Dezvoltarea psihic- concept, stadii, factori

Psihologia vrstelor / dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n

domeniul psihologiei. Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul
vieii individului, rspunznd la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportm?; De ce?;
Care sunt diferenele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un
alt stadiu de dezvoltare?; Exist modificri fundamentale n comportamentul uman?;
Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor
schimbri?; n ce msur schimbrile sunt continue i n ce msur se structureaz ca
stadii mai bine sau mai puin bine definite n dezvoltarea uman?.
1. Conceptul de dezvoltare
n general prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior
la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de
stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat
cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etapa la alta implic att acumulri
cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectic.
Dezvoltarea individual a fiinei umane are loc simultan pe trei planuri
interdependente, personalitatea fiind un sistem bio-psiho-social:
- biologic, proces numit dezvoltare biologic i care cuprinde ansamblul transformrilor
fizice, morfologice, fiziologice i biochimice care au loc la nivelul organismului;
- psihologic, proces numit dezvoltare psihic prin care se formeaz i se dezvolt
procesele, funciile i nsuirile psihice, personalitatea n ansamblul ei;
- social, dezvoltarea social fcnd referire la transformrile care au loc la nivelul
conduitei i personalitii n raport cu mediul social i cultural de apartenen.
Dezvoltarea psihic reprezint procesul care cuprinde totalitatea transformrilor
psihice ireversibile, cu sens ascendent, care conduc la schimbri cantitative i calitative la
nivelul structurilor psihice, inclusiv comportamentale.
La om, procesul dezvoltrii psihice prezint o serie de trsturi specifice, dup
cum urmeaz:
- are o finalitate adaptativ: la om, dezvoltarea psihic este un proces prin care se
formeaz noi nsuiri i structuri psihice funcionale care difereniaz comportamentele
noi de cele anterioare i care conduc la o mai bun adaptare la mediu;
1

- are un caracter multifactorial, plurideterminat, dezvoltarea psihic fiind un proces

complex, dinamic, cu multiple determinri filogenetice i ontogenetice. Factorii
dezvoltrii psihice sunt factorii ereditari, factorii de mediu (familial, social, cultural,
colar, profesional, natural, istoric, economic etc.) i factorii educaionali (educaia i
autoeducaia). Ereditatea, mediul i educaia sunt, prin urmare, factorii dezvoltrii
psihice, ai devenirii personalitii;
- este un proces neliniar deoarece dezvoltarea psihic nu se prezint i nici nu trebuie
gndit ca un proces caracterizat doar prin progrese i evoluii continue i prin acumulri
cantitative i treptate, ci ca un proces dialectic. Aceasta deoarece pe parcursul dezvoltrii
psihice etapele de evoluie mai rapid sau mai lent pot alterna cu paliere de echilibru, cu
etape de stagnare sau chiar cu regrese posibile. n acest fel, acumulrile treptate conduc
cu timpul la schimbri calitative semnificative. Primul pas independent, primul cuvnt
rostit, prima operaie mintal sau primul raionament verbal sunt achiziii pregtite prin
acumulri cantitative lente, dar care odat aprute marcheaz adevrate salturi calitative
n evoluia ascendent a copilului (I. Radu, 1991);
- dezvoltarea psihic se conformeaz principiului dialectic al trecerii determinrilor
externe n determinri interne (autodeterminri). Atfel spus, influenele i cerinele
externe exercitate n mod repetat asupra copilului ajung s fie treptat asimilate i
interiorizate, devenind astfel cerine interne. Este uor de neles faptul c aceste influene
i cerine externe care se exercit asupra copilului vin din partea mediului (familial,
colar, de grup social, cultural, economic etc.) sau sunt de natura educaional;
- este un proces stadial deoarece se prezint ca o succesiune de stadii a cror ordine este
relativ constant. nelegerea dezvoltrii psihice presupune delimitarea traseului acestui
proces n stadii, perioade sau etape ale dezvoltrii psihice, pe baza unor criterii, precum i
operarea cu nsuirile eseniale i specifice care caracterizeaz fiecare etap. Conceptul de
stadiu se refer la succesiunea n timp a apariiei i dezvoltrii structurilor psihice i la
modul complex de organizare a acestora.
Stadiile de dezvoltare psihic dispun de urmtoarele caracteristici:
a) se succed ntr-o ordine bine determinat pe parcursul dezvoltrii psihice;
b) au o structur specific;
c) n interiorul fiecrui stadiu au loc momente caracteristice de dezvoltare pentru etapa

respectiv, i totodat apariia de noi elemente care pregtesc stadiul urmtor;

d) n fiecare stadiu se realizeaz un relativ echilibru pentru structurile psihice
caracteristice;
e) au un caracter integrator, n sensul c fiecare dintre structurile psihice anterioare se
integreaz n cea urmtoare, superioar;
f) evideniaz structura unitar a vieii psihice i nu se limiteaz la o simpl juxtapunere
de fenomene psihice.
Dac ns stadiile de dezvoltare psihic se succed ntr-o ordine bine determinat,
reperele cronologice corespunztoare acestor stadii pot prezenta o anumit variabilitate n
funcie de condiiile i de solicitrile mediului sociocultural i educaional. Aceasta face
ca reperele cronologice care delimiteaz stadiile de dezvoltare psihic s fie doar
orientative, nu i normative.
n funcie de perspectiva de abordare a dezvoltrii psihice pot fi difereniate dou
tipuri de stadii:
stadiile psihogenetice, care sunt prezente la nivelul unui anumit tip de procesualitate
psihic (cognitiv, afectiv, moral, social etc.), aceste stadii caracteriznd dezvoltarea
psihic dintr-o perspectiv genetico-longitudinal;
stadiile psihodinamice, numite i stadii de vrst, cu ajutorul crora caracterizm
dezvoltarea psihic dintr-o perspectiv transversal.
Succesiunea stadiilor de vrst (stadialitatea psihodinamic) este urmtoarea:

perioada de debut a vieii (sugar): 0 1 an,

perioada anteprecolar (copilria mic sau timpurie): 1 - 3 ani,

perioada precolar (copilria mijlocie): 3 6 / 7 ani,

perioada colar mic (copilria mare): 6 / 7 10 / 11 ani,

perioada preadolescenei (pubertatea, colar mijlocie): 10 / 11 14 / 15 ani,

perioada adolescenei (colar mare): 14 / 15 18 / 20 - 25 ani,

perioada tinereii: 20 / 25 - 35 ani,

perioada maturitii (adult): 35 - 65 ani,

perioada btrneii: peste 65 de ani.

nelegerea nsuirilor specifice fiecrei etape (stadiu) de dezvoltare psihic

presupune operarea cu repere psihogenetice sau psihodinamice specifice celor dou tipuri
de stadii. Aceste repere dispun de un important aspect instrumental, care permite
sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii, precum i o latur prognostic
care permite descrierea probabilistic a dezvoltrii fiecrei persoane. Chiar dac marea
majoritate a studiilor realizate s-au axat pe analiza reperelor psihogenetice, nu pot fi
neglijate nici reperele psihodinamice care se exprim n conduite i trsturi psihice
prezente pe parcursul vieii.
Reperele psihogenetice sunt instrumente operaionale psihologice care au funcii de
indicare a strii dezvoltrii psihice la un moment dat. Prin intermediul acestor repere sunt
indicate i se controleaz ordinea, direcia, consistena i normalitatea dezvoltrii psihice
a copilului. Ele se manifest prin conduite i trsturi psihice specifice unei anumite
perioade de vrst i permit stabilirea, n cazuri concrete, a distanei psihologice dintre
caracteristicile unui/unor subiect/subieci i caracteristicile psihice considerate normale
(U. chiopu, 2000). Nivelul de normalitate psihic relevat de aceti indicatori este validat
statistic i depinde de factorii genetici, socio-culturali i educaionali. Ele au la baz
generalizri i sistematizri teoretice complexe privind problemele psihicului i reaciile
acestuia. Dac reperele psihogenetice sunt instrumente de evaluare a dezvoltrii psihice
care se raporteaz la geneza sau la modul de intercorelare a unor trsturi i procese
psihice, stadiul se refer la succesiunea n timp a apariiei i dezvoltrii structurilor
psihice i la organizarea complex a acestora (U. chiopu, 2000).
Procesele i nsuirile psihice nu se dezvolt separat unele de altele, nu se nsumeaz
aditiv n interiorul fiecrui stadiu, ci formeaz o structur unitar. De exemplu, progresele
n formarea gndirii logice, schimb nsi structura memoriei, procedeele i tehnicile de
nvare se supun la adolescent tot mai pregnant exigenelor logice. Cu alte cuvinte,
structurile psihice elementare se integreaz n structurile superioare (supraordonate),
modificndu-i modul de desfurare. n succesiunea stadiilor exist o anumit
continuitate, dezvoltarea copilului se succede asemenea unor capitole distincte ale
uneia i aceleiai istorii .
Copilul se formeaz prin activitate proprie, graie schimburilor nencetate cu mediul
familial, sociocultural, educaional, economic, fizic etc. n care triete. Primul cadru de

via i de educaie este familia, la care se adaug succesiv grdinia, coala primar,
gimnazial, liceul, universitatea, colectivul de munc etc. De reinut c, influenele
mediului extern nu acioneaz direct asupra psihicului. ntotdeauna, influenele
(stimulrile, cerinele, solicitrile) externe acioneaz prin intermediul condiiilor
interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem:
a) datele de ordin biologic, echipamentul nativ transmis genetic; acestea controleaz
constituia somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i graie lui
temperamentul, precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor
nsuiri psihice;
b) datele de ordin psihologic, adic formaiunile, procesele i structurile psihice
constituite n ontogenez, structurate treptat n procesul dezvoltrii psihice: sentimente i
pasiuni, atitudini, aspiraii, aptitudini i interese individuale, idealuri, motivaii superioare
i convingeri, procesele cognitiv-intelectuale i mecanismele reglatorii etc. O parte din
condiiile interne, de ordin psihologic, sunt de origine extern, n sensul c se constituie
n procesul interaciunii dintre individ i mediu: cerinele i influenele din afar ajung s
fie nsuite, interiorizate, asimilate, cristalizndu-se ca atitudini, moduri de gndire,
motive de aciune, aspiraii, valori etc.
2. Factorii dezvoltrii psihice
2.1. Factorii externi i factorii interni
Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei
externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior
asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educatia.
Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeaz
dezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem include
patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice,
precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate
prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi
caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.). Achiziiile psihice se obin numai
pe fondul interaciunii dintre individ i mediu, cerinele externe, ndeosebi ale mediului

social, se interiorizeaz, devenind astfel moduri de gndire, aspiraii, atitudini, motive,

valori etc.
2.1.1. Ereditatea
Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce
se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice
materne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou
categorii de uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor
indivizi identici este practic nul. Excepie de la aceast diversitate o fac gemenii
monozigoi care, provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar,
unitile genetice materne i paterne fiind repartizate egal.
Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu
cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu
influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamic
variabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul. Aceti factori ereditari,
considerai ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclui n categoria predispoziiilor
naturale. Ele se refer la: particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor, ale
sistemului nervos ( plasticitatea) etc.
2.1.2. Mediul
Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu
care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul.
Aciunea sa se manifest n direcia unor modificri organice cum ar fi maturizarea
biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direcia adoptrii unui regim de
via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu acioneaz izolat,
ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica posibilitile pe care le ofer mediul
fizic sau modific aciunea sa n concordan cu nevoile organismului.
Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale
cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea
politic, cultura spiritual, contiina social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii

psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul

psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii
educaionale.
Mediul nsui are un caracter neomogen, ceea ce poate duce la diferene
individuale evidente. n interiorul su pot aciona fore cu valene deosebite, mai
puternice sau mai slabe, primele putnd uneori aciona n direcia formrii unor
individualiti relativ asemntoare, dei substratul ereditar este diferit, celelalte oferind o
gam mai supl de posibiliti pentru predispoziiile ereditare. Neomogenitatea mediului
rezult i din modul n care se ntreptrund n interiorul su diferite componente: sociale,
culturale, psihosociale etc. Se face distincia n acest sens ntre un mediu social apropiat
i un mediu social mai larg. Primul se manifest n cadrul familiei, colii, colectivitilor
de copii etc. Specific acestui mediu este prezena unui climat psihosocial cu o puternic
ncrctur afectiv, rezultat din relaiile interpersonale ce se stabilesc ntre membrii
acestor comuniti. Mediul social mai larg este o rezultant a nivelului de dezvoltare
social.
Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie s
admitem i reciproca sa, aceea ca omul influeneaz i transform mediul. Omul nu este,
deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se
transform pe sine nsui. Aceast relaie se exprim i se materializeaz n procesul
practicii sociale.
2.1.3. Educaia
Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei.
Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor
instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult.
Aceasta influenare contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe
care fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date.
Ca aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori
n procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot
mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe
acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care
impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerinele pe care le adreseaz i

le impune, educaia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect al

ei ce se exprim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea de la un
stadiu inferior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea i dozarea exigenelor,
atribute cu care este investit educaia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la
nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condiiilor interne acumulate pn
n acel moment. n aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a educaiei.
Deoarece educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu
ceilali factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a
interaciunii dintre ei. Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul
factorilor externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprima prin intermediul
condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate
fi explicat prin prisma unui singur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor
factorilor. Ca atare, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti
nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Important este ns din punct de
vedere pedagogic de a cunoate dac limitele n dezvoltarea psihic a unui copil sunt
impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi, pentru ca n funcie de
acest fapt s organizm aciunea educaional. Cu tot caracterul lor polivalent,
predispoziiile ereditare includ i o latur conservatoare care impune anumite limite ce nu
pot fi depite, orice exagerare sau forare din partea educaiei putndu-se solda cu
consecine negative pentru dezvoltarea personalitii umane.
Pornind de aici putem interpreta n mod difereniat aciunea educaiei asupra
celorlali factori, altfel exercitndu-se asupra factorilor ereditari i altfel asupra celor de
mediu. Dac asupra acestora din urm poate interveni pn la contrabalansarea i
substituirea unor influene negative, n cazul celorlali putem vorbi doar de o stimulare i
valorificare optim a lor.
Aciunea educaional se afl ea nsi ntr-un proces de continu perfecionare,
fapt care se rsfrnge n mod inevitabil i asupra dezvoltrii prin amplificarea rolului ei n
direcia constituirii unor structuri psihice capabile s rspund unor solicitri i cerine tot
mai mari din partea societii.