Sunteți pe pagina 1din 7

DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Unitatea de nvare 7.
JOCUL DIDACTIC MATEMATIC N NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR.
DEFINIII, CLASIFICRI, STRUCTUR, PROIECTARE, ORGANIZARE,
DESFURARE, EVALUARE, VALENE FORMATIVE

7.1. CLASIFICRI I FUNCII ALE JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC

Exerciiile-joc sau jocurile didactice pot avea multiple variante. Acestea servesc de obicei efecturii
n diferite forme a exerciiilor att de necesare consolidrii unor cunotine (pe plan cognitiv) sau al
formrii unor deprinderi, ori dezvoltarea unor laturi ale personalitii (pe plan formativ).Variantele pot
cuprinde sarcini asemntoare dar prezente n form diferit sau mrind gradul de dificultate n funcie
de vrst sau nivel de cunotine.
Trecerea prin grade diferite de dificultate se face i pe cale metodic prin modul de prezentare a
sarcinii didactice i de desfurare a jocului: cu explicaii i exemplificare; cu explicaii, dar fr
exemplificare; fr explicaii, cu simpla enunare a sarcinii.
Jocurile didactice, prin marea lor diversitate, prin variantele pe care le poate avea fiecare dintre ele,
precum i prin faptul c pot fi jucate de o clas ntreag sau de grupe de copii sau chiar individual
constituie un instrument maleabil.
Jocurile pot fi clasificate n funcie de scopul i sarcina didactic sau n funcie de aportul lor
formativ;
n funcie de scopul i sarcina didactic ele pot fi mprite:
a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul activitii:
- jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare
- jocuri didactice matematice ca momente propriu-zise ale activitii
- jocuri didactice matematice n completarea activitii, intercalate pe parcursul activitii sau n final.
b) Dup coninutul de nsuit:
- jocuri matematice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice unui capitol sau grup de
lecii;
- jocuri didactice specifice unei vrste sau grupe.
n funcie de aportul lor formativ, jocurile pot fi clasificate innd cont de acea operaie sau nsuire a
gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur:
a) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de analiz;
b) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de sintez;
c) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii;
d) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii copiilor de a face abstractizri i generalizri;
e) Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii;
Clasificarea jocurilor se poate face i n funcie de materialul didactic folosit:
a ) Jocuri didactice cu material didactic: standard (confecionat) / natural (din natur)
b ) Jocuri didactice fr material didactic (orale: ghicitori, cntece, povestiri, scenete).
La rndul lor jocurile didactice care se refer la coninutul capitolelor pot fi:
- de pregtire a actului nvrii;
- de mbogire a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
- de fixare: de evaluare; de dezvoltare a ateniei, memoriei, inteligenei; de dezvoltare a gndirii logice;
de dezvoltare a creativitii;
- de revenire a organismului: de revenire a ateniei i modului de concentrare; de formare a trsturilor
moral-civice i de comportament.
n funcie de coninutul noional prevzut pentru activitile matematice n grdini, organizate sub
form de joc, considerm urmtoarea clasificare a jocurilor didactice:
jocuri didactice de formare de mulimi;

65
CONSTANTIN PETROVICI

jocuri logico-matematice (de exersare a operaiilor cu mulimi);


jocuri didactice de numeraie.
Clasificarea are ca punct de plecare observaiile lui Piaget asupra structurilor genetice n funcie de
care evolueaz jocul: exerciiul, simbolul i regula, adaptate etapelor de formare a reprezentrilor
matematice.
Jocurile didactice matematice de formare de mulimi au aceeai structur general, dar sarcina de
nvare implic exerciii de: imitare, grupare, separare i triere, clasificare i care vor conduce la
dobndirea abilitilor de identificare, triere, selectare i formare de mulimi.
Jocurile didactice matematice de numeraie contribuie la consolidarea i exersarea deprinderilor de
aezare n perechi, comparare, numrare contient, de exersare a cardinalului i ordinalului, de
familiarizare cu operaiile aritmetice i de formare a raionamentelor de tip ipotetico-deductiv.
Jocurile logico-matematice sunt jocuri didactice matematice care introduc, n verbalizare, conectorii
i operaiile logice i urmresc formarea abilitilor pentru elaborarea judecilor de valoare i de
exprimare a unitilor logice.
Jocurile logico-matematice ofer posibilitatea familiarizrii copiilor cu operaiile cu mulimi. Orice
noiune abstract, inclusiv noiunea de mulime, devine mai accesibil, poate fi nsuit contient dac
este inclus n jocul logico-matematic, deoarece el ofer un cadru afectiv-motivaional adecvat.
Scopul principal al jocurilor de acest tip este de a-i nzestra pe copii cu un aparat logic suplu, care
s le permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente
ntr-un limbaj simplu, familiar.
Fcnd exerciii de gndire logic pe mulimi concrete (figuri geometrice), copiii dobndesc
pregtirea necesar pentru nelegerea numrului natural i a operaiilor cu numere naturale pe baza
mulimilor i a operaiilor cu mulimi (conjuncia, disjuncia, negaia, implicaia, echivalena logic
fundamenteaz intersecia, reuniunea, complementara, incluziunea i egalitatea mulimilor). n principal,
se solicit efectuarea unor sarcini de clasificare, comparare i ordonare ale elementelor mulimii dup
anumite criterii.
Exerciiile de formare de mulimi dup una, dou sau mai multe nsuiri de culoare, form, mrime,
grosime reprezint modaliti eficiente de exersare a abilitii de clasificare. Folosind un limbaj adecvat,
precolarii intuiesc operaia de complementariere prin negaie, reuniunea prin disjuncie logic i ajung
s utilizeze principiile generale ale logicii (al negrii negaiei, al contradiciei), ceea ce uureaz drumul
raionamentului spre obinerea unor rezultate conforme cu sarcina.
Tot prin intermediul jocurilor logice, copiii sunt familiarizai cu alte concepte matematice, ca acela de
relaie, relaie funcional, ceea ce pregtete i uureaz nelegerea corespondenei biunivoce.
Prin structura i coninutul lor, jocurile logice corespund necesitii de a accentua caracterul formativ
al actului didactic, se ncadreaz n spiritul actualei programe i sprijin nu numai formarea
reprezentrilor matematice, ci i celelalte activiti prevzute de program.
Mijloacele didactico-materiale utilizate frecvent n jocurile logico-matematice sunt trusele cu piese
geometrice Dienes, Logi I, Logi II.
Organizarea jocurilor logice solicit un demers didactic adaptat: uneori se lucreaz frontal, cu
ntreaga grup, alteori pe echipe de 4-6 copii, fiecare echip avnd un reprezentant, educatoarei
rmnndu-i rolul de organizator, ndrumtor, arbitru.
n ansamblu, jocul logic respect structura jocului didactic i componentele jocului se distribuie pe
secvenele activitii.
Organizarea activitilor matematice sub forma jocului didactic realizeaz modificri semnificative
att n coninutul, dar i n calitatea proceselor cognitive.
Prin joc, activitatea matematic devine mijloc de formare intelectual.
jocul face trecerea n etape de la aciunea practic spre aciunea mintal;
favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative (imaginaia reproductiv i creatoare);
realizeaz trecerea de la reproducerea imitativ la combinarea reprezentrilor n imagini;

66
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

Organizarea activitilor matematice sub forma jocului didactic ofer multiple avantaje de ordin
metodologic:
acelai coninut matematic se consolideaz, se poate repeta i totui jocul pare nou, prin modificarea
situaiilor de nvare i a sarcinilor de lucru;
aceeai sarcin (obiectiv) se exerseaz pe coninuturi i materiale diferite, cu reguli noi de joc, n alte
situaii de instruire;
regulile i elementele de joc modific succesiunea aciunilor, ritmul de lucru al copiilor;
stimuleaz i exerseaz limbajul n direcia urmrit prin obiectivul operaional, dar i aspecte
comportamentale prin regulile de joc;
n cadrul aceluiai joc, repetarea rspunsurilor, n scopul obinerii performanelor i reproducerea unui
model de limbaj adaptat coninutului pot fi reguli de joc.
Ca form de activitate, jocul didactic este specific, pentru vrstele mici, iar forma dominant de
organizare a instruirii pentru vrstele mai mari o constituie activitile pe baz de exerciiu cu material
individual ce include elemente de joc.

7.2. STRUCTURA JOCULUI DIDACTIC

a) Scopul didactic se formuleaz n concordan cu cerinele programei colare pentru grupa


respectiv, convertite n finaliti funcionale de joc. Formularea trebuie s fie clar i s oglindeasc
problemele specifice de realizare a jocului. O bun formulare a scopului, corespunztoare jocului,
determin o bun orientare, organizare i desfurare a activitii respective.
b) Sarcina didactic constituie elementul de baz prin care se transpune la nivelul copilului scopul
urmrit ntr-o activitate matematic. Sarcina didactic este legat de coninutul jocului, structura lui,
referindu-se la ceea ce trebuie s fac n mod concret copiii n cursul jocului pentru a realiza scopul
propus.
Sarcina didactic reprezint esena activitii respective antrennd intens operaiile gndirii
analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, dar i imaginaia.
Jocul matematic cuprinde i rezolv cu succes o singur sarcin didactic.
Exemple
Spre exemplu, n jocul didactic Caut vecinii, scopul didactic este consolidarea deprinderilor de
comparare a unor numere, iar sarcina didactic: s gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o
unitate dect numrul dat.
n jocul Cine urc scara mai repede? scopul didactic este consolidarea deprinderilor de calcul cu
cele patru operaii, iar sarcina didactic efectuarea unor exerciii de adunare, scdere, nmulire i
mprire. La jocul didactic Gsete locul potrivit scopul didactic este formarea deprinderilor de a efectua
operaii cu mulimi, iar sarcina didactic este s formeze mulimi dup unul sau dou criterii.
Cnd copiii nu reuesc s rezolve jocul propus, se verific dac nu s-a structurat vreo greeal,
dac ei au noiunile necesare pentru rezolvarea lui, dac gradul de dificultate nu este prea ridicat.
c) Elementele de joc se stabilete de regul n raport cu cerinele i sarcinile didactice ale jocului.
Ele pot fi ct se poate de variate. ntr-un joc se pot folosi mai multe elemente, dar nu pot lipsi cu
desvrire, deoarece sarcina didactic rezolvat fr asemenea element nu mai este joc.
Elementele de joc pot aprea sub form de: ntrecere individual sau pe grupe; cooperare
dezvolt spiritul de apartenen la colectivitate; recompensare recompensele s fie de ordin moral,
astfel nct s nu diminueze interesul pentru joc i s fac copiii s se rezume doar la obinerea
recompensei; penalizare s nu se accepte abaterile de la regulile jocului.
Alte elemente de joc pot fi aplauzele i cuvintele stimulatorii.
Elementele de joc se mpletesc strns cu sarcina didactic i mijlocesc realizarea ei n cele mai
bune condiii. Se pot organiza jocuri n care ntrecerea, recompens sau penalizarea s nu fie evidente.

67
CONSTANTIN PETROVICI

De exemplu n Jocul cifrei 1, obiectivul urmrit este acela de consolidare a noiunilor referitoare la
cifra 1. Aici elementul de joc este acela de ntrecere ntre copiii clasei i urmrete n plus i formarea
deprinderii de mnuire a beioarelor. Sarcina didactic este aceea ca fiecare copil s formeze pe
banc din cele 10 beioare cifra 1. Cel care termin primul este ctigtorul jocului i este recompensat
cntndu-i-se o strof dintr-un cntec, iar ultimul primete o pedeaps din partea grupei: s spun o
ghicitoare, s cnte, s recite.
d) Coninutul matematic al jocului este subordonat particularitilor de vrst i sarcinii didactice.
Trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv. Prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de
nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care apeleaz.
Coninutul didactic se refer la urmtoarele coninuturi matematice: mulimi; operaii cu mulimi;
elemente de logic; relaii de ordine; relaii de echivalen; numere naturale; operaii cu numere
naturale; uniti de msur; elemente de geometrie plan i spaial.
e) Materialul didactic s fie ales din timp, s fie corespunztor, s contribuie la reuita jocului, s
fie variat. Jocurile didactice pot folosi drept material ajuttor obiecte (creioane, cri, baloane, jucrii)
sau materiale luate din natur (flori, pietricele, ghinde, castane), dar mai frecvent folosim: jetoane cu
desene, cu numere, cu semne de operaii, sau cu operaii; piese geometrice (trusele Dienes, Logi I sau
Logi II); plane; riglete, alte materiale confecionate.
Materialul didactic trebuie s fie mobil, putnd fi uor de mnuit de ctre copii i s conin o
problem didactic de rezolvat.
f) Regulile jocului Fiecare joc didactic are cel puin dou reguli:
prima regul transpune sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv i astfel exerciiul este
transpus n joc;
a doua regul a jocului didactic are rol organizatoric i precizeaz modul de organizare a grupului
de copii i a spaiului de nvare, momentul cnd trebuie s nceap sau s se termine o anumit
aciune a jocului, ordinea n care trebuie s se intre n joc, cine conduce jocul, etc.
Regulile trebuie s fie formulate clar, corect, s fie nelese de copii i n funcie de reguli se
stabilesc i rezultatele jocului punctajul (atunci cnd este competiie). Acceptarea i respectarea
regulilor jocului l determin pe copil s participe la efortul comun al grupului din care face parte.
Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului, lupta pentru nvingerea dificultilor,
respectarea exemplar a regulilor de joc i, n general, succesul, vor pregti treptat pe omul de mine.
Strategiile jocului sunt strategii euristice n care copiii i manifest isteimea, iniiativa, rbdarea,
ndrzneala.

7.3. ORGANIZAREA I DESFURAREA JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC

Pentru buna desfurare a jocului se au n vedere urmtoarele cerine: pregtirea jocului didactic;
organizarea judicioas a acestuia; respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic; respectarea
ritmului jocului, alegerea unei strategii de conducere potrivit; stimularea copiilor n vederea participrii
la joc; asigurarea unei atmosfere prielnice pentru joc; varietatea elementelor de joc (complicarea jocului,
introducerea altor variante de joc).
Pregtirea jocului didactic presupune n general urmtoarele: studierea atent a coninutului
acestuia, a structurii sale; pregtirea materialului didactic (confecionarea sau procurarea lui);
elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.
Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri. Astfel trebuie s se asigure o
mprire a copiilor n funcie de aciunea jocului i uneori chiar o reaezare a mobilierului pentru reuita
lui n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice.
O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar desfurrii jocului. n
general materialul se distribuie la nceputul activitii de joc i aceasta pentru urmtorul motiv:
cunoscnd (intuind) n prealabil materialele didactice necesare jocului respectiv, copiii vor nelege mult

68
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

mai uor explicaia educatoarei/educatoarei referitoare la desfurarea jocului. Exist i jocuri didactice
matematice n care materialul poate fi mprit copiilor dup explicarea jocului.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a
acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus.
Respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic constituie o alt cerin pentru buna
desfurare a jocului.
Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul urmtoarele momente (faze):
a) Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului. Uneori, atunci
cnd este necesar s familiarizm copii cu coninutul jocului, activitatea poate s nceap printr-o scurt
discuie cu efect motivator. Alteori introducerea n joc se poate face printr-o scurt expunere sau
descriere care s strneasc interesul i atenia copiilor. n alte jocuri introducerea se poate face prin
prezentarea materialului sau anunnd direct titlul jocului.
b) Anunarea titlului jocului i a obiectivelor trebuie fcut sintetic, n termeni precii, spre a nu lungi
inutil nceputul acestei activiti.
c) Prezentarea materialului didactic trebuie fcut explicit axndu-se pe obiectivele urmrite.
Explicaiile trebuie date att pentru materialul model ct i pentru cel individual, iar n timpul prezentrii
putem aplica i cteva exerciii de mnuire i folosire a materialului.
d) Explicarea i demonstrarea regulilor de joc
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic este explicarea i demonstrarea acestuia.
Educatoarei i revin urmtoarele sarcini:
- s fac pe copii s neleag sarcinile ce le revin;
- s precizeze regulile jocului asigurnd nsuirea lor rapid i corect;
- s prezinte coninutul jocului i principalele etape n funcie de regulile jocului;
- s dea explicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic;
- s scoat n eviden sarcinile conductorului i cerinele pentru a deveni ctigtor.
Rspunsurile la ntrebrile jocului pot fi date prin aciune sau prin explicaii verbale.
n cazul cnd jocul se repet, se renun la explicaii i se trece la desfurarea jocului.
e) Fixarea regulilor
Uneori n timpul explicaiei sau dup explicaie se vor fixa regulile jocului. Acest lucru se
recomand, de regul, cnd jocul are o aciune mai complicat, impunndu-se astfel o subliniere
special a acestor reguli. De multe ori fixarea regulilor nu se justific, deoarece se realizeaz formal,
copiii reproducndu-le n mod mecanic.
Educatoarea trebuie s acorde o atenie deosebit copiilor care au o capacitate mai redus de
nelegere sau acelora care au o exprimare mai greoaie.
f) Demonstrarea jocului (jocul demonstrativ) presupune executarea de ctre educatoare, sau de
ctre un grup de copii, a unor secvene ale jocului pentru a se asigura nelegerea sarcinii i a regulilor.
g) Executarea jocului de prob presupune executarea de ctre toi copiii a unor secvene ale jocului
pentru a se asigura nelegerea i fixarea sarcinii i a regulilor.
h) Executarea jocului de ctre copii.
Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La nceput acesta intervine mai des n joc
reamintind regulile jocului, dnd unele indicaii organizatorice. Pe msur ce nainteaz n joc sau copiii
capt experiena jocurilor matematice, propuntorul acord independen copiilor lsndu-i s se
acomodeze liber.
Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul copiilor:
Conducerea direct (propuntorul avnd rol de coordonator)
Conducerea indirect (propuntorul ia parte activ la joc fr s interpreteze rolul de conductor)
Pe parcursul desfurrii jocului, propuntorul poate trece de la conducerea direct la cea indirect
sau le poate alterna.
Totui, chiar dac propuntorul nu particip direct la joc, sarcinile ce-i revin sunt deosebite.
Astfel, n ambele cazuri propuntorul trebuie:

69
CONSTANTIN PETROVICI

- s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat);


- s menin atmosfera de joc;
- s urmreasc evoluia jocului evitnd momentele de monotonie, de stagnare;
- s stimuleze iniiativa i inventivitatea copiilor, s-i lase s-i confrunte prerile, s caute singuri
soluii, s nvee din propriile greeli. Ddceala nu are ce cuta n astfel de activiti, ea fiind
profund duntoare;
- s controleze modul n care copiii rezolv sarcina didactic respectndu-se regulile stabilite;
- s creeze condiii necesare pentru ca fiecare copil s rezolve n mod independent sau n cooperare
sarcinile;
- s urmreasc comportarea copiilor, relaiile dintre ei, propuntorul neimpunnd un anumit sistem
de lucru. Expresii ca F aa, aeaz piesa aici, nu e bine cum faci nu sunt indicate a fi folosite
de propuntor. Nu toate procedeele indicate de aduli sunt accesibile copilului. De multe ori copilul
nelege mai bine cnd i explic un alt copil. Propuntorul nu are rol de a preda cunotinele sau de
a prezenta de-a gata soluiile unor probleme, el provoac doar anumite probleme, anumite situaii n
faa crora sunt pui copiii. Calea de rezolvare trebuie descoperit de copil, ea fiind doar (n caz de
necesitate) sugerat n mod discret.
- s activeze toi copiii la joc, gsind mijloace potrivite pentru a-i antrena i pe cei timizi;
- s urmreasc felul n care se respect regulile jocului.
Rolul nu se reduce la contemplarea situaiei n care a fost pus copilul. Acesta reflect asupra
acestei situaii, i imagineaz singur diferite variante posibile de rezolvare, i confrunt propriile preri
cu cele ale colegilor si, rectific eventualele erori. Copilul studiaz diverse variante care duc la
rezolvare, alegnd-o pe cea mai avantajoas, mai simpl i creeaz pe baza ei unele noi alternative de
rezolvare, pe care s le formeze corect i coerent. Copilul are deplina libertate n alegerea variantelor
de rezolvare, el trebuie totui s motiveze alegerea s, artnd, n faa colegilor, avantajele pe care le
prezint ea;
n timpul jocului s-ar putea face i unele greeli. Copilul nva multe lucruri corectndu-i propriile
greeli; dac nu poate el l vor ajuta colegii. Educatoarea nu poate interveni dect cu sugestii.
n desfurarea jocului este esenial activizarea contient de continu cutare, de descoperire a
soluiilor, verbalizarea aciunilor, exprimarea rezultatelor obinute, dei sunt importante, nu se situeaz
pe acelai plan cu activitatea nsi, putndu-se folosi vocabularul comun.
i) Complicarea sarcinilor jocului, introducerea de noi variante poate interveni atunci cnd se dorete
o diversificare a modalitilor de rezolvare a sarcinii didactice. Acest lucru se poate realiza prin
adugarea de noi reguli, prin modificarea unor reguli, prin modificarea organizrii colectivului de copii,
sau prin introducerea unor elemente sau materiale noi.
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi: autoconducerea jocului (copiii
devin conductorii jocului, l organizeaz n mod independent); schimbarea materialului didactic ntre
copii (pentru a le da posibilitate s rezolve probleme ct mai diferite n cadrul aceluiai joc), schimbarea
unei pri, sau a ntregului material utilizat, etc.
k) ncheierea jocului
n final, propuntorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului n care s-a desfurat jocul,
asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au executat sarcinile primite, asupra
comportamentului copiilor, fcnd unele recomandri i evaluri cu caracter individual i general.

TESTUL NR. 7 AUTOEVALUARE (alegei singura variant corect de rspuns)


Jocul didactic este o activitate:
a) bazat pe aciuni motrice i intelectuale, efectuate n mod contient i repetat, n scopul formrii de
priceperi i deprinderi.

70
DIDACTICA ACTIVITILOR MATEMATICE

b) bazat pe aciune simulat, realizeaz un scop i o sarcin, utilizeaz reguli i elemente atractive
(surpriza, ateptarea).
c) de comunicare oral, favorizeaz formarea modelului descriptiv al noiunilor matematice, ajut la
nelegerea realitii.

TEM DE CONTROL NR. 7


1) Precizai componentele unui joc didactic matematic i exemplificai-le pe un joc concret pentru grupa
mic.
2) Precizai etapele de desfurare ale unui joc didactic matematic i ilustrai-le pe un exemplu concret
pentru grupa mare.

71