Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Unitatea de nvare 7.
JOCUL DIDACTIC MATEMATIC N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR.
DEFINIII, CLASIFICRI, STRUCTUR, PROIECTARE, ORGANIZARE,
DESFURARE, EVALUARE, VALENE FORMATIVE
Exerciiile-joc sau jocurile didactice pot avea multiple variante. Acestea servesc de obicei efecturii
n diferite forme a exerciiilor att de necesare consolidrii unor cunotine (pe plan cognitiv) sau al
formrii unor deprinderi, ori dezvoltarea unor laturi ale personalitii (pe plan formativ).Variantele pot
cuprinde sarcini asemntoare dar prezente n form diferit sau mrind gradul de dificultate n funcie
de vrst sau nivel de cunotine.
Trecerea prin grade diferite de dificultate se face i pe cale metodic prin modul de prezentare a
sarcinii didactice i de desfurare a jocului: cu explicaii i exemplificare; cu explicaii, dar fr
exemplificare; fr explicaii, cu simpla enunare a sarcinii.
Jocurile didactice, prin marea lor diversitate, prin variantele pe care le poate avea fiecare dintre ele,
precum i prin faptul c pot fi jucate de o clas ntreag sau de grupe de copii sau chiar individual
constituie un instrument maleabil.
Jocurile pot fi clasificate n funcie de scopul i sarcina didactic sau n funcie de aportul lor
formativ;
n funcie de scopul i sarcina didactic ele pot fi mprite:
a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul activitii:
- jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare
- jocuri didactice matematice ca momente propriu-zise ale activitii
- jocuri didactice matematice n completarea activitii, intercalate pe parcursul activitii sau n final.
b) Dup coninutul de nsuit:
- jocuri matematice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice unui capitol sau grup de
lecii;
- jocuri didactice specifice unei vrste sau grupe.
n funcie de aportul lor formativ, jocurile pot fi clasificate innd cont de acea operaie sau nsuire a
gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur:
a) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de analiz;
b) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez;
c) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii;
d) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii copiilor de a face abstractizri i generalizri;
e) Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii;
Clasificarea jocurilor se poate face i n funcie de materialul didactic folosit:
a ) Jocuri didactice cu material didactic: standard (confecionat) / natural (din natur)
b ) Jocuri didactice fr material didactic (orale: ghicitori, cntece, povestiri, scenete).
La rndul lor jocurile didactice care se refer la coninutul capitolelor pot fi:
- de pregtire a actului nvrii;
- de mbogire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
- de fixare: de evaluare; de dezvoltare a ateniei, memoriei, inteligenei; de dezvoltare a gndirii logice;
de dezvoltare a creativitii;
- de revenire a organismului: de revenire a ateniei i modului de concentrare; de formare a trsturilor
moral-civice i de comportament.
n funcie de coninutul noional prevzut pentru activitile matematice n grdini, organizate sub
form de joc, considerm urmtoarea clasificare a jocurilor didactice:
jocuri didactice de formare de mulimi;
65
CONSTANTIN PETROVICI
66
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE
Organizarea activitilor matematice sub forma jocului didactic ofer multiple avantaje de ordin
metodologic:
acelai coninut matematic se consolideaz, se poate repeta i totui jocul pare nou, prin modificarea
situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru;
aceeai sarcin (obiectiv) se exerseaz pe coninuturi i materiale diferite, cu reguli noi de joc, n alte
situaii de instruire;
regulile i elementele de joc modific succesiunea aciunilor, ritmul de lucru al copiilor;
stimuleaz i exerseaz limbajul n direcia urmrit prin obiectivul operaional, dar i aspecte
comportamentale prin regulile de joc;
n cadrul aceluiai joc, repetarea rspunsurilor, n scopul obinerii performanelor i reproducerea unui
model de limbaj adaptat coninutului pot fi reguli de joc.
Ca form de activitate, jocul didactic este specific, pentru vrstele mici, iar forma dominant de
organizare a instruirii pentru vrstele mai mari o constituie activitile pe baz de exerciiu cu material
individual ce include elemente de joc.
67
CONSTANTIN PETROVICI
De exemplu n Jocul cifrei 1, obiectivul urmrit este acela de consolidare a noiunilor referitoare la
cifra 1. Aici elementul de joc este acela de ntrecere ntre copiii clasei i urmrete n plus i formarea
deprinderii de mnuire a beioarelor. Sarcina didactic este aceea ca fiecare copil s formeze pe
banc din cele 10 beioare cifra 1. Cel care termin primul este ctigtorul jocului i este recompensat
cntndu-i-se o strof dintr-un cntec, iar ultimul primete o pedeaps din partea grupei: s spun o
ghicitoare, s cnte, s recite.
d) Coninutul matematic al jocului este subordonat particularitilor de vrst i sarcinii didactice.
Trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv. Prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de
nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care apeleaz.
Coninutul didactic se refer la urmtoarele coninuturi matematice: mulimi; operaii cu mulimi;
elemente de logic; relaii de ordine; relaii de echivalen; numere naturale; operaii cu numere
naturale; uniti de msur; elemente de geometrie plan i spaial.
e) Materialul didactic s fie ales din timp, s fie corespunztor, s contribuie la reuita jocului, s
fie variat. Jocurile didactice pot folosi drept material ajuttor obiecte (creioane, cri, baloane, jucrii)
sau materiale luate din natur (flori, pietricele, ghinde, castane), dar mai frecvent folosim: jetoane cu
desene, cu numere, cu semne de operaii, sau cu operaii; piese geometrice (trusele Dienes, Logi I sau
Logi II); plane; riglete, alte materiale confecionate.
Materialul didactic trebuie s fie mobil, putnd fi uor de mnuit de ctre copii i s conin o
problem didactic de rezolvat.
f) Regulile jocului Fiecare joc didactic are cel puin dou reguli:
prima regul transpune sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv i astfel exerciiul este
transpus n joc;
a doua regul a jocului didactic are rol organizatoric i precizeaz modul de organizare a grupului
de copii i a spaiului de nvare, momentul cnd trebuie s nceap sau s se termine o anumit
aciune a jocului, ordinea n care trebuie s se intre n joc, cine conduce jocul, etc.
Regulile trebuie s fie formulate clar, corect, s fie nelese de copii i n funcie de reguli se
stabilesc i rezultatele jocului punctajul (atunci cnd este competiie). Acceptarea i respectarea
regulilor jocului l determin pe copil s participe la efortul comun al grupului din care face parte.
Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului, lupta pentru nvingerea dificultilor,
respectarea exemplar a regulilor de joc i, n general, succesul, vor pregti treptat pe omul de mine.
Strategiile jocului sunt strategii euristice n care copiii i manifest isteimea, iniiativa, rbdarea,
ndrzneala.
Pentru buna desfurare a jocului se au n vedere urmtoarele cerine: pregtirea jocului didactic;
organizarea judicioas a acestuia; respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic; respectarea
ritmului jocului, alegerea unei strategii de conducere potrivit; stimularea copiilor n vederea participrii
la joc; asigurarea unei atmosfere prielnice pentru joc; varietatea elementelor de joc (complicarea jocului,
introducerea altor variante de joc).
Pregtirea jocului didactic presupune n general urmtoarele: studierea atent a coninutului
acestuia, a structurii sale; pregtirea materialului didactic (confecionarea sau procurarea lui);
elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.
Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri. Astfel trebuie s se asigure o
mprire a copiilor n funcie de aciunea jocului i uneori chiar o reaezare a mobilierului pentru reuita
lui n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice.
O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar desfurrii jocului. n
general materialul se distribuie la nceputul activitii de joc i aceasta pentru urmtorul motiv:
cunoscnd (intuind) n prealabil materialele didactice necesare jocului respectiv, copiii vor nelege mult
68
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE
mai uor explicaia educatoarei/educatoarei referitoare la desfurarea jocului. Exist i jocuri didactice
matematice n care materialul poate fi mprit copiilor dup explicarea jocului.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a
acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus.
Respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic constituie o alt cerin pentru buna
desfurare a jocului.
Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul urmtoarele momente (faze):
a) Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului. Uneori, atunci
cnd este necesar s familiarizm copii cu coninutul jocului, activitatea poate s nceap printr-o scurt
discuie cu efect motivator. Alteori introducerea n joc se poate face printr-o scurt expunere sau
descriere care s strneasc interesul i atenia copiilor. n alte jocuri introducerea se poate face prin
prezentarea materialului sau anunnd direct titlul jocului.
b) Anunarea titlului jocului i a obiectivelor trebuie fcut sintetic, n termeni precii, spre a nu lungi
inutil nceputul acestei activiti.
c) Prezentarea materialului didactic trebuie fcut explicit axndu-se pe obiectivele urmrite.
Explicaiile trebuie date att pentru materialul model ct i pentru cel individual, iar n timpul prezentrii
putem aplica i cteva exerciii de mnuire i folosire a materialului.
d) Explicarea i demonstrarea regulilor de joc
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic este explicarea i demonstrarea acestuia.
Educatoarei i revin urmtoarele sarcini:
- s fac pe copii s neleag sarcinile ce le revin;
- s precizeze regulile jocului asigurnd nsuirea lor rapid i corect;
- s prezinte coninutul jocului i principalele etape n funcie de regulile jocului;
- s dea explicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic;
- s scoat n eviden sarcinile conductorului i cerinele pentru a deveni ctigtor.
Rspunsurile la ntrebrile jocului pot fi date prin aciune sau prin explicaii verbale.
n cazul cnd jocul se repet, se renun la explicaii i se trece la desfurarea jocului.
e) Fixarea regulilor
Uneori n timpul explicaiei sau dup explicaie se vor fixa regulile jocului. Acest lucru se
recomand, de regul, cnd jocul are o aciune mai complicat, impunndu-se astfel o subliniere
special a acestor reguli. De multe ori fixarea regulilor nu se justific, deoarece se realizeaz formal,
copiii reproducndu-le n mod mecanic.
Educatoarea trebuie s acorde o atenie deosebit copiilor care au o capacitate mai redus de
nelegere sau acelora care au o exprimare mai greoaie.
f) Demonstrarea jocului (jocul demonstrativ) presupune executarea de ctre educatoare, sau de
ctre un grup de copii, a unor secvene ale jocului pentru a se asigura nelegerea sarcinii i a regulilor.
g) Executarea jocului de prob presupune executarea de ctre toi copiii a unor secvene ale jocului
pentru a se asigura nelegerea i fixarea sarcinii i a regulilor.
h) Executarea jocului de ctre copii.
Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La nceput acesta intervine mai des n joc
reamintind regulile jocului, dnd unele indicaii organizatorice. Pe msur ce nainteaz n joc sau copiii
capt experiena jocurilor matematice, propuntorul acord independen copiilor lsndu-i s se
acomodeze liber.
Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul copiilor:
Conducerea direct (propuntorul avnd rol de coordonator)
Conducerea indirect (propuntorul ia parte activ la joc fr s interpreteze rolul de conductor)
Pe parcursul desfurrii jocului, propuntorul poate trece de la conducerea direct la cea indirect
sau le poate alterna.
Totui, chiar dac propuntorul nu particip direct la joc, sarcinile ce-i revin sunt deosebite.
Astfel, n ambele cazuri propuntorul trebuie:
69
CONSTANTIN PETROVICI
70
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE
b) bazat pe aciune simulat, realizeaz un scop i o sarcin, utilizeaz reguli i elemente atractive
(surpriza, ateptarea).
c) de comunicare oral, favorizeaz formarea modelului descriptiv al noiunilor matematice, ajut la
nelegerea realitii.
71