JOCUL MODALITATE DE NVARE I EDUCARE (STUDIU)

Educator Stan Luminia-Simona

Grdinia cu program normal Blbneti, Galai

ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu
i mai atragtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i bucurie,
de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.

Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care educatoarea consolideaz,
precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera lor de cunotine, pune n
valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale acestora.
Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii
psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a precolarului la lecii, sporind
interesul de cunoatere fat de coninutul leciei.
O dat cu mplinirea vrstei de 6 ani, n viaa copilului ncepe procesul de integrare n viaa
colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale
multilaterale. De la aceast vrst, o bun parte din timp este rezervat colii, activitii de
nvare, care devine o preocupare major. n programul zilnic al elevului intervin schimbri
impuse de ponderea pe care o are acum coala, schimbri care nu diminueaz ns dorina lui de
joc, jocul rmnnd o problem major n prioada copilriei.
tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea
didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptive de tip
recreativ proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenice,
n mod special.
Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n nvmntul
precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii
de dezvoltare, orientate astfel:
- de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase;
- de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile;
- de la jocurile far subiect spre cele cu subiect;
- de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare sistematic;
- de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor vieii
sociale" (Elkonin).
Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt
subordonate scopului activitii de predare-evaluare ntr-o perspectiv formativ. Modalitile
de realizare angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice.
- dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile), joc de
observare, jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de stimulare a cunoaterii interactive;
- dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale,jocuri sportive, jocuri
literar-lingvistice;
- dup form de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare,
jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate;
- dup resursele folosite: jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baza de ntrebri, jocuri
baz de fie individuale, jocuri pe calculator;
- dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu
reguli inventate,jocuri spontane,jocuri protocolare;
- dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri
de imaginaie, jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj,
jocuri de creaie.
Prin joc, copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea de a
aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care
manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala, etc.
Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare se
succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii.
In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea
puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge acele
scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le consolideze cunotinele.
Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas,aduce variaie n
procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv.
Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive :
- coninuturi
- sarcina didactic
- regulile jocului
- aciunea de joc
Prima latur-coninuturi - este constituit din cunotinele anterioare ale copiii nsuite n
cadrul activitilor comune cu ntrega clas, cunotine ce se refer la plan: animale, anotimpuri,
reprezentri matematice, istorice, etc.
Cea de a doua component a jocului-sarcina didactic-poate s apar sub forma unor
sarcini didactice, pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor
didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat altele.
A treia latur - regulile jocului - decurge din nsi denumirea ei.
Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema
respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii.
Ultima latur - aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire, ntrecere
i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut si atractiv pentru elevi.
Dac vin n completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele urmrite
i tipul leciei.
Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup
tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare,
sistematizare, recuperare a cunotinelor.
Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial
psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de
echip.
In cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire, iar
dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei leciei, acesta devine un
procedeu didactic.
Metodica desfurrii unui joc didactc cuprinde :
- introducerea in joc
- executarea jocului
- complicarea jocului
- ncheierea jocului
Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerare
urmtoarele condiii:
- jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei;
- s fie pregtit de educator n direcia dozrii timpului i a materialului folosit;
- s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare;
- s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal;
- s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor;
- s antreneze toi copiii n activitatea de joc;
- s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul
leciei desfurate;
- sa urmreasc formarea deprinderii de munc independent;
- dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentmpina rmneri n
urm la nvtur;
- s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale
ale elevilor;
- activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei;
- s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise;
- s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice
- avnd caracter progresiv;
- indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de
ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate;
- activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic;
- s nu se fac abuz de joc,nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat ca atare;
- s nu fie prea uoare, nici prea grele;
- regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi.
Elementele de joc: ghicirea, micare, ntrecerea, surpriza, etc. creeaz stri emoionale care
ntrein interesul i dau un colorit viu activitii.
Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem folosi n
cadrul leciilor din toate ariile curriculare, iar miestria nvtorului va duce la rezultate
deosebite.
Vorbind despre jocurile didactice, Ursula Schiopu preciza c ele "educ atenia, capacitile
fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie,
moduleaz dimensiunile etice ale conduitei".

Bibliografie:
1. Dima S., chiopu U., Taiban M., Lovinescu A., Butucaru E., Crea-mediu educativ pentru
integrarea copilului n grdini, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980;
2. Mateia, Alexandra, Copiii precolari, educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i
consiliere, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003;
3. Vrsma, Ecaterina, Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta timpurie,
Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999;