor operaii concrete, executate cu
mulimi de obiecte.
n formarea i dobndirea abilitii de calcul este necesar ca adunarea i scderea cu o unitate s
se realizeze n form explicit i verbalizat pornind de la cadrul acional n plan material. Copiii vor fi
solicitai s realizeze practic aciuni de mrire i micorare cu 1-2 uniti, accentul punndu-se pe
verbalizarea simultan a operaiilor (aciunilor) realizate practic; se utilizeaz forma: Am mai pus..., am
luat..., au rmas.
Achiziia structurii raionamentului aritmetic va determina generalizarea operaiilor de adunare,
scdere i stabilirea egalitii: i cu, fr, fac.

14.2. ADUNAREA I SCDEREA NUMERELOR NATURALE PN LA 30 FR TRECERE PESTE ORDIN

Prezentm procedeul de calcul la adunare i la scdere, prin numrare, pe axa numerelor.

Adunarea
Se pornete de la numrul care reprezint primul termen (10) i se numr cresctor attea
diviziuni, ct indic cel de al 2-lea termen (3). Numrul la care se ajunge, este suma obinut. Ca
suport, se poate folosi reprezentarea pe ax a numerelor naturale.
Exemplu: 10 + 3 = ?; 15 + 4 = ?
+3 +4

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

35Neveanu-Popescu, P., Andreescu, F., Bejat, M., Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor ntre 3 i 7 ani,
E.D.P., Bucureti, 1990.

115
CONSTANTIN PETROVICI

Scderea
Se pornete de la numrul care reprezint desczutul (15) i se numr descresctor attea
diviziuni de pe ax, ct indic scztorul (7). Numrul la care se ajunge este diferena (restul).
Exemplu: 15 7 = ?; 19 3 = ?
7 3

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Se efectueaz adunri i scderi pe ax, la tabl i pe caietele de clas. Exerciiile de adunare i

de scdere se pot desprinde i din mici probleme, asemntoare celor din manual, pentru ca elevii s
deprind ideea de adunare i de scdere, din limbajul specific, ntr-o exprimare ct mai variat.
Cu ajutorul ptratelor i cu numrtoarea de poziionare, se demonstreaz legtura dintre adunare
i scdere:

;5+4=9
;4+5=9
;94=5
;95=4

Se reiau cele 4 relaii cu alte numere, demonstraiile fiind efectuate de elevi. Exemplu: 6 + 2; 5 + 3.
(Se aleg numere mici, pentru ca aezarea materialului s nu necesite prea mult timp).
Se explic necesitatea cunoaterii acestor relaii dintre adunare i scdere, pentru:
a) a verifica rezultatele obinute la exerciii de adunare sau de scdere, prin prob:
Exemplu: 6 + 7 = 13 proba prin scdere: 13 7 = 6 sau 13 6 = 7
b) a afla un termen necunoscut al adunrii, desczutul sau scztorul:
Exemple:
13 + ? = 19; 19 13 = 6; deci 13 + 6 = 19
17 ? = 12; 12 + ? = 17; 17 12 = 5; deci 17 5 = 12
? 7 = 11; 11 + 7 = 18; deci 18 11 = 7
Se rezolv la tabl i pe caiete mai multe adunri i scderi la care se efectueaz proba prin
operaia invers.
Se efectueaz frontal exerciii de gsire a unui termen necunoscut.
La fiecare exerciiu este important s se fac verificarea calculului efectuat.

14.3. ADUNAREA I SCDEREA NUMERELOR FORMATE DIN ZECI NTREGI

nvarea de tehnici de calcul poate ncepe de la problemele din manual, sau de la altele
asemntoare, reprezentate prin desene pe tabl.
Un procedeu agreat de elevi este acela al jocului de rol, elevii nii fiind personajele din
povestea problemei. Deci, se scot n faa clasei 2 elevi. Unul are 3 legturi de cte 10 beioare, iar
cellalt - 6 legturi de cte 10 beioare.
Elevii sunt solicitai s formuleze enunul cu datele problemei, apoi ntrebarea problemei, tiind c,
problema este de tipul a + b = x, sau a b = y.
Pentru rezolvarea problemei de adunare, se adun grupurile de cte 10 obiecte (bile sau
beioare), aa cum se adun unitile:
3 zeci + 6 zeci = 9 zeci.

116
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Se reia calculul dup desenul de pe manual (sau de pe tabl), completnd cifra 0 la uniti. Se vor
efectua adunrile pe axa numerelor. n acest scop, anterior nceperii leciei, nvtorul va trasa pe tabl
3 4 segmente de ax a numerelor, reprezentnd pe ele numerele 0 - 100, din 10 n 10:
Se va explica procedeul de calcul al sumei, prin adunare.
+ 60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

nvarea procedeelor de calcul pentru operaia de scdere se realizeaz asemntor celei de la

adunare, utiliznd desenul sau manipularea barelor de cte 10 ptrele (n bnci sau la tabl) i axa
numerelor:

z u
60 20 = 6 0
2 0
4 0

20

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Se reamintesc relaiile prin care se pun n eviden legtura dintre adunare i scdere, pornind de
la un exerciiu de adunare a dou numere formate din zeci ntregi.
nvtorul scrie pe tabl:
40 + 20 = 60
Apoi se reactualizeaz relaiile dintre termeni i putem afla foarte uor un termen necunoscut al
adunrii sau putem efectua proba adunrii sau a scderii prin operaia invers.
Se vor propune spre rezolvare i probleme de adunare, de scdere, sau de adunare i scdere. Se
va cere elevilor s compun probleme dup exerciiile (sau formulele) problemelor rezolvate.

14.4. ADUNAREA NUMERELOR FORMATE DIN ZECI I UNITI FR TRECERE PESTE 10

1) Adunarea unui numr format din zeci i uniti, cu un numr format numai din uniti.
Operarea cu obiecte va precede calculul desfurat i n scris. Se scrie calculul pe tabl, elevii
urmrind cu atenie att scrierea ct i explicarea oral a fiecrei etape de calcul:
23+ 6
Se descompune numrul 23 n dou zeci i trei uniti. Se coboar, pentru
adunare, cele 6 uniti (al doilea termen al adunrii).
20 + 3 +6 Se adun numerele formate numai din uniti:
3 + 6 = 9 i se coboar zecile ntregi (20).
20 + 9 Se adun zecile ntregi cu totalul unitilor
20 + 9 = 29
29 Deci: 23 + 6 = 29.

Elevii vor fi ndrumai s scrie i ei pe pagina caietului calculul sumei, n arbore, ca pe tabl,
explicndu-le modul de scriere. Se va sublinia tehnica folosit: descompunerea numrului format din
zeci i uniti cu scopul de a se transforma adunarea n cazuri de adunri nvate anterior.

117
CONSTANTIN PETROVICI

n acelai mod se procedeaz pentru nvarea tehnicii de calcul n cazul cnd ambele numere
care se adun sunt formate din zeci i uniti.
Elevii vor fi antrenai s redescopere singuri procedeul de calcul, pe baza cazului de adunare
nvat anterior, observnd deosebirea: se descompun n zeci i uniti ambele numere care se adun.
Elevii efectueaz operaia mai nti prin manipularea de obiecte: banda de 10 ptrate pentru zeci i
ptrate pentru uniti.
Se adun laolalt benzile de cte 10 ptrate, deci zecile: 4 zeci + 2 zeci = 6 zeci.
Se adun, apoi, laolalt totalul zecilor (60) cu totalul unitilor (8) i se obine suma: 60 + 8 = 68.
Urmeaz demonstrarea calculului scris. nvtorul poate explica att aezarea calculului pe
vertical sub form de arbore (form care red mai concret gndirea calculului) ct i scrierea calculului
(pe linie orizontal) prin utilizarea parantezelor pentru gruparea termenilor, form mai sintetic i mai
uor de scris pe caiete. Se vor exersa ambele forme sau numai una dintre ele, n funcie de resursele
colectivului de elevi.
2) Adunarea numerelor formate din zeci i uniti
Utilizarea obiectelor pentru nelegerea tehnicii de calcul
Se cere elevilor: Aezai pe banc un grup de 42 de beioare. Adugai nc 36 de beioare. Cte
beioare sunt acum, n total? Explicai cum ai procedat pentru a afla suma. Se obine mpreun cu
clasa concluzia c se adun zecile cu zecile i unitile cu unitile
La explicarea concret a modului de calcul, se va proceda astfel:
42 + 36 = ?
42 + 36 Explicaie oral:
Se descompun cele dou numere n zeci i uniti.
40 + 2 + 30 + 6 Se adun unitile cu unitile i zecile cu zecile.
Se adun totalul zecilor cu totalul unitilor.
70 + 8 Suma este 78.
42 + 36 = 40 + 30 + 2 + 6 =70+8= 78
78

Scrierea calculului sub form de arbore pe tabl este bine s se realizeze pe reea de ptrele
asemntoare caietelor elevilor, pentru ca acetia s aib modelul derulrii etapelor de calcul i
amplasarea lor n spaiul reelei de linii.
Altfel elevii vor trasa sgeile n dezordine, consumnd inutil spaiul pe foaia de scris i nepunnd
n eviden pe rnduri orizontale, cele trei etaje ce marcheaz etapele de calcul: descompunerea
numerelor; adunarea separat a zecilor i a unitilor; aflarea sumei prin adunarea totalului zecilor cu
totalul unitilor.
Fiind prima lecie de redactare a calculului desfurat, nvtorul va controla atent scrierea
ordonat a calculului desfurat.
Dup efectuarea a 3 - 4 exerciii prin activitate frontal (la tabl i pe caiete), se poate verifica, prin
activitate independent, gradul de nsuire a tehnicilor de calcul nvate.
Demonstrarea calculului adunrii prin calcul scris:
a) Etapa concret - intuitiv va urmri fixarea scrierii poziionale a unitilor i a zecilor, precum i
nceperea adunrii cu unitile.
Se efectueaz adunarea figurativ, ca n desenul de mai sus: 43 + 24 = ?
b) Apoi se demonstreaz calculul scris, nsoit de explicaii orale:
Se scriu numerele unul sub cellalt, aeznd unitile sub uniti i zecile sub zeci.
Se adun nti unitile: 3 + 4 = 7. Scriem cifra 7 la rezultat, pe poziia unitilor.
Se adun apoi zecile: 4 zeci + 2 zeci = 6 zeci. Se scrie cifra 6 la rezultat, pe poziia zecilor.
Se efectueaz la tabl i pe caiete exerciii pentru fixarea procedeului de calcul.

118
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

n timp ce lucreaz la tabl, elevii vor verbaliza ntreaga activitate, conform explicaiei date de
nvtor.
n cadrul acestei activiti frontale, se pot introduce i adunri cu 3-4 termeni, avnd grij ca
sum unitilor s nu depeasc o zece. Elevii le vor efectua singuri (eventual cu sprijin din partea
nvtorului) observnd c aplic aceast tehnic de calcul privind aezarea poziional a numerelor
unul sub cellalt i nceperea adunrii de la uniti.
3) Adunarea cu trei termeni
Se va realiza nvarea n trei etape:
a) Prin reprezentarea pe numrtoarea de poziionare, a sumei celor trei termeni. (n cazul n care
nu exist o astfel de numrtoare n dotare, ea se deseneaz pe tabl (i elevii pe caiete), sau se
apeleaz la formarea numerelor care se adun din zeci i uniti reprezentate prin ptrate).
Exemplu:

34 + 12 + 50 = ?

Zeci
uuunitUniti
Se formeaz pe numrtoare fiecare dintre cele trei numere care se adun trecnd unitile
pe poziia unitilor i zecilor pe poziia zecilor. Se numr apoi totalul bilelor care reprezint zeci i
bilele care reprezint uniti.
b) Prin calculul desfurat, la tabl i pe caiete, explicndu-le elevilor procedeul de calcul: se
adun mai nti doi dintre termeni, dup modelul nvat anterior, apoi rezultatul obinut se adun cu al
treilea termen: 34 + 12 + 50 = (34 + 12) + 50 =
= 46 + 50 =
= 96
c) Prin calcul scris la tabl i pe caiete. Se cere elevilor s exemplifice i alte posibiliti de grupare
a celor doi termeni, pentru ca efectuarea s se realizeze mai uor:
[34 + (12 + 50); 12 + (34 + 50)].
Se desfoar calculul, de fiecare dat, semnalnd n aceste cazuri, efectuarea mai nti a
operaiei dintre paranteze.

14.5. ADUNAREA NUMERELOR NATURALE PN LA 20 CU TRECERE PESTE 10

n prima parte a leciei este important s se efectueze activiti de:

descompunere a numerelor n zeci i uniti;
descompunere n perechi de numere formate numai din uniti, numerele: 16; 13; 14; 18 i
gsirea a ct mai multe posibiliti, n fiecare caz. Elevii pot realiza descompunerile prin manipulare de
materiale (beioare, figuri geometrice, numrtoare poziional sau orice alt material aflat la ndemna
nvtorului).
compunere de numere cu ajutorul beioarelor
scriere pe caiete a tuturor perechilor de numere gsite;
15 15 15 15 15
10 5 9 6 8 7 6 9 7 8
formularea de probleme pornind de la o situaie concret din viaa cotidian a copilului;
Explicarea tehnicii de calcul prin utilizarea axei numerelor:
Se deseneaz pe tabl un segment din axa numerelor, cuprinznd numere de la 0 la 20 i se
reprezint pe ea, prin numrare, numrul 9:

119
CONSTANTIN PETROVICI

+8

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
- Se numr n continuare de la 9, al doilea termen 8: 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17.
n acest mod se ajunge la suma numerelor 9 i 8.
- Se completeaz pe tabl i pe caiete: 9 + 8 = 17.
- Dup explicarea procedeului de calcul la tabl, se cere elevilor s deseneze singuri, pe caiete,
o ax a numerelor de la 0 la 20.
- Li se cere s calculeze, pe ax, prin numrare, diferite sume, ca:
3 + 8; 6 + 7; 8 + 6; 9 + 5.
Deducerea operaiei de adunare din expresia cu a mai mui (multe) dect b;
b) reprezentarea datelor unei problemei prin desen schematic (se lucreaz cu manualul).
Explicarea procedeului de calcul mintal rapid al adunrii cu trecere peste ordin:
Un alt model, deosebit de util pentru efectuarea adunrii, este cel n care se utilizeaz cuburi
suprapuse (figuri geometrice de poziionare). De exemplu:

8 + 7 = 8 + (2 + 5) =

8 + 2 + 5 = (8 + 2) + 5

10 + 5

15 = 1 5
n cazul n care se desfoar calculul n arbore - procedeu de calcul foarte sugestiv, se explic
elevilor n ce spaiu se ncadreaz cu sgeile, pentru ca arborele s nu ocupe un spaiu prea mare pe
caiet.
Comutativitatea adunrii (fr terminologia specific), este recomandabil s constituie coninutul de
predare-nvare al unei alte ore. Antrenamentul mental pentru nelegerea ideii de comutativitate se
poate realiza prin exersarea, n continuare, a unor operaii de adunare, cu trecere peste ordin, n care
unul dintre termeni se descompune n dou numere mai mici, astfel nct se ajunge la suma de 3
termeni.
Descompunerea numrului 6 se poate face n 1 i 5; 2 i 4; 3 i 3; 4 i 2; 5 i 1. Pentru efectuarea
adunrii, se aleg perechile de numere care permit cel mai uor completarea celuilalt numr (9) pn la
10. Aceste perechi sunt: 1 i 5; 5 i 1 sau 1 + 5 i 5 + 1.
Se constat c ambele perechi dau suma 6, indiferent de ordinea celor doi termeni.
Pentru rezolvarea exerciiului, se alege perechea de numere care permite cel mai bine
completarea zecii: Exemplu: 5 + 1 + 9 = 5 + 10 = 15.
Se poate demonstra c i prin utilizarea perechii de numere 1 + 5, rezultatul este acelai: Exemplu:
1 + 5 + 9 = 1 + 9 + 5 = 10 + 5 = 15.
Se mai efectueaz circa 2-3 exerciii de adunare cu trecere peste ordin.

120
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Demonstrarea comutativitii prin manipularea de obiecte se va realiza mai nti demonstrativ, la

tabl, i apoi individual, de ctre elevi.
Demonstrarea la tabl:
Se nir la tabl (eventual pe tabla magnetic) un numr de 12 ptrate, dintre care 5 galbene i n
continuare, 7 albastre. n cazul n care nu exist nici acest material, ptratele pot fi desenate pe tabl.
- Se cere elevilor s numere ptratele galbene, apoi pe cele albastre.
- Se cere s se formuleze exerciiul prin care se afl suma tuturor ptratelor 5 + 7 = 12.
- Se inverseaz apoi locul ptratelor galbene cu al celor albastre (sau se deseneaz pe tabl irul
de 12 ptrate, schimbnd locul ptratelor galbene cu al celor albastre. Se constat c suma obinut
este aceeai.

Exemplul I
ggggg aaaaaaa 5+7=2+3+7
= 2+10=
= 12
Exemplul II
aaaaaaa ggggg 7+5=7+3+2
=10+ 2
=12
Exerciiul se repet prin activitate independent, n bnci:
Se cere elevilor:
Aezai pe banc 9 beioare albe i apoi, n continuarea acestora, 4 beioare colorate.
Spunei exerciiul prin care se afl suma sau totalul celor dou grupe de beioare! (9 + 4 = 13).
Reprezentai pe caiete, prin desen, beioarele adunate i scriei n dreptul lor, operaia de
adunare corespunztoare.
9 + 4 = 13.
Aezai acum pe bnci cele 4 beioare colorate!
Aezai, n continuarea acestora, cele 9 beioare albe!
Spunei exerciiul prin care se afl suma beioarelor!
Reprezentai prin desen beioarele adunate i scriei n dreptul lor, operaia de adunare
corespunztoare!
4 + 9 = 13.
Se strng beioarele i se cere elevilor:
Comparai cele dou exerciii scrise pe caiete i spunei:
a) prin ce se aseamn?
b) prin ce se deosebesc?
c) ce s-a ntmplat cu suma obinut, dac am schimbat ordinea termenilor adunrii?
Legtura cu manualul: se lucreaz pe pagina corespunztoare din manualul alternativ ales la
clas.
Se explic i se demonstreaz, prin aplicaii practice necesitatea cunoaterii acestei proprieti,
pentru uurarea calculului.
n acest scop se pot efectua exerciii de adunare cu trei termeni n care se pot opera schimbri ale
poziiilor unor termeni, n scopul uurrii calculului sumei.
Exemple: 2 + 7 + 8 = 7 + 2 + 8 = 7 + 10 = 17

sau: 2 + 7 + 8 = 2 + 8 + 7 = 10 + 7

Se mai pot efectua independent exerciii de tipul: 3 + 5 + 7, unde se pot opera modificri n poziia
termenilor, fr ca rezultatul s se schimbe.

121
CONSTANTIN PETROVICI

Se propun i se rezolv probleme de adunare, operndu-se cu un limbaj ct mai divers.

Se pot efectua oral sau n scris i cteva exerciii de tipul:
Privii sumele: 6 + 9; 3 + 9; 7 + 6; 8 + 9; 9 + 3; 9 + 6; 6 + 7; 9 + 8. Spunei sumele ntre care putei stabili
relaia de egalitate! Sumele egale se pot scrie pe caiete: Exemplu: 6 + 9 = 9 + 6
Lecia se poate ncheia prin cteva exerciii orale de estimare, care stimuleaz gndirea i creativitatea
elevilor:
Adunai 2 numere care s dea un rezultat mai mare dect 5.
Adunai 2 numere care s dea un rezultat mai mic dect 5.
Se scriu pe tabl exerciii de adunare i se cere elevilor s precizeze la care din aceste exerciii,
rezultatul este mai apropiat de 10 dect de 20. Rspunsul se d oral, fr a scrie pe tabl rezultatul
adunrii. Se fac efectiv calculele numai dac apar nelmuriri i ntrebri din partea clasei.

14.6. ADUNAREA CU TRECERE PESTE ORDIN

Explorarea metodelor de calcul folosind obiecte

Luai 35 de beioare (3 zeci legate) i apoi alte 8 beioare. Adugnd beioarele nelegate mai
putei forma o grup de 10? Formai-o! Cte beioare au rmas n afara grupei? (3). Numrai cte
beioare avei n total.
Luai 16 beioare (o zece legat) i apoi alte 36 de beioare (3 zeci legate). Punei-le laolalt i
numrai cte beioare avei n total. (Formai mai nti o nou grup de 10).
Folosind numrtoarea de poziionare, calculai 53 + 38. Cum procedai?
Aezm 5 bile pe tija zecilor i 3 pe tija unitilor. Deci am poziionat numrul 53. Apoi aezm 3
bile pe tija zecilor i 8 pe tija unitilor. n acest fel am poziionat numrul 38. Observm c pe tija
unitilor avem acum mai mult de 10 bile. nlocuim zece dintre ele cu o bil pe care o aezm pe tija
zecilor. Acum s calculm numrul format: nou zeci i unu.
Copii vor efectua folosind obiecte, numrtoarea, sau calculul mintal. Calculul scris va fi ca n
exemplul de mai sus.

Exerciii de calcul scris

Calcularea sumei prin completarea unui termen pn la cel mai apropiat numr format numai din
zeci.
36 + 27 = ?
nvtorul formeaz pe tabl (sau pe tabla magnetic) din bare de 10 ptrate i ptrate
decupate numrul 36, apoi numrul 27. El cere i elevilor s formeze aceste numere, pe bnci i
ntreab n continuare: Care este numrul format din zeci ntregi, cel mai apropiat de 36? (40). Cte
uniti ar trebui s mai adugm la 36, pentru a forma numrul 40? (4 uniti: 36 + 4 = 40). Luai 4
ptrate de la numrul 27 i adugai-le la 36. Ce numere avem de adunat acum? (40 + 23).
Avnd unul dintre numere format din zeci ntregi, adunarea s-a simplificat: 40 + 20 + 3 = 63.
Alt mod de rezolvare:
Completm pn la zeci ntregi cellalt numr: 27. Lum 3 uniti de la 36 i le completm la 27, pentru
a obine 30. Acum avem de adunat numerele: 33 + 30 = 63.
S artm cum vom exprima aceste calcule n scris. nvtorul scrie pe tabl i elevii lucreaz pe
caiete.

122
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

36 + 27

36 + 4 + 23

40 + 23

63
36 + 27 = ?
Coborm numrul 36 i descompunem numrul 27 n numerele 4 i 23.
Adunm numrul 36 cu 4 pentru a forma 4 zeci ntregi i coborm numrul 23.
Adunm numrul 40 cu 23.
Suma este 63.
Se reia calculul, rotunjind cellalt numr (27) la 3 zeci ntregi i se realizeaz cu clasa, la tabl i
pe caiete o schem asemntoare dar n care este descompus primul termen al adunrii. Numrul 36
se va descompune n 33 i 3 pentru c lui 27 i trebuie 3 uniti pentru a completa 3 zeci.
Descompunem numrul 36 n 33 i 3 uniti, de care avem nevoie s le adugm la 27 pentru a
forma 3 zeci ntregi i coborm numrul 27.
Coborm numrul 33 i adunm numerele 3 i 27.
Adunm numrul 33 cu numrul 30. Suma este tot 63.

Exerciii de calcul desfurat

Demonstrarea scrierii calculului desfurat prin utilizarea parantezelor:
36 + 27 = 36 + (4 + 23)= 36 + 27 = (33 + 3) + 27 =
= (36 + 4) + 23 = = 33 + (3 + 27) =
= 40 + 23 = = 33 + 30 =
= 63 = 63
Se exerseaz calculul prin alte 2-3 exerciii, care se scriu pe tabl i pe caiete:
Exemplu: 58 + 24 = 82
a) 58+24 b) 58 + 24 = 58 + (2 + 22) =
= (58 + 2) + 22 =
58+2+22 = 60 + 22 =
= 82
60+22

82
Calcularea sumei prin descompunerea ambelor numere n zeci i uniti
Se calculeaz cu ajutorul obiectelor:
Se adun nti beioarele simple (unitile).
Se observ c numrul beioarelor simple depete o zece. Se iau 10 beioare i se leag n
mnunchi, iar mnunchiul obinut se adaug la celelalte 5. Se constat c se formeaz 6 zeci i 2
beioare, sau 62.
a) 38 + 24

30 + 8 + 20 + 4

50 + 12

63

123
CONSTANTIN PETROVICI

Explicaie oral
Se descompun ambele numere n Se demonstreaz scrierea calculului n arbore i desfurat
cu utilizarea parantezelor: zeci i uniti.
Se adun zecile cu zecile i unitile cu unitile.
Se adun totalul zecilor cu totalul unitilor.
Suma este 62.

b) 38 + 24 = (30 + 8) + (20 + 4) =
Descompunem numerele n zeci i uniti.
= (30 + 20) + (8 + 4) =
Adunm zeci cu zeci i uniti cu uniti.
= 50 + 12 =
Adunm totalul zecilor cu totalul unitilor.
= 62
Suma este 62.
Se lucreaz nc 1 - 2 exerciii, elevii verbaliznd etapele de calcul.

14.7. SCDEREA NUMERELOR NATURALE FORMATE DIN ZECI SI UNITI

Explorarea metodelor de calcul, prin manipularea obiectelor:

Aezai pe banca 58 de beioare (cinci grupe de cte 10 si nc 8). Dai colegului 32 de
beioare! Cte beioare v-au mai rmas? Cum ai procedat pentru a calcula ct mai rapid?
Din cele 5 grupe de cte 10 am luat 3 zeci si au rmas 2 zeci. Din cele 8 beioare nelegate, am
luat 2 beioare si au rmas 6. Deci, dup ce am dat cele 32 de beioare, au rmas 26.
Se scrie pe tabla si pe caiete: 58 32 = 26.
Se poate continua cu nc 2 sau 3 scderi, accentundu-se ideea ca se scad zecile din zeci si
unitile din uniti. Grupele de zece beioare fiind legate, elevii vor ajunge la concluzia dorit prin
explicarea modului n care au lucrat.
Folosii numrtoarea de poziionare pentru a efectua scderea: 58 26.

Zeci
n timp ce se lucreaz, 1, 2 elevi sunt solicitai s explice cum procedeaz:
- Poziionm numrul 58 (desczutul) pe numrtoare. Pentru aceasta, aezm 5 bile pe tija
zecilor si 8 bile pe tija unitilor. (58).
- Efectum scderea: Lum 2 bile de pe tija zecilor i 6 bile de pe tija unitilor. Au mai rmas 3 bile
pe tija zecilor i 2 bile pe tija unitilor, deci restul este 32.
58 26 = 32
Se mai efectueaz individual, pe numrtoare, 1 - 2 exerciii, elevii fiind solicitai s verbalizeze
activitatea. Se va accentua concluzia: zecile scztorului se scad din zecile desczutului, iar unitile,
din uniti.
Demonstrarea calculului scris desfurat, al scderii:
Se citete enunul unei probleme din manual.
n urma analizei datelor se stabilete operaia prin care se afl rspunsul problemei; se scrie pe
tabl i pe caiete: 45 26 = ?

124
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Sunt solicitai elevii s explice cum se procedeaz pentru efectuarea scderii: Se scad zecile din
zeci i unitile din uniti.
nvtorul demonstreaz i explic oral, desfurarea calculului efectuat cu obiecte, n scris: 58
26 = (50 + 8) (20 + 6) =
Se descompun cele dou numere n zeci i uniti: = (50 20) + (8 6) =
Se scad zecile din zeci i unitile din uniti: = 30 + 2 =
Se adun zecile i unitile rmase: = 32
Diferena este 32.
Se scrie pe tabl i pe caiete rspunsul exerciiului.
Se efectueaz n acelai mod alte 2 - 3 scderi, elevii verbaliznd tehnica de calcul, mpreun cu
nvtorul.
Se verific, prin activitate independent, dac toi elevii i-au nsuit tehnica de calcul.
Exerciii de calcul scris
a) Pe tabl se reproduce desenul de pe ecranul calculatorului, care figureaz efectuarea unei
scderi. Exemplu: 54 - 23. n acelai timp, elevii vor lucra pe bnci, cu materialul ajuttor (bare de 10
ptrate i cele 10 ptrate decupate).
nvtorul ntreab:
Pentru a efectua scderea, cu ajutorul obiectelor, care este operaia pe care trebuie s o facem la
nceput?
Se poziioneaz numrul din care se scade, adic desczutul, la tabl, (i elevii - pe bnci),
numrul 54 din care se iau unitile scztorului i apoi zecile.
ntr-un tabel de poziionare liniat alturat, pe tabl, se scrie numrul 54.
Dialogul cu clasa urmrete succesiunea aciunilor fcute de copii.
Se efectueaz, pentru fixare, alte 3 - 4 exerciii de scdere, la tabl i pe caiete, elevii care
lucreaz la tabl verbaliznd etapele de calcul, ca i nvtorul.
Calculul scris
Aezm numerele unul sub altul, uniti sub uniti i zeci sub zeci.
2) Scdem mai nti unitile: 8 3 = 5 si scriem rezultatul pe poziia unitilor.
68
23
5
3) Scdem zecile: 6 2 = 4 i scriem rezultatul pe poziia zecilor.
4) Diferena este 45.
Pentru verificarea gradului de nelegere a tehnicii de calcul, elevii vor lucra cteva exerciii de
scdere din manual, independent,apoi, prin prob, se verific rezultatele obinute i se utilizeaz
alternativ, proba prin adunare si proba prin scdere.

14.8. SCDEREA CU TRECERE PESTE ORDIN (CU MPRUMUT LA ORDINUL ZECILOR)

Numere naturale din concentrul 0 - 20

Utilizarea axei numerelor n scopul efecturii scderii prin numrare n ordine descresctoare.
Exemplu: 12 5 (se poate porni de la o problem: Din cei 12 copii care fac gimnastic, cinci pleac pe
terenul de fotbal. Ci copii au rmas n sala de gimnastic?)
Se deseneaz pe tabl (elevii pe caiete) un segment din axa numerelor, cuprinznd numerele 0 - 20.
Se numr mai nti cresctor, de la 0 la 12, pentru a se afla desczutul (numrul total de copii).
Pornind de la 12, se numr descresctor, cei 5 copii care pleac de la gimnastic.
Numrul la care se ajunge este diferena dintre 12 i 5.
Exemplu:

125
CONSTANTIN PETROVICI

5
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Procedeul de calcul al scderii prin descompunerea desczutului sau a scztorului

Descompunerile condiionate au rolul de a pregti nelegerea acestui procedeu de calcul.
Copiii au pe banc o grup de 10 beioare legate cu elastic i alte 10 beioare libere. Se pot
formula urmtoarele sarcini:
Numrai 15 beioare. Luai din mulimea de 15 beioare, 8 beioare. Socotii cte rmn. Cum
procedai? (Dm 5 beioare deoparte, apoi desfacem zecea i lum nc 3. Sau: desfacem zecea,
lum 8 beioare i adugm pe cele 5 la cele 2 rmase). Rmn 7 beioare.
Legai 10 beioare. Numrai 17 beioare i luai 9 din ele. Cte rmn? Explicai cum ai
procedat.
Civa copii explic pe rnd cum se procedeaz i lucreaz n acelai timp cu beioare. Este
important ca procedura s fie repetat verbal i faptic!
Pentru a efectua mai uor un exerciiu de scdere cu trecere peste ordin, putem s-l transformm
ntr-un exerciiu care cuprinde numai operaii cu numere cuprinse ntre 0 i 10 prin descompunerea
numrului ce reprezint desczutul sau a numrului ce reprezint scztorul n perechi de numere
convenabile.
a) Calculul scderii prin descompunerea numrului ce reprezint desczutul n uniti i zeci.
Exemplu: 15 7 = ?
Descompunem numrul 15 n 10 i 5.
Relum scrierea exerciiului, nlocuind numrul 15 cu cele dou numere n care l-am descompus.
Vom schimba ordinea celor 2 numere (deoarece rezultatul nu se schimb, astfel: 5 + 10 7.
Efectum scderea numrului 7 din 10, (scderea din 10 fiind foarte uoar!): 5 + 10 7 = 5 + 3.
Efectum adunarea rmas: 5 + 3 = 8.
Calculul se poate desfura n dou moduri:
15 7 = 5 + 10 7 = 5 + 3 = 8 15 - 7 = 5 + 3 +7 7 =
=5+3=
10 + 5 =8
Pentru fixarea procedeului de calcul, se mai pot efectua similar alte 3 - 4 exerciii de scdere.

14.9. ADUNAREA I SCDEREA NUMERELOR NATURALE DIN CONCENTRUL 0-100

Exerciii de calcul cu sprijin pe obiecte

Copiii sunt solicitai s rezolve o problem n care poate interveni calculul prin scdere cu mprumut
la ordinul zecilor a unei sume de bani.
Copiii vor efectua calculul pe banc folosind bancnote de carton de mrimi distincte pentru zeci i
uniti.
Se cere efectuarea calculului: 84 65 =
S-a luat o bancnot de 10 lei (din cei 80 lei) i s-a transformat n 10 bancnote de cte un leu. S-au
obinut 14 bancnote de 1 leu, sau 14 uniti. Acum putem efectua scderea unitilor: 14 5 = 14 4
1 = 10 1 = 9. Cte zeci au rmas la desczut, dup ce s-a luat o zece i s-a transformat n uniti? (7
zeci). Scdei acum zecile scztorului din zecile desczutului: 7 6 = 1. Vom poziiona restul obinut: 1
zece i 9 uniti sau 19.
n scris, calculul l putem aeza astfel: 84
65
19
Se scriu: calculul i rspunsul problemei pe tabl i pe caiete.

126
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Operarea cu obiecte pentru efectuarea calculului: 53 - 26

Poziionm desczutul (5 zeci i 3 uniti).

Poziionm, sub el, scztorul (2 zeci i 6 uniti).
ncepem scderea unitilor: 3 6 nu se poate efectua pentru c desczutul, 3, este mai mic dect
scztorul, 6.
Ne mprumutm la zeci. Lum o zece din 5 i rmn 4 zeci. Transformm zecea luat n 10 uniti,
la care adunm cele trei uniti care au fost la desczut: 10 + 3 = 13 (uniti).
Scdem acum unitile: 13 6 = 7. Scriem cifra 7 la rezultat, pe poziia unitilor.
Din cele 4 zeci rmase la desczut, scdem cele 2 zeci ale scztorului: 4 zeci 2 zeci = 2 zeci.
Scriem cifra 2 la rezultat, pe poziia zecilor: 53
26
27
Se rezolv alte 3 - 4 exerciii de scdere, pentru fixarea tehnicii de calcul, utilizndu-se i numrtoarea
de poziionare:
Se scoate o bil de pe tija zecilor i se transform n 10 bile care se aaz pe tija unitilor. Pe
tija zecilor sunt acum 6 bile, iar pe tija unitilor, 13 bile.
Se scad cele 5 bile de pe tija unitilor: 13 5 = 8 bile. (Se scrie 8 pe poziia unitilor).
Se scad zecile: 6 zeci 4 zeci = 2 zeci (Se scrie cifra 2 pe poziia zecilor).
Diferena este 28.
Se rezolv numai prin calcul scris alte 2 - 3 scderi, elevii realiznd numai mental mprumutul de la
zeci fr a mai scrie deasupra zecile rmase i numrul unitilor format prin mprumut. n timp ce
efectueaz scderea, fiecare elev verbalizeaz procedeul de calcul, conform explicaiilor date de
nvtor.
Exerciii de calcul desfurat prin descompunere
Se propune scderea: 73 45 = ?
Calculul se desfoar concomitent prin manipulare de ctre elev a beioarelor, individual, pe
bnci i prin scriere - la tabl i pe caiete a operaiilor executate cu obiecte.
Se formeaz, din beioare i se poziioneaz numrul 73. Se scrie pe tabl numrul 73.
Scztorul este 45, deci trebuie s lum 5 beioare. Lum o zece din cele 7 zeci i o transformm
n 10 uniti, care, mpreun cu cele 3, formeaz 13 beioare, deci 13 uniti.
Aceasta nseamn c am descompus numrul 73 n 6 zeci i 13 uniti:
Se scrie pe tabl: 73 45
Se descompune i scztorul n zeci i uniti i se continu calculul, explicndu-se:
Descompunem numrul 73 n zeci i uniti, astfel nct s putem efectua scderea unitilor (60
+ 13).
Descompunem i numrul 45 (scztorul) n zeci i uniti (40 + 5).
Efectum scderea zecilor: 60 40 = 20. 73 45

Efectum scderea unitilor: 13 5 = 8. 60 + 13 40 5

Adunm restul zecilor cu restul unitilor: 20 + 8 = 28.
20 + 8
Pentru fixare, se mai rezolv 3 - 4 scderi, la tabl i pe caiete.
28

127
CONSTANTIN PETROVICI

Calculul scderii prin descompunerea convenabil a unui singur numr. (Demonstraie la tabl i
scrierea calculului pe caiete.)
54 36
Coborm numrul 54 (desczutul).
Descompunem numrul 36 (scztorul) ntr-un numr format din zeci 54 34 - 2
i tot attea uniti ca i desczutul, i un numr format din restul
unitilor. 20 2
Efectum scderea 54 34 = 20 i coborm numrul 2.
Efectum scderea unitilor rmase: 20 2 = 18. 18

b) n acelai mod putem descompune i numai desczutul, astfel nct unul dintre numere s fie
egal cu scztorul.
Exemplu:
73 36

37 + 36 36

37 + 0

37

Activitatea se poate desfura individual, pe bnci, cu ajutorul beioarelor, insistndu-se asupra

faptului c, pentru a se completa unitile pn la 6, trebuie s se desfac o zece - o legtur de 10
beioare).
Aflarea unui termen necunoscut
Sarcinile au ca scop realizarea unui antrenament mental n scopul exersrii relaiilor de egalitate i
de inegalitate prin:
Exerciii de numrare pe segmente din axa numerelor, desenate pe tabl i de comparare a
numerelor.
Exerciii de utilizare a balanei pentru compararea unor mrimi.
Prin conversaia euristic, ce nsoete exemplificarea, copiii sunt familiarizai cu folosirea balanei
pentru cntrirea obiectelor i sunt condui spre nelegerea semnificaiei poziiei de echilibru i de
dezechilibru.
Exemplu:
Aezm pe un taler al balanei 5 cuburi identice, iar pe cellalt 16 cuburi identice cu primele. Ce se
ntmpl cu balana? Balana se nclin, talerul cu mai multe cuburi lsndu-se n jos. Cum putem
proceda, aa nct cele dou talere s fie pe aceeai linie, adic s aducem balana n echilibru?
Adugm 11 cuburi pe talerul cu mai puine cuburi. De ce trebuie s adugm acest numr de cuburi?
(sau ce semnificaie are acest fapt?) Pentru c 5 + 11 = 16. Copiii rezolv nc dou - trei exerciii
practice de acest tip.
Punem 10 cuburi pe un taler al balanei i 10 pe cellalt taler. Balana st n echilibru. De ce? Sunt
tot attea cuburi pe fiecare taler al balanei. Cte cuburi sunt pe fiecare taler? 10 cuburi.
Adugm cte 3 cuburi pe fiecare taler al balanei. Ce observm? Dup ce am adugat 3 cuburi pe
unul din talere, balana se dezechilibreaz, apoi dup ce am adugat 3 cuburi i pe cellalt taler,
balana revine n echilibru. De ce? Pe fiecare taler al balanei sunt tot attea cuburi. Cte cuburi sunt pe
fiecare taler? 10 + 3 = 13 (cuburi).
Acum dm la o parte cele 3 cuburi de pe fiecare taler. S adugm cte 5 cuburi pe fiecare taler.
Ce se va ntmpla cu balana? Va ajunge din nou n echilibru pentru c pe fiecare taler al balanei sunt
tot attea cuburi. Cte cuburi sunt pe fiecare taler? 10 + 5 = 15 (cuburi).

128
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

S lum 7 cuburi de pe un taler. Ce se ntmpl cu balana? Se dezechilibreaz, nclinndu-se

nspre talerul unde au rmas mai multe cuburi. Luai acum tot attea cuburi de pe cellalt taler. Ce se
ntmpl cu balana? Balana ajunge din nou n echilibru pentru c de pe ambele talere s-au luat tot
attea cuburi, adic 7, iar pe fiecare taler erau iniial tot attea cuburi.
Cu ct cntrete mai mult o jucrie, dect cealalt ? Iepuraul cntrete cu 3 cuburi mai mult
dect veveria pentru c balana s-a echilibrat dac am adugat 3 cuburi lng veveri.
Rspunsul poate fi formulat astfel:
- Iepuraul cntrete ct veveria i nc 3 cuburi.
- Veveria i nc 3 cuburi au aceeai greutate ca iepuraul.
- Iepuraul este cu 3 cuburi mai greu dect veveria.
Rolul nvtorului: Dirijarea nvrii trebuie s aib drept consecin uurina elevilor de a formula
concluziile pentru toate experimentele fcute:
balana este n echilibru dac pe cele dou talere sunt numere egale de cuburi (tot attea cuburi, cu
aceeai greutate);
balana se dezechilibreaz dac se iau sau se adaug un numr de cuburi numai pe unul dintre
talere;
balana rmne n echilibru dac se adaug sau se iau tot attea cuburi(toate cuburile au aceeai
greutate).
Observarea i analiza poziiei de dezechilibru a balanei.
Se justific cauza pentru care balana nu este n echilibru (Pe unul dintre talere sunt mai multe
cuburi dect pe cellalt).
Elevii sunt solicitai s rspund la urmtoarele ntrebri:
Cte cuburi sunt pe fiecare taler?
Cte cuburi trebuie s se mai aeze pe talerul din stnga, pentru a echilibra balana?
Se scriu pe tabl i pe caiete relaiile exprimate de cele trei balane aflate n dezechilibru:
30 50 25 46 37 60
30 < 50 25 < 46 37 < 60.
Se scrie, pe tabl i pe caiete transformarea fiecrei inegaliti n relaie de egalitate:
30 + = 50 25 + = 46 37 + = 60
30 + 20 = 50 25 + 21 = 46 37 + 23 = 60
50 = 50 46 = 46 60 = 60
Deci, dac mai aezm pe fiecare balan: respectiv 20, 21, 23 cuburi, balanele se echilibreaz,
aceasta nsemnnd c numrul de cuburi de pe primul taler este egal cu numrul de cuburi de pe al
doilea taler.
Este semnificativ de observat c aflarea termenului necunoscut se face n acest caz prin
compunere - ce numr trebuie adugat la 30 pentru a obine 50?
Activitatea frontal de lucru pe secvene din manual, va fi completat cu momente de activitate
independent, pentru a se verifica nelegerea poziiilor balanei, de dezechilibru sau echilibru, i a
relaiilor de egalitate - inegalitate.
Rolul nvtorului: n aceast secven a demersului didactic accentul este pus pe verificarea
nelegerii poziiilor balanei de dezechilibru sau echilibru i a relaiilor de egalitate - inegalitate prin:
- scrierea inegalitilor i transformarea lor n egaliti;
- scrierea egalitilor i gsirea termenului necunoscut prin compunerea numrului din membrul 2
din termenul 1 i numrul lips;
- observarea faptului c echilibrarea balanei se poate face att prin adugarea unei anumite
cantiti pe talerul care este mai ridicat, sau prin luarea unei anumita cantiti de pe talerul care este mai
greu.
Accentuarea echivalenei dintre echilibrare-egalitate, dezechilibrare-inegalitate.

129
CONSTANTIN PETROVICI

Activitatea se poate organiza cu ajutorul manualului i cu lucru individual pe fie. Elevii

verbalizeaz aciunile, iar relaiile care se desprind, se scriu pe tabl i pe caiete.
Exemplu: Se pun pe cele dou talere ale balanei trei sculei albi cu cte 10 bile i un scule
colorat n care nu tim cte bile sunt. Dar pe talerul din dreapta? 4 sculei albi cu cte 10 bile fiecare.
n ce poziie se afl balana? n poziie de echilibru. Ce nseamn aceasta? Cantitile de pe cele 2
talere sunt egale.
S notm numrul de bile din sculeul colorat cu litera a i Scriei fiecare pe caiet relaia pe care o
exprim balana aflat n echilibru: a + 30 = 40.
S rspundem acum la ntrebarea problemei: Cte bile ar trebui luate pentru ca, pe talerul stng
s rmn numai bilele din sculeul colorat, iar balana s rmn n echilibru?
Lum cei trei sculei de pe talerul stng. Ce se ntmpl cu balana? Se dezechilibreaz. De ce?
Pentru c n sculeul colorat sunt mai puine bile (este mai uor) dect bilele din cei 4 sculei de pe
talerul drept. n scris, aceast situaie se prezint astfel:
a + 30 30 40, a 40, a < 40
Lum i de pe talerul din dreapta aceeai cantitate de bile: 3 sculei cu cte 10 bile, adic 30 de
bile. Balana este din nou n echilibru. Aceasta nseamn c sculeul colorat este la fel de greu ca i
sculeul rmas pe talerul din dreapta.
n scris, aceasta se prezint astfel:
a = 40 30, a = 10
Deci, sculeul colorat (a) cntrete 10 bile.
Se iau cei 3 sculei (30 de bile) i cele 3 bile de pe talerul cu sculeul colorat i se constat c
balana se dezechilibreaz. Din punct de vedere matematic aceasta nseamn c egalitatea se
transform n inegalitate.
b + 33 33 45, b + 0 < 45, b < 45
Pentru a se reechilibra balana, se ia aceeai cantitate (33 de bile) i de pe talerul din dreapta i se
constat c balana este din nou n echilibru;
ntre cantitatea de pe talerul stng i cea de pe talerul din dreapta este o relaie de egalitate: b =
45 33, b = 12. Verificare: 12 + 33 = 45
Sculeul b cntrete 12 bile.
Rolul nvtorului: activitile trebuie conduse astfel nct s conduc elevii spre a formula cu
uurin concluziile:
dac se ia de pe ambele talere ale balanei aceeai cantitate, balana rmne n echilibru, pentru
c pe talere rmn cantiti egale;
dac se ia numai de pe un singur taler o anumit cantitate, balana se dezechilibreaz, deoarece
cantitile de pe cele dou talere nu mai sunt egale.

Scrierea literal a unei situaii matematice.

Prin observarea individual a aciunii descrise n manual, sau pe baza unei ilustraii mrite, pe
tabl. Toi elevii sunt solicitai s compun o problem pornind de la aceast situaie practic.
Compunere de exerciii cu necunoscute, dup desene de balane date;
Reprezentarea prin desen (balan corespunztoare) a unui exerciiu cu o necunoscut.
Este necesar s fie exersate ambele tipuri, deoarece ele conduc la rezolvarea contient a
ecuaiilor i se evit astfel memorarea mecanic a unor reguli algebrice. Mai mult, aceste asocieri
repetate ale rezolvrilor scrise cu desenele corespunztoare, constituie baza gndirii i nelegerii
contiente a algoritmilor de calcul de mai trziu, care se vor nva prin studiul algebrei.
colarul mic, poate nelege transformarea expresiei a + 30 = 40 n forma a = 40 30, numai prin
asocierea cu desenul care exprim aciunea lurii de lng cantitatea a a cantitii cunoscute i
aciunea reechilibrrii balanei prin luarea aceleiai cantiti de pe cellalt taler al balanei:
Pentru micul colar, regula algebric a trecerii unui termen cu semn schimbat n cellalt membru al
ecuaiei, nu exprim nici o baz logic pentru calcul.

130
 DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Litera a rmas singur n membrul stng al egalitii exprim aciunea din desen: tierea, deci
luarea celor 30 de bile i rmnerea numai a punguei notate cu a. Relaia 40 30 reprezint
aciunea vizibil pe talerul al 2-lea al balanei: tierea, deci luarea celor 30 de bile i de pe talerul drept.
Deci etapele de rezolvare a ecuaiei au o baz logic de nelegere:
1) a + 30 = 40; 2) a = 40 30; 3) a = 10; 4) verificare 10+30=40
n alte situaii, balanele schimb locul necunoscutei de pe talerul din stnga n partea dreapt,
talerul din stnga avnd numai cantiti cunoscute. Scrierea exerciiului ncepe, deci, cu cantitatea
cunoscut: 43 = 31 + c. Aflarea necunoscutei c se bazeaz pe acelai principiu: eliminarea unor
cantiti egale de cuburi (sau bile) de pe ambele talere. n scris aceasta se exprim astfel:
43 31 = c, 12 = c sau c = 12
Dup fiecare secven de nvare prezentat n succesiunea indicat n manual i care s-a
explicitat prin activitate frontal, se poate da elevilor activitate independent distribuit pe parcursul
leciei, din caietele auxiliare.

TESTUL NR. 14 DE AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)

Introducerea operaiei de adunare se face prin:
a) reuniunea a dou mulimi disjuncte;
b) reuniunea a dou mulimi oarecare;
c) reuniunea a dou mulimi nevide.

TEM DE CONTROL NR. 14

1. Prezentai un demers didactic pentru predarea la clas a adunrii a doua numere naturale formate
fiecare din zeci si uniti, fr trecere peste ordin.
2. Prezentai un demers didactic pentru introducerea la clas a adunrii cu trecere peste ordin.
3. Prezentai un demers didactic pentru predarea la clas a scderii n cazul desczutului cuprins ntre
10 i 20 i scztorului de o cifr, mai mare dect cifra unitilor desczutului.
4. Proiectai o secven de activitate pentru predarea adunrii n concentrul 1 5.
5. Proiectai o secven de activitate pentru predarea adunrii n concentrul 1 10.
6. Proiectai o secven de activitate pentru predarea scderii n concentrul 1 5.
7. Proiectai o secven de activitate pentru predarea scderii n concentrul 1 10.

131