ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI

GIMNAZIALĂ
COROIENI

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
PROIECTELE UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE
ABORDARE INTEGRATĂ
Mirela Mihăescu • Ștefan Pacearcă
Anița Dulman • Crenguța Alexe • Otilia Brebenel
1
CLASA a III-a

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ – MATEMATICĂ – ȘTIINȚE ALE NATURII

 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Clasa a III-a

Planificare calendaristică orientativă

Proiectare integrată: Limba și literatura română_Matematică_Știinte

UNITĂȚI TEMATICE Limba și literatura română Matematică Științe ale naturii 2

Unitatea de învățare Perioada Unitatea de învățare Perioada Unitatea de învățare Perioada
*Semestrul I -14 săptămâni
U1 DIN NOU LA ȘCOALĂ Bun găsit, școală! 1 săpt. Un nou început 1 săpt. Un nou început 1 săpt.
U2 PĂMÂNTUL ȘI Poveștile Pământului 3 săpt. Apă, aer, sol 3 săpt. **Pământul – mediu
POVEȘTILE SALE  Numerele naturale cuprinse între de viață 7 săpt.
0 – 10 000
U3 APĂ, SPORT ȘI Călătorie pe un nor 4 săpt. Povestea unei picături de apă 4 săpt.
SĂNĂTATE  Adunarea şi scăderea numerelor
naturale în concentrul 0 – 10
000, fără și cu trecere peste ordin
U4 LUMEA VIE – ALEGEREA Din lumea reală, în lumea 3 săpt. În lumea animalelor 3 săpt. **Caracteristici ale
PRIETENILOR textului  Înmulțirea numerelor naturale 0 lumii vii
– 100 6 săpt.
U5 NATURA – O COLECȚIE Plantele și animalele au 3 săpt. În lumea plantelor 3 săpt.
DE POVEȘTI VII povestea lor  Împărțirea numerelor naturale 0
– 100
*Semestrul al II-lea -20 săptămâni din care:
2
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

 19 săptămâni: predare-învățare-evaluare;
 1 săptămână: programul „Școala Altfel”.
U6 TAINELE NATURII – Semnele nescrise ale naturii 3 săpt. Natura și viața noastră 3 săpt. **Corpuri – proprietăți 6 săpt.
PROBLEME ȘI SOLUȚII  Ordinea efectuării operațiilor și
folosirea parantezelor rotunde
 Probleme care se rezolvă prin
cele 4 operații
U7 JOCURI ȘI JUCĂRII În lumea sunetelor și a 3 săpt. Jocuri, jucării, cărți dragi copiilor 3 săpt.
culorilor  Înmulțirea numerelor naturale în
concentrul 0 – 10 000
U8 LUMEA DE LÂNGĂ NOI Împreună 3 săpt. Corpurile din jurul nostru 3 săpt. **Forțe și efecte 6 săpt.
 Elemente de geometrie
U9 INVENȚII, JOC ȘI Despre invenții 3 săpt. Atelier de joc și învățare 3 săpt.
CULOARE  Fracții 3
U10 EXPLORARE, Comunicarea politicoasă și 2 săpt. Explorare, experimentare, cercetare 2 săpt. **Transformări ale 5 săpt.
EXPERIMENTARE, relațiile cu ceilalți  Probleme materiei
COMUNICARE
U11 JOC ȘI BUCURIE Joc și prietenie 3 săpt. Pregătiri pentru petrecere 3 săpt.
 Unități de măsură
U12 CALEIDOSCOP DE Curcubeul vacanței 2 săpt. Proiecte de vacanță 2 săpt. Recapitulare finală 2 săpt.
VACANȚĂ Recapitulare finală

*Notă: Învățătorii își pot adapta propria planificare în funcție de perioada stabilită la nivelul unității de învățământ pentru Programul
Scoala Altfel. Autorii prezentei planificări au propus Programul Școala Altfel în semestrul al II-lea al anului școlar.
**Notă: La disciplina Științe ale naturii:
 U.Î. Pământul – mediu de viață se derulează pe parcursul a două unități tematice: Pământul și poveștile sale și Apă, sport și sănătate.
 U.Î. Caracteristici ale lumii vii se derulează pe parcursul a două unități tematice: Lumea vie – Alegerea prietenilor și Natura – o colecție de
povești vii.
 U.Î. Corpuri – proprietăți se derulează pe parcursul a două unități tematice: Tainele naturii – probleme și soluții și Jocuri și jucării.
 U.Î. Forțe și efecte se derulează pe parcursul a două unități tematice: Lumea de lângă noi și Invenții, joc și culoare
 U.Î. Transformări ale materiei se derulează pe parcursul a două unități tematice: Explorare, experimentare, comunicare și Joc și bucurie.
3
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Aria curriculară: Limbă și comunicare

Disciplina de învăţământ: Limba și literatura română
Clasa a III-a
Nr. de ore pe săptămână: 5

Planificare calendaristică orientativă 4

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
SEMESTRUL I
1. Bun găsit,  Recapitulare – clasa a II-a 5 S1
școală!
2. Poveștile 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S2 – S4
Pământului 1.4. - receptarea şi emiterea de mesaje în contexte familiare;
2.2. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (audiate, vizionate).
2.5.  Textul – textul literar (textul narativ, poezii scurte adecvate nivelului
3.1. de vârstă)
3.2. - titlu, autor, rolul ilustrațiilor;
3.5. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.6. - exprimarea reacției față de cele citite;
4.1. - raportarea propriei experiențe la cea a personajelor.
4.4.  Organizarea textului scris
4
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
4.5. - așezarea corectă în pagina caietului a textului scris;
- jurnalul de lectură;
- cum se organizează un portofoliu.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- despărțirea în silabe a cuvintelor.
3. Călătorie pe  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 20 S5 – S8
un nor 1.1. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (audiate, citite);
1.2. - dramatizarea unor scene de poveste.
1.4.  Textul – textul literar, narativ
2.2. - personajele textului;
2.4. - timpul, locul, ordinea desfășurării întâmplărilor;
2.5.
3.1.
- identificarea de informaţii explicit formulate;
- organizarea în tabele/cadrane a informațiilor;
5
3.2. - exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
3.3. poziția corpului;
4.1. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
4.4. personaje.
 Organizarea textului scris
- semnele de punctuație;
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare imaginată;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- cuvinte cu același înțeles;
- cuvinte cu înțeles opus;
- cuvinte care au aceeași formă, dar înțeles diferit;
- expresii.
4. Din lumea 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S9 – S11
reală, în lumea 1.2. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (auzite, văzute,
textului 2.2. trăite, citite);
2.3. - prezentarea unor persoane, a unor activități.
3.1.  Textul – textul literar, narativ
3.2. - identificarea de informaţii explicit formulate;
5
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
3.4. - organizarea în tabele/cadrane a informațiilor;
3.6. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
4.1. - delimitarea unui text în fragmente logice;
4.3. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri sau de enunțuri;
4.4. - realizarea planului de idei;
- evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de structură sau
de conţinut;
- exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
poziția corpului;
- exprimarea unor opinii personale.
 Organizarea textului scris
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare trăită;
- descrierea unor elemente din mediul apropiat -scrierea de
6
instrucțiuni; utilizarea unor conectori de tipul: mai întâi, apoi, în
cele din urmă;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte.

6
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
5. Plantele și 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S12 – S14
animalele au 1.4. - solicitarea de informaţii (referitoare la universul apropiat);
povestea lor 1.5. - relatarea unei acţiuni/întâmplări citite.
2.1.  Textul – textul nonliterar
2.4. - identificarea de informaţii explicit formulate;
2.5. - organizarea în tabele, cadrane a informațiilor;
3.1. - delimitarea unui text în fragmente logice;
3.3. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri sau de enunțuri;
3.6. - realizarea planului de idei;
4.3. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
4.4. personaje;
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
7
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare imaginată;
- descrierea unor elemente din mediul apropiat;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte.

VACANŢA INTERSEMESTRIALĂ - VACANŢA DE CRĂCIUN

SEMESTRUL AL II-LEA
6. Semnele 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S1 – S3
nescrise ale 1.3. - oferirea de informaţii (referitoare la universul apropiat);
naturii 1.4. - relatarea unei acţiuni/întâmplări citite.
2.2.  Textul – textul literar (textul narativ, poezii scurte adecvate nivelului
2.4. de vârstă)
3.1. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.2. - organizarea în tabele a informațiilor;
3.4. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri, enunțuri și
3.5. întrebări;
4.2.
7
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
4.5. - evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de structură sau
de conţinut;
- exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
poziția corpului;
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
- textul funcțional – afișul;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- cuvântul-parte de vorbire;
- substantivul (genul și numărul);
- scrierea corectă a unor substantive.
8
7. În lumea 1.2.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S4 – S6
sunetelor și a 1.3. - descrierea unui obiect, a unei ființe;
culorilor 1.4. - prezentarea unei activități.
2.1.  Textul – textul literar, narativ
2.2. - identificarea de informaţii explicit formulate;
2.4.
- organizarea în tabele a informațiilor;
3.1.
- formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
3.2.
3.4. - evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de structură sau
3.5. de conţinut.
4.1.  Organizarea textului scris
4.2. - descrierea unor elemente din mediul apropiat –elaborarea de
4.3. instrucțiuni amuzante.
4.5.  Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- adjectivul (genul și numărul);
- scrierea corectă a unor adjective.
8. Împreună 1.3.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S7 – S9
1.4. - descrierea unui coleg/a unei colege;
2.1. - organizarea unui eveniment la nivelul clasei.
8
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
2.2.  Textul – textul literar, narativ
2.4. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.1. - organizarea în tabele a informațiilor;
3.2. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
3.3. personaje;
3.4. - exprimarea personală pe baza textului.
3.5.  Organizarea textului scris
4.1. - textul funcțional - elaborarea unui fluturaş publicitar pentru
4.2. comunicarea rezultatelor unui proiect;
4.4. - scrierea textului în care se prezintă o întâmplare imaginată;
4.5. - antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite 9
- pronumele (genul și numărul).
9. Despre 1.3.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S10 – S12
invenții 1.4. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (vizionarea unui
2.2. film/desen animat pentru copii);
2.3. - prezentarea unei activități.
2.4.  Textul – textul literar, narativ
3.1. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.2. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
3.4. - ordinea desfășurării întâmplărilor;
3.5. - exprimarea personală pe baza textului.
4.1.  Organizarea textului scris
4.2. - textul funcțional – invitația, e-mailul;
4.3. - descrierea unor elemente din mediul apropiat – elaborarea de
4.4. instrucțiuni amuzante, utilizări neobișnuite ale obiectelor;
4.5. - antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- verbul (numărul);
- scrierea corectă a unor cuvinte.
10. Comunicarea 1.4.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 10 S13 – S14
9
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
politicoasă și 2.5. - cererea simplă familiară, cererea politicoasă;
relațiile cu 3.1. - inițierea unui schimb verbal.
ceilalți 3.2.  Textul – textul literar, narativ
3.3. - identificarea de informaţii explicit formulate;
4.1. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
4.4. - raportarea propriei experiențe la cea a personajelor;
- exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
personaje;
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
- punctuația impusă de comunicarea dialogată scrisă;
- utilizarea în scris a formulelor de solicitare; 10
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- părțile de vorbire.
11. Joc și 1.2.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S15 – S17
prietenie 1.3. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (citite).
1.4.  Textul - textul literar, narativ
2.2. - raportarea propriei experiențe la cea a personajelor;
3.2. - exprimarea reacției față de cele citite;
3.3. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
3.5. personaje;
4.2. - exprimarea personală pe baza textului.
4.4.  Organizarea textului scris
- textul funcțional – cartea poștală;
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare imaginată;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- părțile de vorbire;
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte;
10
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
- enunțul.
12. Curcubeul  Recapitulare finală 10 S18 – S 19
vacanței

Aria curriculară: Matematică și științe ale naturii

Disciplina de învăţământ: Matematică
Clasa a III-a
Nr. de ore pe săptămână: 4

Planificare calendaristică orientativă 11

Unitatea de Competențe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
SEMESTRUL I
1. Un nou început  Recapitulare – clasa a II-a 4 S1

2. Apă, aer, sol 1.1.  Numerele naturale cuprinse între 0 – 10 000 12 S2 – S4

Numerele naturale 1.2. - formare, citire, scriere comparare, ordonare, rotunjire;
cuprinse între 2.1. - formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifrele romane I, V, X.
0 - 10 000 2.2.  Organizarea şi reprezentarea datelor
2.3. - tabel: rând, coloană, celulă a tabelului, date din tabel.
3.1.
5.2.
3. Povestea unei 2.4.  Adunarea şi scăderea numerelor naturale în concentrul 16 S5 – S8
picături de apă 1.2. 0 – 10 000, fără trecere și cu trecere peste ordin

11
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competențe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Adunarea şi scăderea 5.1. - adunarea şi scăderea; proprietăţi ale adunării;
numerelor naturale în 5.2. - număr necunoscut: aflare prin diverse metode (metoda mersului
concentrul invers, metoda balanţei).
0 – 10 000, fără trecere  Probleme care se rezolvă prin operaţiile aritmetice cunoscute (adunare
și cu trecere peste și scădere)
ordin
4. În lumea 2.5.  Înmulţirea numerelor naturale în concentrul 0 – 100 12 S9 – S11
animalelor 5.1. - înmulţirea a două numere de o cifră (tabla înmulţirii);
Înmulțirea numerelor 5.3. - înmulţirea a două numere dintre care unul este scris cu o cifră
naturale în concentrul (înmulțirea unui număr de o cifră cu un număr de două cifre);
0 - 100 - proprietăţile înmulţirii.
5. În lumea plantelor 2.5.  Împărţirea numerelor naturale în concentrul 0 – 100 12 S12 – S14 12
Împărțirea numerelor 5.1. - împărţirea numerelor de două cifre la un număr de o cifră cu rest
naturale în concentrul 5.3. 0 (tabla împărţirii dedusă din tabla înmulţirii).
0 – 100 
VACANȚA INTERSEMESTRIALĂ – VACANȚA DE CRĂCIUN
SEMESTRUL AL II-LEA
6. Natura și viața 5.1.  Ordinea efectuării operaţiilor şi folosirea parantezelor rotunde 12 S1 – S3
noastră 5.3.  Probleme care se rezolvă prin operaţiile aritmetice cunoscute
Probleme cu cele 4 (adunare, scădere, înmulțire, împărțire)
operații
7. Jocuri, jucării, 2.5.  Înmulţirea numerelor naturale în concentrul 0 – 10 000 12 S4 – S6
cărți dragi copiilor 5.1. - înmulţirea unui număr cu 10, 100;
Înmulțirea numerelor 5.3. - înmulţirea a două numere dintre care unul este scris cu o cifră;
naturale în concentrul - înmulţirea când factorii au cel puţin două cifre şi rezultatul nu
0 – 10 000 depăşeşte 10 000.

12
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competențe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
8. Corpurile din jurul 1.1.  Localizarea unor obiecte 12 S7 – S9
nostru 1.2. - coordonate într-o reprezentare grafică sub formă de reţea.
Elemente de geometrie 3.1.  Figuri geometrice
3.2. - punct, linie dreaptă, linie frântă, linie curbă, semidreaptă
segment;
- unghi;
- poligoane: pătrat, dreptunghi, triunghi;
- cerc.
 Axa de simetrie
 Perimetrul
 Corpuri geometrice
- cub, paralelipiped, cilindru, sferă, con (recunoaştere,
identificarea unor elemente specifice).
13

9. Atelier de joc și 2.1.  Fracţii subunitare şi echiunitare cu numitorul mai mic sau egal cu 10 12 S10 – S12
învățare 2.2. - diviziuni ale unui întreg: doime, treime, ..., zecime; reprezentări
2.3. prin desene;
Fracții 2.4. - terminologie specifică: fracţie, numitor, numărător;
5.1.
- compararea, ordonarea fracţiilor subunitare cu acelaşi numitor.

10. Explorare, 5.1.  Probleme care se rezolvă prin operaţiile aritmetice cunoscute; metoda 8 S13 – S14
experimentare, 5.2. reprezentării grafice.
cercetare 5.3.  Organizarea şi reprezentarea datelor
Probleme - date din tabele: sortare, extragere, ordonare;
- grafice cu bare: construire, extragerea unor informaţii.
11. Pregătiri pentru 4.1.  Unităţi de măsură pentru lungime 12 S15 – S17
petrecere 4.2. - unităţi de măsură: metrul, cu submultiplii, multiplii;
Unități de măsură 5.2. - instrumente de măsură: riglă, metrul de tâmplărie, metrul de
croitorie, ruletă;
- operaţii cu unităţile de măsură pentru lungime (fără

13
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competențe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
transformări).
 Unităţi de măsură pentru volumul lichidelor
- unităţi de măsură: litrul cu multiplii şi submultiplii;
- operaţii cu unităţile de măsură pentru volumul lichidelor (fără
transformări).
 Unităţi de măsură pentru masă
- unităţi de măsură: kilogramul cu multiplii şi submultiplii;
- instrumente de măsură: cântarul, balanţa;
- operaţii cu unităţile de măsură pentru masă (fără transformări).
 Unităţi de măsură pentru timp
- unităţi de măsură: ora (citirea ceasului), ziua, săptămâna, anul;


- instrument de măsură: ceasul.
Unităţi de măsură monetare
14
- unităţi de măsură: leul şi banul, euro şi eurocentul;
- schimburi monetare echivalente în aceeaşi unitate monetară.
12. Proiecte de  Recapitulare finală 8 S18 – S19
vacanță
Recapitulare finală
Aria curriculară: Matematică și științe ale naturii
Disciplina de învăţământ: Științe ale naturii
Clasa a III-a
Nr. de ore pe săptămână: 1

Planificare calendaristică orientativă

14
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
SEMESTRUL I
1. Un nou început  Recapitulare – clasa a II-a 1 S1

2. Pământul – 1.1  Pământul – mediu de viață 7 S2 – S8 Unitatea de Științe

mediu de viață 2.2 - Apa, aerul, solul. Surse de apă - tipuri, utilizări; ale naturii durează 6
2.3 - Resurse naturale - tipuri, folosire responsabilă; săptămâni (S2 – S8) și
2.4 - Mișcarea apei pe suprafața Pământului; corespunde unităților
3.2 - Schimbări ale stării de agregare a apei. Circuitul apei în natură; 2 și 3 de Limba și
- Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet. literatura română,
 Influența omului asupra mediului de viață respectiv Matematică
- Poluarea apei, a solului, a aerului.
15
3. Caracteristici ale 1.1  Caracteristici ale lumii vii 6 S9 – S14 Unitatea de Științe
lumii vii 1.2 - Caracteristici ale viețuitoarelor (nevoi de bază - apă, aer, hrană; ale naturii durează 6
2.1 creștere; reacții la schimbările mediului; înmulțire); săptămâni (S9 – S14)
2.3 - Reacții ale unei plante la diferite schimbări ale mediului; și corespunde
2.4 - Reacții ale corpului animal la schimbări ale mediului (temperatura) unităților 4 și 5 de
3.1 sau în diferite situații (pericol, mișcare); Limba și literatura
română, respectiv
- Principalele grupe de animale: insecte, pești, amfibieni, reptile, păsări,
Matematică
mamifere – caracteristici generale, exemple de reprezentanți din
mediul de viață apropiat.
 Omul – menținerea stării de sănătate
- Activitate și odihnă.

VACANȚA INTERSEMESTRIALĂ – VACANȚA DE CRĂCIUN

SEMESTRUL AL II-LEA
4. Corpuri – 1.1  Corpuri – proprietăți 6 S1 – S6 Unitatea de Științe
proprietăți 1.2 - Proprietăți ale corpurilor (formă, culoare, lungime, întindere, masă, ale naturii durează 6
2.1 volum); săptămâni (S1 – S6) și
2.2 - Stări de agregare (solid, lichid, gaz) – identificare în funcție de formă corespunde unităților
2.4 6 și 7 de Limba și
15
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii

învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
și volum; literatura română,
- Proprietățile unor metale. Utilizări; respectiv Matematică
- Interacțiuni dintre corpuri (gravitațională, magnetică, electrică, de
contact - frecarea);
- Magneți. Utilizări ale magneților. Busola.
5. Forțe și efecte 2.2  Forțe și efecte 6 S7 – S12 Unitatea de Științe
2.3 - Efectele diferitelor interacțiuni dintre corpuri (deformare, mișcare); ale naturii durează 6
- Mișcare și repaus. Caracteristici ale mișcării (distanță, durată, săptămâni (S6 – S12)
rapiditate). și corespunde
unităților 8 și 9 de
Limba și literatura
română, respectiv 16
Matematică
6. Transformări ale 2.4  Tipuri de transformări ale materiei 5 S13 – S17 Unitatea de Științe
materiei 2.5 - Topire, solidificare, vaporizare, condensare. ale naturii durează 5
săptămâni (S13 – S17)
și corespunde
unităților 10 și 11 de
Limba și literatura
română, respectiv
Matematică
7. Recapitulare  Recapitulare finală 2 S18 – S19
finală

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 2

Limba și literatura română – Matematică – Științe ale naturii
CLASA A III-A
16
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

UNITATEA TEMATICĂ 2: Pământul și poveștile sale

PERIOADA: 3 săptămâni (S 2-3-4)

Limba și literatura romană Matematică Științe ale naturii*

U.Î.: Poveștile Pământului U.Î.: Apă, aer, sol U.Î.: Pământul – mediu de viață*
15 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 12 ore  Numerele naturale cuprinse între 7 ore:  Pământul – mediu de viață
(S2 – S4) - receptare şi emitere de mesaje în (S2 – S4) 0 – 10 000 - Apa, aerul, solul. Surse de apă - tipuri,
contexte familiare; - formare, citire, scriere comparare, 3 ore utilizări
- relatarea unei acţiuni/întâmplări ordonare, rotunjire; (S2 – S4) - Resurse naturale - tipuri, folosire
cunoscute (audiate, vizionate). - formarea, citirea, scrierea numerelor + 4 ore responsabilă
 Textul – textul literar (textul cu cifrele romane I, V, X. (S5 – S8) - Mișcarea apei pe suprafața
1.1. narativ, poezii scurte adecvate 1.1.  Organizarea şi reprezentarea datelor 1.1. Pământului
1.4. 1.2. 2.2.
2.2.
nivelului de vârstă)
- titlu, autor, rolul ilustrațiilor; 2.1.
- tabel: rând, coloană, celulă a tabelului,
date din tabel. 2.3.
- Schimbări ale stării de agregare a
apei. Circuitul apei 17
2.5. - identificarea de informaţii explicit 2.2. 2.4. - Fenomene ale naturii: ploaie,
3.1. formulate; 2.3. 3.2. ninsoare, vânt, fulger, tunet
3.2. - exprimarea reacției față de cele 3.1.  Influența omului asupra mediului de
3.5. citite; 5.2. viață
3.6. - raportarea propriei experiențe la - Poluarea apei, a solului, a aerului
4.1. cea a personajelor.
4.4.  Organizarea textului scris
4.5. - Așezarea corectă în pagina caietului
a textului scris;
- Jurnalul de lectură;
- Cum se organizează un portofoliu;
 Variabilitatea limbii și a comunicării
în contexte diferite
- despărțirea în silabe a cuvintelor.
* Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 7 săptămâni (S2 – S8) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Pământul și poveștile sale (3 ore) și Apă,
sport și sănătate (4 ore).
Limba și literatura română
17
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Poveștile Pământului

PERIOADA: 3 săptămâni (S 2-3-4)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Textul literar - - realizarea în grup a unui ciorchine pentru ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
faţă de diverse tipuri de lectura textului a organiza informații/idei/cuvinte potrivite manual, text suport: clasă: alcătuirea de
mesaje în contexte familiare pornind de la cuvântul carte (1.4); Spiridușul cel bun al propoziții utilizând
3.1. Extragerea unor informaţii - citirea individuală, în gând, a textului cărții, după Ada cuvintele nou învățate în
de detaliu din texte suport (3.1); Teodorescu, Caietul text
informative sau literare - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute elevului pentru clasa a
4.5. Manifestarea prin raportare la contextul în care apar şi III-a – Limba și  Proba orală:
disponibilităţii pentru confruntarea cu sensurile oferite de literatura română, formulare de răspunsuri
transmiterea în scris a unor
idei
dicţionar (3.1);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în
Editura Intuitext,
dicționar, minge.
la întrebări referitoare la
conţinutul textului
18
enunţuri proprii (4.5); ● Resurse procedurale:
- citirea în forme variate a unor enunţuri exercițiul, conversaţia,
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); explicaţia, procedee de
- joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă a citire activă,
textului pe baza unor repere date de brainstorming-ul,
învățător (3.1); metoda Ciorchinele,
- formularea de răspunsuri la întrebări ce RAÎ (Răspunde, aruncă,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu întreabă), jocul
desprinse din textul citit (3.1); didactic.
- explicarea enunțului …nu cumva
cuvintele să se adune în așa fel încât să dea
înțelesuri greșite (3.1);
- exprimarea unor idei referitoare la
întrebările pe care un copil le-ar putea
adresa spiridușului cel bun dintr-o carte cu
titlul Poveștile Pământului (4.5).
2. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - citirea selectivă a textului în funcţie de ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
cunoscute pe baza unui suport lectura repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport:  Observare
adecvat din partea aprofundată a enunțul/pasajul din text care te-a făcut să Spiridușul cel bun al sistematică a
18
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
3. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Rolul
faţă de diverse tipuri de ilustrațiilor
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
textului te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); cărții, după Ada calității actului
- relatarea după întrebările investigatorului Teodorescu, Caietul citirii:
perfect, a întâmplărilor din text (Cine? Ce? elevului pentru clasa a  Lista de control/
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); III-a – Limba și verificare:
- citirea în ritm propriu a textului, cu literatura română,  citirea părţilor
adaptarea intonaţiei impuse de semnele de Editura Intuitext dintr-o naraţiune
punctuaţie și de sentimentele trăite de ●Resurse procedurale: folosind tonul
personaje (3.2); exercițiul, conversaţia, adecvat celor
- exprimarea reacţiilor faţă de cele citite explicaţia povestite;
folosind modalităţi diverse: desen, mimă,  adaptarea volumului
schemă (3.2); vocii şi a ritmului
- raportarea propriei experiențe la cea a vorbirii la atmosfera
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş povestirii;
simţi/aş fi ... (3.2);  citirea cu intonația
- Atelier de creație Fel de fel de întrebări și impusă de semnele
răspunsuri: formularea de întrebări pe care de punctuație; 19
fiecare elev le-ar adresa spiridușului din  demonstrarea
cartea sa de povești, precum și formularea înțelegerii logicii
de răspunsuri la întrebările formulate de textului.
colegi (4.5);
- imaginarea conținutului unei povești cu
titlul Poveștile Pământului, în situația în care
fiecare elev ar fi autorul (4.5).
- realizarea corespondenţei dintre mesajul ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
transmis de ilustraţie şi cel transmis de manualul, text suport:
texte (1.4); Spiridușul cel bun al  Observarea
- asocierea unor ilustrații cu momentele cărții, după Ada sistematică: atitudinea
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); Teodorescu, cărți de la elevilor faţă de sarcina
- selectarea ilustrațiilor potrivite pentru biblioteca clasei, dată
anumite texte date, referitoare la animale creioane colorate, coli  Listă de verificare (da,
care trăiesc pe uscat sau în apă (1.4); albe și colorate. nu):
- selectarea unor cărți din biblioteca  concentrare asupra
amenajată în sala de clasă (3.6); ● Resurse sarcinii de rezolvat;
- activitate în perechi de recunoaștere a procedurale: exercițiul,  implicarea activă în
unei povești pe baza informațiilor oferite de conversaţia, explicaţia rezolvarea sarcinii;

19
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

coleg/ă, pornind de la imaginea care  cooperarea pentru

însoțește textul (2.2); realizarea sarcinii.
- realizarea unor desene pentru a ilustra
ceea ce a înţeles din textul lecturat (1.4);
- participarea, alături de colegi şi de
învățător, la realizarea scenariului unei
dramatizări în care intervin personaje din
mai multe povești cunoscute (4.5).
4. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Povestirea orală - audierea unei povești folosind computerul ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
de detaliu dintr-un text după un șir de (1.4); manual, CD-ul aferent
informativ sau literar accesibil ilustrații - ordonarea unor ilustraţii date, conform manualului, text  Observarea
1.4. Manifestarea curiozităţii succesiunii întâmplărilor petrecute în textul suport: Pescarul și sistematică:
faţă de diverse tipuri de audiat (1.1); delfinii, după Gheorghe comportamentul de
mesaje în contexte familiare - completarea unor enunțuri cu informații Onea, imagini care ascultător activ
 Lista de verificare (da,
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
din textul audiat (1.1);
- jocuri de cuvinte: Silabe încurcate (3.5);
ilustrează
ale
momente
acțiunii din nu): 20
adecvat din partea - integrarea cuvintelor în enunțuri proprii povestea audiată,  manifestarea
profesorului (3.5); Caietul elevului pentru interesului față de
3.5. Sesizarea unor regularităţi - realizarea unor desene/scheme pentru a clasa a III-a – Limba și mesaje audiate cu
ale limbii pe baza textului citit ilustra ceea ce a înţeles din textul audiat literatura română, ajutorul
(1.4); Editura Intuitext, computerului;
- relatarea de întâmplări pe baza unor creioane colorate, coli  concentrare asupra
ilustrații care sugerează începutul, albe și colorate. sarcinii;
continuarea și sfârșitul acțiunii (în grupuri ● Resurse procedurale:  formularea de
de elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al exercițiul, conversaţia răspunsuri adecvate
grupului povestește un anumit moment al euristică, explicaţia, la întrebări;
acțiunii) (2.2). metoda Cercul  executarea unor
(povestirea orală în sarcini conform
grup) comenzilor primite.
5. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar – - identificarea enunţurilor adevărate/false  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
de detaliu dintr-un text lectura textului referitoare la textul audiat (lecturat de manual, text suport:  Observarea
informativ sau literar accesibil învățător) (1.1); Povestea pământului și sistematică:
2.2. Povestirea unei întâmplări - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări a muncii (din volumul comportamentul de
cunoscute pe baza unui suport legate de mesajul textului audiat, dintr-o Legende populare cititor:
adecvat din partea pereche/serie de variante date (1.1); românești), Caietul Scara de clasificare

20
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

profesorului - citirea textului cu voce tare, în şoaptă, în elevului pentru clasa a (întotdeauna,
3.1. Extragerea unor informaţii gând; citire în lanţ, citire ştafetă (3.1); III-a – Limba și frecvent, rar):
de detaliu din texte - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, literatura română,  deprinderi de citire
informative sau literare în funcţie de anumite repere: un detaliu, o Editura Intuitext (suficient de tare,
4.5. Manifestarea disponibilităţii idee din text (3.1);  Resurse astfel încât să fie
pentru transmiterea în scris a - formularea de enunţuri după ilustraţii sau procedurale: auzit);
unor idei folosind cuvinte date (2.2); conversaţia, explicaţia,  respectarea poziției
- formularea, în scris, a răspunsurilor la exerciţiul, corecte a corpului și a
întrebări pe baza textului citit (4.5); problematizarea. cărții;
- citirea în ritm propriu a textului, cu  pronunțarea clară și
adaptarea intonaţiei impusă de semnele de accentuarea corectă a
punctuaţie (3.1). cuvintelor.
6. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - citirea selectivă a textului în funcţie de  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
cunoscute pe baza unui suport interpretarea repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport:
 Tema de lucru în
adecvat
profesorului
din partea textului enunțul/pasajul din text care te-a făcut să
te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2);
Povestea pământului și
a muncii (din volumul clasă: jurnal cu dublă 21
2.5. Adaptarea vorbirii la - citirea textului cu reglarea intensităţii şi Legende populare intrare: transcrierea
diferite situaţii de comunicare volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii, românești), Caietul unui fragment
în funcţie de partenerul de corespunzător încărcăturii afective a elevului pentru clasa a preferat, motivarea
dialog mesajului (3.2); III-a – Limba și alegerii lui
3.1. Extragerea unor informaţii - transcrierea unui pasaj din text care literatura română,
de detaliu din texte intrigă/uimeşte/stârneşte Editura Intuitext  Observarea
informative sau literare interesul/impresionează (3.1);  Resurse sistematică:
3.2. Formularea unui răspuns - realizarea în scris a unui scurt text în care procedurale: lectura iniţiativa în comunicare:
emoţional faţă de textul literar se comentează paragraful ales (3.1); explicativă, citirea  Scara de clasificare
citit - exprimarea orală a mai multor opinii în selectivă, lectura (întotdeauna,
legătură cu întâmplările prezentate în unul creativă, conversaţia, frecvent, rar):
dintre pasajele selectate, încheiată cu explicaţia, jocul de rol,  menținerea
comentariul celui care a ales pasajul (2.2); jurnalul cu dublă interesului pentru
- raportarea propriei experiențe la cea a intrare, metoda dialog;
personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... Lasă-mi mie ultimul  acceptarea punctelor
(3.2); cuvânt! de vedere diferite în
- joc de rol în diverse situaţii de cadrul grupului;
comunicare, cu respectarea regulilor  transmiterea de
stabilite (elevii întruchipează diferite stări, sentimente, idei.

21
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
7. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
MINISTERUL EDUCAȚIEI
elemente/ personaje din textul lecturat)
(2.5).
● Textul literar în - realizarea în grup a unui ciorchine pentru ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
versuri a organiza informații/idei/cuvinte potrivite, manual, text suport:
pornind de la cuvântul școlar (1.4); Cu nasul în carte, după  Tema de lucru în
- citirea individuală, în gând, a textului Nina Cassian, Caietul clasă: alcătuirea de
suport (3.1); elevului pentru clasa a propoziții utilizând
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute III-a – Limba și cuvintele nou învățate în
prin raportare la contextul în care apar şi literatura română, text.
confruntarea cu sensurile oferite de Editura Intuitext,  Proba orală:
dicţionar (3.1); dicționar, minge. formulare
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în ● Resurse de răspunsuri la întrebări
enunţuri proprii (4.5); procedurale: exercițiul, referitoare la conţinutul
- citirea în ritm propriu a textului, cu conversaţia, explicaţia, textului
adaptarea intonaţiei impuse de semnele de
punctuaţie (3.1.);
procedee de citire
activă, brainstorming- 22
- formularea de răspunsuri la întrebări ce ul, metoda Ciorchinele,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu RAÎ (Răspunde, aruncă,
desprinse din textul citit (3.1); întreabă), jocul
- activitate la biblioteca clasei: selectarea didactic.
de cărți în care se regăsesc texte în versuri;
observarea diferitelor moduri de așezare în
pagină a textului tipărit (3.6);
- crearea de rime pe tema Pământul (uscat,
apă, aer) (4.5).
● Silaba. - lectura activă a textului, cu creionul în ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă
Cuvântul. mână (3.1); manual, text suport:  Evaluarea după
Despărțirea - activități în perechi cu scopul de a lămuri Cu nasul în carte, după rezolvarea sarcinilor
cuvintelor în aspecte neînțelese din text (3.1); Nina Cassian, Caietul de învățare:
silabe la capăt de - identificarea în text a unor cuvinte care elevului pentru clasa Tehnica „Fără mâini
rând îndeplinesc cerințe date (număr de silabe, a III-a – Limba și ridicate” - se aşteaptă
număr de vocale) (3.5); literatura română, răspunsuri la anumite
- completarea unor cuvinte cu Editura Intuitext, solicitări ale cadrului
litere/grupuri de litere care lipsesc (3.5); jetoane cu silabe didactic; se lasă elevilor
- formarea de cuvinte din silabe date sau ● Resurse procedurale: timp de gândire, apoi
22
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

prin derivare cu prefixe (3.5); exercițiul, conversaţia, pot discuta în perechi

9. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- identificarea diferitelor variante de explicaţia, procedee de sau în grupuri mici;
despărțire a unui cuvânt la capătul rândului citire activă atenţia învățătorului se
(4.1); poate muta către
- transcrierea unor fragmente din textul anumiţi elevi, oferindu-
suport, exersând încadrarea în spaţiul se şi celor timizi, tăcuţi
paginii, respectarea regulilor de despărțire sau neîncrezători
la capătul rândului (4.1.). posibilitatea de a se
exprima.
● Aşezarea - citirea textului cu reglarea intensităţii şi ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
textului în pagina volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii manual, text suport: clasă: redactarea
caietului corespunzător încărcăturii afective a Cu nasul în carte, după unui scurt text și
mesajului (3.2); Nina Cassian, Caietul scrierea acestuia
- realizarea unui jurnal cu dublă intrare elevului pentru clasa respectând regulile
(3.1);
- așezarea corectă pe două coloane a
a III-a – Limba și
literatura română,
de așezare în pagină
23
textului scris în cadrul jurnalului cu dublă Editura Intuitext, coli ● Interevaluarea:
intrare (4.1); albe, carton, creioane aprecierea modului în
- raportarea propriei experiențe la cea a colorate care au fost respectate,
personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... ● Resurse procedurale: de către colegi, regulile
(3.2); exercițiul, conversaţia, de așezare în pagină a
- antrenament de scriere creativă: explicaţia, lectura textelor din cartea
completarea unei liste de activități pe care explicativă, jurnalul cu expusă
elevii le-ar putea desfășura la școală, în dublă intrare
timpul pauzelor (4.4);
- redactarea unui scurt text în care se
prezintă o activitate preferată, desfășurată
la școală (4.4);
- scrierea textului redactat pe o coală albă
de hârtie, respectând încadrarea în spaţiul
paginii, regulile de despărțire la capătul
rândului (4.1.);
- realizarea în grup a unei cărți din lucrările
realizate anterior și expunerea acesteia
(4.4).

23
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

10. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Jurnalul de - folosirea unor simboluri specifice ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
faţă de diverse tipuri de lectură eficientizării lecturii (SINELG) în timpul citirii manual, text suport:
mesaje în contexte familiare unui scurt text în care se prezintă informații Jurnalul de lectură,  Tema de lucru în
2.2. Povestirea unei întâmplări despre jurnalul de lectură (3.1); după Vlad Zografi, clasă: formularea
cunoscute pe baza unui suport - formularea unor răspunsuri orale la Caietul elevului pentru răspunsurilor la întrebări
adecvat din partea întrebări despre conţinutul textului citit clasa a III-a – Limba și adresate de învățător
profesorului (3.1); literatura română, (pe baza lucrului cu
3.1. Extragerea unor informaţii - realizarea unui desen/scheme pentru a Editura Intuitext textul)
de detaliu din texte ilustra ce înțeleg prin Jurnalul de lectură – ● Resurse procedurale:  Autoevaluarea -
informative sau literare cufăr de impresii (1.4); exercițiul, conversaţia, interesul pentru lectură
4.4. Povestirea pe scurt a unei - antrenament de scriere creativă în grup: explicaţia, lectura
întâmplări imaginate/trăite Drepturile cititorului (4.4); explicativă, tehnica
- observarea și discutarea modului în care se SINELG
expun opinii, impresii, în care se relatează
întâmplări într-un jurnal de lectură (3.1);
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, 24
impresii, opinii ce pot fi consemnate într-un
jurnal de lectură, pornind de la un text
cunoscut de elevi și cu ajutorul întrebărilor
formulate de învățător (2.2).
11. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Jurnalul de - citirea unui text cu voce tare, în şoaptă, în ● Resurse materiale:  Temă de lucru în
de detaliu din texte lectură (Cum se gând; citire în lanţ, citire ştafetă (3.1); Lectură și scriere, joc și clasă: completarea unei
informative sau literare completează o - citirea în ritm propriu a textului, cu fantezie - Clasa a III-a, pagini din jurnalul de
3.6. Aprecierea valorii cărţilor pagină din adaptarea intonaţiei impuse de semnele de Editura Intuitext, text lectură al clasei
4.5. Manifestarea disponibilităţii jurnalul de lectură punctuaţie (3.1); suport: Cum se scrie o
pentru transmiterea în scris a al clasei?) - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, carte, după Petre
unor idei în funcţie de anumite repere: un detaliu, o Ghelmez, cărți din  Tema de lucru pentru
idee din text (3.1); biblioteca acasă: completarea unei
- consemnarea impresiilor, opiniilor în urma clasei/personală pagini din jurnalul
lecturării textului și realizarea unui jurnal de ● Resurse procedurale: personal de lectură
lectură al clasei din lucrările elevilor (4.5); conversaţia, explicaţia,
- activitate la biblioteca clasei: selectarea, exerciţiul, procedee de
unei cărți preferate cu tema Pământul, în citire activă, jocul
scopul lecturării acesteia în timpul liber, didactic.
urmată de completarea jurnalului personal

24
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

de lectură (3.6).
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Cum se - utilizarea tehnicii S.V.Î. (Știu, Vreau să ● Resurse materiale:  Observarea
cunoscute pe baza unui suport organizează un știu, Am învățat) în contextul citirii unui text manual, text suport sistematică: atitudinea
adecvat din partea portofoliu? în care se prezintă informații despre cum se despre modul în care elevilor faţă de sarcina
profesorului organizează un portofoliu (3.1); se organizează un dată
3.1. Extragerea unor informaţii - formularea unor răspunsuri orale la portofoliu, mapă de  Lista de verificare (da/
de detaliu din texte întrebări despre conţinutul textului citit plastic, coli albe, nu):
informative sau literare (3.1); creioane colorate concentrarea asupra
4.5. Manifestarea disponibilităţii - prezentarea pașilor de parcurs în ● Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat;
pentru transmiterea în scris a organizarea unui portofoliu, având ca sprijin exercițiul, conversaţia, implicarea activă în
unor idei întrebările formulate de învățător (Ce? explicaţia, lectura rezolvarea sarcinii.
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); explicativă, tehnica
- realizarea paginii de gardă a propriului S.V.Î.
portofoliu și a unei pagini în care elevul face
o scurtă prezentare referitoare la conținutul
portofoliului său (4.5). 25
13. 3.2. Formularea unui răspuns  Recapitulare - citirea unor poezii-numărători cu reglarea ● Resurse materiale: ● Interevaluarea:
emoţional faţă de textul literar – Textul literar (în intensităţii şi volumului vocii precum şi a manual, Caietul prezentarea unor lucrări
citit proză și în versuri) ritmului vorbirii, corespunzător încărcăturii elevului pentru clasa a personale
4.1. Aplicarea regulilor de – Așezarea afective a mesajului (3.2); III-a – Limba și
despărţire în silabe la capăt de textului în pagina - exprimarea reacţiilor faţă de cele citite literatura română,
rând, de ortografie şi de caietului folosind modalităţi diverse: ritm/melodie Editura Intuitext, text
punctuaţie în redactarea de - Scrierea (3.2); suport: În bibliotecă,
text imaginativă (texte - antrenament de scriere creativă: după Ana Blandiana
4.4. Povestirea pe scurt a unei scurte), pe baza continuarea unor versuri date, cu tema Resurse procedurale:
întâmplări imaginate/trăite unui suport vizual Pământul (4.4); conversaţia, explicaţia,
- redactarea unui scurt text pe baza unei exerciţiul, jocul
ilustrații (4.4); didactic
- scrierea pe caiet a textului, respectând
încadrarea în spaţiul paginii, regulile de
despărțire la capătul rândului (4.1.).
14. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
de detaliu din texte - Textul literar (în – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
informative sau literare proză și în versuri) formulate, dintr-un text citit la prima  Resurse procedurale:
3.2. Formularea unui răspuns - Scrierea vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul;

25
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
15. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
imaginativă (texte – formularea de concluzii directe pe baza
scurte), pe baza informațiilor din textul citit (3.1);
unui suport vizual – raportarea propriei experiențe la cea a
- Despărțirea personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ...
cuvintelor în (3.2);
silabe la capăt de – folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1);
rând – aplicarea regulilor de despărţire în silabe
la capăt de rând (4.1).
● Rolul Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
ilustrațiilor ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
● Despărțirea ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare; ameliorare/dezvoltare
cuvintelor în problemele (individuale/ale majorităţii  Resurse procedurale:
silabe la capăt de elevilor) ce vor fi identificate după conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
rând evaluarea sumativă. exerciţiul, jocul
● Așezarea
textului în pagina
● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru
didactic.
26
caietului elevii care vor demonstra realizarea tuturor
● Antrenamente obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de scriere de evaluare sumativă.
creativă

Matematică
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Apă, aer, sol
PERIOADA: 3 săptămâni (S 2-3-4)

Nr. Resurse materiale și

Competențe Detalieri de conținut Activități de învățare Evaluare Data
crt. procedurale
1. 1.1. Observarea unor modele/  Formarea, citirea și - identificarea situațiilor în care întâlnesc  Resurse materiale:  Tema de lucru în
regularităţi din cotidian, scrierea numerelor numere în viața cotidiană, (ex.-joc: manualul, numărătoarea clasă:
pentru crearea de naturale Călătorie pe Pământ printre numere) de poziționare, fișe de formare de numere
raţionamente proprii 0 – 10 000 (1.1); lucru; imagini care 0 – 10 000 folosind
2.1. Recunoaşterea numerelor - citirea unui număr şi scrierea ilustrează folosirea numărătoarea de
26
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
naturale din concentrul
0 – 10 000 şi a fracţiilor
subunitare sau echiunitare, cu
numitori mai mici sau egali cu
10
2. 1.2. Aplicarea unei reguli
pentru continuarea unor
modele repetitive
2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0 -
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori
mai mici sau egali cu 10
3. 2.2. Compararea numerelor
naturale în concentrul
0 – 10 000, respectiv a
fracţiilor subunitare sau
echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
MINISTERUL EDUCAȚIEI
numerelor de la 0 la 10 000 cu cifre/ numerelor în viața poziționare;
litere (2.1); cotidian, Caietul elevului scrierea numerelor
- identificarea, într-un număr, a cifrei pentru clasa a III-a – 0 – 10 000 cu cifre și
unităţilor/zecilor/sutelor/miilor (2.1); Matematică, Editura cu litere;
- formarea la numărătoare a unor Intuitext scrierea unor
numere date (2.1);  Resurse procedurale: numere, respectând
- identificarea regulii de construcţie a conversaţia, explicaţia, condiții date
unui şir de numere (1.1); exerciţiul
- compunerea şi descompunerea
numerelor în/din mii, sute, zeci şi unităţi
(2.1).
 Formarea, citirea și - generarea/completarea unor şiruri de  Resurse materiale:  Tema de lucru în
scrierea numerelor de numere folosind o regulă dată (1.2); manualul, numărătoarea clasă:
naturale - numărare crescătoare şi de poziționare, fișe de numărare din 1 în 1,
0 – 10 000 descrescătoare din 1 în 1, din 2 în 2, din
3 în 3, cu precizarea limitelor intervalului
lucru, Caietul elevului
pentru clasa a III-a –
din 2 în 2, din 3 în 3
etc., în ordine 27
(de la .... până la ...., mai mic decât .... Matematică, Editura crescătoare şi
dar mai mare decât ....) (2.1); Intuitext; descrescătoare;
- generarea unor numere mai mici  Resurse procedurale: aflarea unui număr/a
decât 10 000, ale căror cifre îndeplinesc conversaţia, explicaţia, unor numere,
condiţii date (2.1); exerciţiul, jocul didactic. respectând anumite
- imginarea unei călătorii cu un mijloc de condiţii date.
transport și precizarea unor numere pe
care „le văd” în călătoria lor (2.1).
 Compararea și - compararea a două numere mai mici  Resurse materiale:  Evaluarea după
ordonarea decât 10 000 folosind numărătoarea manualul, numărătoarea rezolvarea sarcinilor de
numerelor poziţională sau reprezentări (2.2); de poziționare, jetoane cu învățare:
naturale - compararea unor numere mai mici sau numere, fișe de lucru, Tehnica semaforului: se
0 – 10 000 egale cu 10 000 utilizând algoritmul de Caietul elevului pentru pune la dispoziţia
comparare (2.2); clasa a III-a – Matematică, elevilor un set de trei
- utilizarea semnelor <, >, = în Editura Intuitext; cartonaşe colorate în
compararea numerelor cu ajutorul unor  Resurse procedurale: culorile semaforului, iar
exemple concrete şi a unor reprezentări conversaţia, explicaţia, la solicitarea
grafice (2.2); demonstrația, exerciţiul, învățătorului, ei ridică un
- completarea unor numere cu cifre problematizarea. cartonaş corespunzător:
27
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
4. 2.2. Compararea numerelor
naturale în concentrul
0 – 10 000, respectiv a
fracţiilor subunitare sau
echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul
0 – 10 000 şi respectiv a
fracţiilor subunitare sau
echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
5. 2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul
0 – 10 000 şi respectiv a
fracţiilor subunitare sau
echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
MINISTERUL EDUCAȚIEI
potrivite astfel încât relațiile date să fie verde dacă înţeleg,
adevărate (2.2); galben dacă nu sunt
- selectarea, dintre mai multe numere, a siguri şi roşu dacă nu
celor care îndeplinesc condiția dată (ex.: înţeleg.
mai mici decât ....) (2.2);
- utilizarea algoritmului de comparare
pentru a efectua comparații în viața
cotidiană: lungimea unor râuri, distanțe
rutiere, masa unor animale (2.2).
 Compararea și - precizarea succesorului şi a  Resurse materiale:  Tema de lucru în
ordonarea predecesorului unui număr (2.3); manualul numărătoare clasă: ordonarea
numerelor - ordonarea crescătoare/descrescătoare de poziționare, fișe de numerelor naturale
naturale a unor numere mai mici sau egale cu 10 lucru, Caietul elevului mai mici decât 10 000
0 – 10 000 000 (2.3); pentru clasa a III-a – prin scrierea semnului
- ordonarea unor mijloace de transport
pe uscat în funcție de masa lor (2.3);
Matematică, Editura
Intuitext;
de relație <, >, =.
28
- determinarea unor numere care să  Resurse procedurale:
respecte condiţii date (mai mic decât ...., conversaţia, explicaţia,
mai mare sau egal cu .... etc.) (2.3). demonstrația, exerciţiul.
 Rotunjirea - rotunjirea numerelor în contexte  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numerelor naturale similare unor situaţii din viaţa cotidiană manual, jetoane cu clasă: rotunjirea la
mai mici (2.3); numere, fișe de lucru, zeci/sute/mii a unui
decât 10 000 - rotunjirea la zeci/sute/mii a unui Caietul elevului pentru număr dat pe baza
număr dat pe baza regulilor de rotunjire clasa a III-a – regulilor de rotunjire.
(2.3); Matematică, Editura
- gruparea unor numere date în funcție Intuitext;
de numărul la care se rotunjesc (2.3);  Resurse procedurale:
- utilizarea, în exprimare, a rotunjirii conversaţia euristică,
unor numere date (2.3); explicaţia, demonstrația,
- înlocuirea unor numere cu rotunjirea exerciţiul, jocul didactic.
lor pentru a compune un mesaj accesibil
28
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
6. 2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul
0 – 10 000 şi respectiv a
fracţiilor subunitare sau
echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
7. 3.1. Localizarea unor obiecte în
spaţiu şi în reprezentări, în
situaţii familiare
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
cotidian
8. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul
0 – 10 000 şi a fracţiilor
subunitare sau echiunitare, cu
numitori mai mici sau egali cu
10
MINISTERUL EDUCAȚIEI
ascultătorilor despre distanțe pe
suprafața Pământului (2.3).
 Rotunjirea - rotunjirea unui număr dat la ordinul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
numerelor naturale solicitat, pe baza regulilor de rotunjire manualul, fișe de lucru, rotunjirea la
mai mici (2.3); Caietul elevului pentru zeci/sute/mii a unui
decât 10 000 - rotunjirea numerelor în contexte clasa a III-a – număr dat pe baza
similare unor situaţii din viaţa cotidiană Matematică, Editura regulilor de rotunjire.
(2.3); Intuitext;
- asocierea unor numere date cu  Resurse procedurale:
numărul format din zeci/sute/mii la care conversaţia, explicaţia,
se rotunjesc (2.3); demonstrația, exerciţiul,
- înlocuirea unor numere cu rotunjirea jocul didactic.
lor pentru a face ca un mesaj dat să fie
ușor de reținut de către receptor(2.3).
 Organizarea și  Resurse  Tema de lucru în
reprezentarea
- realizarea şi completarea unor tabele
respectând instrucţiuni în care se manualul,
materiale:
obiecte clasă: completarea unui 29
datelor folosesc cuvintele „rând” şi „coloană” diverse: nasturi, doape text lacunar folosind
(3.1); de sticlă, boabe de informațiile dintr-un
- stabilirea coordonatelor unui obiect porumb, jetoane etc.; tabel dat
într-o reprezentare grafică sub formă de fișe de lucru, imagini cu
reţea (3.1); diverse tabele, Caietul
- extragerea şi sortarea de numere elevului pentru clasa a
dintr-un tabel, pe baza unor criterii date III-a – Matematică,
(5.2); Editura Intuitext;
- selectarea şi gruparea unor numere  Resurse procedurale:
după mai multe criterii date şi conversaţia, exerciţiul,
înregistrarea datelor într-un tabel (5.2). jocul didactic,
problematizarea
 Formarea, citirea, - formarea, scrierea şi citirea numerelor  Resurse materiale:  Observarea
scrierea numerelor folosind cifrele romane (I, V, X) (2.1); manualul, imagini, sistematică:
cu cifrele - asocierea unor numere scrise cu cifre Caietul elevului pentru atitudinea față de
romane I, V, X romane cu numerele corespunzătoare clasa a III-a – sarcina de învățare
scrise cu cifre arabe (2.1); Matematică, Editura  Listă de verificare
- utilizarea cifrelor romane în situaţii Intuitext; (da, nu):
uzuale (exemplu: scrierea datei) (2.1);  Resurse procedurale:  respectarea
29
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
9. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul
0 – 10 000 şi a fracţiilor
subunitare sau echiunitare, cu
numitori mai mici sau egali cu
10
10. 1.2. Aplicarea unei reguli
pentru continuarea unor
modele repetitive
2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul
0 – 10 000 şi a fracţiilor
subunitare sau echiunitare, cu
numitori mai mici sau egali cu
10
2.2. Compararea numerelor
naturale în concentrul
0 – 10 000, respectiv a
fracţiilor subunitare sau
echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul
0 – 10 000 şi respectiv a
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- ex.-joc – Refă operațiile! – conversaţia, exerciţiul, instrucțiunilor;
efectuarea/refacerea unor calcule în jocul didactic,  finalizarea sarcinii.
care numerele sunt scrise cu cifre problematizarea.
romane folosind bețișoare.
 Formarea, citirea, - formarea, scrierea şi citirea numerelor  Resurse materiale:  Proiectul - Cifrele
scrierea numerelor folosind cifrele romane I, V, X (2.1); manual, fișe de lucru, romane: realizarea
cu cifrele - asocierea unor numere scrise cifre imagini în care apar unei colecții de
romane I, V, X romane cu cele corespunzătoare lor, numere scrise cu cifre imagini/fotografii în
scrise cu cifre arabe (2.1); romane, Caietul elevului care apar cifre
- identificarea și prezentarea unor pentru clasa a III-a – romane.
imagini în care se regăsesc cifre romane Matematică, Editura
(2.1); Intuitext;
- utilizarea cifrelor romane în situaţii  Resurse procedurale:
uzuale (2.1). conversaţia, exerciţiul,
problematizarea, jocul
didactic. 30
 Recapitulare - generarea unor numere mai mici  Resurse materiale:  Tema de lucru în
– Formarea, citirea și decât 10 000, ale căror cifre îndeplinesc manual tipărit/digital, clasă:
scrierea numerelor condiţii date (2.1); imagini, fișe de lucru,  ordonarea
naturale - generarea/completarea unor şiruri de Caietul elevului pentru crescătoare sau
0 – 10 000; de numere folosind o regulă dată (1.2); clasa a III-a – descrescătoare a
– Compararea și - compararea unor numere mai mici sau Matematică, Editura numerelor naturale 0
ordonarea numerelor egale cu 10 000 utilizând algoritmul de Intuitext; -100;
naturale comparare (2.2);  Resurse procedurale:  identificarea
0 – 10 000; - ordonarea crescătoare/descrescătoare conversaţia, exerciţiul, numerelor naturale 0
– Rotunjirea a unor numere mai mici sau egale cu 10 problematizarea, jocul -100, respectând condiții
numerelor naturale 000 (2.3); didactic. date.
0 – 10 000; - formarea, scrierea şi citirea numerelor
– Organizarea și folosind cifrele romane I, V, X (2.1);
reprezentarea - extragerea şi sortarea de numere
datelor; dintr-un tabel, pe baza unor criterii date
– Formarea, citirea, (5.2).
scrierea numerelor
cu cifrele romane I,
V, X
30
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

fracţiilor subunitare sau

echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
cotidian
11. 1.2. Aplicarea unei reguli  Evaluare - Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale: fișe  Proba scrisă
pentru continuarea unor – Formarea, citirea și – Scrierea cu cifre/litere a numerelor de lucru, Caietul
modele repetitive scrierea numerelor 0 – 10 000; elevului pentru clasa a
2.1. Recunoaşterea numerelor naturale – Descoperirea și aplicarea unei reguli III-a – Matematică,
naturale din concentrul 0 – 10 000; pentru continuarea unor modele Editura Intuitext;
0 – 10 000 şi a fracţiilor – Compararea și repetitive;  Resurse procedurale:
subunitare sau echiunitare, cu ordonarea numerelor – Compararea și ordonarea numerelor conversaţia, exerciţiul
numitori mai mici sau egali cu naturale
10 0 – 10 000;
0 – 10 000;
– Rotunjirea numerelor naturale 31
2.2. Compararea numerelor – Rotunjirea 0 – 10 000;
naturale în concentrul numerelor naturale – Formarea, citirea, scrierea numerelor
0 – 10 000, respectiv a 0 – 10 000; cu cifrele romane I, V, X.
fracţiilor subunitare sau – Organizarea și
echiunitare care au acelaşi reprezentarea
numitor, mai mic sau egal cu datelor;
10 – Formarea, citirea,
2.3. Ordonarea numerelor scrierea numerelor
naturale în concentrul cu cifrele romane I,
0 – 10 000 şi respectiv a V, X
fracţiilor subunitare sau
echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu
10
12. 1.2. Aplicarea unei reguli  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale:  Evaluarea după
pentru continuarea unor Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
modele repetitive – Formarea, citirea și ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
2.1. Recunoaşterea numerelor scrierea numerelor problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare
naturale din concentrul naturale elevilor) ce vor fi identificate după III-a – Matematică,

31
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

0 – 10 000 şi a fracţiilor 0 – 10 000; evaluarea sumativă. Editura Intuitext;  Autoevaluarea

subunitare sau echiunitare, cu – Compararea și – Activităţile de dezvoltare vor avea un  Resurse procedurale:
numitori mai mici sau egali cu ordonarea numerelor grad ridicat de dificultate şi vor fi conversația, explicația,
10 naturale stabilite pentru elevii care vor jocul didactic
2.2. Compararea numerelor 0 – 10 000; demonstra realizarea tuturor
naturale în concentrul – Rotunjirea obiectivelor de evaluare vizate prin
0 – 10 000, respectiv a numerelor naturale proba de evaluare sumativă.
fracţiilor subunitare sau 0 – 10 000;
echiunitare care au acelaşi – Organizarea și
numitor, mai mic sau egal cu reprezentarea
10 datelor;
2.3. Ordonarea numerelor – Formarea, citirea,
naturale în concentrul scrierea numerelor
0 – 10 000 şi respectiv a cu cifrele romane I,
fracţiilor subunitare sau V, X
echiunitare care au acelaşi 32
numitor, mai mic sau egal cu
10

32
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Științe ale naturii

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Pământul – mediu de viață
UNITATEA TEMATICĂ 2: Pământul și poveștile sale PERIOADA: 3 săptămâni (S 2 – 3 – 4) *
UNITATEA TEMATICĂ 3: Apă, sport și sănătate PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7 – 8)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data Observații
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Identificarea unor  Resurse - observarea unor corpuri și clasificarea  Resurse materiale:  Tema de lucru în Unitatea de
caracteristici ale corpurilor
vii și nevii
naturale -
tipuri, folosire
acestora în funcție de diverse criterii
(1.1);
imagini, filme care
prezintă resurse
clasă: realizarea unor
afișe care să ilustreze
învățare
începe în
33
3.2. Observarea responsabilă - stabilirea valorii de adevăr a unor naturale, măsuri de unitatea
consecințelor propriului propoziții referitoare la caracterisiticile videoproiector, laptop, economisire a tematica 2
comportament asupra unor corpuri (1.1); coli A3, creioane resurselor naturale (3 ore) și va
mediului înconjurător - identificarea comportamentelor colorate. continua în
distructive ale omului față de mediu  Resurse procedurale: unitatea
prin jocuri de rol, simulări, chestionare conversaţia, explicaţia, tematică 3
(3.2); exerciţiul (4 ore)
- citirea unor grafice care ilustrează
exploatarea resurselor naturale (1.1);
- stabilirea unor măsuri de economisire
a resurselor naturale (3.2).
2. 1.1. Identificarea unor  Apa, aerul, - utilizarea unor hărți pentru  Resurse materiale:  Portofoliul:
caracteristici ale corpurilor solul. Surse de observarea suprafețelor de apă și uscat apă potabilă, pahare realizarea unei pagini
vii și nevii apă – tipuri, (1.1); de unică folosință, de portofoliu care să
2.2. Aplicarea planului dat utilizări - efectuarea unor experimente pentru linguriță, zahăr, sare, cuprindă activități de
pentru efectuarea unei evidențierea proprietăților apei (2.2); mostre de sol, lupă, protejare a solului,
investigații a mediului - efectuarea unor experimente pentru fișe de experiment apei, aerului și
înconjurător evidențierea însușirilor solului (2.2);  Resurse procedurale: imagini/desene
- identificarea surselor de apă prin conversaţia, explicaţia, reprezentative
33
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

valorificarea experienței personale a exerciţiul, experimentul,  Autoevaluarea:

elevilor (1.1). demonstrația autoevaluarea
paginii de portofoliu
prin raportare la
criterii date.

3. 1.1. Identificarea unor  Mișcarea - observarea dirijată a unor desene  Resurse materiale:  Portofoliul: *Unitatea de
caracteristici ale corpurilor apei pe pentru identificarea tipurilor de ape vase de sticlă, apă realizarea unei pagini învățare va
vii și nevii suprafața curgătoare de pe suprafața Pământului potabilă, cerneală, de portofoliu care să continua în
2.2. Aplicarea planului dat Pământului (1.1); plante cu flori albe, cuprindă a unitatea
pentru efectuarea unei - efectuarea unor experimente pentru imagini prezentarea unei ape tematică 3
investigații a mediului evidențierea mișcării apei (2.2);  Resurse procedurale: curgătoare din țara Apă, sport și
înconjurător - descrierea unei ape curgătoare din conversaţia, explicaţia, noastră: izvor, sănătate cu
3.2. Observarea țara noastră (1.1) exerciţiul, experimentul, lungimea cursului, încă 4 ore
consecințelor propriului
comportament asupra
- identificarea cauzelor inundațiilor și a
posibilelor măsuri de protejare
demonstrația importanța,
fotografii. 34
mediului înconjurător împotriva inundațiilor (3.2).

34
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 3

Limba și literatura română – Matematică – Științe ale naturii
CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 3: Apă, sport și sănătate

PERIOADA: 4 săptămâni (S 5-6-7-8) 35
Limba și literatura română Matematică Științe ale naturii *
U.Î.: Călătorie pe un nor U.Î.: Povestea unei picături de apă U.Î.: Pământul – mediu de viață *
20 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 16 ore  Adunarea şi scăderea numerelor 7 ore:  Pământul - mediu de viață
(S5 – S8) - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (S5 – S8) naturale în concentrul 0 – 10 000, fără - Apa, aerul, solul. Surse de apă -
(audiate, citite); trecere și cu trecere peste ordin 3 ore tipuri, utilizări
- dramatizarea unor scene de poveste. - adunarea şi scăderea; proprietăţi ale (S2 – S4)
- Resurse naturale - tipuri, folosire
 Textul - textul literar, narativ adunării; + 4 ore
- personajele textului; - număr necunoscut: aflare prin (S5 – S8) responsabilă
- timpul, locul, ordinea desfășurării diverse metode (metoda mersului - Mișcarea apei pe suprafața
1.1. 2.4. 1.1
întâmplărilor; invers, metoda balanţei). Pământului
1.2. 1.2.  Probleme care se rezolvă prin
2.2
- identificarea de informaţii explicit formulate; - Schimbări ale stării de agregare a
1.4. - organizarea în tabele, cadrane a 5.1. operaţiile aritmetice cunoscute (adunare 2.3
apei. Circuitul apei
2.2. informațiilor; 5.2. și scădere) 2.4
- Fenomene ale naturii: ploaie,
- exprimarea reacției față de cele citite prin 3.2
2.4. ninsoare, vânt, fulger, tunet
gestică, mimică, poziția corpului;
2.5.  Influența omului asupra mediului de
- exprimarea acordului/dezacordului față de
3.1. viață
acțiunile unor personaje.
3.2.  Organizarea textului scris - Poluarea apei, a solului, a aerului
3.3. - semnele de punctuație;
35
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4.1. - scrierea textului în care se prezintă o

4.4. întâmplare imaginată;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în
contexte diferite
- cuvinte cu același înțeles/înțeles opus;
- cuvinte care au aceeași formă, dar înțeles
diferit;
- expresii.
*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 7 săptămâni (S2 – S8) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Pământul și poveștile sale (3 ore) și Apă,
sport și sănătate (4 ore).
Limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Călătorie pe un nor
PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7 – 8) 36
Nr. Detalieri de Resurse materiale și
Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.2. Deducerea sensului unui ● Textul literar – - realizarea de predicții referitoare la ● Resurse materiale:  Observare sistematică:
1. cuvânt prin raportare la lectura textului întâmplările ce ar putea să se petreacă manual, text suport: comportamentul de
mesajul audiat în contexte de într-un text, pornind de la cuvântul-cheie Furtuna, după Ruth receptor
comunicare familiare apă (1.4); Stiles Gannett, Caietul  lista de verificare:
1.4. Manifestarea curiozităţii - audierea unui text lecturat de către elevului pentru clasa – semnalarea, prin
faţă de diverse tipuri de învățător, în care întâmplările se petrec pe a III-a – Limba și mimică, gesturi sau
mesaje în contexte familiare mare (1.4); literatura română, verbal, a neînţelegerii
3.1. Extragerea unor informaţii - folosirea unor tehnici prin încercare şi Editura Intuitext, fâșii mesajului oral ascultat;
de detaliu din texte eroare pentru a descoperi semnificaţia de hârtie pe care sunt – sesizarea, după auz, a
informative sau literare cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul scrise paragrafe din cuvintelor necunoscute
4.4. Povestirea pe scurt a unei audiat (1.2); textul audiat, dicționar, din mesajele orale
întâmplări imaginate/trăite - confruntarea explicațiilor oferite de elevi minge. ascultate
pentru cuvintele necunoscute cu sensurile ● Resurse procedurale:
oferite de dicţionar (3.1); metoda predicțiilor,  Tema de lucru în
- antrenament de scriere creativă: joc metoda termenilor clasă:
Poveste forţată (redactarea unui scurt text dați în avans, – antrenament de

36
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

în care se utilizează achiziţiile lexicale noi. procedee de citire scriere creativă:

2. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
Redactarea textului pornește de la un activă, conversaţia, redactarea unui scurt
cuvânt nou, precizat de învățător și explicaţia, exercițiul, text utilizând cuvintele
continuă pe măsură ce învățătorul metoda RAÎ nou învățate, introduse
introduce, la intervale scurte de timp, alte (Răspunde, aruncă, treptat de către
cuvinte) (4.4); întreabă), jocul învățător, pe parcursul
- ordonarea paragrafelor scrise pe fâșii de didactic. redactării
hârtie și reconstituirea textului audiat (3.1);
- formularea de întrebări/răspunsuri ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul citit (3.1).
● Textul literar – - citirea selectivă a textului pe baza unor ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
elemente repere date (3.1); manual, text suport:
definitorii - identificarea în text a aspectelor inspirate Furtuna, după Ruth  Evaluarea după
din realitate și a aspectelor care nu sunt
reale (3.1);
Stiles Gannett, Caietul
elevului pentru clasa
rezolvarea sarcinilor de
învățare: 37
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din a III-a – Limba și  Tehnica „Fără
text a unor cuvinte/expresii/enunțuri care literatura română, mâini ridicate” - se
sugerează sau produc anumite emoții sau Editura Intuitext, coli aşteaptă răspunsuri la
reacții, asocierea acestora cu o anumită colorate, foarfece, anumite întrebări/
culoare și așezarea lor în propriul semafor lipici. solicitări ale cadrului
(care va avea cel puțin 3 culori) (3.2); ● Resurse procedurale: didactic ; se lasă elevilor
- discutarea rolului unor cuvinte din text de procedee de citire timp de gândire, apoi
a crea/sugera anumite imagini vizuale/ activă, conversaţia pot discuta în perechi
auditive/olfactive, de a induce emoții și de a euristică, explicaţia, sau în grupuri mici ;
provoca reacții cititorului (2.5); observarea dirijată, atenţia învățătorului se
- joc Mimă: pe bilețele sunt scrise exercițiul, jocul poate muta către
cuvinte/expresii care impresionează didactic. anumiţi elevi, oferindu-
cititorul. Elevii care ies în fața clasei extrag se şi celor timizi, tăcuţi
câte un bilet și mimează reacția emoțională sau neîncrezători în
produsă de cuvintele/expresiile citite. forţele proprii
Colegii indică starea emoțională mimată în posibilitatea de a se
formulări precum: E ceva care te exprima.
înfricoșează/te uimește etc. (2.5);
- antrenament de scriere creativă:

37
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

continuarea enunțului Dacă aș fi apă, aș…,

3. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
utilizându-se cuvinte/expresii care
impresionează cititorul (4.4).
● Relatarea unor - relatarea, după întrebările ● Resurse materiale:  Observarea
întâmplări investigatorului perfect, a întâmplărilor din manual, text suport: sistematică - iniţiativa în
cunoscute, cu textul studiat în orele anterioare (Cine? Ce? Furtuna, după Ruth comunicare:
sprijin din partea Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); Stiles Gannett, Caietul  Scara de
învățătorului - exerciţii de exprimare personală pe baza elevului pentru clasa clasificare
elementelor din text (3.3); a III-a – Limba și (întotdeauna,
- exprimarea acordului/dezacordului faţă literatura română, frecvent, rar):
de acţiunile, atitudinile unor personaje și Editura Intuitext  menținerea
argumentarea opiniei personale (3.3); ● Resurse procedurale: interesului pentru
- reluarea audierii textului pentru a conversaţia, explicaţia, dialog;
completa/transpune, în tabelul Cadranele, povestirea,  acceptarea punctelor
informaţii și desene adecvate pentru a
exprima ceea ce a auzit, ce a simțit (1.1)
dezbaterea, exercițiul,
problematizarea.
de vedere diferite în
cadrul grupului; 38
precum și propriile experiențe prin  transmiterea de
raportare la cele ale personajelor, concluzii stări, sentimente, idei.
(3.3);  Tema pentru acasă
- identificarea în textul suport a unor
cuvinte cu doi n, formarea de cuvinte
pornind de la cuvinte date și formularea
unor enunțuri cu acestea (4.1).
● Textul narativ – - realizarea în scris, pornind de la cuvinte- ● Resurse materiale:  Observarea
locul, timpul, cheie date de învățător, a unor predicții manual, text suport: sistematică:
ordinea derulării referitoare la locul, timpul, acțiunile care ar Țara lui „Vreau-și- comportamentul de
întâmplărilor putea să se petreacă în textul ce urmează a primesc”, după André
cititor activ
fi lecturat (4.4); Maurois, Caietul
- citirea individuală, în gând, a textului  Lista de verificare (da,
elevului pentru clasa
suport (3.1); a III-a – Limba și nu):
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute literatura română,  manifestarea
prin raportare la contextul în care apar şi Editura Intuitext, interesului față de
confruntarea cu sensurile oferite de dicționar lectura unui text
dicţionar (3.1); ● Resurse procedurale:  formularea de
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în metoda predicțiilor pe răspunsuri adecvate la

38
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

enunţuri proprii (4.4); baza unor termeni dați întrebări.

- citirea în forme variate a unor enunţuri în avans, procedee de
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); citire activă, ● Temă de lucru în
- precizarea, pe baza întrebărilor conversaţia, explicaţia, clasă:
investigatorului perfect, a aspectelor exercițiul - alcătuirea de enunțuri
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a utilizând cuvinte nou
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); învățate;
- scrierea unui paragraf în care se folosesc - relatarea întâmplărilor
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din text, în ordinea
din urmă, pentru a relata întâmplări din derulării lor, utilizând
text, în ordinea derulării lor (4.4); conectori de tipul: mai
- confruntarea propriilor predicții cu întâi, apoi, în cele din
aspectele relatate în text și stabilirea urmă
punctelor comune (3.1);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi o pasăre, 39
aș fi …. deoarece .…” (4.4).
5. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Sensul - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
de detaliu din texte cuvintelor: textului pe baza unor repere date de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare - cuvinte cu învățător (enunțuri din text în care se Țara lui „Vreau-și- învățare:
3.2. Formularea unui răspuns același înțeles; regăsesc cuvinte cu același sens celor date) primesc”, după André Tehnica semaforului: se
emoţional faţă de textul literar - cuvinte cu (3.1); Maurois, Caietul pune la dispoziţia
citit înțeles opus; - poziționarea pe axa timpului a unor elevului pentru clasa elevilor un set de trei
4.4. Povestirea pe scurt a unei - cuvinte care au enunțuri care prezintă întâmplări petrecute a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
întâmplări imaginate/trăite aceeași formă, în text, în ordinea derulării acțiunilor (3.1); literatura română, culorile semaforului, iar
dar înțeles diferit; - realizarea unui simbol/desen în dreptul Editura Intuitext, la solicitarea
- expresii. fiecărui enunț de pe axa timpului pentru a dicționar, creioane învățătorului, ei ridică un
evidenția emoția/reacția provocată de colorate cartonaş corespunzător:
întâmplările din text (3.2); ● Resurse procedurale: verde dacă înţeleg,
- transformarea unui paragraf din text care procedee de citire galben dacă nu sunt
transmite o anumită emoție, pozitivă sau activă, lectura cu siguri şi roşu dacă nu
negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel creionul în mână, înţeleg.
încât, la final, fragmentul să transmită o conversaţia, explicaţia,
emoție diferită față de cea inițială – exercițiul, jocul didactic
utilizarea cuvintelor cu sens opus (3.2; 4.4); ●Observarea

39
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- identificarea în textul suport a cuvintelor sistematică: atitudinea

6. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
cu aceeași formă, dar înțeles diferit și elevilor faţă de sarcina
descifrarea sensurilor acestora prin dată
raportare la context (3.1);  Listă de verificare
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii (da, nu):
ce conțin un anumit cuvânt din textul suport  concentrare asupra
(4.4); sarcinii de rezolvat;
- alcătuirea, în grup, a unui scurt text în  implicare activă în
care să se utilizeze sensurile diferite ale rezolvarea sarcinii.
cuvântului mare, cuvinte cu înțeles
asemănător acestuia, cuvinte cu înțeles
opus precum și expresii diferite ce conțin
cuvântul dat (4.4).
● Personajele - citirea individuală a unui scurt text ● Resurse materiale:  Evaluarea după
textului narativ informativ referitor la conceptul de
personaj (3.1);
manual, text suport:
Țara lui „Vreau-și-
rezolvarea sarcinilor de
învățare: 40
- reflecție individuală, pe baza textului, primesc”, după André Tehnica „Fără mâini
asupra conceptului de personaj (sens, Maurois, Caietul ridicate” - se aşteaptă
elemente definitorii, categorii de personaje: elevului pentru clasa răspunsuri la anumite
oameni/animale/plante/lucruri) (3.1); a III-a – Limba și întrebări/solicitări ale
- definirea, în perechi, pe baza textului a literatura română, cadrului didactic; se lasă
conceptului de personaj (2.4); Editura Intuitext, elevilor timp de gândire,
- comunicarea în cadrul grupului mare a dicționar apoi pot discuta în
ideilor conturate în perechi despre ceea ce ● Resurse procedurale: perechi sau în grupuri
înseamnă personaj (2.4); procedee de citire mici; atenţia
- identificarea personajelor din textul activă, lectura cu învățătorului se poate
suport studiat la ora anterioară (3.3); creionul în mână, muta către anumiţi elevi,
- exprimarea unor păreri personale despre conversaţia, explicaţia, oferindu-se şi celor
personajele identificate (3.3); exercițiul, jocul didactic, timizi, tăcuţi sau
- realizarea de corespondențe între metoda Scrierea liberă, neîncrezători în forţele
personajele textului și anumite acțiuni ale metoda Gândiți/Lucrați proprii posibilitatea de a
acestora (3.1); în perechi/Comunicați se exprima.
- exprimarea acordului/dezacordului față
de anumite acțiuni, atitudini ale ● Tema pentru acasă
personajelor din textul suport (3.3);

40
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
7. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
8. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- antrenament de scriere creativă:
consemnarea în scris, într-un interval de
timp scurt, anunțat de învățător, a tuturor
ideilor, gândurilor pe care elevul le are
pornind de la enunțul În călătoria sa prin
lume, o picătură de apă și-a făcut o mulțime
de prieteni.(4.4).
● Proiect: - identificarea de personaje din lecturile  Resurse materiale: ● Observarea
Enciclopedia cunoscute de elevi și completarea unui manual, cărți de la sistematică: atitudinea
personajelor din tabel cu numele acestora pentru cât mai biblioteca clasei, elevilor faţă de sarcina
povești multe dintre literele alfabetului (Alfabetul flip-chart, coli de scris dată
personajelor) (1.1); A4, creioane colorate  Listă de verificare
- Organizarea activităţii de derulare a  Resurse procedurale: (da, nu):
proiectului Enciclopedia personajelor din conversaţia, explicaţia,  concentrare asupra
povești:
 stabilirea temei proiectului;
exerciţiul,
demonstraţia,
sarcinii de rezolvat;
 implicare activă în 41
 precizarea cerinţelor; brainstorming-ul, rezolvarea sarcinii.
 prezentarea criteriilor de evaluare; învăţarea bazată pe
 stabilirea datei de prezentare a proiect ● Tema pentru acasă
proiectului;
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de
către fiecare elev a unui personaj din lista
creată anterior, pentru a fi prezentat în
Enciclopedia personajelor) (4.4);
- realizarea unor desene pentru a ilustra
personajele alese (timbre cu personaje)
(1.4);
- scrierea unor enunțuri prin care se
furnizează informații despre personajele
alese (4.4).
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului suport (3.1); manual, text suport: O clasă: alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute vizită la Cumuleta, propoziții utilizând
prin raportare la contextul în care apar şi după George Ricus, cuvintele nou învățate în
confruntarea cu sensurile oferite de Caietul elevului pentru text
41
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

de detaliu din texte dicţionar (3.1); clasa a III-a – Limba și

informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
9. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Textul narativ –
de detaliu din texte aprofundarea
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în literatura română,  Proba orală:
enunţuri proprii (4.4); Editura formulare de răspunsuri
- citirea în forme variate a unor enunţuri Intuitext,dicționar, la întrebări referitoare la
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); minge. conţinutul textului
- precizarea, pe baza întrebărilor ● Resurse procedurale:
investigatorului perfect, a aspectelor exercițiul, conversaţia,
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a explicaţia, procedee de
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); citire activă, RAÎ
- ordonarea unor enunțuri care prezintă (Răspunde, aruncă,
întâmplări petrecute în text (3.1); întreabă)
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele
din urmă, pentru a relata întâmplări din
text, în ordinea derulării lor (4.4).
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 42
textului pe baza unor repere date de manual, text suport: O rezolvarea sarcinilor de
lecturii învățător (enunțuri din text în care se vizită la Cumuleta, învățare:
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) după George Ricus, Tehnica semaforului: se
(3.1); Caietul elevului pentru pune la dispoziţia
- identificarea în text a aspectelor inspirate clasa a III-a – Limba și elevilor un set de trei
din realitate și a aspectelor care nu sunt literatura română, cartonaşe colorate în
reale (3.1); Editura Intuitext culorile semaforului, iar
- identificarea în textul suport a cuvintelor ● Resurse procedurale: la solicitarea
cu aceeași formă, dar înțeles diferit și procedee de citire învățătorului, ei ridică un
descifrarea sensurilor acestora prin activă, lectura cu cartonaş corespunzător:
raportare la context (3.1); creionul în mână, verde dacă înţeleg,
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii conversaţia, explicaţia, galben dacă nu sunt
ce conțin un anumit cuvânt din textul suport exercițiul, jocul siguri şi roşu dacă nu
(4.4); didactic înţeleg.
- exerciţii de exprimare personală pe baza
elementelor din text (3.3); ● Tema pentru acasă
- exprimarea acordului/dezacordului faţă
de acţiunile, atitudinile unor personaje și
argumentarea opiniei personale (3.3);

42
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
10. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
11. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
MINISTERUL EDUCAȚIEI
● Comunicarea - joc Semaforul emoțiilor: selectarea din ● Resurse materiale:  Observarea
orală a ideilor, a text a unor cuvinte/expresii/enunțuri care manual, text suport: O sistematică:
emoțiilor, a sugerează sau produc anumite emoții sau vizită la Cumuleta, iniţiativa în comunicare:
sentimentelor reacții, și determină asocierea acestora cu o după George Ricus, Scară de clasificare
anumită culoare și așezarea lor în propriul Caietul elevului pentru (întotdeauna, frecvent,
semafor (care va avea cel puțin 3 culori) clasa a III-a – Limba și rar):
(3.2); literatura română, – comunicare și
- identificarea unor cuvinte din text care Editura Intuitext, coli ascultare;
creează/sugerează anumite imagini vizuale/ colorate, foarfece, – menținerea interesului
auditive/olfactive, care produc o anumită lipici pentru dialog;
emoție sau provoacă reacții cititorului (3.2); ● Resurse procedurale: – acceptarea punctelor
- observarea și discutarea modului în care procedee de citire de vedere diferite;
personajele din textul suport transmit o activă, lectura cu – adresare de întrebări;
idee, un sentiment: prin cuvinte rostite/ creionul în mână, – transmiterea de stări,
prin gesturi/prin mimică (2.5); conversaţia, explicaţia,
- joc Recunoașteți personajul! – exercițiul, jocul didactic,
sentimente, idei.
43
recunoașterea de către colegi a jocul de rol ● Tema de lucru în
personajelor interpretate de câțiva elevi clasă:
prin mimarea unor acțiuni ale acestora sau - realizarea unui scurt
reproducerea unor gesturi precizate în text scenariu, din 3-4 replici,
(2.5); între două personaje din
- antrenament de scriere creativă în text
perechi: imaginarea continuării comunicării
dintre două personaje din text și scrierea
replicilor pe care acestea le-ar rosti (4.4);
- joc de rol – interpretarea, în perechi, a
micului scenariu creat anterior, cu accent
pe comunicarea nonverbală (2.5);
- discutarea, în grupul mare de elevi, a
modalităților de comunicare dintre cele
două personaje, observate în timpul jocului
de rol (2.5).
● Comunicarea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Observarea
scrisă a ideilor, a textului, pe baza unor repere date de manual, text suport: O sistematică: atitudinea
emoțiilor, a învățător (enunțuri din text care exprimă o vizită la Cumuleta, elevilor faţă de sarcina
43
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
MINISTERUL EDUCAȚIEI
sentimentelor. mirare/un îndemn/un sfat, prin care se după George Ricus, dată
Utilizarea adresează o întrebare sau se comunică o Caietul elevului pentru  Listă de verificare
adecvată a informație) (3.1); clasa a III-a – Limba și (da, nu):
semnelor de - completarea semnelor de punctuație literatura română,  concentrare asupra
punctuație adecvate într-un text fără punctuație și Editura Intuitext, sarcinii de rezolvat;
discutarea rezultatelor (4.1); computer,  implicare activă în
- citirea pe roluri a textului, cu intonația videoproiector, coli rezolvarea sarcinii.
impusă de semnele de punctuație (3.1); colorate, foarfece,
- vizionarea unui scurt clip în care mediul lipici ● Interevaluarea, pe
de viață prezentat în text este afectat de ● Resurse procedurale: baza unor criterii date
poluare (1.4); lectura cu creionul în referitoare la utilizarea
- joc de rol: discuție imaginată între mână, conversaţia, corectă a semnelor de
personajele din text, în situația în care explicaţia, exercițiul, punctuație pentru a
mediul lor de viață ar fi afectat de poluare jocul didactic, jocul de comunica în scris idei,
(în perechi sau în grupuri mici) (2.5); rol emoții, sentimente
- scrierea unui mesaj adresat oamenilor în 44
care se comunică informații legate de
poluarea planetei, în care se adresează
întrebări și se formulează sfaturi/îndemnuri
pentru protejarea naturii (4.1);
- interevaluarea textelor scrise și
expunerea acestora pe forme adecvate
temei, decupate din hârtie (4.1).
● Povestirea orală - discutarea, pe baza unor exemple date, a ● Resurse materiale: ● Observarea
a unui text citit, problemelor de punctuație ivite în situația manual, Lectură și sistematică a
pe baza unui șir în care vorbirea directă, dintr-un text scriere, joc și fantezie - comportamentului
de întrebări - dialogat, este transformată în vorbire Clasa a III-a, Editura interacţional
Transformarea indirectă și invers (4.1); Intuitext, text suport:  Listă de control/
vorbirii directe în - povestirea orală a textului, pe baza unui Țupa-Țup după Irimie verificare:
vorbire indirectă șir de întrebări, cu accent pe transformarea Străuț  cooperarea cu
vorbirii directe în vorbire indirectă (2.2); ● Resurse procedurale: membrii grupului;
- completarea semnelor de punctuație conversaţia, explicaţia,  contribuția cu idei la
adecvate într-un text fără punctuație și exercițiul, realizarea proiectului;
discutarea rezultatelor (4.1); problematizarea, jocul  participarea activă la
- transformarea, în perechi sau grupuri de rol realizarea sarcinilor de
44
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

text mici, a unui paragraf din text în text dialogat grup.

(4.1);
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor
create anterior (2.5);
13. 1.1. Extragerea unor informaţii  Povestirea - audierea unei povești folosind computerul  Resurse materiale:  Observarea
de detaliu dintr-un text orală a unui text (1.4); manual, CD-ul aferent sistematică:
1.4. Manifestarea curiozităţii audiat, pornind - identificarea, pe baza ilustrațiilor date, a manualului, imagini comportamentul de
faţă de diverse tipuri de personajelor din textul audiat (1.1); ascultător activ
de la enunțuri care ilustrează
mesaje în contexte familiare - realizarea unei scheme (Rețeaua  Lista de verificare (da,
2.2. Povestirea unei întâmplări date personajelor) pentru a evidenția relațiile personajele din
povestea audiată, nu):
cunoscute pe baza unui suport dintre personajele textului audiat (1.1);
adecvat din partea - povestirea orală a textului, pe baza unor creioane colorate, coli  manifestarea
profesorului enunțuri date (în grupuri de câte patru elevi interesului față de
albe și colorate.
4.1. Aplicarea regulilor de aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului mesaje audiate cu
 Resurse ajutorul computerului –
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
povestește continuând un anumit enunț
dat) (2.2);
procedurale:
exercițiul, conversaţia
concentrare
sarcinii;
asupra 45
punctuaţie în redactarea de - activitate în proiect: scrierea unui mesaj
text adresat personajului ales, în care să se euristică, explicaţia,  formularea de
utilizeze semnele de punctuație învățate metoda Cercul răspunsuri adecvate la
(4.1). (povestirea orală în întrebări.
 Proiectul
grup)
14. 1.1. Extragerea unor informaţii  Intonația  joc Ridică semnul corespunzător! –un elev  Resurse materiale:  Observarea
de detaliu dintr-un text propoziției rostește un enunț, ceilalți elevi ridică jetonul manual, CD-ul aferent sistematică:
1.4. Manifestarea curiozităţii cu semnul de punctuație adecvat intonației manualului, jetoane cu comportamentul
faţă de diverse tipuri de (1.4); interacţional
semnele de
mesaje în contexte familiare  reluarea audierii textului studiat ora Listă de control/
2.5. Adaptarea vorbirii la punctuație, creioane
trecută pentru a completa un organizator verificare:
diferite situaţii de comunicare grafic (Harta textului) cu informații colorate, coli albe și  cooperarea cu
în funcţie de partenerul de corespunzătoare (titlul, autorul, locul și colorate. membrii grupului;
dialog timpul întâmplărilor, personajele,  Resurse procedurale:  contribuția cu idei la
4.1. Aplicarea regulilor de întâmplările) (1.1); exercițiul, conversaţia realizarea proiectului;
despărţire în silabe la capăt de  realizarea unui desen pentru a ilustra euristică, explicaţia,  participarea activă la
rând, de ortografie şi de ceea ce a înţeles din textul audiat (1.4); jocul didactic, realizarea sarcinilor de
punctuaţie în redactarea de  utilizarea adecvată a semnelor de dramatizarea grup.
text punctuație în scrierea replicilor dintr-un

45
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
15. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
16. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
MINISTERUL EDUCAȚIEI
scenariu, realizat în grup, pe baza textului  Tema pentru acasă
audiat (4.1);
 dramatizare: punerea în scenă a
scenariului realizat anterior (2.5).
 Scrierea - povestirea orală a unor întâmplări  Resurse materiale:  Evaluarea după
textului în care se imaginate, pornind de la un enunț dat (în manual, coli albe de rezolvarea sarcinilor de
prezintă o grupuri de elevi aşezaţi în cerc, fiecare scris învățare:
membru al grupului povestește continuând Tehnica semaforului: se
întâmplare  Resurse procedurale:
ideea spusă de elevul aflat înaintea sa) (2.2); pune la dispoziţia
imaginată – - observarea și discutarea necesității exercițiul, conversaţia elevilor un set de trei
stabilirea planului realizării unui plan în vederea redactării euristică, explicaţia, cartonaşe colorate în
de lucru unui text în care se prezintă întâmplări metoda Cercul culorile semaforului, iar
imaginate (1.4); (povestirea orală în la solicitarea
- realizarea unui plan sub formă de grup) învățătorului, ei ridică un
întrebări, corespunzătoare celor trei părți
ale unui text (introducere, cuprins și
cartonaş corespunzător:
verde dacă înţeleg, 46
încheiere) în vederea organizării și ordonării galben dacă nu sunt
ideilor (4.4); siguri şi roşu dacă nu
- formularea de răspunsuri la întrebările înţeleg.
stabilite anterior (4.4);  Tema pentru acasă
- discutarea, pe baza răspunsurilor date la
ora anterioară la întrebările din planul de
lucru, a necesității legării ideilor între ele
prin conectori de tipul mai întâi, apoi, în
cele din urmă (2.2).
 Scrierea - relatarea orală, pe scurt, a unor  Resurse materiale:  Interevaluarea, pe
textului în care se întâmplări imaginate, pornind de la enunțuri coli albe de scris, baza unor criterii date
prezintă o date, cu accent pe utilizarea conectorilor Caietul elevului pentru referitoare la:
pentru a lega ideile între ele (2.2); - utilizarea corectă a
întâmplare clasa a III-a – Limba și
- dezvoltarea, în scris, a ideilor anterioare semnelor de punctuație;
imaginată – prin alegerea și utilizarea unor cuvinte și literatura română, - utilizarea conectorilor
redactarea și expresii care impresionează/emoționează Editura Intuitext între idei;
revizuirea (4.4);  Resurse procedurale: - evitarea repetițiilor de
textului - interevaluarea textelor scrise (în perechi) exercițiul, conversaţia cuvinte;
(4.1); euristică, explicaţia - așezarea corectă a
46
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
întâmplări imaginate/trăite
17. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
18. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- revizuirea propriului text pe baza textului în pagină.
sugestiilor primite de la colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a  Portofoliul
textului revizuit, avându-se în vedere
respectarea regulilor de așezare a textului în
pagină, a regulilor de ortografie și
punctuație (4.1).
 Scrierea - vizionarea unui clip/desen animat în care  Resurse materiale:  Temă de lucru în
textului în care se este pusă în discuție problema poluării coli albe de scris, caiet, clasă: redactarea unui
prezintă o naturii (1.4); creioane colorate, coli text în care se prezintă o
- formulare de răspunsuri orale la întâmplare imaginară
întâmplare cartonate, computer,
întrebarea Cum vă imaginați că ar arăta
imaginată videoproiector
Pământul dacă nu ar mai exista nici un  Interevaluarea, pe
factor care să îl polueze? (2.2);  Resurse procedurale: baza unor criterii date
- redactarea unui text, pe baza pașilor exercițiul, conversaţia
stabiliți în orele anterioare, în care se euristică, explicaţia
referitoare la:
- utilizarea corectă a 47
prezintă o întâmplare imaginară petrecută semnelor de punctuație;
pe un tărâm fantastic, neafectat de poluare - utilizarea conectorilor
(4.4); între idei;
- interevaluarea textelor scrise (în perechi) - evitarea repetițiilor de
(4.1); cuvinte;
- revizuirea propriului text pe baza - așezarea corectă a
sugestiilor primite de la colegi (4.1); textului în pagină.
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a
textului revizuit, avându-se în vedere
respectarea regulilor de așezare a textului în
pagină, a regulilor de ortografie și
punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații corespunzătoare
mesajului transmis în textul redactat (4.4);
- realizarea unei cărți - Poveștile
Pământului - din toate lucrările elevilor
(4.4).
 Recapitulare: - stabilirea succesiunii firești a unor Resurse  Observare
- Textul literar paragrafe dintr-un text pentru a reconstitui sistematică:
materiale: manual,
47
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
19. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- Textul narativ: textul inițial (3.1); Caietul elevului pentru calitatea actului citirii:
locul, timpul, - formularea de răspunsuri la întrebări ce clasa a III-a – Limba și  Lista de control/
ordinea derulării vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu literatura română, verificare:
întâmplărilor, desprinse din textul citit (3.1); citirea părţilor dintr-o
Editura Intuitext, coli
personajele - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute naraţiune folosind tonul
albe de scris, caiet,
- Sensul prin raportare la contextul în care apar şi adecvat celor povestite;
cuvintelor confruntarea cu sensurile oferite de creioane colorate, adaptarea volumului
- Semnele de dicţionar (3.1); Resurse procedurale: vocii şi a ritmului vorbirii
punctuație - identificarea în text a aspectelor inspirate exercițiul, conversaţia la atmosfera povestirii;
- Scrierea textului din realitate și a aspectelor care nu sunt citirea cu intonația
euristică, explicaţia
în care se prezintă reale (3.1); impusă de semnele de
o întâmplare - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a punctuație;
imaginată textului, pe baza unor repere date de demonstrarea
învățător (enunțuri din text care exprimă o înțelegerii logicii textului.
mirare/un îndemn/un sfat, prin care se
adresează o întrebare sau se comunică o  Chestionarea orală: 48
informație) (3.1); formulare de răspunsuri
- utilizarea corectă a semnelor de la întrebări referitoare la
punctuație în enunțuri proprii (4.1); conţinutul textului
- citirea pe roluri a textului, cu adaptarea
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie  Proiectul
și de sentimentele trăite de personaje (3.2);
- activitate în proiect: scrierea unui text cu
titlul Salvatorii planetei în care se prezintă o
întâmplare imaginară, în care fiecare elev
devine erou alături de personajul ales (4.4).
 Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
- Semnele de – utilizarea corectă a semnelor de fişe de evaluare
punctuație punctuație într-un text (4.1);  Resurse procedurale:
- Sensul – identificarea explicațiilor care definesc conversaţia, exerciţiul;
cuvintelor anumite cuvinte date, într-un mod care
- Ordinea impresionează cititorul (3.2);
întâmplărilor – precizarea succesiunii acțiunilor unui
într-un text personaj, prin utilizarea conectorilor de
narativ tipul mai întâi, apoi, în final (3.1);
48
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
20. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- Scrierea textului – ordonarea unor enunțuri date într-o
în care se prezintă ordine aleatorie și scrierea, pe baza
o întâmplare acestora, a unui text în care se prezintă o
imaginată întâmplare imaginară (4.4).
- Semnele de ● Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale:  Evaluarea după
punctuație – Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
- Sensul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare; ameliorare/
cuvintelor problemele ce vor fi identificate după  Resurse procedurale: dezvoltare
- Ordinea evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia
întâmplărilor – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exerciţiul, jocul
într-un text ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru  Autoevaluarea
didactic, proiectul.
narativ elevii care vor demonstra realizarea tuturor
- Scrierea textului obiectivelor de evaluare vizate prin proba  Proiectul
în care se prezintă de evaluare sumativă.
o întâmplare
imaginată
● Finalizarea proiectului:
– realizarea Enciclopediei personajelor din 49
povești prin așezarea lucrărilor elevilor, în
ordinea alfabetică a personajelor, crearea și
ilustrarea copertei cărții
– expunerea enciclopediei la Colțul
cititorului
– completarea unui chestionar de
autoevaluare
49
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Matematică
50
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Povestea unei picături de apă
PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7 – 8)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe
crt.
1. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
 Adunarea și - efectuarea de adunări/scăderi de numere  Resurse materiale:  Tema de lucru în
scăderea naturale, fără trecere și cu trecere peste manualul, numărătoarea clasă:
numerelor ordin, în concentrul 0 – 1 000 (2.4); de poziționare, fișe de adunarea și scăderea
naturale 0 – - descompunerea numerelor în concentrul lucru; Caietul elevului numerelor naturale
1000, cu trecere 0 – 1 000, utilizând adunarea şi scăderea, pentru clasa a III-a - în concentrul 0-1000;
peste ordin. fără trecere și cu trecere peste ordin (2.4); Matematică, Editura utilizarea
Proprietățile - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext proprietăților
adunării (comutativitate, asociativitate, element  Resurse procedurale: adunării în calcule;
neutru) (2.4); conversaţia, explicaţia, rezolvarea unor
- rezolvarea de exerciţii de tipul: Află exerciţiul probleme de tipul:
suma/diferența numerelor .... (5.1); Află suma/diferența
- exemplu: joc: Baltă, lac, râu sau mare? numerelor ....
(efectuarea de calcule și asocierea
rezultatului cu adâncimea bălții, lacului,
50
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
2. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
3. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
4. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
MINISTERUL EDUCAȚIEI
râului, mării) (2.4).
 Adunarea și - efectuarea de adunări/scăderi de numere  Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
scăderea naturale, fără trecere și cu trecere peste manualul, numărătoarea efectuarea unor
numerelor ordin, în concentrul 0 – 1 000 (2.4); de poziționare, fișe de calcule în concetrul
naturale 0 – - efectuarea probei operaţiei de adunare, lucru; Caietul elevului 0-1000 și verificarea
1000, cu trecere respectiv de scădere (2.4); pentru clasa a III-a - prin proba
peste ordin. - utilizarea unor procedee de calcul rapid Matematică, Editura adunării/scăderii
pentru efectuarea adunărilor și scăderilor în Intuitext
concentrul 0-1000 (2.4);  Resurse procedurale:
- exemplu: joc: Pătratul magic (2.4); conversaţia, explicaţia,
- utilizarea unor jetoane cu legume pentru a exerciţiul, jocul didactic.
compune/rezolva probleme (5.1);
- identificarea rolului legumelor în
menținerea stării de sănătate și a rolului
 Probleme care
apei în dezvoltarea legumelor.
- formularea şi rezolvarea unor probleme  Resurse materiale:  Observarea 51
se rezolvă prin pornind de la o tematică dată (5.1); manualul, jetoane cu sistematică:
operații de - identificarea expesiilor/cuvintelor care numere, fișe de lucru; atitudinea elevilor
adunare și presupun efectuarea unei operații (5.1); Caietul elevului pentru faţă de sarcina dată
scădere - asocierea unor probleme date cu clasa a III-a -  Listă de verificare
rezolvarea potrivită (5.1); Matematică, Editura (da, nu):
- utilizarea calculatorului pentru verificarea Intuitext  concentrarea asupra
rezultatelor adunărilor şi scăderilor (2.4);  Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat
- formularea de probleme având ca temă conversaţia, explicaţia,  implicarea activă în
apa, pornind de la situaţii concrete, imagini, demonstrația, exerciţiul, rezolvarea sarcinii
desene (5.1) problematizarea.
- utilizarea unor simboluri pentru numere
sau cifre necunoscute pentru rezolvarea
unor probleme (5.1).
 Probleme care - formularea şi rezolvarea unor probleme  Resurse materiale:  Tema de lucru în
se rezolvă prin pornind de la imagini, expresii numerice, manualul, jetoane cu clasă:
operații de teme date (5.1); numere, fișe de lucru;  asocierea unor
adunare și - asocierea expesiilor/cuvintelor dintr-o Caietul elevului pentru probleme date cu
scădere problemă cu operațiile corespunzătoare clasa a III-a - rezolvarea
(5.1); Matematică, Editura corespunzătoare;
51
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
cotidian
5. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
6. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- asocierea unor probleme date cu Intuitext  compunerea și
rezolvarea potrivită (5.1);  Resurse procedurale: rezolvarea unor
- utilizarea proprietăţilor adunării în calcule conversaţia, explicaţia, probleme.
(2.4); demonstrația, exerciţiul,
- extragerea şi sortarea de numere dintr-un problematizarea.
tabel, pe baza unor criterii date (5.2);
- utilizarea datelor (referitoare la viețuitoare
care trăiesc în apă) din tabele pentru
rezolvarea problemelor (5.2).
 Adunarea fără - descompunerea numerelor în concentrul 0  Resurse materiale:  Observarea
trecere peste – 10 000, utilizând adunarea, fără trecere manualul ,imagini pentru sistematică:
ordin a peste ordin (2.4); compunerea de atitudinea elevilor
numerelor - efectuarea de adunări fără trecere peste probleme; jetoane cu faţă de sarcina dată
naturale mai mici ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, numere; Caietul elevului  Listă de verificare
decât 10 000 utilizând algoritmi de calcul, descompuneri
numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4);
pentru clasa a III-a -
Matematică, Editura
(da, nu):
 concentrarea asupra 52
- utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext sarcinii de rezolvat
(2.4)  Resurse procedurale:  implicarea activă în
- folosirea unor tehnici de calcul rapid conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de demonstrația, exerciţiul.
numere etc.) (2.4);
- ientificarea cifrelor ascunse sub picăturile
de ploaie pentru a reface calcule date (2.4);
- exemplu: joc Traseul alergătorului –
alegerea traseului pe care sunt scrise
operații care îndeplinesc condiții date (2.4);
- rezolvarea de exerciţii de tipul: Află
numărul cu....mai mare decât ... (5.1).
 Scăderea fără - descompunerea numerelor în concentrul 0  Resurse materiale:  Tema de lucru în
trecere peste – 10 000, utilizând adunarea şi scăderea, manual, jetoane cu clasă: efectuarea de
ordin a fără trecere peste ordin (2.4); numere pentru a forma adunări și scăderi în
numerelor - efectuarea de scăderi fără trecere peste perechi de numere care concentrul 0 – 10
naturale mai mici ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, au un rezultat dat, fișe 000, fără trecere
decât 10 000 utilizând algoritmi de calcul, descompuneri de lucru, calculator de peste ordin
numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); buzunar; Caietul
52
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
cotidian
7. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
8. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
- folosirea unor tehnici de calcul rapid elevului pentru clasa a
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de III-a - Matematică,
numere etc.) (2.4); Editura Intuitext
- utilizarea calculatorului pentru verificarea  Resurse procedurale:
rezultatelor adunărilor şi scăderilor (2.4). conversaţia euristică,
- extragerea unor informații din tabele și explicaţia, demonstrația,
rezolvarea de probleme pe tema exerciţiul, jocul didactic.
alimentației sănătoase (5.2);
- rezolvarea de exerciţii de tipul: Află
suma/diferența numerelor (5.1);
 Adunarea și - descompunerea numerelor în concentrul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
scăderea fără 0 – 10 000, utilizând adunarea şi scăderea, manual, jetoane cu  efectuarea de
trecere peste fără trecere peste ordin (2.4); numere, fișe de lucru, adunări și scăderi în
ordin a - jocuri de rol care solicită compunerea/ Caietul elevului pentru concentrul 0 – 10 000,
numerelor
naturale mai mici
descompunerea numerelor din concentrul
0 – 10 000 (2.4);
clasa
Matematică,
a III-a
Editura
- fără trecere peste
ordin; 53
decât 10 000 - estimarea rezultatului unui calcul din Intuitext  verificarea
concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui  Resurse procedurale: calculelor prin
(2.4); conversaţia euristică, efecturarea probei.
- efectuarea de adunări/scăderi fără trecere explicaţia, demonstrația,
peste ordin, cu numere în concentrul exerciţiul, jocul didactic.
0 – 10000, utilizând algoritmi de calcul,
descompuneri numerice şi proprietăţile
operaţiilor (2.4);
- utilizarea simbolurilor (<, >, =) pentru
compararea unor numere sau a rezultatelor
unor operaţii aritmetice (5.1)
- efectuarea probei operaţiei de adunare,
respectiv de scădere (2.4);
- joc: Iepurașul sportiv: efectuarea de
adunări și scăderi și asocierea rezultatelor
cu sportivii participanți la întrecere, care au
consemnat locul câștigat (2.4).
 Adunarea - efectuarea de adunări cu trecere peste  Resurse materiale:  Observarea
numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu sistematică:

53
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
9. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
10. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
MINISTERUL EDUCAȚIEI
naturale utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numere, post-it-uri, atitudinea elevilor
0 – 10 000, cu numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); creioane colorate, faţă de sarcina dată
trecere peste - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule calculator de buzunar;  Listă de verificare
ordin (comutativitate, asociativitate, element Caietul elevului pentru (da, nu):
neutru) (2.4); clasa a III-a -  concentrarea asupra
- estimarea rezultatului unui calcul din Matematică, Editura sarcinii de rezolvat
concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui Intuitext  implicarea activă în
(2.4);  Resurse procedurale: rezolvarea sarcinii
- utilizarea calculatorului pentru verificarea conversaţia, explicaţia,
rezultatelor adunărilor (2.4); demonstrația, exerciţiul,
- folosirea unor tehnici de calcul rapid jocul didactic.
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de
numere etc.) (2.4).
 Adunarea - efectuarea de adunări cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numerelor
naturale
ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000
(2.4);
manualul, jetoane cu
numere, fișe de lucru;
clasă:
 efectuarea de 54
0 – 10 000, cu - utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru Caietul elevului pentru adunări în concentrul
trecere peste compararea unor numere sau a rezultatelor clasa a III-a - 0 – 10000, cu trecere
ordin unor operaţii aritmetice (5.1) Matematică, Editura peste ordin;
- utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Intuitext  utilizarea
(comutativitate, asociativitate, element  Resurse procedurale: proprietăților adunării
neutru) (2.4); conversaţia, explicaţia, în calcule.
- estimarea rezultatului unui calcul, fără demonstrația, exerciţiul,
efectuarea lui (2.4); jocul didactic.
- folosirea unor tehnici de calcul rapid
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de
numere etc.) (2.4);
- joc: Mesajul ascuns! (asocierea rezultatului
fiecărui calcul dat cu o literă; descoperirea
unui mesaj privind eliminarea poluării (2.2.)
 Scăderea - efectuarea de scăderi cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu clasă: efectuarea de
naturale utilizând algoritmi de calcul, descompuneri numere, fișe de lucru, adunări și scăderi în
0 – 10 000, cu numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4); calculator de buzunar; concentrul
trecere peste - estimarea rezultatului unui calcul din Caietul elevului pentru 0 – 10 000, cu
54
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
11. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
12. 1.2. Aplicarea unei reguli
pentru continuarea unor
modele repetitive
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
MINISTERUL EDUCAȚIEI
ordin concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui clasa a III-a - trecere peste ordin
(2.4); Matematică, Editura
- utilizarea calculatorului pentru verificarea Intuitext
rezultatelor scăderilor (2.4);  Resurse procedurale:
- folosirea unor tehnici de calcul rapid conversaţia, explicaţia,
(proprietăţile operaţiilor, descompuneri de demonstrația, exerciţiul,
numere etc.) (2.4); jocul didactic.
- identificarea expresiilor care presupun
efectuarea unor operații de scădere (5.1).
- joc: Picături de apă pentru flori (asocierea
rezultelor operațiilor cu litere date;
descoperirea unui mesaj ascuns) (2.4).
 Scăderea - efectuarea de scăderi cu trecere peste  Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
numerelor ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000, manualul, jetoane cu  efectuarea de
naturale
0 – 10 000, cu
utilizând algoritmi de calcul, descompuneri
numerice şi proprietăţile operaţiilor (2.4);
numere, fișe de lucru;
Caietul elevului pentru
adunări și scăderi în
concentrul 0 – 10000, 55
trecere peste - utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru clasa a III-a - cu trecere peste ordin;
ordin compararea unor numere sau a rezultatelor Matematică, Editura  verificarea calculelor
unor operaţii aritmetice (5.1); Intuitext prin efectuarea probei;
- estimarea rezultatului unui calcul, fără  Resurse procedurale:  utilizarea
efectuarea lui (2.4); conversaţia, explicaţia, proprietăților adunării,
- efectuarea probei operaţiei de adunare, demonstrația, exerciţiul, în calcule.
respectiv de scădere (2.4); jocul didactic.
- joc: Fiecare picătură ce ploaie cu norul său
(asocierea operației date cu operația ce
reprezintă proba prin operația inversă (2.4).
 Aflarea - efectuarea probei operaţiei de adunare,  Resurse materiale:  Observarea
numărului respectiv de scădere (2.4); manualul, imagini, sistematică:
necunoscut - utilizarea calculatorului pentru verificarea balanța, cuburi; Caietul atitudinea elevilor
rezultatelor adunărilor şi scăderilor (2.4); elevului pentru clasa a faţă de sarcina dată
- utilizarea unei formule de calcul III-a - Matematică,  Listă de verificare
determinarea unui număr necunoscut Editura Intuitext (da, nu):
dintr-o relaţie numerică (1.2);  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
- aflarea unui termen necunoscut, folosind conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat
metoda balanţei sau prin efectuarea probei jocul didactic,  implicarea activă în
55
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

matematice în rezolvarea adunării/scăderii (5.1); problematizarea, rezolvarea sarcinii

şi/sau compunerea de - utilizarea unor simboluri pentru numere exerciţiul.
probleme cu raţionamente sau cifre necunoscute, în diverse contexte
simple (5.1).
- joc: Șirul picăturilor de ploaie
(continuarea unor șiruri după regula
identificată) (1.2).
13. 1.2. Aplicarea unei reguli  Aflarea - efectuarea probei operaţiei de adunare,  Resurse materiale:  Tema de lucru în
pentru continuarea unor numărului respectiv de scădere (2.4); manual, fișe de lucru, clasă: aflarea
modele repetitive necunoscut - estimarea rezultatului unui calcul din imagini; Caietul elevului termenului
2.4. Efectuarea de adunări şi concentrul 0 – 10 000, fără efectuarea lui pentru clasa a III-a - necunoscut utilizând
scăderi de numere naturale în (2.4); Matematică, Editura metoda balanţei sau
concentrul 0 - 10 000 sau cu - utilizarea unei formule de calcul Intuitext prin efectuarea
fracţii cu acelaşi numitor determinarea unui număr necunoscut  Resurse procedurale: probei adunării/
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
dintr-o relaţie numerică (1.2);
- aflarea unui termen necunoscut, folosind
conversaţia, exerciţiul,
problematizarea, jocul
scăderii
56
matematice în rezolvarea metoda balanţei sau prin efectuarea probei didactic.
şi/sau compunerea de adunării/ scăderii (5.1);
probleme cu raţionamente - joc: Ce urmează în șirul obiectelor
simple sportive? (identificarea obiectelor pe baza
regulii sugerate) (1.2)
14. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Recapitulare - efectuarea de adunări/scăderi cu trecere și  Resurse materiale:  Observarea
scăderi de numere naturale în – Adunarea şi fără trecere peste ordin, cu numere în manual tipărit/digital, sistematică:
concentrul 0 - 10 000 sau cu scăderea concentrul 0 – 10 000 (2.4); imagini, fișe de lucru; atitudinea elevilor
fracţii cu acelaşi numitor numerelor - efectuarea probei operaţiei de adunare, Caietul elevului pentru faţă de sarcina dată
5.1. Utilizarea terminologiei naturale în respectiv de scădere (2.4); clasa a III-a -  Listă de verificare
specifice şi a unor simboluri concentrul - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule Matematică, Editura (da, nu):
matematice în rezolvarea 0 – 10 000, fără (2.4.); Intuitext  concentrarea asupra
şi/sau compunerea de trecere și cu - joc: Fructul preferat – aflarea, după  Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat
probleme cu raţionamente trecere peste efectuarea calculelor, a fructului preferat de conversaţia, exerciţiul,  implicarea activă în
simple ordin un personaj; discuții despre beneficiile problematizarea, jocul rezolvarea sarcinii
– Probleme care consumului de fructe (2.4); didactic.
se rezolvă prin - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află
operaţiile suma/difernța ....” (5.1);
aritmetice - aflarea unui termen necunoscut, folosind

56
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

cunoscute metoda balanţei sau prin efectuarea probei

adunării/scăderii (5.1);
- utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru
compararea unor numere sau a rezultatelor
unor operaţii aritmetice (5.1).
15. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale: fișe  Proba scrisă
scăderi de numere naturale în – Adunarea şi – Efectuarea de operații de adunare și de lucru; Caietul
concentrul 0 - 10 000 sau cu scăderea nr. scădere în concentrul 0 – 10 000; elevului pentru clasa a
fracţii cu acelaşi numitor naturale în – Utilizarea proprietăţilor adunării în III-a - Matematică,
5.1. Utilizarea terminologiei concentrul calcule (comutativitate, asociativitate, Editura Intuitext
specifice şi a unor simboluri 0 – 10 000, fără element neutru);  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea trecere și cu – Utilizarea terminologiei specifice conversaţia, exerciţiul
şi/sau compunerea de trecere peste operațiilor de adunare și scădere;
probleme cu raţionamente ordin – Aflarea unui termen necunoscut;
simple – Probleme care
se rezolvă prin
– Rezolvarea unei probleme care presupune
efectuarea operațiilor de adunare și scădere 57
operații
aritmetice
cunoscute
16. 2.4. Efectuarea de adunări şi  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
scăderi de numere naturale în Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
concentrul 0 - 10 000 sau cu –Adunarea şi ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
fracţii cu acelaşi numitor scăderea nr. problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
5.1. Utilizarea terminologiei naturale în elevilor) ce vor fi identificate după III-a - Matematică,  Autoevaluarea
specifice şi a unor simboluri concentrul evaluarea sumativă. Editura Intuitext
matematice în rezolvarea 0 – 10 000, fără – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
şi/sau compunerea de trecere și cu ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
probleme cu raţionamente trecere peste elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
simple ordin obiectivelor de evaluare vizate prin proba
– Probleme care de evaluare sumativă.
se rezolvă prin
operaţiile
aritmetice
cunoscute
Științe ale naturii
57
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Pământul – mediu de viață

UNITATEA TEMATICĂ 2: Pământul și poveștile sale PERIOADA: 3 săptămâni (S 2 – 3 – 4)
UNITATEA TEMATICĂ 3: Apă, sport și sănătate PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7 – 8) *

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data Observații
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Identificarea unor  Schimbări - efectuarea unor experimente pentru  Resurse materiale:  Proiectul – *Unitatea de
caracteristici ale ale stării de evidențierea schimbării stării de apă potabilă, sursă de Călătoria unei picături învățare a
corpurilor vii și nevii agregare a apei. agregare a apei (2.2); căldură, cuburi de de apă: realizarea în început în
2.2. Aplicarea planului Circuitul apei în - completarea unor fișe de observații în gheață, farfurie de grup și prezentarea unor unitatea
dat pentru efectuarea natură urma efectuării experimentelor (2.2); plastic proiecte care să tematică 2
unei investigații a - completarea, într-un tabel, a stărilor  Resurse procedurale: ilustreze circuitul apei în Pământul și
mediului înconjurător de agregare a unor corpuri date (1.1); conversaţia, explicaţia, natură: desene, poveștile
2.3. Reprezentarea
grafică a unor observații
- observarea dirijată a unor scheme
simple, desene pentru identificarea
Știu/Vreau să știu/Am
învățat, SINELG,
fotografii,
compuse, texte citite,
texte sale (3 ore)
și continuă,
58
realizate în cadrul circuitului apei în natură (1.1.); exerciţiul, jocul de rol, rebusuri, jocuri cu încă 4
investigației realizate - realizarea unui desen care să ilustreze experimentul, didactice. ore, în
după un plan dat, circuitul apei în natură (2.3); problematizarea. această
utilizând tabele, - joc de rol: De vorbă cu o picătură de unitate
diagrame, formule simple apă (1.1). tematică
2. 1.1. Identificarea unor  Fenomene ale - identificarea unor caracteristici ale  Resurse materiale:  Evaluarea după
caracteristici ale naturii: ploaie, fenomenelor naturii (1.1); imagini, manual, rezolvarea sarcinilor de
corpurilor vii și nevii ninsoare, vânt, - evidențierea mișcării aerului și a videoproiector, laptop, învățare:
2.3. Reprezentarea fulger, tunet influenței vântului asupra norilor (1.1); filme educaționale. Tehnica „Fără mâini
grafică a unor observații - motivarea cauzelor schimbărilor  Resurse procedurale: ridicate” - se
realizate în cadrul temporare ale unor fenomene din conversaţia, explicaţia, aşteaptă răspunsuri
investigației realizate natură (2.4); Știu/Vreau să știu/Am la anumite solicitări
după un plan dat, - vizionarea unor secvențe video care învățat, SINELG, ale cadrului
utilizând tabele, prezintă buletine meteo (1.1); exerciţiul, observarea didactic; se lasă
diagrame, formule simple - compararea temperaturilor din dirijată, joc de rol elevilor timp de
2.4. Formularea de diverse părți ale țării în funcție de gândire, apoi pot
concluzii pe baza fenomenele meteo înregistrate (1.1.); discuta în perechi
rezultatelor investigației - realizarea unor desene care să sau în grupuri mici;
ilustreze diverse fenomene ale naturii atenţia
58
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

(2.3); învățătorului se
- joc de rol: Știrile meteo (2.4). poate muta către
anumiţi elevi,
oferindu-se şi celor
timizi sau tăcuţi
posibilitatea de a se
exprima.
3. 3.2. Observarea  Poluarea apei, - recunoașterea unor forme de poluare  Resurse materiale:  Observarea
consecințelor propriului a solului, a prin observații realizate în natură, prin imagini, manual, sistematică: implicarea
comportament asupra aerului realizarea unor experiențe videoproiector, laptop, elevilor în efectuarea
mediului înconjurător demonstrative (3.2); filme educaționale. unei activități practice
- observarea efectului poluării asupra  Resurse procedurale:  Scara de clasificare
unor organisme prin experiențe conversaţia, explicaţia, (în totalitate, parțial,
demonstrative (exemplu: udarea exerciţiul, observarea deloc):
respectarea etapelor
periodică a unei plante cu suc de
lămâie simulând ploile acide) (3.2);
dirijată, alegerea
forțată. de lucru; 59
- identificarea comportamentelor colaborarea cu colegii
distructive ale omului față de mediu pentru realizarea
prin jocuri de rol, simulări, chestionare sarcinii;
(3.2); calitatea prezentării
- realizarea unui afiș care să îndemne la produsului realizat;
protejarea mediului înconjurător (3.2).  interevaluarea
prezentărilor.
4. 1.1. Identificarea unor  Recapitulare - identificarea resurselor naturale  Resurse materiale:  Observarea
caracteristici ale - Apa, aerul, epuizabile și inepuizabie (1.1); imagini, manuale, film sistematică a
corpurilor vii și nevii solul - prezentarea, sub formă de documentar, atitudinii elevilor faţă de
2.4. Formularea de - Mișcarea desen/text/ colaj, a proprietăților apei, videoproiector, laptop sarcina dată:
concluzii pe baza apei pe solului, aerului (2.4);  Resurse  Lista de verificare
rezultatelor investigației suprafața - recunoașterea unor forme de poluare procedurale: (da, nu):
3.2. Observarea Pământului (3.2); conversaţia, exerciţiul,  concentrarea
consecințelor propriului - Schimbări ale - stabilirea unor măsuri de economisire problematizarea, asupra sarcinii de
comportament asupra stării de a resurselor naturale (3.2); Gândiți, lucrați în rezolvat;
mediului înconjurător agregare a apei perechi, comunicați  implicarea activă în
- Fenomene rezolvarea sarcinii.
ale naturii

59
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

 Poluarea
apei, a solului, a
aerului
 Evaluarea - evaluarea pieselor de portofoliu  Portofoliul
portofoliului elaborate pe parcursul unității pe baza
criteriilor stabilite.

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 4

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 4: Lumea vie – alegerea prietenilor

PERIOADA: 3 săptămâni (S 9 – 10 – 11)
Limba și literatura romană Matematică Științe ale naturii* 60
U.Î.: Din lumea reală, în lumea textului U.Î.: În lumea animalelor U.Î.: Caracteristici ale lumii vii*
15 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 12 ore  Înmulţirea numerelor naturale în 6 ore:  Caracteristici ale lumii vii
(S9 – S11) - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (S9 – S11) concentrul 0 – 100 - Caracteristici ale viețuitoarelor (nevoi
(auzite, văzute, trăite, citite);
- înmulţirea a două numere de o 3 ore de bază - apă, aer, hrană; creștere;
- prezentarea de persoane, a unor activități.
 Textul - textul literar, narativ cifră (tabla înmulţirii); (S9 – S11) reacții la schimbările mediului;
- identificarea de informaţii explicit formulate; - înmulţirea a două numere dintre + 3 ore înmulțire);
- organizarea în tabele/cadrane a informațiilor; care unul este scris cu o cifră (S12 – S14) - Reacții ale unei plante la diferite
1.1. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite 2.5. 1.1
(înmulțirea unui număr de o cifră schimbări ale mediului;
1.2. procedee; 5.1. 1.2
- delimitarea unui text în fragmente logice; cu un număr de două cifre); - Reacții ale corpului animal la
2.2. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri 5.3. - proprietăţile înmulţirii. 2.1 schimbări ale mediului (temperatura)
2.3. sau enunțuri; 2.3 sau în diferite situații (pericol,
3.1. - realizarea planului de idei; 2.4 mișcare);
3.2. - evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de 3.1
structură sau de conţinut; - Principalele grupe de animale:
3.4. insecte, pești, amfibieni, reptile,
- exprimarea reacției față de cele citite prin gestică,
3.6. mimică, poziția corpului; păsări, mamifere – caracteristici
4.1. - exprimarea unor opinii personale. generale, exemple de reprezentanți
4.3.  Organizarea textului scris
din mediul de viață apropiat.
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare
60
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4.4. trăită;  Omul – menținerea stării de

- descrierea unor elemente din mediul apropiat -
sănătate
scrierea de instrucțiuni; utilizarea unor conectori
de tipul: mai întâi, apoi, în cele din urmă; - Activitate și odihnă.
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în
contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte.
*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 6 săptămâni (S9 – S14) și se derulează pe parcursul a douăunități tematice: Lumea vie – alegerea prietenilor (3 ore),
Natura – o colecție de povești vii (3 ore).
Limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Din lumea reală, în lumea textului
PERIOADA: 3 săptămâni (S 9 – 10 – 11)
61
Nr. Detalieri de Resurse materiale și
Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Textul narativ. - audierea succesivă a fragmentelor unui ● Resurse materiale:  Temă de lucru în
de detaliu dintr-un text Lectura textului text, lecturate de către învățător, în care manual, text suport: clasă: alcătuirea de
1.2. Deducerea sensului unui întâmplările prezentate sunt posibile în Ruxi, după Matthew propoziții utilizând
cuvânt prin raportare la realitate și au legătură cu animale (1.1); Lipman, Caietul cuvintele nou învățate în
mesajul audiat în contexte de - completarea Tabelului predicțiilor cu elevului pentru clasa text.
comunicare familiare informații pe care elevii le anticipează, cu a III-a – Limba și
3.6. Aprecierea valorii cărţilor informații din text care confirmă anticipările literatura română,  Probă orală:
4.4. Povestirea pe scurt a unei și, ulterior, cu informații referitoare la Editura Intuitext, cărți formulare de răspunsuri
întâmplări imaginate/trăite întâmplările petrecute în fiecare fragment din biblioteca la întrebări referitoare la
din textul audiat (1.1); personală/a clasei/a conţinutul textului
- confruntarea propriilor predicții cu școlii
aspectele relatate în text și stabilirea ● Resurse procedurale:
punctelor comune (1.1); exercițiul, conversaţia,
- folosirea unor tehnici prin încercare şi explicaţia, procedee de
eroare pentru a descoperi semnificaţia citire activă, metoda
cuvintelor necunoscute, întâlnite în fiecare predicțiilor
fragment audiat (1.2);

61
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
2. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- explicarea sensului unui cuvânt prin
mijloace verbale şi nonverbale pornind de la
contextul mesajului audiat (1.2);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii (4.4);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul audiat (1.1);
- prezentarea de către fiecare elev a unei
cărţi din biblioteca personală sau de la
biblioteca clasei/școlii, în care sunt relatate
întâmplări reale (evidențierea rolului
factorului uman în viața plantelor și a
animalelor) (3.6);
- formularea de răspunsuri la întrebări date
(Cum se comportă un animal care trăiește în 62
libertate? Dar unul care trăiește în
captivitate?) (4.4).
● Textul narativ. - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Evaluarea după
Delimitarea suport cu care elevii s-au familiarizat în ora manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
textului în anterioară (3.1); Ruxi, după Matthew învățare:
fragmente - citirea în forme variate a unor enunţuri Lipman, Caietul  Tehnica „Fără
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); elevului pentru clasa mâini ridicate” - se
- formularea de întrebări și răspunsuri ce a III-a – Limba și aşteaptă răspunsuri la
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu literatura română, anumite întrebări/
desprinse din textul citit (3.1); Editura Intuitext, solicitări ale cadrului
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a minge. didactic ; se lasă elevilor
textului pe baza unor repere date de ● Resurse procedurale: timp de gândire, apoi
învățător (enunțuri din text în care se exercițiul, conversaţia, pot discuta în perechi
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) explicaţia, procedee de sau în grupuri mici;
(3.1); citire activă, metoda atenţia învățătorului se
- identificarea în textul suport a situațiilor RAÎ (Răspunde, aruncă, poate muta către
în care anumite cuvinte se scriu cu cratimă întreabă), jocul anumiţi elevi, oferindu-
și formularea unor enunțuri utilizând didactic. se şi celor timizi, tăcuţi
cuvintele respective (neam, ne-am) (4.1); sau neîncrezători în
62
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- observarea modului în care textul a fost forţele proprii

3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
delimitat în fragmente (3.1); posibilitatea de a se
- transcrierea unui fragment preferat din exprima.
text, respectându-se criteriile de așezare a
textului în pagină, regulile de despărțire a  Tema pentru acasă
cuvintelor la capăt de rând și de scriere
corectă (4.1).
● Povestirea orală - citirea selectivă a textului studiat în ora  Resurse materiale: ● Tema de lucru în
a unor întâmplări anterioară, în funcţie de repere date de manual, text suport: clasă: utilizarea
trăite, auzite sau învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Ruxi, după Matthew achiziţiilor lexicale noi în
văzute text care te-a făcut să te simți Lipman, Caietul enunţuri proprii (4.4);
fericit/trist/uimit etc. (3.2); elevului pentru clasa Jurnal cu dublă intrare:
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi a III-a – Limba și transcrierea unui
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii literatura română, fragment preferat,
corespunzător încărcăturii afective a
mesajului (3.2);
Editura Intuitext,
 Resurse procedurale:
motivarea alegerii lui.
 Observarea 63
- relatarea, după întrebările  lectura explicativă, sistematică:
investigatorului perfect, a întâmplărilor din citirea selectivă, iniţiativa în comunicare:
text (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? lectura creativă, Scară de clasificare
Cu cine?) (2.2); conversaţia, explicaţia, (întotdeauna, frecvent,
- transcrierea unor enunțuri din text în care jurnalul cu dublă rar):
un personaj relatează întâmplări trăite, intrare, metoda  menținerea
auzite sau văzute (3.1); Lasă-mi mie ultimul interesului pentru
- transcrierea unui pasaj din text care cuvânt! dialog;
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/  acceptarea
impresionează (3.1); punctelor de vedere
- realizarea, în scris, a unui scurt text în diferite în cadrul
care se comentează paragraful ales (4.4); grupului;
- exprimarea orală a mai multor opinii în  transmiterea de
legătură cu întâmplările prezentate în unul stări, sentimente, idei.
dintre pasajele selectate, încheiată cu
comentariul celui care a ales pasajul (2.2);
- identificarea în text a cuvintelor utilizate
în relatarea unor experiențe personale și în
prezentarea unor întâmplări trăite de alții

63
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
5. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
(3.1);
- povestirea orală a unor întâmplări trăite și
a unor întâmplări auzite sau văzute (2.2);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi o un
animal mi-ar plăcea să fiu .… deoarece .…”
(4.4).
● Scrierea - antrenament de scriere creativă:  Resurse materiale: ● Temă de lucru în
textului în care se consemnarea în scris, într-un interval de manual, text suport: clasă: redactarea unui
prezintă o timp scurt, anunțat de învățător, a tuturor Ruxi, după Matthew text în care se prezintă o
întâmplare trăită ideilor, gândurilor pe care elevul le are Lipman, Caietul întâmplare trăită
pornind de la titlul În parc (4.4). elevului pentru clasa
- recitirea, cu creionul în mână, în mod a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
individual, a textului lecturat în orele literatura română, baza unor criterii date
anterioare, în vederea evidențierii unor
relații de structură (părțile textului) și de
Editura Intuitext
● Resurse procedurale:
referitoare la:
 utilizarea cuvintelor 64
conținut (locul, timpul, personajele, procedee de citire specifice relatării unei
întâmplările) (3.4); activă, lectura cu experiențe proprii;
- completarea, în perechi, pe baza textului, creionul în mână,  utilizarea conectorilor
a unei scheme date de învățător, în care conversaţia, explicaţia, între idei;
sunt precizate aspecte referitoare la scopul exercițiul, metoda  respectarea structurii
textului, elementele definitorii, structura Scrierea liberă, metoda textului (introducere,
textului (3.4); Gândiți/Lucrați în cuprins, încheiere);
- comunicarea, în cadrul grupului mare, a perechi/Comunicați  așezarea corectă a
observațiilor scrise în perechi, referitoare la textului în pagină
modul în care este structurat un text narativ
în care se prezintă întâmplări posibile în
realitate/trăite (2.2);
- redactarea unui text, pe baza pașilor
stabiliți anterior, în care se prezintă o
întâmplare reală, petrecută în parc (4.4).
● Textul narativ. - realizarea în grup a unui ciorchine pentru ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
Formularea a organiza informații/idei/cuvinte potrivite, manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
ideilor principale pornind de la întrebarea De ce atacă unele Cocoș de munte învățare:
animale? (2.2); fotografiat, după Ionel Tehnica semaforului: se

64
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
6. 3.2. Formularea unui răspuns
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- citirea individuală, în gând, a textului Pop, Caietul elevului pune la dispoziţia
suport (3.1); pentru clasa a III-a – elevilor un set de trei
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Limba și literatura cartonaşe colorate în
și a expresiilor din text prin raportare la română, Editura culorile semaforului, iar
contextul în care apar şi confruntarea cu Intuitext, dicționar, la solicitarea
sensurile oferite de dicţionar (3.1); minge. învățătorului, ei ridică un
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în ● Resurse procedurale: cartonaş corespunzător:
enunţuri orale proprii (2.2); exercițiul, conversaţia, verde dacă înţeleg,
- formularea de întrebări și răspunsuri ce explicaţia, procedee de galben dacă nu sunt
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu citire activă, siguri şi roşu dacă nu
desprinse din textul citit (3.1); brainstorming-ul, înţeleg.
- relatarea, după întrebările metoda Ciorchinele,
investigatorului perfect, a întâmplărilor RAÎ (Răspunde,
dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? aruncă, întreabă), jocul ● Observarea
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); didactic. sistematică: atitudinea
- formularea ideii principale a unui elevilor faţă de sarcina 65
fragment din text, pe baza unui șir de dată
întrebări date (3.1);  Listă de verificare
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a (da, nu):
textului pe baza unor repere date de  concentrare asupra
învățător (enunțuri din text în care se sarcinii de rezolvat;
regăsesc cuvinte cu același sens celor date)  implicare activă în
(3.1); rezolvarea sarcinii.
- transformarea unui paragraf din text care
transmite o anumită emoție, pozitivă sau
negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel
încât, la final, fragmentul să transmită o
emoție diferită decât cea inițială –utilizarea
cuvintelor cu sens opus (3.1);
- identificarea în textul suport a situațiilor
în care anumite cuvinte se scriu într-un
cuvânt sau cu cratimă; formularea unor
enunțuri utilizând ortogramele la, l-a, ia, i-a)
(4.1).
● Textul narativ. - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
65
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
7. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
Planul de idei anterioară, în funcţie de repere date de manual, text suport: clasă: jurnal cu dublă
învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Cocoș de munte intrare: transcrierea unui
text care te-a făcut să te simți fotografiat, după Ionel fragment preferat,
fericit/trist/uimit etc. (3.2); Pop, Caietul elevului motivarea alegerii lui
- transcrierea unui pasaj din text care pentru clasa a III-a –
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ Limba și literatura  Tema pentru acasă
impresionează (3.2); română, Editura
- realizarea în scris a unui scurt text în care Intuitext
se comentează paragraful ales (4.4); ● Resurse procedurale:
- ordonarea unor enunțuri care prezintă lectura explicativă,
întâmplări petrecute în text, conform citirea selectivă,
derulării acțiunilor (3.4); lectura creativă,
- realizarea unui simbol/desen în dreptul conversaţia, explicaţia,
fiecărui enunț pentru a evidenția jurnalul cu dublă
emoția/reacția provocată de întâmplările intrare
din text (3.2); 66
- întocmirea planului de idei principale al
textului prin ordonarea enunțurilor date
(3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) .... m-
aş simţi/aş fi .... (3.2).
● Povestirea - formularea de întrebări al căror răspuns ● Resurse materiale:  Observarea
orală a unor conduc la rezolvarea unei probleme care se manual, text suport: sistematică: atitudinea
întâmplări citite poate desprinde din textul suport studiat în Cocoș de munte elevilor faţă de sarcina
orele anterioare (3.1); fotografiat, după Ionel dată
- relatarea întâmplărilor din text pe baza Pop, Caietul elevului  Lista de verificare (da/
unor imagini care ilustrează ideea principală pentru clasa a III-a – nu):
a fiecărui fragment (în grupuri de elevi Limba și literatura concentrarea asupra
aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului română, Editura sarcinii de rezolvat;
povestește un anumit fragment dezvoltând Intuitext, coli de scris implicarea activă în
ideea principală) (2.2); A3, carioci rezolvarea sarcinii.
- realizarea unor cărți de joc care surprind ● Resurse procedurale:
întâmplări dintr-o poveste aleasă de fiecare exercițiul, conversaţia  Tema pentru acasă
grup de elevi (3.1); euristică, explicaţia,
66
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- prezentarea orală a întâmplărilor ilustrate metoda Cercul

în cărțile de joc realizate (2.3); (povestirea orală în
- redactarea unui text în care se relatează o grup)
situație în care elevul s-a simțit în pericol
(4.4).
8. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Prezentarea - formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse materiale:  Observarea
de detaliu dintr-un text unei activități. vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu manual, CD-ul aferent sistematică:
1.2. Deducerea sensului unui Scrierea de dintr-un text audiat cu ajutorul manualului, text comportamentul de
cuvânt prin raportare la instrucțiuni computerului (1.1); suport: Elefantul de la ascultător activ
mesajul audiat în contexte de - completarea unor enunțuri lacunare, cu circ, creioane colorate,  Lista de verificare (da,
comunicare familiare informații de detaliu dintr-un text literar coli albe și colorate, nu):
2.3. Prezentarea unei activităţi audiat (1.1); foarfece, lipici.  manifestarea
realizate individual sau în grup - folosirea unor tehnici prin încercare şi ● Resurse procedurale: interesului față de
4.3. Realizarea unei scurte eroare pentru a descoperi semnificaţia exercițiul, conversaţia mesaje audiate cu
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
cuvintelor necunoscute din textul audiat
(1.2);
euristică,
instructajul
explicaţia, ajutorul computerului –
concentrare asupra 67
întrebări de sprijin - explicarea sensului unui cuvânt prin sarcinii;
mijloace verbale şi nonverbale pornind de la  formularea de
contextul mesajului audiat (1.2); răspunsuri adecvate la
- confecționarea unui obiect care are întrebări;
legătură cu textul audiat, prin îndeplinirea  executarea unor
unor instrucțiuni verbale, spuse de învățător sarcini conform
sau audiate cu ajutorul computerului(1.1); comenzilor primite.
- formulare de răspunsuri la întrebări
simple de control: Ce ai făcut mai întâi? Şi ● Tema pentru acasă
apoi? Dar în cele din urmă? (2.3);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante
pentru obiecte din mediul apropiat (de
exemplu: „Cum arată un acvariu? La ce
foloseşte? Găseşte-i şi o utilizare
neobişnuită!”) (4.3);
- crearea, în grupuri, a unor dialoguri între
animale prietene și prezentarea acestora
(4.3).
9. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ. - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale: ● Evaluarea după

67
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
10. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.2. Formularea unui răspuns
Lectura textului suport (3.1); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Perla de scoică (din învățare:
și a expresiilor din text prin raportare la Ghidul Educație pentru Tehnica semaforului: se
contextul în care apar şi confruntarea cu caracter), Caietul pune la dispoziţia
sensurile oferite de dicţionar (3.1); elevului pentru clasa elevilor un set de trei
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
enunţuri orale proprii (2.2); literatura română, culorile semaforului, iar
- formularea de întrebări și răspunsuri ce Editura Intuitext, la solicitarea
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu dicționar învățătorului, ei ridică un
desprinse din textul citit (3.1); ● Resurse procedurale: cartonaş corespunzător:
- identificarea în textul suport a cuvintelor exercițiul, conversaţia, verde dacă înţeleg,
cu aceeași formă, dar înțeles diferit și explicaţia, procedee de galben dacă nu sunt
descifrarea sensurilor acestora prin citire activă, siguri şi roşu dacă nu
raportare la context (3.1); brainstorming-ul, înţeleg.
- alcătuirea de enunțuri prin care se metoda Ciorchinele,
evidențiază un alt sens al anumitor cuvinte metoda RAÎ 68
din text (4.1); (Răspunde, aruncă, ● Observarea
- identificarea în textul suport a situațiilor întreabă), jocul sistematică: atitudinea
în care anumite cuvinte se scriu într-un didactic. elevilor faţă de sarcina
cuvânt sau cu cratimă (săi, să-i) și dată
formularea de enunțuri cu acestea (4.1);  Listă de verificare
- relatarea, după întrebările (da, nu):
investigatorului perfect, a întâmplărilor  concentrare asupra
dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? sarcinii de rezolvat;
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2);  implicare activă în
- formularea ideii principale a unui rezolvarea sarcinii.
fragment din text, pe baza unui șir de
întrebări date (3.1).
● Prezentarea - citirea selectivă a textului studiat ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
unei persoane anterioară, în funcţie de repere date de manual, text suport: clasă: jurnal cu dublă
învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Perla de scoică (din intrare: transcrierea unui
text care te-a făcut să te simți Ghidul Educație pentru fragment preferat,
fericit/trist/uimit etc. (3.2); caracter), Caietul motivarea alegerii lui
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi elevului pentru clasa
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii a III-a – Limba și  Observarea

68
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
11. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
MINISTERUL EDUCAȚIEI
corespunzător încărcăturii afective a literatura română, sistematică:
mesajului (3.2); Editura Intuitext iniţiativa în comunicare:
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii  Resurse procedurale: Scara de clasificare
din textul suport (4.4);  lectura explicativă, (întotdeauna, frecvent,
- transcrierea unui pasaj din text care citirea selectivă, rar):
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ lectura creativă,  menținerea interesului
impresionează (3.2); conversaţia, explicaţia, pentru dialog;
- realizarea în scris a unui scurt text în care jurnalul cu dublă  acceptarea punctelor
se comentează paragraful ales (4.4); intrare, metoda de vedere diferite în
- exprimarea orală a mai multor opinii în Lasă-mi mie ultimul  cadrul grupului;
legătură cu întâmplările prezentate în unul cuvânt! transmiterea de stări,
dintre pasajele selectate, încheiată cu sentimente, idei.
comentariul celui care a ales pasajul (2.2);
- completarea, în perechi, a unor
organizatori grafici, pentru a evidenţia
relaţii între diferite elemente de structură 69
sau de conţinut (3.4);
- prezentarea unor persoane care se
aseamănă cu personajele din textul suport
(3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ....
m-aş simţi/aş fi .... (3.2).
- ex.–joc: Cum aș dori să fie prietenul meu?
(prezentarea activității realizate în grup)
(2.3).
● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la cuvinte- ● Resurse materiale:  Observarea
Lectura textului cheie date de învățător, a unor predicții manual, text suport: sistematică:
referitoare la locul, timpul, acțiunile care ar Casa lui Tomi, după comportamentul de
putea să se petreacă în textul ce urmează a Adrian Oprescu, cititor activ
fi lecturat (2.2); Caietul elevului pentru  Lista de verificare (da,
- citirea individuală, în gând, a textului clasa a III-a – Limba și nu):
suport (3.1); literatura română,  manifestarea
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext, interesului față de
prin raportare la contextul în care apar şi dicționar lectura unui text;
69
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

rând, de ortografie şi de confruntarea cu sensurile oferite de ● Resurse procedurale:  formularea de

punctuaţie în redactarea de
text
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
dicţionar (3.1); metoda predicțiilor pe răspunsuri adecvate la
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în baza unor termeni dați întrebări.
enunţuri proprii (4.4); în avans, procedee de
- citirea în forme variate a unor enunţuri citire activă, ● Temă de lucru în
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); conversaţia, explicaţia, clasă:
- precizarea, pe baza întrebărilor exercițiul - alcătuirea de enunțuri
investigatorului perfect, a aspectelor utilizând cuvinte nou
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a învățate
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2);
- confruntarea propriilor predicții cu
aspectele relatate în text și stabilirea
punctelor comune (3.1);
- identificarea în textul suport a situațiilor
în care anumite cuvinte se scriu cu cratimă
și formularea de enunțuri utilizând cuvintele 70
respective (mia, mi-a) (4.1).
● Descrierea - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale: ● Temă de lucru în
unor elemente suport (3.1); manual, text suport: clasă: scrierea unui scurt
din mediul - compararea povestirilor orale create cu Casa lui Tomi, după text în care sunt utilizați
apropiat conținutul textului citit; identificarea Adrian Oprescu, conectori de tipul: mai
- utilizarea unor asemănărilor, respectiv a deosebirilor(3.1); Caietul elevului pentru întâi, apoi, în cele din
conectori de - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute clasa a III-a – Limba și urmă
tipul: mai întâi, prin raportare la contextul în care apar şi literatura română,
apoi, în cele din confruntarea cu sensurile oferite de Editura Intuitext
urmă dicţionar (3.1); ● Resurse
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în procedurale:
enunţuri proprii (4.4); procedee de citire
- precizarea, pe baza întrebărilor activă, conversaţia,
investigatorului perfect, a aspectelor explicaţia, exercițiul
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi un animal
de companie, aș prefera să fiu .… deoarece

70
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

13. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
….” (4.4).;
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele
din urmă pentru a descrie pașii realizării
unui obiect util în creșterea/protejarea
animalelor (4.4);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante
pentru obiecte din mediul apropiat (de
exemplu: „Cum arată o colivie? La ce
foloseşte? Găseşte-i şi o utilizare
neobişnuită!”) (4.3).
 Recapitulare - citirea individuală, în gând, a textului Resurse materiale: ● Temă de lucru în
– Textul narativ. suport (3.1); manual, text suport: clasă: redactarea unui
Delimitarea - formularea de întrebări și răspunsuri ce Puiul de căprioară, text în care se prezintă o
textului în
fragmente
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul citit (3.1);
după Virgil Carianopol,
Caietul elevului pentru
întâmplare trăită
71
– Formularea - relatarea, după întrebările clasa a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
ideilor principale. investigatorului perfect, a întâmplărilor literatura română, baza unor criterii date
Planul de idei dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? Editura Intuitext referitoare la:
– Povestirea Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); ● Resurse procedurale:  utilizarea cuvintelor
orală a unor - poziționarea pe axa timpului a unor procedee de citire specifice relatării unei
întâmplări citite enunțuri care prezintă întâmplări petrecute activă, conversaţia, experiențe proprii;
– Descrierea în text, în ordinea derulării acțiunilor (3.4); explicaţia, exercițiul  utilizarea conectorilor
unor elemente - formularea ideii principale a unui între idei;
din mediul fragment din text, pe baza unui șir de  respectarea structurii
apropiat- întrebări date (3.1); textului (introducere,
utilizarea unor - întocmirea planului de idei principale al cuprins, încheiere);
conectori de tipul: textului prin ordonarea enunțurilor date  așezarea corectă a
mai întâi, apoi, în (3.4); textului în pagină.
cele din urmă - precizarea succesiunii acțiunilor unui
personaj, prin utilizarea conectorilor de
tipul mai întâi, apoi, în final (3.1);
- redactarea unui text, pe baza unei
ilustrații date, în care se prezintă o
întâmplare la care elevul este participant

71
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
15. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
(4.4).
● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
– Textul narativ. – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
Delimitarea formulate, dintr-un text citit la prima vedere  Resurse procedurale:
textului în (3.1); conversaţia, exerciţiul;
fragmente – identificarea fragmentului din text
– Formularea corespunzător unei idei principale date
ideilor principale. (3.4);
– Descrierea – formularea ideilor principale
unor elemente corespunzătoare unor fragmente indicate
din mediul (3.4);
apropiat – ordonarea unor enunțuri care descriu
-utilizarea unor elemente din mediul apropiat, conform
conectori de tipul: desfășurării logice a acțiunilor (4.4).
mai întâi, apoi, în
cele din urmă 72
● Povestirea orală Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
a unor întâmplări ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
trăite, auzite sau ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/dezvoltare
văzute problemele (individuale/ale majorităţii dezvoltare;
● Scrierea elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse procedurale: ● Autoevaluarea
textului în care se evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia
prezintă o ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exerciţiul, jocul
întâmplare trăită ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru didactic.
● Prezentarea elevii care vor demonstra realizarea tuturor
unei persoane obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.
72
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Matematică

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: În lumea animalelor

PERIOADA: 3 săptămâni (S 9 – 10 – 11)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

crt.
1.
Competențe
2.5. Efectuarea de înmulţiri de
conținut
 Operația de
Activități de învățare
- identificarea, dintre mai multe cuvinte
procedurale
 Resurse materiale:
Evaluare
 Tema de lucru în
Data
73
numere în concentrul înmulțire. date, a celor care sugerează operația de manualul, jetoane cu clasă:
0 – 10 000 şi de împărţiri Proprietățile înmulțire; utilizarea cuvintelor pentru a crea animale, fișe de lucru; efecturarea de
folosind tabla înmulțirii, înmulțirii propoziții/fraze/cvintet (2.5); Caietul elevului pentru înmulțiri folosind
respectiv tabla împărțirii - efectuarea de înmulțiri folosind adunarea clasa a III-a - adunarea repetată;
5.1. Utilizarea terminologiei repetată (2.5); Matematică, Editura utilizarea
specifice şi a unor simboluri - utilizarea unor jetoane cu animale pentru Intuitext proprietăților înmulțirii
matematice în rezolvarea a efectua înmulțiri prin adunare repetată  Resurse procedurale: în calcule.
şi/sau compunerea de (2.5); conversaţia, explicaţia,
probleme cu raţionamente - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în exerciţiul
simple calcule (2.5);
- transformarea unor adunări repetate în
înmulțiri și invers (2.5);
- utilizarea simbolurilor (<, ≤,>, ≥,=) pentru
compararea unor numere sau a rezultatelor
unor operaţii aritmetice (5.1).
- exemplu: joc: Ferma de animale - alegerea
jetoanelor cu animale domestice; gruparea
jetoanelor care conțin operații cu același
rezultat: adunări repetate și înmulțiri (2.5).
73
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

2. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - gruparea unor jetoane/imagini cu animale  Resurse materiale:  Evaluarea după
numere în concentrul când un factor câte 2/câte 4/câte 8 în funcție de mediul lor manualul, jetoane cu rezolvarea sarcinilor
0 – 10 000 şi de împărţiri este 2, 4, 8 de viață (2.5); animale, cartonașe de învățare:
folosind tabla înmulțirii, - asocierea adunărilor repetate cu colorate (roșu, verde, Tehnica semaforului:
respectiv tabla împărțirii înmulțirile corespunzătoare (2.4); galben), Caietul elevului se pune la dispoziţia
5.1. Utilizarea terminologiei - rezolvarea de exerciţii folosind tabla pentru clasa a III-a - elevilor un set de trei
specifice şi a unor simboluri înmulţirii (2.5); Matematică, Editura cartonaşe colorate în
matematice în rezolvarea - rezolvarea de probleme cu operaţii de Intuitext culorile semaforului,
şi/sau compunerea de acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5);  Resurse procedurale: iar la solicitarea
probleme cu raţionamente - utilizarea terminologiei specifice operației conversaţia, explicaţia, învățătorului, ei ridică
simple de înmulțire (5.1); exerciţiul, jocul didactic. un cartonaş: verde
- exemplu: joc: Copacul prieteniei – dacă înţeleg, galben
ordonarea rezultatelor unor înmulțiri date dacă nu sunt siguri şi
după un criteriu dat pentru a obține numele roşu dacă nu înţeleg.
unei persoane; discuții despre prieteni și
prietenie (2.4). 74
3. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - asocierea adunărilor repetate cu  Resurse materiale:  Evaluarea după
numere în concentrul când un factor înmulțirile corespunzătoare (2.4); manualul, jetoane cu rezolvarea sarcinilor
0 – 10 000 şi de împărţiri este 3, 6, 9 - rezolvarea de exerciţii folosind tabla numere, fișe de lucru; de învățare:
folosind tabla înmulțirii, înmulţirii (2.5); Caietul elevului pentru Tehnica „Fără
respectiv tabla împărțirii - scrierea unui număr ca produs de doi sau clasa a III-a - mâini ridicate” -
5.1. Utilizarea terminologiei trei factori (2.5.) Matematică, Editura se aşteaptă
specifice şi a unor simboluri - rezolvarea de probleme cu operaţii de Intuitext răspunsuri la
matematice în rezolvarea acelaşi ordin/de ordine diferite având ca  Resurse procedurale: anumite solicitări
şi/sau compunerea de temă animalele (2.5); conversaţia, explicaţia, ale cadrului
probleme cu raţionamente - utilizarea unor tehnici de calcul rapid (5.1); demonstrația, exerciţiul, didactic; se lasă
simple - utilizarea terminologiei specifice operației problematizarea, jocul elevilor timp de
de înmulțire (5.1); didactic. gândire, apoi pot
- formularea şi rezolvarea unor probleme discuta în perechi
pornind de la expresii care sugerează sau în grupuri
operații (5.1.); mici; atenţia
- exemplu: oc: Numărul de pe tricou – învățătorului se
identificarea a doi factori când se cunoaște poate muta către
produsul lor; prezentarea/crearea unor anumiţi elevi,
jocuri la care elevii pot participa grupați oferindu-se şi

74
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

câte 2, câte 3, câte 4 (2.4). celor timizi, tăcuţi

4. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
5. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul
0 – 10 000 şi de împărţiri
folosind tabla înmulțirii,
respectiv tabla împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul
sau neîncrezători
în forţele proprii
posibilitatea de a
se exprima.
 Înmulțirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema de lucru în
când un factor înmulţirii (2.5); manualul, jetoane cu clasă:
este 5 sau 10. - scrierea unui număr ca produs de doi sau numere, fișe de lucru;  rezolvarea de
Înmulțirea cu 7 trei factori (2.5.) Caietul elevului pentru exerciţii folosind tabla
- rezolvarea de probleme cu operaţii de clasa a III-a - înmulţirii;
acelaşi ordin/ de ordine diferite (2.5); Matematică, Editura  formularea şi
- utilizarea terminologiei specifice operației Intuitext rezolvarea unor
de înmulțire (5.1);  Resurse procedurale: probleme pornind de
- formularea şi rezolvarea unor probleme conversaţia, explicaţia, la expresii care
pornind de la expresii care sugerează
operația de înmulțire (5.1.);
demonstrația, exerciţiul,
problematizarea.
sugerează operația de
înmulțire. 75
- exemplu:joc: Prietenii mei - asocierea
înmulțirii cu mai mulți factori cu produsele
corespunzătoare scrise pe jetoane cu
animale; prezentarea, în grup a animalului
preferat, dintre cele de pe jetoane date.
 Înmulţirea a - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
două numere de înmulţirii (2.5); manualul, imagini pentru rezolvarea de
o cifră (tabla - scrierea unui număr ca produs de doi sau compunerea de exerciţii folosind
înmulţirii) trei factori (2.5.) probleme; jetoane cu tabla înmulţirii;
- rezolvarea de probleme cu operaţii de numere; Caietul elevului  formularea şi
acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); pentru clasa a III-a - rezolvarea unor
- utilizarea terminologiei specifice operației Matematică, Editura probleme pornind de
de înmulțire (5.1); Intuitext la expresii care
- utilizarea simbolurilor (<, ≤,>, ≥,=) pentru  Resurse procedurale: sugerează operația
compararea unor numere sau a rezultatelor conversaţia, explicaţia, de înmulțire.
unor operaţii aritmetice (5.1); demonstrația, exerciţiul.
- identificarea cuvintelor/sintagmelor în
enunţurile problemelor care sugerează
operaţiile aritmetice studiate (5.3);

75
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

0 – 10 000 - rezolvarea de probleme cu operaţiile

aritmetice studiate (5.3).
6. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numere în concentrul când unul dintre înmulţirii (2.5); manual, imagini, Caietul clasă: efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri factori este o - efectuarea de înmulțiri, când unul dintre elevului pentru clasa a înmulțiri, când unul
folosind tabla înmulțirii, sumă factori este o sumă, în două moduri (2.5.); III-a - Matematică, dintre factori este o
respectiv tabla împărțirii - ex – joc – Prietenii animalelor – asocierea Editura Intuitext sumă, în două moduri.
5.3. Rezolvarea de probleme imaginilor unor animale cu hrana potrivită  Resurse procedurale:
cu operaţiile aritmetice unind exerciții date cu rezultatul conversaţia euristică,
studiate, în concentrul corespunzător (2.5); explicaţia, demonstrația,
0 – 10 000 - rezolvarea de probleme prin mai multe exerciţiul, jocul didactic.
metode (5.3);
- asocierea rezolvării unei probleme cu o
expresie numerică dată (5.3).
-exemplu:joc: Fiecare animal la căsuța sa -
alegerea traseului fiecărui animal, asociind 76
înmulțirea unei sume cu un număr și
rezultatul potrivit (2.5).
7. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
numere în concentrul când unul dintre înmulţirii (2.5); manual, puzzle, Caietul efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri factori este o - efectuarea de înmulțiri când unul dintre elevului pentru clasa a înmulțiri, când unul
folosind tabla înmulțirii, sumă factori este o sumă, în două moduri (2.5.); III-a - Matematică, dintre factori este o
respectiv tabla împărțirii - exemplu:joc – Puzzle cu animale - crearea Editura Intuitext sumă, în două moduri
5.3. Rezolvarea de probleme și rezolvarea de probleme pornind de la  Resurse procedurale:
cu operaţiile aritmetice jocuri de puzzle (2.5); conversaţia euristică,
studiate, în concentrul - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în explicaţia, demonstrația,
0 – 10 000 calcule (2.5); exerciţiul, jocul didactic.
- rezolvarea de probleme prin mai multe
metode (5.3);
- asocierea rezolvării unei probleme cu o
imagine dată (5.3).
8. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - efectuarea de înmulţiri între numere  Resurse materiale:  Evaluarea după
numere în concentrul unui număr de formate cu două cifre şi numere formate cu manualul, post-it-uri, rezolvarea sarcinilor
0 – 10 000 şi de împărţiri două cifre cu un o cifră (2.5); calculator de buzunar; de învățare:
folosind tabla înmulțirii, număr de o cifră - rezolvarea de probleme cu operaţii de Caietul elevului pentru Tehnica „răspunsului la

76
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

respectiv tabla împărțirii în concentrul acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); clasa a III-a - minut” la întrebări
5.3. Rezolvarea de probleme 0 – 100 - estimarea ordinului de mărime a Matematică, Editura precise, clare, ce se
cu operaţiile aritmetice rezultatului unui calcul fără efectuarea Intuitext adresează fiecărui elev,
studiate, în concentrul acestuia (exemplu:19 x 2 va fi mai mic decât  Resurse procedurale: convenind cu elevii că
0 – 10 000 20 x 2) (2.5); conversaţia, explicaţia, răspunsurile la aceste
- utilizarea calculatorului pentru verificarea demonstrația, exerciţiul, întrebări nu se
rezultatelor unor operaţii de înmulţire (2.5); jocul didactic. comentează sau
- identificarea cuvintelor/sintagmelor în corectează, permiţând
enunţurile problemelor care sugerează cadrului didactic să
operaţiile aritmetice studiate (5.3); sesizeze ce parte din
- rezolvarea de probleme cu operaţiile temă trebuie reluată sau
aritmetice studiate (5.3). clarificată
- exemplu: joc: Ferma de animale:
selectarea jetoanelor cu animale care
trăiesc în fermă; asocierea fiecărui rezultat
cu o literă dată, ordonarea crescătoare a 77
rezultatelor și așezarea literelor
corespunzătoare pentru obținerea unui
cuvânt (Prietenie)(2.5).
9. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Înmulțirea - efectuarea de înmulţiri între numere  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numere în concentrul unui număr de formate cu două cifre şi numere formate cu manual, fișe de lucru, clasă: efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri două cifre cu un o cifră (2.5); imagini; Caietul elevului înmulţiri între
folosind tabla înmulțirii, număr de o cifră - rezolvarea de probleme cu operaţii de pentru clasa a III-a - numere formate cu
respectiv tabla împărțirii în concentrul acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); Matematică, Editura două cifre şi numere
5.1. Utilizarea terminologiei 0 – 100 - utilizarea calculatorului pentru verificarea Intuitext formate cu o cifră
specifice şi a unor simboluri rezultatelor unor operaţii de înmulţire (2.5);  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea - utilizarea terminologiei specifice operației conversaţia, exerciţiul,
şi/sau compunerea de de înmulțire (5.1); problematizarea, jocul
probleme cu raţionamente - exemplu: joc Drumul pinguinului – didactic.
simple alegerea operațiilor care respectă condiții
5.3. Rezolvarea de probleme date pentru a găsi traseul pinguinului către
cu operaţiile aritmetice iglu (2.5);
studiate, în concentrul - rezolvarea de probleme folosind operațiile
0 – 10 000 învățate (5.3).
10. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Recapitulare - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Observarea

77
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

numere în concentrul - Înmulţirea a înmulţirii (2.5); manual, imagini, fișe de sistematică:

0 – 10 000 şi de împărţiri două numere de - efectuarea de înmulțiri, când unul dintre lucru; Caietul elevului atitudinea elevilor
folosind tabla înmulțirii, o cifră (tabla factori este o sumă, în două moduri (2.5.); pentru clasa a III-a - faţă de sarcina dată
respectiv tabla împărțirii înmulţirii); - efectuarea de înmulţiri între numere Matematică, Editura  Listă de verificare
5.1. Utilizarea terminologiei - Înmulţirea a formate cu două cifre şi numere formate cu Intuitext (da, nu):
specifice şi a unor simboluri două numere o cifră (2.5);  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
matematice în rezolvarea dintre care unul - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat
şi/sau compunerea de este scris cu o calcule (2.5); problematizarea, jocul  implicarea activă în
probleme cu raţionamente cifră (înmulțirea - scrierea unui număr ca produs de doi sau didactic. rezolvarea sarcinii
simple unui număr de o trei factori (2.5);
5.3. Rezolvarea de probleme cifră cu un număr - identificarea cuvintelor/sintagmelor în
cu operaţiile aritmetice de două cifre); enunţurile problemelor care sugerează
studiate, în concentrul - Proprietăţile operaţiile aritmetice studiate (5.3);
0 – 10 000 înmulţirii. - rezolvarea de probleme folosind operațiile
învățate (5.3);
- exemplu: joc Prietenii mei, fluturașii! - 78
asocierea unui jeton cu fluturaș cu un jeton
ce conține o floare de aceeași culoare;
scrierea pe fiecare dintre acestea a unei
înmulțiri cu rezultate identice (2.5).
11. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
numere în concentrul - Înmulţirea a – rezolvarea de exerciţii folosind tabla Caietul elevului pentru
0 – 10 000 şi de împărţiri două numere de înmulţirii; clasa a III-a -
folosind tabla înmulțirii, o cifră (tabla – utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în Matematică, Editura
respectiv tabla împărțirii înmulţirii); calcule; Intuitext
5.1. Utilizarea terminologiei - Înmulţirea a – identificarea cuvintelor/sintagmelor în  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri două numere enunţurile problemelor care sugerează conversaţia, exerciţiul
matematice în rezolvarea dintre care unul operaţii aritmetice studiate;
şi/sau compunerea de este scris cu o – efectuarea de înmulțiri când unul dintre
probleme cu raţionamente cifră; factori este o sumă;
simple - Proprietăţile – rezolvarea de probleme folosind
5.3. Rezolvarea de probleme înmulţirii. operațiile învățate.
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul
0 – 10 000

78
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

12. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
numere în concentrul Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
0 – 10 000 şi de împărţiri - Înmulţirea a ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
folosind tabla înmulțirii, două numere de problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
respectiv tabla împărțirii o cifră (tabla elevilor) ce vor fi identificate după III-a - Matematică,  Autoevaluarea
5.1. Utilizarea terminologiei înmulţirii); evaluarea sumativă. Editura Intuitext
specifice şi a unor simboluri - Înmulţirea a – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea două numere ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
şi/sau compunerea de dintre care unul elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
probleme cu raţionamente este scris cu o obiectivelor de evaluare vizate prin proba
simple cifră; de evaluare sumativă.
5.3. Rezolvarea de probleme - Proprietăţile
cu operaţiile aritmetice înmulţirii.
studiate, în concentrul
0 – 10 000
79

Științe ale naturii

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Caracteristici ale lumii vii
UNITATEA TEMATICĂ 4: Lumea vie – alegerea prietenilor PERIOADA: 3 săptămâni (S 9 – 10 – 11) *
UNITATEA TEMATICĂ 5: Natura – o colecție de povești vii PERIOADA: 3 săptămâni (S 12 – 13 – 14)

79
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Nr. Detalieri de Resurse materiale și Observații

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Identificarea unor  Caracteristici ale - observarea dirijată a unor imagini  Resurse materiale:  Tema de lucru în
caracteristici ale corpurilor viețuitoarelor. Nevoi pentru identificarea influenței factorilor imagini, semințe de clasă:
vii și nevii de bază: apă, aer, de mediu (apă, aer, temperatură) asupra gazon/grâu, ciorap de - identificarea
2.1. Utilizarea unui plan ca hrană, creștere, vieții plantelor și animalelor (1.1); nylon, rumeguș, deșeuri comportamentului
instrument de realizare a înmulțire - formularea unor întrebări ce duc la textile, lipici, elastic, vată unor plante/animale
unei investigații a mediului necesitatea unei investigații pentru medicinală, vas cu apă, date în diferite
înconjurător aflarea răspunsului (2.1); atlas zoologic, jetoane anotimpuri
2.4. Formularea de - realizarea unor estimări, predicții cu animale
concluzii pe baza asupra aspectului supus investigației  Resurse procedurale:  Tema de lucru
rezultatelor investigației (2.1); conversaţia, explicaţia, pentru acasă:
2.3. Reprezentarea grafică - identificarea unor caracteristici ale exerciţiul, observarea - completarea unui
a unor observații realizate corpurilor, prin efectuarea unor dirijată, experimentul jurnal de observații în
în cadrul investigației
realizate după un plan dat,
experiențe simple (realizarea unei
marionete - cap cu iarbă/grâu și
urma studierii
comportamentului 80
utilizând tabele, diagrame, urmărirea evoluției sale sub influența unui animal pe
formule simple factorilor de mediu) (1.1); parcursul mai multor
- compararea estimărilor și a predicțiilor zile
inițiale cu rezultatele obținute (2.4);
- formularea de concluzii (exemplu:
planta are nevoie de lumină, în lipsa ei
aceasta se îngălbenește, creșterea
încetinește) (2.4).
- ordonarea cronologică a etapelor de
viață ale plantelor și animalelor (1.1);
- observarea unor imagini care ilustrează
etapele de viață ale plantelor și
animalelor (1.1);
- clasificarea unor animale date în funcție
de hrana/înmulțire; efectuarea de
înmulțiri pentru a calcula numărul de pui
pentru animale date (1.1);
- realizarea unor grafice care să ilustreze
diferite categorii de animale (2.3);

80
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

2. 1.1. Identificarea unor  Reacția unei - realizarea corespondenței dintre  Resurse materiale:  Observarea
caracteristici ale corpurilor plante la diferite diverse plante și reacțiile lor la mediu ghivece cu flori, fișe de sistematică a
vii și nevii schimbări ale (ex.: floarea-soarelui – se orientează experiment, manual, atitudinii elevilor faţă
2.1. Utilizarea unui plan ca mediului (lumina, după soare) (1.1); texte științifice, fișe de de sarcina dată:
instrument de realizare a temperatură, apă) - stabilirea valorii de adevăr a unor lucru  Listă de verificare
unei investigații a mediului afirmații referitoare la caracteristicile  Resurse procedurale: (da, nu):
înconjurător viețuitoarelor (1.1); conversaţia, explicaţia, concentrarea
2.4. Formularea de - recunoașterea unor caracteristici ale exerciţiul, experimentul, asupra sarcinii de
concluzii pe baza corpurilor pornind de la prezentarea demonstrația rezolvat;
rezultatelor investigației unor texte științifice adaptate vârstei respectarea
elevilor (1.1); regulilor stabilite;
- formularea unor întrebări ce duc la implicarea activă în
necesitatea unei investigații pentru rezolvarea sarcinii.
aflarea răspunsului (exemplu: „Planta are
nevoie de lumină pentru a trăi?”) (2.1); 81
- identificarea etapelor unei investigații
(2.1);
- identificarea metodelor de lucru
(exemplu: observarea a două plante de
același tip, crescute în condiții identice,
dar cu iluminare diferită)
- stabilirea resurselor necesare
investigației (2.1);
- realizarea unor estimări, predicții
asupra aspectului supus investigației
(2.1);
- formularea de concluzii (2.4).
3. 1.1. Identificarea unor  Reacții ale - observarea unor imagini care ilustrează  Resurse materiale:  Tema de *Unitatea
caracteristici ale corpurilor corpului animal la animale din diverse medii de viață și imagini, manual, lucru în clasă: de învățare
vii și nevii schimbări ale identificarea caracteristicilor lor (1.1); dicționar, filme stabilirea valorii de va continua,
2.3. Reprezentarea grafică mediului: - utilizarea dicționarului pentru educaționale, adevăr a unor cu încă 3
a unor observații realizate temperatura, explicarea și utilizarea unor termeni videoproiector, laptop afirmații referitoare ore, în
în cadrul investigației pericol, mișcare (exemplu: acomodare, adaptare) (1.1);  Resurse procedurale: la reacțiile animalelor unitatea
realizate după un plan dat, - realizarea corespondenței între animale conversaţia, explicaţia, la schimbări ale tematică 5

81
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

utilizând tabele, diagrame,
formule simple
și reacțiile lor de apărare sau adaptare la Știu/ Vreau să știu/ Am mediului Natura – o
mediu (exemplu: pinguinii se strâng în învățat, SINELG,  Portofoliul: colecție de
grupuri compacte, arici – are blănița cu exerciţiul, experimentul, realizarea unei pagini povești vii
țepi) (1.1); problematizarea, jocul de portofoliu care să
- realizarea unor desene, colaje care să de rol cuprindă informații/
ilustreze animale care se adaptează la imagini despre un
condiții de mediu (2.3). animal care trăiește
într-o zonă dată
(Polul Nord, deșert
etc.)
 Autoevaluarea:
autoevaluarea paginii
de portofoliu prin
raportare la criterii
date.
82

82
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 5

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 5: Natura – o colecție de povești vii

PERIOADA: 3 săptămâni (S 12 – 13 – 14)
Limba și literatura romană Matematică Științe ale naturii*
U.Î.: Plantele și animalele au povestea lor U.Î.: În lumea plantelor U.Î.: Caracteristici ale lumii vii*
15 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 16 ore  Împărţirea numerelor naturale în 6 ore:  Caracteristici ale lumii vii
(S12 – S14) - solicitarea de informaţii (referitoare la (S12 – S14) concentrul 0 – 100 - Caracteristici ale viețuitoarelor (nevoi
universul apropiat);
- relatarea unei acţiuni/întâmplări citite.
- împărţirea numerelor de două cifre 3 ore
la un număr de o cifră cu rest 0 (S9 – S11)
de bază - apă, aer, hrană; creștere;
reacții la schimbările mediului;
83
 Textul – textul literar, narativ (tabla împărţirii dedusă din tabla + 3 ore înmulțire);
– textul nonliterar înmulţirii). (S12 – S14) - Reacții ale unei plante la diferite
- identificarea de informaţii explicit formulate; 2.5.  Ordinea efectuării operaţiilor şi 1.1 schimbări ale mediului;
1.1.
- organizarea în tabele, cadrane a informațiilor; 5.1. folosirea parantezelor rotunde* 1.2 - Reacții ale corpului animal la schimbări
1.4. - delimitarea unui text în fragmente logice; (*Conținutul se va aborda în unitatea
5.3. 2.1 ale mediului (temperatura) sau în
1.5. - extragerea ideilor principale sub formă de următoare, împreună cu Probleme 2.3 diferite situații (pericol, mișcare);
2.1. titluri sau de enunțuri; care se rezolvă prin cele patru 2.4 - Principalele grupe de animale: insecte,
2.4. - realizarea planului de idei; operații) 3.1 pești, amfibieni, reptile, păsări,
- exprimarea acordului/dezacordului față de
2.5. mamifere – caracteristici generale,
acțiunile unor personaje; exemple de reprezentanți din mediul de
3.1. - exprimarea personală pe baza textului. viață apropiat.
3.3.  Organizarea textului scris  Omul – menținerea stării de sănătate
3.6. - scrierea textului în care se prezintă o - Activitate și odihnă.
4.3. întâmplare imaginată;
- descrierea unor elemente din mediul apropiat;
4.4.
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în
contexte diferite
- sensul cuvintelor;
83
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- scrierea corectă a unor cuvinte.

*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 6 săptămâni (S9 – S14) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Lumea vie – alegerea prietenilor (3 ore),
Natura – o colecție de povești vii (3 ore).

Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Plantele și animalele au povestea lor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 12 – 13 – 14)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar. - identificarea unor caracteristici ale plantei ● Resurse materiale:  Observarea
de detaliu dintr-un text Audierea textului preferate pentru a argumenta afirmația manual, CD-ul aferent sistematică:
informativ sau literar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
Dacă aș fi o plantă, aș fi .… pentru că .…
(2.1);
manualului,
suport: Povestea
text comportamentul de
ascultător activ
84
faţă de diverse tipuri de - audierea unui text, în care se prezintă florii-soarelui, după  Lista de verificare (da,
mesaje în contexte familiare întâmplări imaginare despre apariția pe Tudor Pamfile, Caietul nu):
2.1. Descrierea unui obiect/ pământ a florii-soarelui (1.4); elevului pentru clasa  manifestarea
unei fiinţe din universul - identificarea enunţurilor adevărate/false a III-a – Limba și interesului față de
apropiat pe baza unui plan referitoare la textul audiat (1.1); literatura română, mesaje audiate cu
simplu - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări Editura Intuitext ajutorul
4.3. Realizarea unei scurte legate de mesajul textului audiat, dintr-o ●Resurse procedurale: computerului
descrieri ale unor elemente din pereche/serie de variante date (1.1); exercițiul, conversaţia  concentrare asupra
mediul apropiat pornind de la - realizarea, în grup, unei benzi desenate euristică, explicaţia sarcinii;
întrebări de sprijin pentru a ilustra ceea ce s-a înțeles din textul  formularea de
audiat (1.4); răspunsuri adecvate
- antrenament de scriere creativă: la întrebări;
imaginarea și scrierea unor explicații  executarea unor
neobișnuite, surprinzătoare (diferită de cea sarcini conform
oferită de text), prin care se justifică apariția instrucțiunilor
pe pământ a florii-soarelui (4.3). primite.
2. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar. - citirea în forme variate (în lanţ, ştafetă) a ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
de detaliu din texte Aprofundarea unor enunţuri din textul suport audiat în manual, CD-ul aferent clasă: jurnal cu dublă
informative sau literare lecturii lecția anterioară (3.1); manualului, text intrare: transcrierea unui
84
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
3. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a suport: Povestea fragment preferat,
textului pe baza unor repere date de florii-soarelui, după motivarea alegerii lui
învățător (enunțuri din text în care se Tudor Pamfile, Caietul
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) elevului pentru clasa  Tema pentru acasă
(3.1); a III-a – Limba și
- identificarea în imaginile date a literatura română,
personajelor din textul suport (3.3); Editura Intuitext
- realizarea de corespondențe între ● Resurse
personajele textului și anumite acțiuni ale procedurale: exercițiul,
acestora (3.1); conversaţia euristică,
- exprimarea unor păreri personale despre explicaţia, jurnalul cu
personajele identificate (3.3); dublă intrare, jocul
- exprimarea acordului/dezacordului față didactic
de anumite acțiuni, atitudini ale
personajelor din textul suport (3.3);
- ordonarea unor enunțuri care prezintă 85
întâmplări petrecute în text și poziționarea
lor pe axa timpului în ordinea derulării
acțiunilor (3.1);
- scrierea sub formă de titlu a ideilor
principale date sub formă de enunțuri și
întocmirea planului de idei (3.1);
- transcrierea fragmentului preferat din
text și motivarea alegerii acestuia(3.1);
- realizarea în scris a unui scurt text în care
se comentează paragraful ales (4.4);
●Textul - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și ● Resurse materiale:  Evaluarea după
nonliterar. a unor informații științifice deținute de elevi manual, CD-ul aferent rezolvarea sarcinilor
despre floarea-soarelui; completarea primei manualului, text de învățare:
coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am suport: Povestea Tehnica „Fără mâini
învățat cu informațiile asupra cărora s-a florii-soarelui, după ridicate” - se aşteaptă
căzut de comun acord (2.1); Tudor Pamfile, Caietul răspunsuri la anumite
- formularea de întrebări despre ceea nu elevului pentru clasa solicitări ale cadrului
știu și vor să afle elevii în legătură cu a III-a – Limba și didactic; se lasă elevilor
floarea-soarelui și completarea celei de-a literatura română, timp de gândire, apoi
85
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
4. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
doua coloane din tabelul Știu - Vreau să știu Editura Intuitext, pot discuta în perechi
– Am învățat (2.1); reviste, carton, hârtie sau în grupuri mici;
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui colorată, foarfece, atenţia învățătorului se
text nonliterar (3.1); lipici, carioci poate muta către
- formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse anumiţi elevi, oferindu-
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu procedurale: exercițiul, se şi celor timizi, tăcuţi
desprinse din textul citit și completarea conversaţia euristică, sau neîncrezători
celei de-a treia coloane din tabelul Știu - explicaţia, metoda Știu posibilitatea de a se
Vreau să știu – Am învățat (3.1); - Vreau să știu – Am exprima.
- realizarea florii-soarelui din carton/hârtie învățat, tehnica
colorată, evidențiindu-se caracteristici S.I.N.E.L.G  Tema pentru acasă
precizate în textul nonliterar lecturat (3.1);
- scrierea, pe suportul din hârtie
confecționat anterior, a unui scurt text în
care se prezintă informații științifice despre
floarea-soarelui, urmată de expunerea 86
lucrărilor (4.3).
● Textul literar în - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
versuri literar și a textului nonliterar suport care manual, CD-ul aferent clasă: alcătuirea de
prezintă o anumită plantă (3.1); manualului, text propoziții utilizând
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute suport: Lăcrimioare, cuvintele nou învățate în
prin raportare la contextul în care apar şi după Vasile Alecsandri, text.
confruntarea cu sensurile oferite de Caietul elevului pentru
dicţionar (3.1); clasa a III-a – Limba și  Proba orală:
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în literatura română, formulare de răspunsuri
enunţuri proprii (4.4); Editura Intuitext, text la întrebări referitoare la
- citirea în ritm propriu a textului literar în informativ despre conţinutul textului
versuri, cu adaptarea intonaţiei impuse de lăcrămioare.
semnele de punctuaţie (3.1.); ● Resurse
- formularea de răspunsuri la întrebări ce procedurale: exercițiul,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu conversaţia, explicaţia,
desprinse din textele citite (3.1); procedee de citire
- identificarea, în cele două texte (literar și activă
nonliterar), a unor însușiri ale plantei
descrise (2.1);

86
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- identificarea, pe baza unor întrebări date,

a elementelor definitorii pentru cele două
tipuri de text (literar și nonliterar) (2.1);
- antrenament de scriere creativă:
formularea de răspunsuri surprinzătoare la
întrebarea: De ce lăcrămioarele au flori
multe și mici? (4.4).
5. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Textul literar în - exprimarea unor păreri personale despre ● Resurse materiale:  Observarea
pentru găsirea de soluţii la versuri -lectură personajele textului în versuri lecturat (3.3); Lectură și scriere, joc și sistematică:
probleme - exprimarea acordului/dezacordului față fantezie - Caietul iniţiativa în
3.3. Formularea unei păreri de anumite acțiuni, atitudini ale elevului pentru clasa a comunicare:
despre o povestire/personajele personajelor din textul suport (3.3); III-a, Editura Intuitext,  Scara de
acesteia - discuții, în perechi, care evidențiază text suport: Vulpea și clasificare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor opiniile elevilor despre zicala Scopul scuză corbul, de Jean de la (întotdeauna,
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mijloacele (2.4);
- scrierea, în perechi, unor argumente care
Fontaine, cărți, reviste,
atlase, enciclopedii
frecvent, rar):
 menținerea 87
mediul apropiat pornind de la exprimă acordul și a unor argumente care ● Resurse interesului pentru
întrebări de sprijin exprimă dezacordul față de mesajul procedurale: exercițiul, dialog;
transmis prin zicala mai sus menționată; conversaţia, explicaţia,  acceptarea punctelor
completarea listei de argumente cu alte procedee de citire de vedere diferite în
idei, în grupuri de câte patru elevi (2.4); activă, metoda cadrul grupului;
- adoptarea de către fiecare elev a uneia Rețeaua de discuții,  transmiterea de
dintre pozițiile DA (acord), NU (dezacord) și dezbaterea stări, idei, opinii.
NU ȘTIU (indecis), ca urmare a discuțiilor
purtate în cadrul grupului și a propriei  Evaluarea după
reflecții (2.4); rezolvarea sarcinilor de
- dezbaterea mesajului zicalei prin oferirea învățare:
de argumente și contra-argumente din Tehnica „Fără mâini
partea fiecărui grup susținător al unei opinii, ridicate” - se aşteaptă
urmată de repoziționarea elevilor în situația răspunsuri la anumite
în care au fost convinși de argumentele solicitări ale cadrului
elevilor din grupul advers (2.4); didactic; se lasă elevilor
- activitate la biblioteca clasei: selectarea timp de gândire, apoi
de cărți în care se regăsesc texte literare cu pot discuta în perechi
personaje din lumea plantelor/animalelor și sau în grupuri mici;

87
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

cu mesaj moralizator; dotarea bibliotecii cu atenţia învățătorului se

reviste, atlase, enciclopedii (resurse de poate muta către
texte nonliterare) (3.6); anumiţi elevi, oferindu-
- formularea unor îndemnuri adresate se şi celor timizi sau
oamenilor, pe baza învățăturilor desprinse tăcuţi posibilitatea de a
din textul suport (4.3). se exprima.
6. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Textul literar. - joc Ghicește ce am văzut! – un elev ● Resurse materiale:  Observarea
pentru găsirea de soluţii la Lectura textului extrage dintr-un săculeț un jeton în care manual, text suport: sistematică:
probleme este ilustrată una dintre viețuitoarele care Puiul de elefant, după comportamentul de
3.1. Extragerea unor informaţii sunt personaje în textul suport. Ceilalți elevi Rudyard Kipling, cititor activ
de detaliu din texte formulează întrebări care să îi ajute la Caietul elevului pentru  Lista de verificare (da,
informative sau literare identificarea ființei ilustrate. Elevul care a clasa a III-a – Limba și nu):
4.4. Povestirea pe scurt a unei extras jetonul nu poate răspunde decât prin literatura română,  manifestarea
întâmplări imaginate/trăite Da sau Nu. Se procedează la fel și pentru Editura Intuitext, interesului față de
alte obiecte/ființe menționate în text. Elevul
care a identificat ființa ilustrată pe jeton va
jetoane în care sunt
ilustrate personajele
lectura unui text
 formularea de 88
face o nouă extragere (2.4); textului, un săculeț, răspunsuri adecvate la
- realizarea în scris, pornind de la imaginile ● Resurse întrebări;
de pe jetoanele extrase din săculeț, a unor procedurale: exercițiul,
predicții referitoare la locul, timpul, conversaţia, explicaţia, ● Temă de lucru în
acțiunile care ar putea să se petreacă în procedee de citire clasă:
textul ce urmează a fi lecturat (4.4); activă, jocul didactic,  alcătuirea de
- citirea individuală, în șoaptă, a textului metoda predicțiilor enunțuri utilizând
suport (3.1); cuvinte nou învățate;
- confruntarea propriilor predicții cu  formularea de
aspectele relatate în text și stabilirea enunțuri care încep cu
punctelor comune (3.1); fiecare literă a unui
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute cuvânt.
prin raportare la contextul în care apar şi
confruntarea cu sensurile oferite de
dicţionar (3.1);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii (4.4);
- citirea în forme variate a unor enunţuri
din text - în lanţ, ştafetă (3.1);

88
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- formularea de răspunsuri la întrebări ce

vizează informaţii esenţiale sau de detaliu
desprinse din textele citite (3.1);
- antrenament de scriere creativă:
formularea de enunțuri care încep cu
fiecare literă a denumirii uneia dintre
ființele precizate în text (4.4).
7. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Scrierea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
de detaliu din texte textului în care se textului pe baza unor repere date de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare prezintă o învățător (enunțuri din text în care se Puiul de elefant, după învățare:
3.3. Formularea unei păreri întâmplare regăsesc cuvinte cu același sens celor date) Rudyard Kipling, Tehnica semaforului: se
despre o povestire/personajele imaginată (3.1); Caietul elevului pentru pune la dispoziţia
acesteia - identificarea în text a aspectelor inspirate clasa a III-a – Limba și elevilor un set de trei
4.4. Povestirea pe scurt a unei din realitate și a aspectelor care nu pot fi literatura română, cartonaşe colorate în
întâmplări imaginate/trăite reale (3.1);
- identificarea în textul suport a expresiilor
Editura Intuitext
● Resurse
culorile semaforului, iar
la solicitarea 89
care au anumite înțelesuri precizate (3.1); procedurale: învățătorului, ei ridică un
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii procedee de citire cartonaş corespunzător:
ce conțin un anumit cuvânt din textul suport activă, lectura cu verde dacă înţeleg,
(4.4); creionul în mână, galben dacă nu sunt
- exerciţii de exprimare personală pe baza conversaţia, explicaţia, siguri şi roşu dacă nu
elementelor din text (3.3); exercițiul, jocul înţeleg.
- exprimarea acordului/dezacordului faţă didactic
de acţiunile, atitudinile unor personaje și ● Tema pentru acasă
argumentarea opiniei personale (3.3);
- antrenament de scriere creativă: scrierea
unui text care prezintă o întâmplare
imaginată în urma căreia elefanții au
dobândit trompă (4.4).
8. 2.1. Descrierea unui obiect/ ● Descrierea unor - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și ● Resurse materiale:  Observarea
unei fiinţe din universul elemente din a unor informații științifice deținute de text suport la alegerea sistematică:
apropiat pe baza unui plan mediul apropiat elevi, despre elefanți; completarea primei învățătorului, reviste, comportamentul de
simplu coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am carton, hârtie colorată, cititor activ
3.1. Extragerea unor informaţii învățat cu informațiile asupra cărora s-a foarfece, lipici, carioci  Lista de verificare (da,
de detaliu din texte căzut de comun acord (2.1); ● Resurse nu):

89
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
9. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- formularea de întrebări despre ceea nu procedurale: exercițiul,  manifestarea
știu și vor să afle elevii despre elefanți și conversaţia euristică, interesului față de
completarea celei de-a doua coloane din explicaţia, metoda Știu lectura unui text;
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat - Vreau să știu – Am  formularea de
(2.1); învățat răspunsuri adecvate la
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui întrebări.
text nonliterar care prezintă informații
despre elefanți (3.1); ● Observarea
- formularea de răspunsuri la întrebări ce sistematică: atitudinea
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu elevilor faţă de sarcina
desprinse din textul citit și completarea dată
celei de-a treia coloane din tabelul Știu -  Listă de verificare
Vreau să știu – Am învățat (3.1); (da, nu):
- realizarea elefantului din carton/hârtie  concentrare asupra
colorată, evidențiindu-se caracteristici sarcinii de rezolvat;
precizate în textul nonliterar lecturat (3.1);  implicare activă în 90
- scrierea, pe suportul din hârtie rezolvarea sarcinii.
confecționat anterior, a unui scurt text în
care se prezintă informații științifice despre  Tema pentru acasă
elefant, urmată de expunerea lucrărilor
(4.3).
● Factori care - audierea unei povești folosind computerul ● Resurse materiale:  Observarea
perturbă (în timpul audierii, învățătorul acționează în manual, CD-ul aferent sistematică:
comunicarea direcția împiedicării receptării optime a manualului, imagini comportamentul de
mesajului – reduce sonorul, produce diferite care ilustrează ascultător activ
zgomote, intervine verbal prin comentarii, personajele din  Lista de verificare (da,
întrebări etc.) (1.4); povestea audiată, nu):
- realizarea unui desen pentru a ilustra ceea creioane colorate, coli
 Manifestarea
ce fiecare a înţeles din textul audiat, în albe și colorate.
interesului față de
condițiile împiedicării receptării optime a ● Resurse
mesaje audiate cu
acestuia (1.4); procedurale: exercițiul,
ajutorul
- reflecție individuală asupra motivelor care conversaţia euristică,
computerului –
au împiedicat receptarea și înțelegerea explicaţia, Rețeaua
concentrare asupra
mesajului audiat și realizarea unei liste de personajelor, metoda
sarcinii;
factori perturbatori (2.4); Gândiți/Lucrați în
 formularea de
90
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- completarea, în perechi, a listei realizate perechi/Comunicați răspunsuri adecvate

individual (2.4); la întrebări;
- comunicarea în cadrul grupului mare a  executarea unor
ideilor conturate în perechi, referitoare la sarcini conform
motivele care au împiedicat receptarea și comenzilor primite.
înțelegerea mesajului audiat (2.4);
- reluarea audierii textului pentru a ● Observarea
completa enunțuri cu informații din textul sistematică a
audiat (1.1); comportamentului
- identificarea personajelor care au rostit interacţional
anumite replici date, din textul audiat (1.1);  Listă de control/
- realizarea unei scheme (Rețeaua verificare:
personajelor) care evidențiază relațiile  cooperarea cu
dintre personajele textului audiat (1.1); membrii grupului;
- identificarea, în perechi, a unor factori  contribuția cu idei la
care împiedică o comunicare optimă între realizarea proiectului; 91
personaje din textul audiat (2.4);  participarea activă la
- completarea desenului început anterior realizarea sarcinilor de
pentru a ilustra ceea ce a înţeles din textul grup.
audiat în condiții optime (1.4);
- găsirea de soluții eficiente pentru a
elimina factorii care perturbă comunicarea
și formularea unor îndemnuri utile pentru o
comunicare eficientă între persoane (4.4).
10. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Solicitarea de - reluarea audierii textului studiat în lecția ● Resurse materiale:  Observarea
de detaliu dintr-un text informaţii anterioară (1.1); manual, CD-ul aferent sistematică:
informativ sau literar accesibil referitoare la - formularea de răspunsuri la întrebări ce manualului, imagini iniţiativa în comunicare:
1.5. Manifestarea unei universul vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu care ilustrează Scară de clasificare
atitudini deschise faţă de apropiat din textul audiat (1.1); întâmplări din (întotdeauna, frecvent,
comunicare în condiţiile - ordonarea unor ilustraţii date, conform povestea audiată rar):
neînţelegerii mesajului audiat succesiunii întâmplărilor (1.1); ● Resurse  comunicare și
2.5. Adaptarea vorbirii la - completarea replicilor unei benzi procedurale: exercițiul, ascultare;
diferite situaţii de comunicare desenate, cu accent pe utilizarea formulelor conversaţia euristică,  menținerea
în funcţie de partenerul de de solicitare a unei informații, adecvate explicaţia, jocul de rol interesului pentru
dialog situațiilor ilustrate (4.4) dialog;

91
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
11. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor  acceptarea punctelor
create anterior (2.5); de vedere diferite;
- simularea unor situaţii de comunicare  adresare de
(convorbiri telefonice, dialoguri formale şi întrebări;
informale de diverse tipuri) în cadrul cărora  transmiterea de
elevii să utilizeze formulele de solicitare a stări, sentimente, idei.
unei informații, a unei explicații, să
semnaleze, prin coduri nonverbale,
înțelegerea/neînțelegerea mesajului (1.5).
● Proiect: - Completarea, pe baza răspunsurilor  Resurse materiale: ● Observarea
Plante și animale, frontale, a unui tabel cu nume de plante și manual, cărți de la sistematică a
între real și animale pentru cât mai multe dintre literele biblioteca clasei, comportamentului
imaginar alfabetului (Alfabetul naturii) (4.3); flip-chart, coli de scris interacţional
- Organizarea activităţii de derulare a A4, creioane colorate  Listă de control/
 Resurse procedurale:
proiectului Plante și animale, între real și
imaginar: conversaţia, explicaţia,
verificare:
 cooperarea cu 92
 stabilirea temei proiectului; exerciţiul, membrii grupului;
 precizarea cerinţelor; demonstraţia,  contribuția cu idei la
 prezentarea criteriilor de evaluare; brainstorming-ul, realizarea proiectului;
 stabilirea datei de prezentare a învăţarea bazată pe  participarea activă la
proiectului; proiect realizarea sarcinilor de
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de grup.
către fiecare elev a unei plante sau a unui
animal din lista creată anterior, pentru a fi ● Tema pentru acasă:
prezentat în Cartea naturii) (2.4, 3.6); selectarea din atlase,
- activitate la biblioteca din clasă: enciclopedii, reviste a
selectarea de cărți, reviste, atlase, unor texte care fac
enciclopedii în vederea citirii unor texte referire la planta sau
informative despre plante/animale (3.6); animalul ales
- discuții, în grupuri mici, apoi în grupul
mare, referitoare la tipurile de informații ce
vor fi selectate în vederea redactării unui
text cu caracter științific, despre planta sau
animalul ales (2.4);
- realizarea, pe baza concluziilor
92
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

formulate de fiecare grup, a unui

12. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
organizator grafic/a unei scheme de lucru în
care sunt surprinse aspectele care vor ghida
elevul în selectarea de informații și în
redactarea textului cu caracter științific
(cum arată, care este mediul său de viață,
cu ce se hrănește, ce comportament are
etc.) (4.3).
● Descrierea Activitatea 1 din proiectul Plante și ● Resurse materiale: ● Observarea
unor elemente animale, între real și imaginar: manual, cărți de la sistematică: atitudinea
din mediul - citirea individuală, în gând, a textelor biblioteca clasei și din elevilor faţă de sarcina
apropiat nonliterare aduse din biblioteca personală biblioteca personală, dată
(3.6); atlase, reviste,  Listă de verificare
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute dicționar, coli A4 (da, nu):
 concentrare asupra
prin raportare la contextul în care apar şi
confruntarea cu sensurile oferite de
●
procedurale:
Resurse
sarcinii de rezolvat; 93
dicţionar (3.1); procedee de citire  implicare activă în
- identificarea, în textele citite a unor activă, lectura cu rezolvarea sarcinii.
informații care răspund la întrebările din creionul în mână,
organizatorul grafic, realizat în lecția conversaţia, ● Tema pentru acasă:
anterioară (3.1); explicaţia, exerciţiul, revizuirea textului
- selectarea informațiilor relevante, învăţarea bazată pe redactat în clasă și
accesibile vârstei, despre animalul sau proiect transcrierea formei
planta aleasă (3.1); corecte a acestuia
- redactarea unui text cu caracter științific
în care este prezentată viețuitoarea aleasă
(4.3).

13. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Recapitulare: - formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse materiale: ● Tema de lucru în
diferite situaţii de comunicare - Textul literar vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu manual, Caietul clasă:
în funcţie de partenerul de - Textul nonliterar desprinse din textul citit (3.1); elevului pentru clasa - redactarea unui text în
dialog - Solicitarea de - precizarea unor formule de solicitare a a III-a – Limba și care se prezintă
3.1. Extragerea unor informaţii informaţii informațiilor, adecvate situației date (2.5); literatura română, întâmplări imaginate,
de detaliu din texte referitoare la - folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1); Editura Intuitext, text prin care se explică,
informative sau literare universul apropiat - exprimarea acordului/dezacordului faţă suport la Coco și Matu, într-un mod

93
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
14. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- Descrierea unor de acţiunile, atitudinile unor personaje și după Ella Conovici, coli surprinzător, cum a
elemente din argumentarea opiniei personale (3.3); de scris A4, creioane dobândit viețuitoarea
mediul apropiat - exerciţii de exprimare personală pe baza colorate aleasă o anumită
- Scrierea textului elementelor din text (identificarea tipului de ● Resurse procedurale: însușire/ comportament
în care se prezintă text citit - literar/nonliterar) (3.3); procedee de citire specific
o întâmplare Activitatea 2 din proiectul Plante și activă, conversaţia,
imaginată animale, între real și imaginar: explicaţia, exercițiul, ● Autoevaluarea, pe
- imaginarea unor întâmplări în urma jurnalul cu dublă baza unor criterii date,
cărora planta sau animalul ales a dobândit o intrare, învăţarea referitoare la:
însușire/un comportament specific (4.4); bazată pe proiect - utilizarea conectorilor
- redactarea unui text în care se prezintă între idei;
întâmplările imaginate, utilizându-se - respectarea structurii
cuvintele demult, la un moment dat, de textului (introducere,
atunci (4.4); cuprins, încheiere);
- realizarea unui desen prin care se - așezarea corectă a
ilustrează planta/animalul și în care sunt textului în pagină 94
evidențiate aspecte desprinse din textele
citite (3.1). ● Tema pentru acasă:
revizuirea textului
redactat în clasă și
transcrierea formei
corecte a acestuia
● Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
- Textul literar – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
- Textul nonliterar formulate, dintr-un text citit la prima  Resurse procedurale:
- Solicitarea de vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul.
informaţii – formularea de concluzii directe pe baza
referitoare la informațiilor din textul citit (precizarea
universul apropiat tipului de text –literar sau nonliterar) (3.3);
- Descrierea unor – utilizarea unor formule de solicitare a
elemente din informațiilor, adecvate situației date (2.5);
mediul apropiat – redactarea unui scurt text în care se
- Scrierea textului prezintă întâmplări imaginate, prin care se
în care se prezintă explică, într-un mod surprinzător, cum o
o întâmplare plantă sau un animal a dobândit o anumită
94
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

imaginată însușire/comportament specific (4.4).

15. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- Textul literar – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
- Textul nonliterar ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
- Solicitarea de ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/
informaţii problemele (individuale/ale majorităţii dezvoltare; dezvoltare
referitoare la elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse procedurale:
universul apropiat evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
- Descrierea unor ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exerciţiul, jocul
elemente din ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru didactic, proiectul. ● Proiectul
mediul apropiat elevii care vor demonstra realizarea tuturor
- Scrierea textului obiectivelor de evaluare vizate prin proba
în care se prezintă de evaluare sumativă.
o întâmplare – Finalizarea proiectului Plante și animale,
imaginată între real și imaginar:
● realizarea Cărții naturii prin așezarea
lucrărilor elevilor, în ordinea alfabetică a 95
numelui plantelor/animalelor descrise,
crearea și ilustrarea copertei cărții.
● expunerea cărții la Colțul cititorului
● completarea unui chestionar de
autoevaluare a activității în proiect

95
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Matematică
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: În lumea plantelor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 12 – 13 – 14)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Operația de - identificarea, dintre mai multe cuvinte  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numere în concentrul împărțire date, a celor care sugerează operația de manualul, jetoane cu clasă: efecturarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri împărțire; utilizarea cuvintelor pentru a crea animale, fișe de lucru; împărțiri folosind
folosind tabla înmulțirii, propoziții/fraze/cvintet (2.5); Caietul elevului pentru scăderea repetată
respectiv tabla împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
- efectuarea de împărțiri folosind scăderea
repetată (2.5);
clasa
Matematică,
a III-a -
Editura
și/sau legătura cu
înmulțirea.
96
specifice şi a unor simboluri - transformarea unor scăderi repetate în Intuitext
matematice în rezolvarea şi/sau împărțiri și invers (2.5);  Resurse procedurale:
compunerea de probleme cu - utilizarea unor jetoane cu plante pentru a conversaţia, explicaţia,
raţionamente simple efectua împărțiri prin scădere repetată exerciţiul
(2.5).
2. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Legătura - efectuarea unor împărțiri prin utilizarea  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numere în concentrul dintre înmulțire legăturii cu înmulțirea (2.5); manualul, jetoane cu clasă: efecturarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri și împărțire - efectuarea probei unei operaţii de animale, fișe de lucru; împărțiri folosind
folosind tabla înmulțirii, înmulţire/împărţire (2.5); Caietul elevului pentru
scăderea repetată
respectiv tabla împărțirii - utilizarea simbolurilor (<, ≤,>, ≥,=) pentru clasa a III-a -
5.1. Utilizarea terminologiei compararea unor numere sau a rezultatelor și/sau legătura cu
Matematică, Editura
specifice şi a unor simboluri unor operaţii aritmetice (5.1). Intuitext înmulțirea.
matematice în rezolvarea şi/sau  Resurse procedurale:
compunerea de probleme cu conversaţia, explicaţia,
raţionamente simple exerciţiul

3. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea la - împărțirea unor mulțimi de flori/frunze  Resurse materiale:  Evaluarea după
numere în concentrul 2, 4, 8 câte 2/câte 4/câte 8 (2.5); manualul, jetoane cu rezolvarea sarcinilor

96
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
0 – 10 000 şi de împărţiri
folosind tabla înmulțirii,
respectiv tabla împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
4. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 - 10 000
şi de împărţiri folosind tabla
înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul
0 – 10 000 şi de împărţiri
folosind tabla înmulțirii,
respectiv tabla împărțirii
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- rezolvarea de exerciţii folosind tabla flori/frunze, flori, frunze de învățare:
împărțirii și legătura cu înmulțirea (2.5); Caietul elevului pentru Tehnica „Fără mâini
- rezolvarea de probleme cu operaţii de clasa a III-a - ridicate” - se aşteaptă
acelaşi ordin/ de ordine diferite (2.5); Matematică, Editura răspunsuri la anumite
- utilizarea terminologiei specifice operației Intuitext solicitări ale cadrului
de împărțire (5.1);  Resurse procedurale: didactic; atenţia
- rezolvarea de probleme pornind de la conversaţia, explicaţia, învățătorului se poate
expresii care sugerează operații (5.1); exerciţiul, jocul didactic. muta către anumiţi
- formularea şi rezolvarea unor probleme elevi, oferindu-se şi
pornind de la imagini cu plante (5.1); celor timizi, tăcuţi sau
- exemplu: joc: Jetoane perechi - asocierea neîncrezători în forţele
unor jetoane cu plante, care conțin împărțiri proprii posibilitatea de
cu același rezultat (2.5). a se exprima.
 Împărțirea la - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Evaluarea după
3, 6, 9 împărțirii (2.5);
- rezolvarea de probleme cu operaţii de
manualul, jetoane cu
numere, fișe de lucru;
rezolvarea sarcinilor
de învățare: 97
acelaşi ordin/de ordine diferite având ca cartonașe colorate (roșu, Tehnica
temă plantele (2.5); verde, galben), Caietul semaforului: se
- utilizarea terminologiei specifice operației elevului pentru clasa a pune la dispoziţia
de împărțire (5.1); III-a - Matematică, elevilor un set de
- formularea şi rezolvarea unor probleme Editura Intuitext trei cartonaşe
pornind de la expresii care sugerează  Resurse procedurale: colorate în culorile
operații de împărțire (5.1.); conversaţia, explicaţia, semaforului, iar la
- exemplu:-joc: Drumul spre copac - labirint demonstrația, exerciţiul, solicitarea
cu împărțiri pentru descoperirea drumului problematizarea, jocul învățătorului, ei
vulpii spre copacul în care se află corbul didactic. ridică un cartonaş:
(2.5). verde dacă înţeleg,
galben dacă nu
sunt siguri şi roşu
dacă nu înţeleg.
 Împărțirea la - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema de lucru în
5 sau la 10. împărțirii (2.5); manualul, jetoane cu clasă:
Împărțirea la 7 - rezolvarea de probleme cu operaţii de numere, fișe de lucru;  rezolvarea de
acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); Caietul elevului pentru exerciţii folosind tabla
- utilizarea terminologiei specifice operației clasa a III-a - împărțirii;
97
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

5.1. Utilizarea terminologiei de împărțire (5.1); Matematică, Editura  rezolvarea unor

specifice şi a unor simboluri - formularea şi rezolvarea unor probleme Intuitext probleme pornind de
matematice în rezolvarea şi/sau pornind de la expresii care sugerează  Resurse procedurale: la expresii care
compunerea de probleme cu operația de împărțire (5.1.); conversaţia, explicaţia,
sugerează operația de
raţionamente simple - completarea unui rebus matematic și demonstrația, exerciţiul,
împărțire
utilizarea definițiilor pentru a crea ghicitori problematizarea.
(5.1);
- realizarea unor flori din materiale
reciclabile și crearea de aranjamentee
utilizând câte 3/câte 6/câte 9 flori (5.1).
6. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Autoevaluare:
numere în concentrul 0 - 10 000 unei sume la un împărțirii(2.5); manual, imagini, Caietul - efectuarea de
şi de împărţiri folosind tabla număr. Cazuri - efectuarea probei unei operaţii de elevului pentru clasa a împărțiri când
înmulțirii, respectiv tabla speciale de înmulţire/împărţire (2.5); III-a - Matematică, deîmpărțitul este o
împărțirii
5.3. Rezolvarea de probleme cu
împărțire - efectuarea de activități practice cu jetoane
(plante) pentru deducerea algoritmului de
Editura Intuitext
 Resurse procedurale:
sumă și verificarea
calculelor folosind 98
operaţiile aritmetice studiate, în calcul al împărțirii unei sume la un număr conversaţia euristică, calculatorul
concentrul 0 – 10 000 (2.5); explicaţia, demonstrația,
- efectuarea, în două moduri a împărțirii exerciţiul, jocul didactic.
unei sume la un număr (2.5);
- rezolvarea de probleme prin mai multe
metode (5.3);
- asocierea rezolvării unei probleme cu o
imagine dată (5.3).
7. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Împărțirea - efectuarea de exerciții de împărțire a unui  Resurse materiale:  Autoevaluare
numere în concentrul 0 - 10 000 unui număr de număr de două cifre la un număr de o cifră manualul, post-it-uri, - evaluarea propriilor
şi de împărţiri folosind tabla două cifre la un cu rest zero (2.5); calculator de buzunar; rezultate după un
înmulțirii, respectiv tabla număr de o - rezolvarea de probleme cu operaţii de Caietul elevului pentru model de rezolvare
împărțirii cifră, cu rest acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); clasa a III-a - dat.
5.3. Rezolvarea de probleme cu zero - estimarea ordinului de mărime a Matematică, Editura
operaţiile aritmetice studiate, în rezultatului unui calcul fără efectuarea Intuitext
concentrul 0 – 10 000 acestuia (de exemplu, 96 : 2 va fi mai mare  Resurse procedurale:
decât 96 : 4) (2.5); conversaţia, explicaţia,
- efectuarea unor exerciții de calcul rapid demonstrația, exerciţiul,
(2.5); jocul didactic.

98
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
8. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 - 10 000
şi de împărţiri folosind tabla
înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000
9. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 - 10 000
şi de împărţiri folosind tabla
înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000
10. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- identificarea cuvintelor/sintagmelor în
enunţurile problemelor care sugerează
operaţiile aritmetice studiate (5.3);
- rezolvarea de probleme cu operaţiile
aritmetice studiate (5.3).
 Împărțirea - efectuarea de exerciții de împărțire a unui  Resurse materiale:  Autoevaluare
unui număr de număr de două cifre la un număr de o cifră manualul, post-it-uri, - evaluarea propriilor
două cifre la un cu rest zero (2.5); calculator de buzunar; rezultate după un
număr de o - rezolvarea de probleme cu operaţii de Caietul elevului pentru model de rezolvaree
cifră, cu rest acelaşi ordin/de ordine diferite (2.5); clasa a III-a - dat.
zero - identificarea cuvintelor/sintagmelor în Matematică, Editura
enunţurile problemelor care sugerează Intuitext
operaţiile aritmetice studiate (5.3);  Resurse procedurale:
- rezolvarea de probleme cu operaţiile conversaţia, explicaţia,
aritmetice studiate (5.3);
- exemplu: joc Flori în ghiveci – efectuarea
demonstrația, exerciţiul,
jocul didactic. 99
unor exerciții cu mai multe operații pentru a
descoperi numărul de flori din ghivece (2.5).
 Aflarea - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află  Resurse materiale:  Tema de lucru în
factorului produsul/câtul/jumătatea/sfertul/dublul manual, fișe de lucru, clasă:
necunoscut etc.” (5.1); imagini; Caietul elevului - efectuarea de
- aflarea unui număr necunoscut, folosind pentru clasa a III-a - înmulţiri între numere
metoda balanţei sau prin efectuarea probei Matematică, Editura formate cu două cifre
(5.1); Intuitext şi numere formate cu o
- efectuarea probei unei operaţii de  Resurse procedurale: cifră
înmulţire/împărţire (2.5); conversaţia, exerciţiul,
- utilizarea calculatorului pentru verificarea problematizarea, jocul
rezultatelor unor operaţii de înmulţire şi didactic.
împărţire (2.5);
- identificarea unor situaţii concrete care se
pot transpune în limbaj matematic (5.3);
- verificarea rezultatelor obţinute în urma
rezolvării unei probleme (5.3).
 Recapitulare - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Observarea
- Împărţirea împărțirii (2.5); manual, imagini, fișe de sistematică:
99
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

0 – 10 000 şi de împărţiri numerelor - efectuarea de exerciții de împărțire a unui lucru; Caietul elevului atitudinea elevilor
folosind tabla înmulțirii, naturale în număr de două cifre la un număr de o cifră pentru clasa a III-a - faţă de sarcina dată
respectiv tabla împărțirii concentrul cu rest zero(2.5); Matematică, Editura  Listă de verificare
5.1. Utilizarea terminologiei 0 – 100 - aflarea unui număr necunoscut, folosind Intuitext (da, nu):
specifice şi a unor simboluri metoda balanţei sau prin efectuarea probei  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
matematice în rezolvarea şi/sau (5.1); conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat
compunerea de probleme cu - identificarea cuvintelor/sintagmelor care problematizarea, jocul  implicarea activă în
raţionamente simple sugerează operaţiile aritmetice studiate didactic. rezolvarea sarcinii
5.3. Rezolvarea de probleme cu (5.3);
operaţiile aritmetice studiate, în - rezolvarea de probleme folosind operațiile
concentrul 0 – 10 000 învățate (5.3).
11. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
numere în concentrul - Împărţirea – rezolvarea de exerciţii folosind tabla Caietul elevului pentru
0 – 10 000 şi de împărţiri numerelor împărțirii; clasa a III-a -
folosind tabla înmulțirii, naturale în
respectiv tabla împărțirii concentrul
– utilizarea corectă a terminologiei
matematice în exerciții și probleme care
Matematică,
Intuitext
Editura
100
5.1. Utilizarea terminologiei 0 – 100 presupun efectuarea unor operații de  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri împărțire; conversaţia, exerciţiul
matematice în rezolvarea şi/sau – aflarea unui număr necunoscut;
compunerea de probleme cu – rezolvarea de exerciţii cu operaţiile
raţionamente simple cunoscute;
5.3. Rezolvarea de probleme cu – rezolvarea de probleme folosind operațiile
operaţiile aritmetice studiate, în învățate.
concentrul 0 – 10 000
12. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
numere în concentrul 0 - 10 000 Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
şi de împărţiri folosind tabla - Împărţirea ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
înmulțirii, respectiv tabla numerelor problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
împărțirii naturale în elevilor) ce vor fi identificate după III-a - Matematică,  Autoevaluarea
5.1. Utilizarea terminologiei concentrul evaluarea sumativă. Editura Intuitext
specifice şi a unor simboluri 0 – 100 – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea şi/sau - Ordinea ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
compunerea de probleme cu efectuării elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
raţionamente simple operaţiilor şi obiectivelor de evaluare vizate prin proba
5.3. Rezolvarea de probleme cu folosirea de evaluare sumativă.

100
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

operaţiile aritmetice studiate, în parantezelor

concentrul 0 – 10 000 rotunde

101

Științe ale naturii

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Caracteristici ale lumii vii
UNITATEA TEMATICĂ 4: Lumea vie – alegerea prietenilor PERIOADA: 3 săptămâni (S 9 – 10 – 11)
UNITATEA TEMATICĂ 5: Natura – o colecție de povești vii PERIOADA: 3 săptămâni (S 12 – 13 – 14)*

Nr. Detalieri de Resurse materiale și Observații

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Identificarea unor  Principalele - gruparea unor jetoane cu animale în  Resurse materiale:  Evaluarea după *Unitatea de
caracteristici ale corpurilor grupe de funcție de categoria din care acestea imagini, manual, rezolvarea sarcinilor de învățare a
vii și nevii animale. fac parte (1.1); videoproiector, laptop, învățare: început în
Caracteristici - completarea unor liste cu animale filme educaționale.  Tehnica „Fără mâini unitatea
generale din diverse categorii: insecte, pești,  Resurse procedurale: ridicate” - se aşteaptă tematică 4
păsări, mamifere (1.1); conversaţia, explicaţia, răspunsuri la anumite Lumea vie –
101
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI
- completarea unor texte lacunare cu
cuvinte potrivite pentru identificarea
caracteristicilor animalelor (1.1)
- ex. – joc Recunoaște animalul! –
prezentarea caracteristicilor unui
animal fără a-i spune numele;
recunoașterea animalului de către
colegi (1.1);
- joc de rol – Unde este locul meu? –
extragerea unui post-it pe care este
scris numele unui animal; descrierea
animalului în 3 propoziții, fără a-i
preciza numele; gruparea elevilor în
funcție de mediul de viață al
animalelor (1.1).
2. 3.1. Observarea  Omul – - recunoașterea unor factori de risc
consecințelor unui stil de menținerea asupra propriei sănătăți, pornind de
viață sănătos asupra stării de la prezentarea unor texte scurte,
propriului corp sănătate vizionarea unor filme, studii de caz
Activitate și (exemplu: reducerea orelor necesare
odihnă de somn) (3.1);
- recunoașterea unor forme de
odihnă activă și a necesității lor, în
urma unor discuții (exemplu: lectură,
activități artistice, sportive) (3.1);
- identificarea/explicarea
proverbe referitoare la organizarea
activității proprii (ex.: Ce poți face azi
nu lăsa pe mâine) (3.1);
- realizarea unui program personal de
echilibrare a perioadelor de învățare
cu cele de odihnă activă și somn în
scopul aplicării zilnice (3.1).
3. 1.1. Identificarea unor  Evaluare – Itemii probei de evaluare vizează:
caracteristici ale corpurilor - Caracteristici - identificarea nevoilor de bază ale
Știu/ Vreau să știu/ Am întrebări/ solicitări ale alegerea
învățat, SINELG, cadrului didactic ; se prietenilor
exerciţiul, observarea lasă elevilor timp de (3 ore) și
dirijată, joc didactic gândire, apoi pot continuă, cu
discuta în perechi sau în încă 3 ore,
grupuri mici ; atenţia în această
învățătorului se poate unitate
muta către anumiţi tematică.
elevi, oferindu-se şi
celor timizi, tăcuţi sau
neîncrezători în forţele
proprii posibilitatea de a
se exprima.
 Resurse materiale:  Tema de lucru în 102
imagini, manual, clasă:
videoproiector, laptop, - realizarea unui
filme educaționale. program personal de
 Resurse procedurale: echilibrare a perioadelor
conversaţia, explicaţia, de învățare cu cele de
exerciţiul, observarea odihnă activă și somn în
dirijată, Gândiți, lucrați scopul aplicării zilnice
în perechi, comunicați
unor
 Resurse materiale:  Proba scrisă
fișa de evaluare pentru
102
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

vii și nevii ale lumii vii viețuitoarelor; fiecare elev

2.4. Formularea de - Omul – - identificarea reacțiilor unor plante  Resurse procedurale:
concluzii pe baza menținerea și animale la diferite schimbări ale conversaţia, explicaţia
rezultatelor investigației stării de mediului;
3.2. Observarea sănătate - precizarea reacțiilor de apărare sau
consecințelor propriului adaptare la mediu a unor plante date;
comportament asupra - precizarea reacțiilor de apărare sau
mediului înconjurător adaptare la mediu a unor animale
date;
- realizarea unui program personal
pentru o zi de școală/o zi de odihnă.

103

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 6

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 6: Tainele naturii – probleme și soluții

PERIOADA: 3 săptămâni (S 1 – 2 – 3)
Limba și literatura romană Matematică Științe ale naturii*

103
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

U.Î.: Semnele nescrise ale naturii U.Î.: Natura și viața noastră U.Î.: Corpuri – proprietăți*
15 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 12 ore  Ordinea efectuării operaţiilor şi 6 ore:  Corpuri - proprietăți
(S1 – S3) - oferirea de informaţii (referitoare la (S1 – S3) folosirea parantezelor rotunde* - Proprietăți ale corpurilor (formă, culoare,
universul apropiat); (*Conținutul apare în manual la unitatea 3 ore lungime, întindere, masă, volum);
- relatarea unei acţiuni/ întâmplări citite. Împărțirea numerelor naturale 0-100) (S1 – S3) - Stări de agregare (solid, lichid, gaz) -
 Textul – textul literar (textul narativ,  Probleme care se rezolvă prin + 3 ore identificare în funcție de formă și volum;
poezii scurte adecvate nivelului de operaţiile aritmetice cunoscute (adunare, (S4 – S6) - Proprietățile unor metale. Utilizări;
vârstă) 2.5. scădere, înmulțire, împărțire) - Interacțiuni dintre corpuri
1.1. 1.1
- identificarea de informaţii explicit 5.1. (gravitațională, magnetică, electrică, de
1.3. formulate;
1.2
5.3. 2.1 contact - frecarea);
1.4. - organizarea în tabele a informațiilor; - Magneți. Utilizări ale magneților. Busola.
2.2. - extragerea ideilor principale sub formă 2.2
de titluri, enunțuri și întrebări; 2.4
2.4.
- evidențierea relaţiilor dintre diferite
3.1.
3.2.
elemente de structură sau de conţinut;
- exprimarea reacției față de cele citite 104
3.4. prin gestică, mimică, poziția corpului;
3.5. - exprimarea personală pe baza textului.
4.2.  Organizarea textului scris
- textul funcțional – afișul;
4.5. - antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în
contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- cuvântul-parte de vorbire;
- substantivul (genul și numărul);
- scrierea corectă a unor substantive.
*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 6 săptămâni (S1 – S6) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Tainele naturii – probleme și soluții (3 ore)
și Jocuri și jucării (3 ore).
Limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Semnele nescrise ale naturii
PERIOADA: 3 săptămâni (S 1 – 2 – 3)

104
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - crearea unor scurte povestiri pe baza ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
cunoscute pe baza unui suport lectura textului unor termeni dați în avans (2.2); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
adecvat din partea - citirea individuală, în gând, a textului Semnul de iarbă, după învățare:
profesorului suport (3.1); Silvia Kerim, Caietul Tehnica semaforului: se
3.1. Extragerea unor informaţii - compararea conținutul textului citit cu elevului pentru clasa pune la dispoziţia
de detaliu din texte povestirile orale create; identificarea a III-a – Limba și elevilor un set de trei
informative sau literare asemănărilor, respectiv a deosebirilor(3.1); literatura română, cartonaşe colorate în
4.5. Manifestarea - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext, culorile semaforului, iar
disponibilităţii pentru prin raportare la contextul în care apar şi dicționar, minge. la solicitarea
transmiterea în scris a unor confruntarea cu sensurile oferite de ● Resurse învățătorului, ei ridică un
idei dicţionar (3.1); procedurale: tehnica cartonaş corespunzător:
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în termenilor dați în verde dacă înţeleg,
enunţuri orale proprii (2.2);
- citirea în forme variate a unor enunţuri
avans, diagrama Venn,
exercițiul, conversaţia,
galben dacă nu sunt
siguri şi roşu dacă nu 105
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); explicaţia, procedee de înţeleg.
- formularea de întrebări și răspunsuri ce citire activă, RAÎ
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu (Răspunde, aruncă,
desprinse din textul citit (3.1); întreabă), jocul ● Observarea
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a didactic. sistematică: atitudinea
textului pe baza unor repere date de elevilor faţă de sarcina
învățător (enunțuri din text în care se dată
regăsesc cuvinte cu același sens celor date)  Listă de verificare
(3.1); (da, nu):
- transcrierea unor enunțuri din text în care  concentrare asupra
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor sarcinii de rezolvat;
cuvinte precizate de învățător (3.1);  implicare activă în
- joc Poveste forţată - redactarea unui scurt rezolvarea sarcinii.
text în care se utilizează achiziţiile lexicale
noi. Redactarea textului pornește de la un
cuvânt nou, precizat de învățător și
continuă pe măsură ce învățătorul
introduce, la intervale scurte de timp, alte
cuvinte) (4.5).

105
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

2. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
● Textul literar – - vizionarea unui scurt documentar despre ● Resurse materiale:  Observarea
aprofundarea protejarea mediului înconjurător și manual, text suport: sistematică:
lecturii menținerea sănătății planetei Pământ (1.4); Semnul de iarbă, după comportamentul de
- citirea, cu creionul în mână, a textului Silvia Kerim, Caietul
ascultător activ
suport studiat în ora anterioară și marcarea elevului pentru clasa
pe text, prin simboluri adecvate, a a III-a – Limba și  Lista de verificare (da,
cuvintelor/ enunțurilor care produc anumite literatura română, nu):
emoții, reacții (3.2); Editura Intuitext,  manifestarea
- reflecție individuală asupra aspectelor computer, interesului față de
vizionate, realizarea și completarea unui videoproiector mesaje audiate cu
tabel cu asemănări și deosebiri între ● Resurse ajutorul
conținutul documentarului și cel al textului procedurale: exercițiul, computerului –
lecturat (1.4); conversaţia euristică, concentrare asupra
- completarea cu idei noi, pe baza explicaţia, metoda sarcinii;
discuțiilor în perechi, a tabelului realizat Gândiți/Lucrați în  formularea de
individual (2.4); perechi/Comunicați, răspunsuri adecvate 106
- comunicarea în cadrul grupului mare a jurnalul cu dublă la întrebări;
ideilor conturate în perechi, referitoare la intrare  executarea unor
punctele comune și diferențele existente sarcini conform
între conținutul filmului vizionat și cel al comenzilor primite.
textului (2.4);
- citirea selectivă a textului suport, în ● Observarea
funcţie de repere date de învățător/colegi sistematică a
(Citește enunțul/pasajul din text care te-a comportamentului
făcut să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); interacţional
- transcrierea unui pasaj din text care  Listă de control/
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ verificare:
impresionează (3.2);  cooperarea cu
- realizarea în scris a unui scurt text în care membrii grupului;
se comentează paragraful ales (4.5);  contribuția cu idei la
- scrierea unor îndemnuri adresate realizarea sarcinii.
oamenilor referitoare la protejarea naturii
(4.5).
● Povestirea orală - recitirea, cu creionul în mână, în mod ● Resurse materiale:  Evaluarea după
a unei întâmplări individual, a textului lecturat în orele manual, text suport: rezolvarea sarcinilor

106
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

adecvat din partea citite anterioare, în vederea evidențierii unor Semnul de iarbă, după de învățare:
profesorului relații de structură (părțile textului) și de Silvia Kerim, Caietul Tehnica „Fără mâini
3.4. Evaluarea conţinutului conținut (locul, timpul, personajele, elevului pentru clasa ridicate” - se aşteaptă
unui text pentru a evidenţia întâmplările) (3.4); a III-a – Limba și răspunsuri la anumite
cuvinte-cheie şi alte aspecte - formularea, în grup, a unor întrebări al literatura română, solicitări ale cadrului
importante ale acestuia căror răspuns conduc la rezolvarea unei Editura Intuitext, coli didactic; se lasă elevilor
4.5. Manifestarea probleme care se poate desprinde din textul de scris timp de gândire, apoi
disponibilităţii pentru lecturat (2.2); ● Resurse pot discuta în perechi
transmiterea în scris a unor - completarea, în perechi, a unor procedurale: exercițiul, sau în grupuri mici;
idei organizatori grafici, pentru a evidenţia conversaţia euristică, atenţia învățătorului se
relaţii între diferite elemente de structură explicaţia, Explozia poate muta către
sau de conţinut (3.4); stelară, procedee de anumiţi elevi, oferindu-
- completarea unui tabel în care se pun în lectură activă se şi celor timizi, tăcuţi
relație pe orizontală fragmentele textului și sau neîncrezători
ideile principale formulate în trei moduri posibilitatea de a se
diferite (titlu, enunț, întrebare) (3.4); exprima. 107
- relatarea întâmplărilor din text pe baza
planului de idei (în grupuri de elevi aşezaţi  Temă de lucru în
în cerc, fiecare membru al grupului clasă: completarea unei
povestește un anumit fragment dezvoltând pagini din jurnalul de
ideea principală) (2.2); lectură al clasei
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri,
impresii, opinii ce pot fi consemnate în jurnalul
de lectură al clasei, pe baza întrebărilor
formulate de învățător (2.2);
- consemnarea de către fiecare elev a
impresiilor, opiniilor în urma lecturării
textului și introducerea paginilor respective
în jurnalul de lectură al clasei (4.5).
4. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Cuvântul-parte - ex.-joc: Obiectele și numele lor (asocierea ● Resurse materiale: ● Observarea
pentru găsirea de soluţii la de vorbire unor obiecte din colecțiile clasei cu manual, Caietul sistematică: atitudinea
probleme ● Intuirea jetoanele ce conțin denumirea acestora) – elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
3.5. Sesizarea unor regularităţi substantivului joc pentru învățarea substantivului, pornind a III-a – Limba și dată
ale limbii pe baza textului citit de la materialul concret-intuitiv (1.3); literatura română,  Listă de verificare
4.5. Manifestarea - selectarea din textul suport a unor Editura Intuitext, coli (da, nu):

107
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

disponibilităţii pentru cuvinte care indică anumite aspecte de flip-chart, obiecte  concentrare asupra
transmiterea în scris a unor precizate de învățător și gruparea acestora diverse din universal sarcinii de rezolvat;
idei în funcţie de ceea ce denumesc (ființe, elevului  implicare activă în
lucruri, fenomene ale naturii) (3.5); ● Resurse rezolvarea sarcinii.
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în procedurale: exercițiul,
comunicare (2.4); conversaţia euristică, ● Interevaluarea
- identificarea în textul suport a unor explicaţia
cuvinte care îndeplinesc cerințe date ● Tema de lucru pentru
(denumesc ființe, lucruri, fenomene ale acasă
naturii) (3.5);
- observarea, în textul suport, a situațiilor
în care substantivele se scriu cu literă
inițială mare, indiferent de poziția lor în
propoziție și formularea, pe baza discuțiilor
purtate, a unor concluzii (2.4);
- completarea unor propoziţii lacunare cu 108
substantive potrivite (3.5);
- completarea, în grup, a unor organizatori
grafici cu substantive care încep cu fiecare
literă a alfabetului (Alfabetul plantelor,
Alfabetul animalelor, Alfabetul sănătății)
(4.5);
- realizarea unei expoziții cu produsele
activității de grup (4.5).
5. 1.3. Sesizarea unor regularităţi ● Substantivul - audierea unor enunțuri spuse de ● Resurse materiale:  Observarea
ale limbii prin raportare la învățător, în care același cuvânt are valori manual, Caietul sistematică:
mesaje audiate gramaticale diferite și marcarea, prin elevului pentru clasa comportamentul de
2.4. Participarea la interacţiuni diferite semnale sonore, a enunțului în care a III-a – Limba și ascultător activ
pentru găsirea de soluţii la cuvântul anunțat de învățător are valoare literatura română,  Lista de verificare (da,
probleme de substantiv (1.3); Editura Intuitext, nu):
4.5. Manifestarea - identificarea unor substantive dintr-un jetoane  manifestarea
disponibilităţii pentru fragment dat (1.3); ● Resurse interesului față de
transmiterea în scris a unor - formularea, în perechi, a unor enunțuri procedurale: exercițiul, mesaje audiate;
idei orale în care un cuvânt dat are, pe rând, conversaţia euristică,  concentrare asupra
valoare de substantiv și altă parte de explicaţia, jocul sarcinii;

108
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
6. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
MINISTERUL EDUCAȚIEI
vorbire (2.4); didactic  executarea unor
- ex.-joc, în perechi, de grupare a sarcini conform
substantivelor scrise pe jetoane, în funcție instrucțiunilor
de ceea ce denumesc (2. 4); primite.
- joc-concurs Vânătoarea de substantive –
scrierea, în grup, a unei liste cu cât mai ● Tema de lucru pentru
multe substantive care denumesc ființe și acasă
lucruri din sala de clasă (4.5);
- discriminarea substantivelor dintr-o listă
de cuvinte rostite de învățător (1.3);
- scrierea unui scurt text în care sunt
utilizate substantivele identificate anterior
(4.5).
● Textul - observarea unui afiș publicitar (3.1); ● Resurse materiale:  Temă de lucru în
- formulare de răspunsuri la întrebări ce
informativ și
funcțional - afișul vizează informaţii desprinse pe baza
manual, Caietul
elevului pentru clasa
clasă: realizarea unui
afiș publicitar 109
observării unui afiș (Ce eveniment este a III-a – Limba și
promovat? Unde are loc? Când are loc literatura română, ● Observarea
evenimentul? Cine îl organizează? Ce ne Editura Intuitext coli de sistematică a
place la acest afiș?) (3.1); flip-chart, afiș comportamentului
- dscutarea elementelor atractive din afiş publicitar, creioane interacţional
(frontal) pornind de la câteva întrebări: Ce colorate, carioci,  Listă de control/
culori predomină? Ce observăm în partea de foarfece verificare:
sus? Cu ce fel de litere sunt scrise cuvintele? ● Resurse  cooperarea cu
etc (3.1); procedurale: exercițiul, membrii grupului;
- completarea, în grup, a unui tabel pentru conversaţia euristică,  contribuția cu idei la
a evidenţia relaţii între diferite elemente de explicaţia, observarea realizarea afișului;
structură sau de conţinut ale afișului (3.4);  participarea activă la
- discutarea, în grup, a modului în care realizarea sarcinilor de
elevii ar realiza un afiș pentru promovarea grup.
unui eveniment organizat la nivelul clasei
(2.4);
- realizarea în grup, pe baza discuțiilor
purtate anterior, a unui afiș pentru
promovarea unui eveniment organizat la
109
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

nivelul clasei (4.2).

7. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
● Textul literar – - audierea unui text literar (1.4); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
lectura textului - identificarea enunţurilor adevărate/false manual, CD-ul aferent rezolvarea sarcinilor de
referitoare la textul audiat (1.1); manualului, text învățare:
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări suport: Natura nu te Tehnica semaforului: se
legate de mesajul textului audiat, dintr-o iartă, după Passionaria pune la dispoziţia
pereche/serie de variante date (1.1); Stoicescu, Caietul elevilor un set de trei
- realizarea, în grup, a unui desen pentru a elevului pentru clasa cartonaşe colorate în
ilustra ceea ce s-a înțeles din textul audiat a III-a – Limba și culorile semaforului, iar
(1.4); literatura română, la solicitarea
- citirea în forme variate a unor enunţuri Editura Intuitext, învățătorului, ei ridică un
din textul suport - în lanţ, ştafetă (3.1); minge. cartonaş corespunzător:
- formularea de întrebări și răspunsuri ce ● Resurse verde dacă înţeleg,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu procedurale: exercițiul, galben dacă nu sunt
desprinse din textul citit (3.1);
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a
conversaţia, explicaţia,
procedee de citire
siguri şi roşu dacă nu
înţeleg. 110
textului pe baza unor repere date de activă, RAÎ (Răspunde,
învățător (enunțuri din text în care se aruncă, întreabă), jocul ● Observarea
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) didactic. sistematică: atitudinea
(3.1); elevilor faţă de sarcina
- transcrierea unor enunțuri din text în care dată
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor  Listă de verificare
cuvinte precizate de învățător (3.1); (da, nu):
- identificarea în textul suport a cuvintelor  concentrare asupra
cu aceeași formă, dar înțeles diferit și sarcinii de rezolvat;
descifrarea sensurilor acestora prin  implicare activă în
raportare la context (3.1); rezolvarea sarcinii.
- alcătuirea de enunțuri utilizând cuvinte și
expresii din text (4.5).
● Textul literar – - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale:  Observare
aprofundarea anterioară, în funcţie de repere date de manual, CD-ul aferent sistematică a
lecturii învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din manualului, text calității actului
text care te-a făcut să te simți suport: Natura nu te citirii:
fericit/trist/uimit etc. (3.2); iartă, după Passionaria  Lista de control/
- discuții, în perechi, care evidențiază Stoicescu, Caietul verificare:

110
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4.5. Manifestarea opiniile elevilor despre anumite aspecte elevului pentru clasa citirea textului folosind
disponibilităţii pentru relatate în text (2.4); a III-a – Limba și tonul adecvat mesajului;
transmiterea în scris a unor - transcrierea unui pasaj din text care literatura română, adaptarea volumului
idei intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ Editura Intuitext, vocii şi a ritmului vorbirii
impresionează (3.2); computer, la atmosfera textului;
- realizarea în scris a unui scurt text în care videoproiector citirea cu intonația
se comentează paragraful ales (4.5); ●Resurse procedurale: impusă de semnele de
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi exercițiul, conversaţia punctuație;
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii euristică, explicaţia, demonstrarea
corespunzător încărcăturii afective a jurnalul cu dublă înțelegerii logicii
mesajului (3.2). intrare textului.

9. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Oferirea de - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse materiale:  Evaluarea după
cunoscute pe baza unui suport informaţii individual, a textului studiat în orele manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
adecvat
profesorului
din partea referitoare la
universul apropiat
anterioare, în vederea evidențierii unor
învățăminte care se pot extrage din text
Natura nu te iartă,
după Passionaria
de învățare:
Tehnica „Fără mâini 111
3.4. Evaluarea conţinutului (3.4); Stoicescu, Caietul ridicate” - se aşteaptă
unui text pentru a evidenţia - formularea, în grup, a unor întrebări al elevului pentru clasa răspunsuri la anumite
cuvinte-cheie şi alte aspecte căror răspuns conduce la rezolvarea unei a III-a – Limba și solicitări ale cadrului
importante ale acestuia probleme care se poate desprinde din textul literatura română, didactic; se lasă elevilor
4.5. Manifestarea lecturat (2.2); Editura Intuitext, coli timp de gândire, apoi
disponibilităţii pentru - completarea, în perechi, a unor de scris pot discuta în perechi
transmiterea în scris a unor organizatori grafici (Cadranele), pentru a ●Resurse procedurale: sau în grupuri mici;
idei evidenţia relaţii între diferite elemente de exercițiul, conversaţia atenţia învățătorului se
structură sau de conţinut (3.4); euristică, explicaţia, poate muta către
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, Explozia stelară, anumiţi elevi, oferindu-
impresii, opinii ce pot fi consemnate în jurnalul procedee de lectură se şi celor timizi, tăcuţi
de lectură al clasei, pe baza întrebărilor activă sau neîncrezători
formulate de învățător (2.2); posibilitatea de a se
- consemnarea de către fiecare elev a exprima.
impresiilor, opiniilor în urma lecturării  Temă de lucru în
textului și introducerea paginilor respective clasă: completarea unei
în jurnalul de lectură al clasei (4.5); pagini din jurnalul de
- formularea unor îndemnuri adresate lectură al clasei
oamenilor, pe baza învățăturilor desprinse

111
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

din textul suport (4.5).

10. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
11. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
● Numărul și  joc Vânătoarea de substantive - ●Resurse materiale: ● Observarea
genul identificarea substantivelor dintr-un text manual, Caietul sistematică: atitudinea
substantivelor audiat (1.3); elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
 identificarea unor substantive dintr-un a III-a – Limba și dată
fragment dat; transformarea acestora literatura română,  Listă de verificare
conform jocului De la unul/una, la mai Editura Intuitext, (da, nu):
mulți/multe și invers (1.3); jetoane  concentrare asupra
 gruparea unor substantive dintr-un text ●Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat;
dat, în funcţie de număr și gen (3.5); exercițiul, conversaţia  implicare activă în
 transformarea unor enunțuri prin euristică, explicaţia, rezolvarea sarcinii.
schimbarea numărului substantivelor (4.5); jocul didactic
 completarea unor enunțuri cu ● Observarea
substantive, la numărul singular sau plural, sistematică a
în funcție de contextul dat (3.5);
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite –
comportamentului
interacţional 112
fiecare grup primeşte jetoane pe care sunt  Listă de control/
scrise cuvinte (diferite părți de vorbire): verificare:
 selectarea, în cadrul fiecărui grup de  cooperarea cu
elevi, a jetoanelor pe care sunt scrise membrii grupului;
substantive (3.5);  contribuția cu idei la
 gruparea substantivelor selectate în realizarea poveștii;
funcție de număr și gen (3.5);  participarea activă la
 formularea, în cadrul grupului, a unor realizarea sarcinilor de
enunțuri utilizându-se substantivele grup.
selectate anterior, într-o ordine logică a
desfăşurării acţiunilor (4.5);
 expunerea produselor scrise (4.5).
● Scrierea corectă - identificarea enunţurilor adevărate/false ● Resurse materiale:  Observarea
a unor referitoare la textul audiat cu ajutorul manual, CD-ul aferent sistematică:
substantive computerului (1.1); manualului comportamentul de
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări ●Resurse procedurale: ascultător activ
legate de mesajul textului audiat, dintr-o exercițiul, conversaţia  Lista de verificare (da,
pereche/serie de variante date (1.1); euristică, explicaţia, nu):
- selectarea, dintr-o listă de substantive jocul didactic  manifestarea

112
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

ale limbii pe baza textului citit scrise cu un singur i și cu doi i, a celor scrise interesului față de
4.5. Manifestarea corespunzător situației din textul audiat mesaje audiate;
disponibilităţii pentru (1.3);  concentrare asupra
transmiterea în scris a unor - reluarea audierii textului pentru a verifica sarcinii;
idei scrierea corectă a substantivelor selectate  executarea unor
(1.1); sarcini conform
- joc: Substantivele ascunse –descoperirea instrucțiunilor
substantivelor în interiorul altor părţi de primite.
vorbire (3.5);
- identificarea situațiilor din textul audiat în  Temă de lucru în
care substantivele se scriu cu literă inițială clasă: argumentarea
mare, indiferent de poziția lor în propoziție modului în care sunt
și argumentarea modului în care acestea se scrise anumite
scriu (4.5). substantive
- ordonarea unor ilustraţii date, conform  Tema pentru acasă
12. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
● Povestirea orală
după un șir de succesiunii întâmplărilor petrecute în textul
● Resurse materiale:
manual, CD-ul aferent 113
informativ sau literar accesibil ilustrații audiat în lecția anterioară (1.1); manualului, imagini ● Observarea
2.2. Povestirea unei întâmplări - completarea unor enunțuri cu informații care ilustrează anumite sistematică a
cunoscute pe baza unui suport din textul audiat (1.1); momente ale acțiunii comportamentului
adecvat din partea - relatarea de întâmplări pe baza unor din povestea audiată, interacțional
profesorului ilustrații care sugerează începutul, imagini care sugerează  Listă de control/
4.5. Manifestarea continuarea și sfârșitul acțiunii (în grupuri începutul, continuarea verificare:
disponibilităţii pentru de elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al și sfârșitul unor  cooperarea cu
transmiterea în scris a unor grupului povestește un anumit moment al întâmplări, creioane membrii grupului;
idei acțiunii) (2.2) colorate, coli albe și  contribuția la
- scrierea unor enunțuri pe baza imaginilor colorate. realizarea povestirii;
date, cu accent pe scrierea corectă a unor ● Resurse procedurale:  participarea activă la
substantive (scrierea cu doi i, scrierea cu exercițiul, conversaţia realizarea sarcinilor de
inițială mare) (4.5). euristică, explicaţia grup.
13. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Recapitulare - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și ● Resurse materiale:  Chestionarea orală:
pentru găsirea de soluţii la – Textul narativ a unor informații științifice deținute de elevi manual, Caietul formulare de răspunsuri
probleme – Textul despre pădure; completarea primei coloane elevului pentru clasa la întrebări referitoare la
3.1. Extragerea unor informaţii funcțional: afișul din tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat a III-a – Limba și conţinutul textului
de detaliu din texte – Oferirea de cu informațiile asupra cărora au fost de literatura română,
informative sau literare informaţii acord elevii (2.4); Editura Intuitext, coli

113
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
MINISTERUL EDUCAȚIEI
referitoare la - formularea de întrebări despre ceea nu de scris A4 ● Observarea
universul apropiat știu și vor să afle elevii despre pădure și ● Resurse sistematică: atitudinea
– Cuvântul-parte completarea celei de-a doua coloane din procedurale: elevilor faţă de sarcina
de vorbire tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat procedee de citire dată
– Substantivul (2.4); activă, conversaţia,  Listă de verificare
(genul și numărul) - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui explicaţia, exercițiul, (da, nu):
– Scrierea corectă text care conține informații despre păduri metoda Știu - Vreau să  concentrare asupra
a unor (3.1); știu – Am învățat sarcinii de rezolvat;
substantive - formularea de răspunsuri la întrebări ce  implicare activă în
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu rezolvarea sarcinii.
desprinse din textul citit și completarea
celei de-a treia coloane din tabelul Știu -
Vreau să știu – Am învățat (3.1);
- completarea unor propoziţii lacunare cu
substantive potrivite (3.5);
- gruparea unor substantive din textul 114
suport, în funcţie de număr și gen (3.5);
- transformarea unor enunțuri din textul
citit prin schimbarea numărului
substantivelor (4.5);
- identificarea situațiilor din textul lecturat
în care substantivele se scriu cu literă
inițială mare, indiferent de poziția lor în
propoziție și argumentarea modului în care
acestea sunt scrise (4.5);
- realizarea unui afiș pentru promovarea
unei acțiuni ecologice (4.2).
● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
– Textul narativ – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
– Textul formulate, dintr-un text citit la prima vedere  Resurse procedurale:
funcțional: afișul (3.1); conversaţia, exerciţiul;
– Oferirea de – selectarea din textul suport a unor cuvinte
informaţii care indică anumite aspecte precizate
referitoare la (ființe, lucruri etc.) (3.5);
universul apropiat – identificarea substantivelor care
114
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4.5. Manifestarea – Cuvântul-parte îndeplinesc anumite cerințe referitoare la

disponibilităţii pentru de vorbire genul acestora (3.5);
transmiterea în scris a unor – Substantivul – transformarea unor enunțuri din textul
idei (genul și numărul) citit prin schimbarea numărului
– Scrierea corectă substantivelor (4.5);
a unor – formulare de răspunsuri la întrebări ce
substantive vizează informaţii desprinse pe baza
observării unui afiș (4.2).
15. 2.4. Participarea la interacţiuni – Textul narativ Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
pentru găsirea de soluţii la – Textul ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
probleme funcțional: afișul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/dezvoltare
3.1. Extragerea unor informaţii – Oferirea de problemele (individuale/ale majorităţii dezvoltare;
de detaliu din texte informaţii elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse procedurale: ● Autoevaluarea
informative sau literare referitoare la evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
universul apropiat
– Cuvântul-parte
● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru
exerciţiul,
didactic.
jocul
115
4.2. Redactarea unor texte de vorbire elevii care vor demonstra realizarea tuturor
funcţionale simple care conţin – Substantivul obiectivelor de evaluare vizate prin proba
limbaj vizual şi verbal (genul și numărul) de evaluare sumativă.
4.5. Manifestarea – Scrierea corectă
disponibilităţii pentru a unor
transmiterea în scris a unor substantive
idei

Matematică
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Natura și viața noastră
PERIOADA: 3 săptămâni (S 1 – 2 – 3 )
Nr. Detalieri de Resurse materiale și
Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Ordinea - rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numere în concentrul efectuării cunoscute, respectând ordinea efectuării manualul, jetoane cu clasă: rezolvarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri operațiilor operaţiilor (2.5); numere; Caietul elevului exerciţii respectând
folosind tabla înmulțirii, - identificarea cuvintelor/sintagmelor în pentru clasa a III-a - ordinea efectuării

115
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

respectiv tabla împărțirii enunţurile problemelor care sugerează Matematică, Editura operațiilor.
5.1. Utilizarea terminologiei operaţiile aritmetice studiate (5.3); Intuitext
specifice şi a unor simboluri - rezolvarea de probleme cu operaţiile  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea aritmetice studiate (5.3); conversaţia, explicaţia,
şi/sau compunerea de - completarea unor exerciții cu semnele demonstrația, exerciţiul.
probleme cu raţionamente corespunzătoare operațiilor matematice
simple astfel încât egalitățile date să fie adevărate
5.3. Rezolvarea de probleme (2.5);
cu operaţiile aritmetice - joc Flori, fluturi și calcule – utilizarea unor
studiate, în concentrul 0 – 10 numere și semne matematice date pentru a
000 compune exerciții (5.3).
2. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Ordinea - rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numere în concentrul 0 - 10 efectuării cunoscute, respectând ordinea efectuării manualul, jetoane cu clasă: rezolvarea de
000 şi de împărţiri folosind operațiilor operaţiilor (2.5); numere; Caietul elevului exerciţii respectând
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
- utilizarea simbolurilor (<, ≤,>, ≥,=) pentru
compararea rezultatelor unor operaţii
pentru clasa a III-a -
Matematică, Editura
ordinea
operațiilor;
efectuării
116
5.1. Utilizarea terminologiei aritmetice (5.1); Intuitext
specifice şi a unor simboluri - identificarea cuvintelor/sintagmelor în  Resurse procedurale:
matematice în rezolvarea enunţurile problemelor care sugerează conversaţia, explicaţia,
şi/sau compunerea de operaţiile aritmetice studiate (5.3); demonstrația, exerciţiul.
probleme cu raţionamente - rezolvarea de probleme cu operaţiile
simple aritmetice studiate (5.3);
5.3. Rezolvarea de probleme - completarea unor exerciții cu semnele
cu operaţiile aritmetice corespunzătoare operațiilor matematice
studiate, în concentrul 0 – 10 astfel încât egalitățile date să fie adevărate
000 (2.5).
3. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Folosirea - rezolvarea de exerciţii folosind tabla  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numere în concentrul parantezelor înmulţirii și tabla împărțirii(2.5); manual, imagini, Caietul clasă: efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri rotunde - rezolvarea de exerciţii cu operaţiile elevului pentru clasa a exerciții în care apar
folosind tabla înmulțirii, cunoscute, respectând ordinea efectuării III-a - Matematică, paranteze rotunde
respectiv tabla împărțirii operaţiilor şi semnificaţia parantezelor Editura Intuitext
5.1. Utilizarea terminologiei rotunde (2.5);  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri - identificarea rolului parantezelor rotunde conversaţia euristică,
matematice în rezolvarea asupra rezultatului final al unui exerciţiu explicaţia, demonstrația,
şi/sau compunerea de (5.1); exerciţiul, jocul didactic.

116
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

probleme cu raţionamente - asocierea rezolvării unei probleme cu o

simple expresie numerică dată (5.3).
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 – 10
000
4. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Folosirea - rezolvarea de exerciţii cu operaţiile  Resurse materiale:  Tema de lucru în
numere în concentrul parantezelor cunoscute, respectând ordinea efectuării manual, imagini, Caietul clasă: efectuarea de
0 – 10 000 şi de împărţiri rotunde operaţiilor şi semnificaţia parantezelor elevului pentru clasa a exerciții în care apar
folosind tabla înmulțirii, rotunde (2.5); III-a - Matematică, paranteze rotunde
respectiv tabla împărțirii - identificarea rolului parantezelor rotunde Editura Intuitext
5.1. Utilizarea terminologiei asupra rezultatului final al unui exerciţiu  Resurse procedurale:
specifice şi a unor simboluri (5.1); conversaţia euristică,
matematice în rezolvarea - utilizarea semnelor matematice și a explicaţia, demonstrația,
şi/sau compunerea
probleme cu raţionamente
de parantezelor pentru a face ca relații date să
fie adevărate (2.5);
exerciţiul, jocul didactic.
117
simple - asocierea rezolvării unei probleme
5.3. Rezolvarea de probleme ilustrate (plante) cu o expresie numerică
cu operaţiile aritmetice dată (5.3).
studiate, în concentrul 0 – 10
000
5. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - identificarea şi analiza datelor din ipoteza  Resurse materiale: Observarea
specifice şi a unor simboluri date inutile, date unei probleme (5.3); manualul, jetoane cu sistematică a atitudinii
matematice în rezolvarea care lipsesc, - identificarea cuvintelor/sintagmelor în expresii și cuvinte care elevilor faţă de sarcina
şi/sau compunerea de rezolvare enunţurile problemelor care sugerează sugerează operații dată
probleme cu raţionamente operaţiile aritmetice studiate (5.3); aritmetice, Caietul  Listă de verificare
simple - identificarea datelor inutile pentru elevului pentru clasa a (da, nu):
5.3. Rezolvarea de probleme rezolvarea unei probleme (5.3); III-a – Matematică, concentrarea asupra
cu operaţiile aritmetice - selectarea, dintre mai multe informații Editura Intuitext sarcinii de rezolvat,
studiate, în concentrul 0 – date, a datelor utile pentru rezolvarea unei  Resurse procedurale: implicarea activă în
10 000 probleme (5.3); conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii
- formularea de probleme pornind de la exerciţiul,
situaţii concrete (5.1); problematizarea
- ex. – joc Legături matematice – „legarea”
unor numere date prin semne matematice

117
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

potrivite astfel încât relații date să fie

adevărate; compunerea unor probleme care
să se rezolve prin exercițiile obținute (5.3).
6. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - identificarea situațiilor în care informațiile  Resurse materiale:  Evaluarea după
specifice şi a unor simboluri date inutile, date sunt insuficiente pentru rezolvarea unei manualul, Caietul rezolvarea sarcinilor
matematice în rezolvarea care lipsesc, probleme (5.3); elevului pentru clasa a de învățare:
şi/sau compunerea de rezolvare - selectarea, dintre mai multe întrebări date, III-a – Matematică, Tehnica „Fără mâini
probleme cu raţionamente a celor utile pentru rezolvarea unei Editura Intuitext ridicate” - se aşteaptă
simple probleme (5.1);  Resurse procedurale: răspunsuri la anumite
5.3. Rezolvarea de probleme - formularea unor probleme în care să se conversaţia, explicaţia, solicitări ale cadrului
cu operaţiile aritmetice utilizeze expresii matematice date, având ca exerciţiul, jocul didactic. didactic; atenţia
studiate, în concentrul 0 – temă protejarea mediului înconjurător (5.1); învățătorului se poate
10 000 - asocierea rezolvării unei probleme cu o muta către anumiţi
expresie numerică dată (5.3); elevi, oferindu-se şi
- identificarea unor situaţii concrete care se
pot transpune în limbaj matematic (5.3);
celor timizi, tăcuţi sau
neîncrezători în forţele 118
- adăugarea unor date/eliminarea unor date proprii posibilitatea de
pentru a răspunde întrebărilor unor a se exprima.
probleme (5.3).
7. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - transformarea unei probleme rezolvate  Resurse materiale:  Tema de lucru în
specifice şi a unor simboluri transformare, prin schimbarea datelor numerice sau a manualul, jetoane cu clasă: transformarea
matematice în rezolvarea rezolvare întrebării, prin înlocuirea cuvintelor care expresii și cuvinte, fișe unor probleme de
şi/sau compunerea de sugerează operaţia (5.1); de lucru, Caietul elevului adunare în probleme
probleme cu raţionamente - transformarea problemelor de adunare în pentru clasa a III-a – de scădere
simple probleme de scădere, a problemelor de Matematică, Editura
5.3. Rezolvarea de probleme înmulţire în probleme de împărţire (5.1); Intuitext
cu operaţiile aritmetice - formularea întrebării unei probleme astfel  Resurse procedurale:
studiate, în concentrul 0 – încât să corespundă unei rezolvări date conversaţia, explicaţia,
10 000 (5.1); demonstrația, exerciţiul,
- formularea unor probleme în care să se problematizarea, jocul
utilizeze cuvintele: au plantat/a plouat/vor didactic.
sădi/ verde (5.1);
- adăugarea unor întrebări astfel încât să se
utilizeze pentru rezolvare toate datele
problemei (5.3);

118
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- ex. – joc Puzzle cu operații – ordonarea

unor exerciții date pentru a reface
rezolvarea unei probleme (5.3).
8. 5.1. Utilizarea terminologiei  Probleme: - identificarea şi analiza datelor din ipoteza  Resurse materiale:  Tema de lucru în
specifice şi a unor simboluri formulare, unei probleme (5.3); manualul, jetoane cu clasă: identificarea
matematice în rezolvarea rezolvare - identificarea cuvintelor/sintagmelor în expresii și cuvinte; cuvintelor/sintagmelor
şi/sau compunerea de enunţurile problemelor care sugerează Caietul elevului pentru în enunţurile
probleme cu raţionamente operaţiile aritmetice studiate (5.3); clasa a III-a – problemelor care
simple - rezolvarea şi compunerea de probleme Matematică, Editura sugerează operaţiile
5.3. Rezolvarea de probleme folosind simboluri, numere sau reprezentări Intuitext aritmetice studiate și
cu operaţiile aritmetice grafice (5.3);  Resurse procedurale: rezolvarea
studiate, în concentrul 0 – - asocierea rezolvării unei probleme cu un conversaţia, explicaţia, problemelor.
10 000 desen sau cu o expresie numerică dată demonstrația, exerciţiul.
(5.3).
 Probleme:  Resurse  Tema pentru acasă:
9. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri formulare,
- asocierea unor probleme cu imagini
corespunzătoare și rezolvarea lor (5.3);
materiale:
manual, imagini, Caietul identificarea 119
matematice în rezolvarea rezolvare - completarea unor probleme cu date elevului pentru clasa a cuvintelor/sintagmelor
şi/sau compunerea de potrivite și rezolvarea lor (5.3); III-a – Matematică, în enunţurile
probleme cu raţionamente - compunerea de probleme care să se Editura Intuitext
problemelor care
simple rezolve printr-o operație de înmulțire/  Resurse procedurale:
5.3. Rezolvarea de probleme împărțire/adunare/scădere; sugerează operaţiile
conversaţia euristică,
cu operaţiile aritmetice - formularea de probleme după expresii explicaţia, demonstrația, aritmetice studiate și
studiate, în concentrul 0 – numerice date respectând tema Natura exerciţiul, jocul didactic. rezolvarea
10 000 (5.3); problemelor.
- prezentarea unor informații de tipul Știați
că... pe tema Natura și utilizarea lor în
compunerea de probleme (5.3).
10. 5.1. Utilizarea terminologiei  Recapitulare - rezolvarea de exerciţii cu operaţiile  Resurse materiale:  Observarea
specifice şi a unor simboluri - Ordinea cunoscute, respectând ordinea efectuării manual, imagini, fișe de sistematică:
matematice în rezolvarea efectuării operaţiilor şi semnificaţia parantezelor lucru; Caietul elevului atitudinea elevilor
şi/sau compunerea de operaţiilor şi rotunde (2.5); pentru clasa a III-a – faţă de sarcina dată
probleme cu raţionamente folosirea - ordonarea unor enunțuri pentru a reface Matematică, Editura  Listă de verificare
simple parantezelor textul unei probleme (5.1); Intuitext (da, nu):
5.3. Rezolvarea de probleme rotunde - selectarea, dintre mai multe informații  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
cu operaţiile aritmetice - Probleme care date, a datelor utile pentru rezolvarea unei conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat

119
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

studiate, în concentrul 0 – se rezolvă prin probleme (5.3); problematizarea, jocul  implicarea activă în
10 000 operaţiile - selectarea unor informații utile pentru didactic. rezolvarea sarcinii
aritmetice rezolvarea unei probleme (5.3);
cunoscute - transformarea unei probleme rezolvate
(adunare, prin prin înlocuirea cuvintelor care
scădere, sugerează operaţia, prin adăugarea unei
înmulțire, întrebări (5.1);
împărțire) - compunerea unei probleme după o
expresie numerică dată (5.3).
11. 5.1. Utilizarea terminologiei  Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
specifice şi a unor simboluri - Ordinea – rezolvarea de exerciţii cu operaţiile Caietul elevului pentru
matematice în rezolvarea efectuării cunoscute, respectând ordinea efectuării clasa a III-a –
şi/sau compunerea de operaţiilor şi operaţiilor şi semnificaţia parantezelor Matematică, Editura
probleme cu raţionamente folosirea rotunde Intuitext
 Resurse procedurale:
simple
5.3. Rezolvarea de probleme
parantezelor
rotunde
– selectarea informațiilor utile pentru
rezolvarea unei probleme și rezolvrea ei; conversaţia, exerciţiul 120
cu operaţiile aritmetice - Probleme care se – transformarea unor probleme prin
studiate, în concentrul 0 – rezolvă prin înlocuirea datelor/expresiilor/adăugarea
10 000 operaţiile unei întebări și rezolvarea lor;
aritmetice – compunerea unor probleme după o
cunoscute imagine dată/ un tabel/ o expresie
(adunare, scădere, numerică.
înmulțire,
împărțire)
12. 5.1. Utilizarea terminologiei  Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
specifice şi a unor simboluri Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
matematice în rezolvarea - Probleme care ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
şi/sau compunerea de se rezolvă prin problemele (individuale/ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
probleme cu raţionamente operaţiile elevilor) ce vor fi identificate după III-a – Matematică,  Autoevaluarea
simple aritmetice evaluarea sumativă. Editura Intuitext
5.3. Rezolvarea de probleme cunoscute – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
cu operaţiile aritmetice (adunare, ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
studiate, în concentrul 0 – scădere, elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
10 000 înmulțire, obiectivelor de evaluare vizate prin proba
împărțire) de evaluare sumativă.

120
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Științe ale naturii

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Corpuri – proprietăți

UNITATEA TEMATICĂ 6: Tainele naturii – probleme și soluții PERIOADA: 3 săptămâni (S 1 – 2 – 3)
UNITATEA TEMATICĂ 7: Jocuri și jucării PERIOADA: 3 săptămâni (S 4 – 5 – 6)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și Observații

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Identificarea unor  Proprietățile - observarea unor corpuri și clasificarea  Resurse materiale:  Activitate Unitatea de
caracteristici ale corpurilor – acestora în funcție de diverse criterii balanță, cântar, metru practică: ordonarea învățare
corpurilor vii și nevii
1.2. Utilizarea unor
lungime, volum,
masă
(1.1);
- utilizarea unor instrumente de măsură
de croitorie, ruletă, riglă,
manualul digital, imagini
unor corpuri date în
funcție de lungimea
începe în
unitatea 121
criterii pentru adecvate pentru a compara diverse  Resurse procedurale: sau masa lor. tematică 6
compararea unor corpuri, corpuri în funcție de lungimea sau masa conversaţia, explicaţia, (3 ore) și se
fenomene și procese lor (1.2); exerciţiul încheie în
- selectarea unor corpuri date în funcție unitatea
de anumite criterii și ordonarea lor (1.2); tematică 7
- ordonarea unor imagini reprezentând (3 ore).
corpuri diverse în funcție de masa
acestora (1.2).
2. 1.1. Identificarea unor  Stări de - utilizarea unor imagini/ filme pentru  Resurse materiale:  Observarea
caracteristici ale agregare (solid, observarea obiectelor în diverse stări de apă potabilă, pahare de sistematică a
corpurilor vii și nevii lichid, gaz) agregare (1.1); unică folosință, bile, atitudinii elevilor faţă
1.2. Utilizarea unor - observarea unor fenomene și procese gumă de șters, cretă, de sarcina dată:
criterii pentru prin efectuarea unor experiențe simple zahăr cubic, dop de plută  Listă de verificare
compararea unor corpuri, (1.1); pâlnie, baloane, (da, nu):
fenomene și procese - efectuarea unor experimente pentru recipient din plastic concentrarea
2.2. Aplicarea planului evidențierea proprietăților corpurilor  Resurse procedurale: asupra sarcinii de
dat pentru efectuarea solide/ lichide/ gazoase (2.2); conversaţia, explicaţia, rezolvat;
unei investigații a - realizarea unor estimări, predicții exerciţiul, experimentul, implicarea activă în
mediului înconjurător privind rezultatele investigației proprii – demonstrația rezolvarea sarcinii.

121
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

ex.: Crezi că ai putea să introduci un

dop de plută în sticla plină cu apă la
nivelul maxim? (2.2);
- clasificarea unor corpuri în funcție de
starea lor de agregare (1.2).
3. 1.1. Identificarea unor  Proprietățile - observarea dirijată a unor desene  Resurse materiale:  Tema de lucru în
caracteristici ale unor metale. pentru identificarea obiectelor din metal Bare metalice, ceară, clasă:
corpurilor vii și nevii Utilizări (1.1); surse de căldură, selectarea, dintre
1.2. Utilizarea unor - efectuarea unor experimente pentru piuneze, monede, mai multe obiecte, a
criterii pentru  Magneți. evidențierea transmiterii căldurii prin obiecte din metal, celor confecționate
compararea unor corpuri, Utilizări ale metale (2.2); magneți, ac magnetic, din metal.
fenomene și procese magneților. - selectarea, dintr-o serie de cuvinte, a vas cu apă, polistiren,  Observarea
2.2. Aplicarea planului Busola acelora care denumesc obiecte imagini, manual digital, sistematică a
dat pentru efectuarea magnetică confecționate din metal (1.2); busolă, jucării cu magnet atitudinii elevilor faţă
 Resurse procedurale:
unei investigații a
mediului înconjurător
- completarea unor texte lacunare
folosind denumirile unor metale (1.2). conversaţia, explicaţia,
de sarcina dată:
 Listă de verificare 122
- identificarea unor situații cotidiene în exerciţiul, experimentul, (da, nu):
care se utilizează magneții (2.2); demonstrația, diagrama concentrarea
- identificarea materialelor necesare Venn asupra sarcinii de
pentru realizarea unui experiment/ a rezolvat;
unei activități practice (2.1); implicarea activă în
- efectuarea de activități practice/ rezolvarea sarcinii.
experimente pentru a evidenția
mișcarea unor corpuri sub acțiunea
forței magnetice (2.2);
- completarea unor fișe de observații în
urma efectuării experimentelor (2.2);
- construirea unor jucării ( ex.: busola) în
urma analizei modului de funcționare a
magneților (2.4).

122
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 7

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 7: Jocuri și jucării

PERIOADA: 3 săptămâni (S 4 – 5 – 6) 123
Limba și literatura română Matematică Științe ale naturii*
U.Î.: În lumea sunetelor și a culorilor U.Î.: Jocuri, jucării, cărți dragi copiilor U.Î.: Corpuri – proprietăți*
15 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 12 ore  Înmulţirea numerelor naturale în 6 ore:  Corpuri - proprietăți
(S4 – S6) - descrierea unui obiect, a unei ființe; (S4 – S6) concentrul 0 – 10 000 - Proprietăți ale corpurilor (formă,
- prezentarea unei activități. - înmulţirea unui număr cu 10, 100; 3 ore culoare, lungime, întindere, masă,
 Textul – textul literar, narativ - înmulţirea a două numere dintre care (S1 – S3) volum);
- identificarea de informaţii explicit unul este scris cu o cifră; + 3 ore - Stări de agregare (solid, lichid, gaz) -
formulate; - înmulţirea când factorii au cel puţin (S4 – S6) identificare în funcție de formă și
1.2 - organizarea în tabele a informațiilor; 2.5 două cifre şi rezultatul nu depăşeşte 1.1 volum;
1.3 - formularea de întrebări şi răspunsuri 5.1 10 000. 1.2 - Proprietățile unor metale. Utilizări;
1.4 5.3 2.1
prin diferite procedee; - Interacțiuni dintre corpuri
2.1 2.2
2.2 - evidențierea relaţiilor dintre diferite (gravitațională, magnetică, electrică,
elemente de structură sau de conţinut. 2.4 de contact - frecarea);
2.4
3.1  Organizarea textului scris - Magneți. Utilizări ale magneților.
3.2 - descrierea unor elemente din mediul Busola.
3.4 apropiat – elaborarea de instrucțiuni
3.5 amuzante.
123
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4.1  Variabilitatea limbii și a comunicării

4.2 în contexte diferite
4.3 - adjectivul (genul și numărul);
4.5
- scrierea corectă a unor adjective.

*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 6 săptămâni (S1 – S6) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Tainele naturii – probleme și soluții (3 ore)
și Jocuri și jucării (3 ore).

Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: În lumea sunetelor și a culorilor

PERIOADA: 3 săptămâni (S 4 – 5 – 6)
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
124
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar - - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ● Observarea
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului manual, text suport: sistematică:
suport (3.1); Fram, ursul polar, atitudinea elevilor faţă
- stabilirea sensului cuvintelor și expresiilor după Cezar Petrescu, de sarcina dată
din text prin raportare la contextul în care Caietul elevului  Listă de verificare
apar şi confruntarea cu sensurile oferite de pentru clasa a III-a – (da, nu):
dicţionar (3.1); Limba și literatura  concentrarea
- citirea în forme variate a unor enunţuri română, Editura asupra sarcinii de
din text, în lanţ, în ştafetă (3.1); Intuitext, dicționar rezolvat;
- formularea de întrebări și răspunsuri ce  implicarea activă în
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu ● Resurse rezolvarea sarcinii.
desprinse din textul citit (3.1); procedurale:
- citirea selectivă a textului pe baza unor exercițiul,
repere date de învățător ( enunțuri din text conversaţia,
în care se regăsesc cuvinte cu același sens explicaţia, procedee
celor date ) (3.1); de citire activă, jocul
124
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
2. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- relatarea după întrebările investigatorului didactic
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De
ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii
faţă de cele citite (3.2);
identificarea în textul suport a situațiilor în
care anumite cuvinte se scriu cu cratimă și
formularea de enunțuri utilizând cuvintele
respective (sar/s-ar, iau/i-au) (4.1).
● Textul narativ – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea - citirea în forme variate a unor enunţuri manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
lecturii din text, în lanţ, ştafetă (3.1); Fram, ursul polar, învățare:
- formularea de întrebări și răspunsuri ce după Cezar Petrescu, Tehnica semaforului: se
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu Caietul elevului pune la dispoziţia
desprinse din textul citit (3.1);
- citirea selectivă a textului pe baza unor
pentru clasa a III-a –
Limba și literatura
elevilor un set de trei
cartonaşe colorate în 125
repere date de învățător (enunțuri din text română, Editura culorile semaforului, iar
în care se regăsesc cuvinte cu același sens Intuitext, dicționar la solicitarea
celor date) (3.1); ● Resurse învățătorului, ei ridică un
- realizarea unor tabele, diagrame, de procedurale: cartonaş corespunzător:
organizatori grafici în perechi/ în grup (3.4); exercițiul, verde dacă înţeleg,
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în conversaţia, galben dacă nu sunt
enunţuri orale proprii (1.2); explicaţia, procedee siguri şi roşu dacă nu
- formularea, în grup, a unor întrebări ale de citire activă, jocul înţeleg.
căror răspunsuri conduc la rezolvarea unei didactic.
probleme care se poate desprinde din textul
lecturat (2.2);
-identificarea cuvintelor sau expresiilor
corespunzătoare unor ilustraţii date (3.2).
● Adjectivul – - observarea unor mărci specifice ● Resurse materiale:  Observarea
intuirea claselor adjectivului (1.3.); manual, Caietul sistematică:
morfologice - selectarea din textul suport a unor elevului pentru clasa comportamentul de
cuvinte care indică anumite aspecte a III-a – Limba și ascultător activ
precizate de învățător și gruparea acestora literatura română,  Lista de verificare (da,
în funcţie de ceea ce exprimă (3.5); Editura Intuitext nu):
125
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
5. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- identificarea în textul suport a unor ● Resurse  manifestarea
cuvinte care îndeplinesc cerințe date procedurale: interesului față de
(denumesc însuşiri ale ființelor, lucrurilor, exercițiul, mesaje audiate;
fenomenelor naturii) (3.5); conversaţia,  concentrare asupra
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în explicaţia, sarcinii;
comunicare (2.4); procedee de citire  executarea unor
- realizarea de tabele pentru a evidenţia selectivă, sarcini conform
relaţii între diferite elemente de (3.4). jocul didactic instrucțiunilor
primite.
● Descrierea unui - identificarea şi numirea unor trăsături ale ● Resurse materiale: Evaluarea după
obiect. Descrierea obiectelor/ fiinţelor din universul apropiat manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
unei activități (2.1); elevului pentru clasa învățare:
- descrierea frontală, cu sprijin din partea a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
profesorului, a obiectelor la îndemână literatura română, ridicate”
(pornind de la întrebări de sprijin şi
ajungând la mesaj) (2.1);
Editura Intuitext -se aşteaptă răspunsuri
la anumite solicitări ale 126
- descrierea colegului de bancă, cu sprijin ●Resurse cadrului didactic;
din partea profesorului sau a altui coleg procedurale: se lasă elevilor timp de
(2.1); exercițiul, gândire, apoi pot discuta
- formularea de răspunsuri la întrebări ce conversaţia, în perechi sau în grupuri
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu explicaţia, mici; atenţia
desprinse din textul citit și completarea procedee de citire învățătorului se poate
celei de-a treia coloane din tabelul Știu - activă, muta către anumiţi elevi,
Vreau să știu – Am învățat cu informații care jocul didactic. oferindu-se şi celor
descriu o activitate (3.1); timizi, tăcuţi sau
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc neîncrezători
ortograme (4.1). posibilitatea de a se
exprima.
 Temă de lucru în
clasă: completarea
tabelului Ştiu, Vreau să
ştiu Am învăţat
● Textul literar – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale:  Observarea
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului manual, text suport: sistematică a
126
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui text
adecvat
din partea profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
6. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
MINISTERUL EDUCAȚIEI
suport (3.1); Valea cu fluturi, cu comportamentului
- stabilirea sensului cuvintelor și a păsări şi cu flori, de ascultător activ:
expresiilor din text prin raportare la după Fănuş Neagu ,  Lista de verificare
contextul în care apar şi confruntarea cu Caietul elevului (da, nu):
sensurile oferite de dicţionar (3.1); pentru clasa a III-a –  formularea de
- citirea în forme variate a unor enunţuri Limba și literatura răspunsuri adecvate
din text, în lanţ, în ştafetă (3.1); română, Editura la întrebări;
- formularea de întrebări și răspunsuri ce Intuitext, dicționar  executarea unor
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu sarcini conform
desprinse din textul citit (3.1); ●Resurse instrucţiunilor
- citirea selectivă a textului pe baza unor procedurale:, primite.
repere date de învățător (enunțuri din text exercițiul, ● Observarea
în care se regăsesc cuvinte cu același sens conversaţia, sistematică a
celor date) (3.1); explicaţia, procedee comportamentului
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în de citire activă, jocul interacţional
enunţuri orale proprii (1.2); didactic.  Listă de control/ 127
- formularea, în grup, a unor întrebări ale verificare:
căror răspunsuri conduc la rezolvarea unei  cooperarea cu
probleme care se poate desprinde din textul membrii grupului;
lecturat (2.2);  contribuția cu idei la
-identificarea cuvintelor şi a expresiilor realizarea sarcinii.
corespunzătoare unor ilustraţii (3.2);
- scrierea de enunţuri cu referire la sensul
cuvântului prietenie (4.5).
● Textul narativ – -citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Observare
aprofundarea suport (3.1); manual, text suport: sistematică a
lecturii - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Valea cu fluturi, cu calității actului citirii:
și al expresiilor din text prin raportare la păsări şi cu flori,  Lista de control/
contextul în care apar şi confruntarea cu după Fănuş Neagu , verificare:
sensurile oferite de dicţionar (3.1); Caietul elevului  citirea textului
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în pentru clasa a III-a – folosind tonul
enunţuri orale proprii (2.2); Limba și literatura adecvat mesajului;
- citirea selectivă a textului pe baza unor română, Editura  adaptarea volumului
repere date de învățător (enunțuri din text Intuitext vocii şi a ritmului
în care se regăsesc cuvinte cu același sens vorbirii la atmosfera
127
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
7. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 2.1. Descrierea unui obiect/
MINISTERUL EDUCAȚIEI
celor date) (3.1); ●Resurse textului;
- transcrierea unor enunțuri din text în care procedurale:,  citirea cu intonația
se regăsesc cuvinte cu sens opus cuvintelor exercițiul, impusă de semnele
precizate de învățător (3.1); conversaţia, de punctuație;
-realizarea de tabele, diagrame, de explicaţia, procedee  demonstrarea
organizatori grafici în perechi sau în echipe de citire activă, jocul înțelegerii logicii
(3.4); didactic. textului.
- redactarea unui scurt text în care se
utilizează achiziţiile lexicale noi; redactarea
textului pornește de la un cuvânt nou,
precizat de învățător și continuă pe măsură
ce învățătorul introduce, la intervale scurte
de timp, alte cuvinte (4.5).
● Adjectivul – - observarea unor mărci specifice ● Resurse materiale:  Observarea
numărul şi genul adjectivului (1.3);
- audierea unor enunțuri prezentate de
manual, Caietul
elevului pentru clasa
sistematică:
atitudinea elevilor 128
învățător, în care același cuvânt are valori a III-a – Limba și faţă de sarcina dată
gramaticale diferite și marcarea, prin literatura română,  Listă de verificare
diferite semnale sonore, a enunțului în care Editura Intuitext (da, nu):
cuvântul anunțat de învățător are valoare  concentrare asupra
de adjectiv (1.3); ●Resurse sarcinii de rezolvat;
- identificarea unor adjective dintr-un procedurale:  implicare activă în
fragment dat (1.3); exercițiul, rezolvarea sarcinii.
- gruparea unor adjective dintr-un text dat, conversaţia,
în funcţie de număr și gen (3.5); explicaţia, procedee ● Interevaluarea
- transformarea unor enunțuri prin de lectură,
schimbarea numărului adjectivelor (4.5); jocul didactic  Tema de lucru pentru
- completarea unor propoziţii lacunare cu acasă
adjective potrivite (3.5);
-alcătuirea de enunțuri utilizând cuvinte și
expresii din text (4.5);
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc
adjective așezate înaintea substantivului
determinat (4.1).
● Descrierea unei - descrierea frontală, cu sprijin din partea ● Resurse materiale:  Observarea
128
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
MINISTERUL EDUCAȚIEI
persoane profesorului, a obiectelor la îndemână manual, Caietul sistematică:
(pornind de la întrebări de sprijin şi elevului pentru clasa atitudinea elevilor faţă
ajungând la mesaj) (2.1); a III-a – Limba și de sarcina dată
- descrierea colegului de bancă, cu sprijin literatura română,  Lista de verificare (da,
din partea profesorului sau a altui coleg Editura Intuitext nu):
(2.1);  concentrare asupra
- identificarea unor aspecte descriptive in ● Resurse sarcinii;
texte citite (3.1); procedurale:  executarea unor
- scrierea unor enunțuri de prezentare a exercițiul, sarcini conform
unei persoane cunoscute (4.3). conversaţia, instrucțiunilor
explicaţia, procedee, primite.
jocul didactic  Tema de lucru pentru
reaizarea de desene, acasă
de postere
● Textul narativ –
lectura textului
- lectură activă, cu creionul în mână (3.1);
- citirea individuală, în gând, a textului
● Resurse materiale:
manual, text suport:
● Evaluarea după
rezolvarea sarcinilor de 129
suport (3.1); Pietricica şi învățare – formulare de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute caracatiţa, răspunsuri la întrebari
și a expresiilor din text prin raportare la după Henri Cornélus,
contextul în care apar şi confruntarea cu Caietul elevului ● Observarea
sensurile oferite de dicţionar (3.1); pentru clasa a III-a – sistematică: atitudinea
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în Limba și literatura elevilor faţă de sarcina
enunţuri orale proprii (2.2); română, Editura dată
- citirea în forme variate a unor enunţuri Intuitext  Listă de verificare
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); (da, nu):
- formularea de întrebări și răspunsuri ce ●Resurse  concentrare asupra
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu procedurale: sarcinii de rezolvat;
desprinse din textul citit (3.1); exercițiul,  implicare activă în
- citirea selectivă a textului pe baza unor conversaţia, rezolvarea sarcinii.
repere date de învățător (enunțuri din text explicaţia, procedee,
în care se regăsesc cuvinte cu același sens jocul didactic
celor date) (3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în care
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor
cuvinte precizate de învățător (3.1);
129
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
10. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
11. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri a unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- realizarea de tabele, diagrame, de
organizatori grafici în perechi sau în grup
(3.4);
- redactarea unui scurt text în care se
utilizează achiziţiile lexicale noi (4.5).
● Textul narativ – - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale:  Observare
aprofundarea anterioară, în funcţie de repere date de manual, text suport: sistematică a
lecturii învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Pietricica şi calităţii citirii:
text care te-a făcut să te simți caracatiţa,  Lista de control/
fericit/trist/uimit etc. (3.2); după Henri Cornélus, verificare:
- completarea unor tabele, realizarea de Caietul elevului  citirea textului
organizatori grafici în perechi/ în grup (3.4) pentru clasa a III-a – folosind tonul
- discuții, în perechi, care evidențiază Limba și literatura adecvat mesajului;
opiniile elevilor despre anumite aspecte română, Editura  adaptarea volumului
relatate în text (2.4);
- transcrierea unui pasaj din text care
Intuitext vocii şi a ritmului
vorbirii la atmosfera 130
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ ● Resurse textului;
impresionează (3.2); procedurale:  citirea cu intonația
- realizarea în scris a unui scurt text în care exercițiul, impusă de semnele
se comentează paragraful ales (4.5); conversaţia, de punctuație;
- citirea textului suport cu reglarea explicaţia, procedee,  demonstrarea
intensităţii şi volumului vocii precum şi a jocul didactic înțelegerii logicii
ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii textului.
afective a mesajului (3.2).
● Scrierea unor - identificarea sensului unor cuvinte în ● Resurse materiale:  Evaluarea după
instrucţiuni dicţionar (3.1); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor
- elaborarea de instrucţiuni amuzante elevului pentru clasa de învățare:
pentru obiecte la îndemână (de exemplu, a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
„Cum arată un ghiozdan? La ce foloseşte? literatura română, ridicate”
Găseşte şi o utilizare neobişnuită!”)( 4.3); Editura Intuitext - se aşteaptă răspunsuri
- realizarea în scris a unui scurt text în care la anumite solicitări ale
se prezintă instrucţiunile de folosire a unor ●Resurse cadrului didactic;
obiecte (4.3); procedurale: se lasă elevilor timp de
- realizarea unor liste cu întrebuințări exercițiul, gândire, apoi pot discuta
obişnuite și neobişnuite ale unor obiecte conversaţia, în perechi sau în grupuri
130
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
12. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
13. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
MINISTERUL EDUCAȚIEI
(4.3); explicaţia, procedee, mici; atenţia
- scrierea instrucțiunilor pentru utilizarea jocul didactic învățătorului se poate
într-un mod surprinzător a unor obiecte din muta către anumiţi elevi,
mediul apropiat (4.3). oferindu-se şi celor
timizi, tăcuţi sau
neîncrezători
posibilitatea de a se
exprima.
 Temă de lucru în
clasă: scrierea de
instrucțiuni
● Descrierea unui -audierea unui text folosind computerul ● Resurse materiale: ● Observarea
obiect, a unei (1.4); manual, Caietul sistematică a
ființe. Descrierea -relatarea unei secvenţe dintr-un film/ elevului pentru clasa comportamentului
unei activități desen animat/ clip pentru care nu există
subtitrare sau sonor (2.2);
a III-a – Limba și
literatura română,
interacțional
 Listă de control/ 131
-identificarea şi numirea unor trăsături ale Editura Intuitext verificare:
obiectelor din mediul apropiat (2.1);  cooperarea cu
-descrierea frontală, cu sprijin din partea ●Resurse membrii grupului;
profesorului, a obiectelor la (2.1); procedurale  contribuția la
-colaborarea pentru descoperirea ideilor ascultare activă, realizarea produsului;
care pot structura un plan de elaborare a conversaţia,  participarea activă la
unui obiect (2.1). explicaţia, exercițiul realizarea sarcinilor de
grup.
● Recapitulare - descrierea unor obiecte folosind adjective ● Resurse materiale:  Chestionarea orală:
– Textul narativ potrivite (2.1); manual, text suport formulare de răspunsuri
– Cuvântul-parte - formularea de întrebări despre ceea nu A citi cu degetele, la întrebări referitoare la
de vorbire - știu și vor să afle elevii în legătură cu Caietul elevului conţinutul textului
adjectivul (genul obiectul și completarea unui jurnal dublu pentru clasa a III-a –
și numărul) (3.1); Limba și literatura ● Observarea
– Scrierea corectă - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui română, Editura sistematică: atitudinea
a unor adjective text care conține informații referitoare la Intuitext elevilor faţă de sarcina
personaj si obiectul realizat (3.1); dată
- completarea unor propoziţii lacunare cu ●Resurse  Listă de verificare
adjective potrivite (3.5); procedurale: (da, nu):
131
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
transmiterea în scris a unor
idei
14. 2.1. Descrierea unui obiect /
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
15. 2.1. Descrierea unui obiect /
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- gruparea unor adjective din textul suport, procedee de citire  concentrare asupra
în funcţie de număr și gen (3.5); activă, conversaţia, sarcinii de rezolvat;
- transformarea unor enunțuri din textul explicaţia, exercițiul,  implicare activă în
citit prin schimbarea numărului adjectivelor metoda Știu - Vreau rezolvarea sarcinii.
(4.5); să știu – Am învățat
- scrierea unui text în care se utilizează
adjective date (4.5).
●Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ - descrierea colegului de bancă (2.1); fişe de evaluare
– Cuvântul-parte - formularea de întrebări și răspunsuri ce  Resurse
de vorbire - vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu procedurale:
adjectivul (genul desprinse din textul citit (3.1); conversaţia, exerciţiul;
și numărul) - observarea unor mărci specifice ale procedee de lectură
– Scrierea corectă adjectivului (3.5);
a unor adjective - elaborarea de instrucţiuni amuzante
pentru obiecte la îndemână (de exemplu, 132
„Cum este ... ? La ce foloseşte? Găseşte şi o
utilizare neobişnuită!”) ( 4.3).
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
– Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fișe de rezolvarea sarcinilor de
de vorbire - ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltar ameliorare/dezvoltare
adjectivul (genul problemele (individuale/ale majorităţii e
și numărul) elevilor) ce vor fi identificate după  Autoevaluarea
– Scrierea corectă evaluarea sumativă. ●Resurse
a unor adjective procedurale:
● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exercițiul,
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversaţia,
elevii care vor demonstra realizarea tuturor explicaţia, procedee,
obiectivelor de evaluare vizate prin proba jocul didactic
de evaluare sumativă.
Matematică
132
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Jocuri și jucării, cărți dragi copiilor - Înmulțirea numerelor naturale în concentrul 0 – 10 000
PERIOADA: 3 săptămâni (S 4 – 5 – 6)
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/
sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
2. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/
MINISTERUL EDUCAȚIEI
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
 Înmulțirea - efectuarea de înmulțiri în care un factor  Resurse materiale:  Tema de lucru în
unui număr cu 10 este 10 (2.5); manualul, imagini pentru clasă:
sau 100 - efectuarea de înmulțiri în care un factor formularea de probleme, efecturarea de
este 100 (2.5); fișe de lucru, Caietul înmulțiri folosind
- utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în elevului pentru clasa a adunarea repetată;
calcule (2.5); III-a – Matematică, utilizarea
- descompunerea unui număr format din Editura Intuitext proprietăților înmulțirii
două sau trei cifre într-o sumă de produse în  Resurse procedurale: în calcule;
care unul dintre factori este 10, respectiv
100 (2.5);
conversaţia, explicaţia,
exerciţiul
133
- utilizarea terminologiei specifice operației
de înmulțire (5.1);
- utilizarea simbolurilor (< ,>, =) pentru
compararea unor numere sau/ și expresii
numerice în care apar înmulțiri cu 10 și 100
(5.1);
- rezolvarea de probleme în care apar
operații de înmulțire (2.5);
- formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la expresii care sugerează
operații de înmulțire cu 10 sau/ și 100 (5.1.).
 Înmulțirea - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în  Resurse materiale:  Evaluarea după
unui număr de efectuarea unor înmulțirii ale unui număr de manualul, Caietul rezolvarea sarcinilor
două cifre cu un două cifre cu un număr de o cifră, cu elevului pentru clasa a de învățare:
număr de o cifră rezultatul mai mare decât 100 (2.5); III-a – Matematică, Tehnica semaforului:
- scrierea unui factor ca sumă de zeci și Editura Intuitext se pune la dispoziţia
unități și efectuarea înmulțirii cu un număr  Resurse procedurale: elevilor un set de trei
de o cifră (2.5); conversaţia, explicaţia, cartonaşe colorate în
- gruparea convenabilă a factorilor unei exerciţiul, rezolvarea de culorile semaforului,
133
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
3. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi
/sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
4. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
MINISTERUL EDUCAȚIEI
înmulțiri cu mai mulți factori, pentru probleme iar la solicitarea
rezolvare rapidă (2.5); învățătorului, ei ridică
- compararea unor expresii numerice ce un cartonaş: verde
conțin înmulțiri ale unui număr de două dacă înţeleg, galben
cifre cu un număr de o cifră (2.5); dacă nu sunt siguri şi
- rezolvarea de probleme cu operaţii de roşu dacă nu înţeleg.
acelaşi ordin/ de ordine diferite pe teme ce
corespund preocupărilor copiilor(2.5).
 Înmulțirea - utilizarea algoritmului de calcul al înmulțirii  Resurse materiale:  Evaluarea după
unui număr de unui număr de două cifre cu un număr de o manualul, imagini pentru rezolvarea sarcinilor
două cifre cu un cifră (2.5); formularea de probleme, de învățare:
număr de o cifră - utilizarea terminologiei matematice jetoane cu litere, fișe de Tehnica „Fără
(dublu, jumătate, de … ori mai mare în lucru, Caietul elevului mâini ridicate” -
scrierea operațiilor de înmulțire și pentru clasa a III-a – se aşteaptă
rezolvarea acestora (5.1);
- rezolvarea de exerciții, cu operațiile
Matematică, Editura
Intuitext
răspunsuri la
anumite solicitări 134
cunoscute, respectând ordinea efectuării  Resurse procedurale: ale cadrului
operațiilor și semnificația parantezelor conversaţia, explicaţia, didactic; se lasă
rotunde (2.5); demonstrația, exerciţiul, elevilor timp de
- rezolvarea de probleme în care apar Gândiți, lucrați în gândire, apoi pot
operații de înmulțire (2.5); perechi, comunicați discuta în perechi
- formularea şi rezolvarea unor probleme problematizarea, jocul sau în grupuri
pornind de la expresii care sugerează didactic mici; atenţia
operații de înmulțire (5.1.); învățătorului se
- jocuri de asociere a rezultatelor unor poate muta către
înmulțiri cu litere date și ordonarea anumiţi elevi,
acestora după o regulă îndicată (2.5). oferindu-se şi
celor timizi, tăcuţi
sau neîncrezători
în forţele proprii
posibilitatea de a
se exprima.
 Înmulțirea - scrierea unui număr ca produs de doi sau  Resurse materiale:  Tema de lucru în
unui număr de trei factori (2.5.); manualul, fișe de lucru, clasă:
trei cifre cu un - înmulțirea unei sume de trei termeni cu un Caietul elevului pentru  utilizarea
134
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi /
sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
5. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/
sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 –
10 000
MINISTERUL EDUCAȚIEI
număr de o cifră număr(2.5.); clasa a III-a – algoritmului înmulțirii
- utilizarea algoritmului înmulțirii unui Matematică, Editura unui număr de trei
număr de trei cifre cu un număr de o cifră Intuitext cifre cu un număr de o
(2.5.);  Resurse procedurale: cifră;
- estimarea rezultatului unei înmulțiri (2.5.); conversaţia, explicaţia,  rezolvarea de
- utilizarea calculatorului pentru verificarea demonstrația, exerciţiul, probleme în care apar
rezultatelor unor operații de înmulțire problematizarea operații de înmulțire.
(2.5.);
- gruparea convenabilă a factorilor unei
înmulțiri cu mai mulți factori, pentru
rezolvare rapidă (2.5);
- compararea unor produse pe baza
comutativității înmulțirii (5.1.);
- rezolvarea de probleme în care apar
operații de înmulțire (2.5).
 Înmulțirea - utilizarea algoritmului înmulțirii unui  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 135
unui număr de număr de trei cifre cu un număr de o cifră manualul, imagini pentru  rezolvarea de
trei cifre cu un (2.5.); compunerea de exerciţii folosind
număr de o cifră - utilizarea calculatorului pentru verificarea probleme, jetoane cu tabla înmulţirii;
rezultatelor unor operații de înmulțire litere, calculator de  rezolvarea de
(2.5.); buzunar, Caietul elevului probleme prin mai
- utilizarea terminologiei matematice în pentru clasa a III-a – multe moduri.
scrierea operațiilor de înmulțire și Matematică, Editura
rezolvarea acestora (5.1); Intuitext
- rezolvarea de exerciții, cu operațiile  Resurse procedurale:
cunoscute, respectând ordinea efectuării conversaţia, explicaţia,
operațiilor și semnificația parantezelor demonstrația, exerciţiul
rotunde (2.5);
- identificarea unor situații concrete care se
pot transpune în limbaj matematic (5.3);
- rezolvarea de probleme prin mai multe
moduri (5.3).
- Jocul Un dar – asocierea unor litere date
cu rezultatele unor înmulțiri date și
ordonarea după o regulă dată (2.5).
135
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
6. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/
sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 –
10 000
7. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 –
10 000
8. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
MINISTERUL EDUCAȚIEI
 Înmulțirea - scrierea unui factor ca o sumă sau ca un  Resurse materiale:  Tema de lucru în
unui număr de produs și efectuarea înmulțirii acesteia cu manual, Caietul elevului clasă: utilizarea
două cifre cu un un număr dat (2.5); pentru clasa a III-a – algoritmului de calcul
număr de două - utilizarea algoritmului de calcul pentru Matematică, Editura pentru înmulțirile în
cifre înmulțirile în care fiecare factor este scrie cu Intuitext care fiecare factor este
câte două cifre (2.5);  Resurse procedurale: scris cu câte două cifre.
- estimarea rezultatului unei înmulțiri (2.5.); conversaţia euristică,
- compararea unor expresii numerice ce explicaţia, demonstrația,
conțin înmulțiri, fără a efectua calculele exerciţiul, jocul didactic
(2.5);
- utilizarea terminologiei matematice în
rezolvarea de exerciții care conțin înmulțiri
(5.1);
- analiza și rezolvarea de probleme în care
apar operații de înmulțire (5.3.).
 Înmulțirea - utilizarea algoritmului de calcul pentru  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 136
unui număr de înmulțirile în care fiecare factor este scris cu manual, Caietul elevului efectuarea de înmulțiri
două cifre cu un câte două cifre (2.5); pentru clasa a III-a – în concentrul 0- 10 000
număr de două - compararea unor expresii numerice ce Matematică, Editura
cifre conțin înmulțiri, fără a efectua calculele Intuitext
(2.5);  Resurse procedurale:
- aplicarea unor tehnici de calcul rapid în conversaţia euristică,
efectuarea înmulțirilor (2.5); explicaţia, demonstrația,
- utilizarea terminologiei matematice în exerciţiul, jocul didactic
rezolvarea de exerciții care conțin înmulțiri
(5.1);
- analiza și rezolvarea de probleme în care
apar operații de înmulțire (5.3).
 Înmulțirea - scrierea unui factor ca o sumă sau ca un  Resurse materiale:  Evaluarea după
unui număr de produs și efectuarea înmulțirii acesteia cu manualul, calculator de rezolvarea sarcinilor
trei cifre cu un un număr dat (2.5); buzunar, Caietul elevului de învățare:
număr de două - efectuarea înmulțirilor prin pentru clasa a III-a – Tehnica „răspunsului la
cifre descompunerea fiecărui factor(2.5); Matematică, Editura minut” la întrebări
- utilizarea algoritmului de calcul pentru Intuitext precise, clare, ce se
înmulțirile în care fiecare factor este scris cu  Resurse procedurale: adresează fiecărui elev,
136
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
matematice în rezolvarea
şi/sau compunerea de
probleme cu raţionamente
simple
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 –
10 000
9. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi /
sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 –
10 000
10. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/
sau compunerea de probleme
MINISTERUL EDUCAȚIEI
câte două cifre (2.5); conversaţia, explicaţia, convenind cu elevii că
- verificarea rezultatului înmulțirilor folosind demonstrația, exerciţiul, răspunsurile la aceste
calculatorul (2.5); Gândiți, lucrați în întrebări nu se
- rezolvarea de exerciții, cu operațiile perechi, comunicați, comentează sau
cunoscute, respectând ordinea efectuării jocul didactic corectează, permiţând
operațiilor și semnificația parantezelor cadrului didactic să
rotunde (2.5); sesizeze ce parte din
- utilizarea terminologiei matematice în temă trebuie reluată sau
rezolvarea de exerciții care conțin înmulțiri clarificată.
(5.1);
- analiza și rezolvarea de probleme în care
apar operații de înmulțire (5.3).
 Înmulțirea - utilizarea algoritmului de calcul pentru  Resurse materiale:  Tema de lucru în
unui număr de înmulțirile în care fiecare factor este scris cu manual, fișe de lucru, clasă: efectuarea de
trei cifre cu un
număr de două
câte două cifre (2.5);
- utilizarea terminologiei matematice în
Caietul elevului pentru
clasa a III-a –
înmulţiri în
concentrul 0-10 000 137
cifre rezolvarea de exerciții care conțin înmulțiri Matematică, Editura
(5.1); Intuitext
- analiza și rezolvarea de probleme în care  Resurse procedurale:
apar operații de înmulțire (5.3.); conversaţia, exerciţiul,
- formularea de probleme pe baza datelor problematizarea, jocul
organizate într-un tabel şi rezolvarea didactic, portofoliul
acestora (5.1.);
- realizarea unui portofoliu cu probleme pe
tema jocurilor și jucăriilor pentru copii
(5.1.).
 Recapitulare - efectuarea de înmulțiri prin utilizarea  Resurse materiale:  Observarea
- Înmulțirea unui algoritmului de calcul în scris (2.5.); manual, imagini, fișe de sistematică: atitudinea
număr cu 10 sau - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în lucru, Caietul elevului elevilor faţă de sarcina
100 calcule (2.5); pentru clasa a III-a – dată
- Înmulțirea unui - rezolvarea de exerciții, cu operațiile Matematică, Editura  Listă de verificare
număr de două cunoscute, respectând ordinea efectuării Intuitext (da, nu):
cifre cu un număr operațiilor și semnificația parantezelor  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
de o cifră rotunde (2.5); conversaţia, exerciţiul, sarcinii de rezolvat;
- Înmulțirea unui - aflarea unui factor necunoscut dintr-o problematizarea, jocul  implicarea activă în
137
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
cu raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 –
10 000
11. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de  Evaluare
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla naturale în
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/
sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme
cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 –
10 000
12. 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 –
10 000 şi de împărţiri folosind
tabla înmulțirii, respectiv tabla numerelor
împărțirii
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/
sau compunerea de probleme
cu raţionamente simple
MINISTERUL EDUCAȚIEI
număr de trei operație de înmulțire (2.5); didactic rezolvarea sarcinii.
cifre cu un număr - analiza și rezolvarea de probleme ilustrate,
de o cifră în care apar operații de înmulțire (5.3.);
- Înmulțirea unui - scrierea rezolvării unei probleme prin
număr de două expresia numerică (5.3).
cifre cu un număr
de două cifre
- Înmulțirea unui
număr de trei
cifre cu un număr
de două cifre
Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
Înmulţirea - rezolvarea de exerciţii cu înmulțiri în Caietul elevului pentru  Portofoliul
numerelor concentrul 0-10000; clasa a III-a –
concentrul 0 -
- efectuarea unor înmulțiri cu mai mulți
factori, pe baza proprietăților înmulțirii
Matematică, Editura
Intuitext 138
10 000 - utilizarea termonologiei matematice în  Resurse procedurale:
rezolvarea de exerciții; conversaţia, exerciţiul
- rezolvarea unor exerciții în care se
aplică ordinea operațiilor și semnificația
parantezelor rotunde;
- rezolvarea de probleme folosind operațiile
învățate.
 Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
Înmulţirea ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
problemele (individuale ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
naturale în elevilor) ce vor fi identificate după III-a – Matematică,  Autoevaluarea.
concentrul 0 - evaluarea sumativă. Editura Intuitext
10 000 – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
138
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

5.3. Rezolvarea de probleme de evaluare sumativă.

cu operaţiile aritmetice
studiate, în concentrul 0 –
10 000

139

Științe ale naturii

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Corpuri – proprietăți

UNITATEA TEMATICĂ 6: Tainele naturii – probleme și soluții PERIOADA: 3 săptămâni (S 1 – 2 – 3)
UNITATEA TEMATICĂ 7: Jocuri și jucării PERIOADA: 3 săptămâni (S 4 – 5 – 6)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și Observații

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Identificarea unor  Interacțiuni - vizionarea unor secvențe video care  Resurse materiale:  Evaluarea după Unitatea de
caracteristici ale între corpuri. prezintă forța gravitațională (1.1); baloane, bucățele de rezolvarea sarcinilor învățare a
corpurilor vii și nevii Interacțiunea - stabilirea etapelor unui experiment hârtie, hârtii cu grosimi de învățare: început în
2.1. Identificarea etapelor gravitațională/ pentru evidențierea interacțiunii diferite, cărți de joc Tehnica „Fără unitatea
unui demers investigativ magnetică/ gravitaționale/ magnetice (2.1);  Resurse procedurale: mâini ridicate” - tematică 6
vizând mediul electrică/ prin - stabilirea materialelor necesare conversaţia, explicaţia, se aşteaptă (3 ore) și se
139
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

înconjurător pe baza unui frecare derulării experimentului (2.1); Știu/ Vreau să știu/ Am răspunsuri la încheie în
plan dat - identificarea unor jocuri care presupun învățat, SINELG, exerciţiul, anumite unitatea
2.2. Aplicarea planului utilizarea interacțiunii prin frecare (2.4); observarea dirijată, joc de solicitări ale tematică 7
dat pentru efectuarea - stabilirea de asemănări și deosebiri rol cadrului didactic; (3 ore).
unei investigații a între diferite tipuri de interacțiuni (2.4); se lasă elevilor
mediului înconjurător - joc de rol: Recunoaște interacțiunea timp de gândire,
2.4. Formularea de (2.4). apoi pot discuta
concluzii pe baza în perechi sau în
demersului investigativ grupuri mici;
atenţia
învățătorului se
poate muta
către anumiţi
elevi, oferindu-
se şi celor timizi
sau tăcuţi 140
posibilitatea de a
se exprima.
2. 1.1. Identificarea unor  Recapitulare - observarea unor imagini și clasificarea  Resurse materiale:  Observarea
caracteristici ale – Corpuri – corpurilor ilustrate în funcție de criterii imagini, manual, film sistematică a
corpurilor vii și nevii proprietăți date (1.1); documentar, atitudinii elevilor faţă
1.2. Utilizarea unor - ordonarea unor vase în funcție de videoproiector, laptop de sarcina dată:
criterii pentru volumul de lichid pe care îl conțin (1.2);  Resurse procedurale:  Listă de verificare
compararea unor corpuri, - asocierea unor corpuri în funcție de conversaţia, exerciţiul, (da, nu):
fenomene și procese dimensiunile lor (1.2); problematizarea, Gândiți, concentrarea
2.4. Formularea de - identificarea unor corpuri aflate în lucrați în perechi, asupra sarcinii de
concluzii pe baza diverse stări de agregare (1.2); comunicați rezolvat;
demersului investigativ - formularea unor concluzi referitoare la implicarea activă în
funcționarea busolei (2.4); rezolvarea sarcinii.
- identificarea utilității magneților (2.4).
3. 1.1. Identificarea unor  Evaluare – Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
caracteristici ale - Corpuri – - identificarea cracteristicilor unor fișa de evaluare pentru
corpurilor vii și nevii proprietăți corpuri ilustrate (1.1); fiecare elev
1.2. Utilizarea unor - completarea unor texte lacunare  Resurse procedurale:
criterii pentru folosind cuvinte care denumesc conversaţia, explicaţia

140
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

compararea unor corpuri, proprietăți și caracteristici ale corpurilor

fenomene și procese
2.4. Formularea de
concluzii pe baza
demersului investigativ
(1.1);
- realizarea de corespondențe între
metale, caracteristicile metalelor și
utilizările acestora (1.2);
- stabilirea valorii de adevăr a unor
enunțuri referitoare la proprietățile
corpurilor (2.4);
- explicarea unor fenomene (2.4).

141

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 8

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A

141
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

UNITATEA TEMATICĂ 8: Lumea de lângă noi

PERIOADA: 3 săptămâni (S 7 – 8 – 9)

Limba și literatura română Matematică Științe ale naturii*

U.Î.: Împreună U.Î.: Corpurile din jurul nostru U.Î.: Forțe și efecte*
15 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 12 ore  Localizarea unor obiecte 6 ore:  Forțe și efecte
(S7 – S9) - descrierea unui coleg/ a unei colege; (S7 – S9) - coordonate într-o reprezentare grafică - Efectele diferitelor interacțiuni dintre
- organizarea unui eveniment la nivelul sub formă de reţea. 3 ore corpuri (deformare, mișcare);
clasei.  Figuri geometrice (S7 – S9) - Mișcare și repaus. Caracteristici ale
 Textul – textul literar, narativ - punct, linie dreaptă, linie frântă, linie + 3 ore mișcării (distanță, durată, rapiditate).
- identificarea de informaţii explicit curbă, semidreaptă segment; (S10 – S12)
1.3. formulate; 1.1. - unghi; 2.2.
1.4. - organizarea în tabele a informațiilor; 1.2. - poligoane: pătrat, dreptunghi, triunghi; 2.3.
- exprimarea acordului/ dezacordului față - cerc.
2.1.
2.2. de acțiunile unor personaje;
- exprimarea personală pe baza textului.
3.1.
3.2.  Axa de simetrie
 Perimetrul
142
2.4.
3.1.  Organizarea textului scris  Corpuri geometrice
3.2. - textul funcțional - elaborarea unui cub, paralelipiped, cilindru, sferă, con
3.3. fluturaş publicitar pentru comunicarea (recunoaştere, identificarea unor elemente
3.4. rezultatelor unui proiect; specifice)
3.5. - scrierea textului în care se prezintă o
4.1. întâmplare imaginată;
4.2. - antrenamente de scriere creativă.
4.4.  Variabilitatea limbii și a comunicării în
4.5. contexte diferite
- pronumele (genul și numărul).
*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 6 săptămâni (S7 – S12) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Lumea de lângă noi (3 ore) și Invenții, joc
și culoare (3 ore).

Limba și literatura română

142
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Împreună
PERIOADA: 3 săptămâni (S 7 – 8 – 9)
Nr.
Competențe
crt.
1. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.3. Formularea unei păreri
despre o întâmplare citită
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite
2. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
MINISTERUL EDUCAȚIEI
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ- - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
suport (3.1); Zăpada mieilor, după învățare:
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Mircea Tehnica semaforului:
și a expresiilor din text, prin raportare la Sântimbreanu, se pune la dispoziţia
contextul în care apar şi confruntarea cu Caietul elevului elevilor de cartonaşe în
sensurile oferite de dicţionar (3.1); pentru clasa a III-a – culorile semaforului, la
- citirea în forme variate a unor enunţuri Limba și literatura solicitarea învățătorului,
din text, în lanţ, ştafetă (3.1); română, Editura elevii ridică un cartonaş:
- formularea de întrebări și răspunsuri ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
Intuitext, dicționar verde dacă înţeleg,
galben dacă nu sunt
143
desprinse din textul citit (3.2); ● Resurse siguri şi roşu dacă nu
- citirea selectivă a textului pe baza unor procedurale: înţeleg.
repere date de învățător (enunțuri din text exercițiul,
în care se regăsesc cuvinte cu același sens conversaţia, ● Observarea
celor date) (3.1); explicaţia, procedee sistematică: atitudinea
- transcrierea unor enunțuri din text în care de citire activă, jocul elevilor faţă de sarcina
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor didactic. dată:
cuvinte precizate de învățător (3.1);  Listă de verificare
- exerciţii de exprimare personală pe baza (da, nu):
elementelor din text (3.3);  concentrare asupra
- scrierea unui paragraf pentru a relata pe sarcinii de rezolvat;
scurt aspecte referitoare la textul citit (4.4).  implicare activă în
rezolvarea sarcinii.
● Textul narativ – - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în ● Resurse materiale:  Observarea
aprofundarea enunţuri orale proprii (2.2); manual, text suport: sistematică:
lecturii - formularea, în grup, a unor întrebări ale Zăpada mieilor, după comportamentul de
căror răspunsuri conduc la rezolvarea unei Mircea ascultător activ:
probleme care se poate desprinde din textul Sântimbreanu,  Lista de verificare (da,
lecturat (2.2); Caietul elevului nu):
143
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire sau
personajele acesteia
3. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
4. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- lectură activă, cu creionul în mână (3.1) pentru clasa a III-a –  manifestarea
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în Limba și literatura interesului față de
comunicare (2.4); română, Editura mesaje audiate cu
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii Intuitext, dicționar ajutorul
faţă de cele citite (3.2); computerului;
- exerciţii de exprimare personală pe baza ● Resurse  concentrare asupra
elementelor din text (3.3). procedurale: sarcinii;
exercițiul,  formularea de
conversaţia, răspunsuri adecvate
explicaţia, procedee la întrebări;
de citire activă, jocul  executarea unor
didactic. sarcini conform
instrucțiunilor
primite.
- citirea selectivă a textului studiat în ora  Tema de lucru în
● Textul narativ –
aprofundarea anterioară, în funcţie de repere date de
● Resurse materiale:
manual, text suport: clasă: alcătuirea de 144
lecturii învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Zăpada mieilor, după propoziții utilizând
text care te-a făcut să te simți Mircea cuvintele nou învățate în
fericit/trist/uimit etc. (3.2); Sântimbreanu, text.
- completarea unor tabele, realizarea de Caietul elevului  Proba orală:
organizatori grafici în perechi/ în grup (3.4) pentru clasa a III-a – formulare de răspunsuri
- discuții, în perechi, care evidențiază Limba și literatura la întrebări referitoare la
opiniile elevilor despre anumite aspecte română, Editura conţinutul textului.
relatate în text (2.4); Intuitext
- transcrierea unui pasaj din text care
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ ● Resurse
impresionează (3.2); procedurale:
- realizarea în scris a unui scurt text în care exercițiul,
se comentează paragraful ales (4.5); conversaţia,
- citirea textului suport cu reglarea explicaţia, procedee
intensităţii şi volumului vocii precum şi a de citire activă, jocul
ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii didactic.
afective a mesajului (3.2).
● Pronumele - - observarea unor mărci specifice ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
intuirea părţii de pronumelui (1.3); manual, Caietul acasă
144
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
5. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate / trăite
6. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
MINISTERUL EDUCAȚIEI
vorbire - selectarea din textul suport a unor elevului pentru clasa
cuvinte care indică anumite aspecte a III-a – Limba și
precizate de învățător și gruparea acestora literatura română,
în funcţie de ceea ce denumesc (3.5); Editura Intuitext,
- identificarea în textul suport a unor dicționar
cuvinte care îndeplinesc cerințe date
(pronume) (3.5); ● Resurse
- completarea unor enunţuri lacunare (3.5); procedurale:
- scrierea unor enunţuri cu ajutorul unor exercițiul,
ortograme (3.5); conversaţia,
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în explicaţia, procedee
comunicare (2.4). de citire activă, jocul
didactic.
● Pronumele - - observarea unor mărci specifice ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
intuirea
numărului
pronumelui (1.3);
- audierea unor enunțuri precizate de
manual, Caietul
elevului pentru clasa
acasă
145
învățător, în care același cuvânt are valori a III-a – Limba și
gramaticale diferite și marcarea, prin literatura română,
diferite semnale sonore, a enunțului în care Editura Intuitext
cuvântul anunțat de învățător are valoare
de pronume (1.3); ● Resurse
- identificarea unor pronume dintr-un procedurale:
fragment dat (1.3); exercițiul,
- completarea unor propoziţii lacunare cu conversaţia,
pronume potrivite (3.5); explicaţia, procedee
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc de citire activă, jocul
ortograme (4.1); didactic.
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
pronume (4.4).
● Pronumele -  - joc Vânătoarea de pronume - ● Resurse materiale: ● Observarea
intuirea identificarea pronumelor dintr-un text manual, Caietul sistematică: atitudinea
numărului audiat (1.3); elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
 identificarea unor pronume dintr-un a III-a – Limba și dată
fragment dat; transformarea acestora literatura română,  Listă de verificare
conform jocului De la unul/una la mai Editura Intuitext (da, nu):
145
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
ortografie în redactarea de
text
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
7. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
4.5.Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.1. Aplicarea regulilor de
MINISTERUL EDUCAȚIEI
mulți/multe și invers (1.3);  concentrare asupra
 gruparea unor pronume dintr-un text ●Resurse sarcinii de rezolvat;
dat, în funcţie de număr (3.5); procedurale:  implicare activă în
 transformarea unor enunțuri prin exercițiul, rezolvarea sarcinii.
schimbarea numărului pronumelor (4.5); conversaţia, ● Interevaluarea
 completarea unor enunțuri cu pronume, explicaţia, procedee  Tema de lucru pentru
la numărul singular sau plural, în funcție de de citire activă, jocul acasă
contextul dat (3.5); didactic.
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
pronume (4.5);
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc
ortograme (4.1).
● Proiectul APA - realizarea unui proiect interdisciplinar în ● Resurse materiale:  Observarea
clasă, în cadrul unui grup mic (2.4); manual, Caietul sistematică: atitudinea
- proiect de grup: „Apa” (realizarea unei
cărţi şi expunerea acesteia/ prezentarea
elevului pentru clasa
a III-a – Limba și
elevilor faţă de sarcina
dată 146
acesteia) (4.4); literatura română,  Lista de verificare (da/
- expoziţie de produse realizate în urma Editura Intuitext nu):
activităţilor (4.5); concentrarea asupra
- Organizarea activităţii de derulare a ●Resurse sarcinii de rezolvat;
proiectului: procedurale: implicarea activă în
 stabilirea temei proiectului; exercițiul, rezolvarea sarcinii de
 precizarea cerinţelor; conversaţia, grup.
 prezentarea criteriilor de evaluare; explicaţia, procedee  Tema pentru acasă
 stabilirea datei de prezentare a de lucru în grup,
proiectului; învățarea bazată pe
 stabilirea responsabilităţilor (4.4); proiect
- realizarea unor desen pentru a ilustra
anumite proprietăţi ale apei (1.4);
- scrierea unor enunțuri prin care se
furnizează informații despre apă (4.4).
● Cum să creezi - activităţi realizate în grup pentru analiza și ● Resurse materiale:  Observarea
un fluturaş realizarea unor texte funcţionale (2.4); manual, Caietul sistematică:
publicitar - realizarea unui fluturaş pentru elevului pentru clasa  Lista de verificare (da,
promovarea unei serbări, a unui concurs sau a III-a – Limba și nu):
146
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
ortografie în redactarea de
text
4.2.Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
9. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
10. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
MINISTERUL EDUCAȚIEI
proiect (4.2); literatura română,  manifestarea
- expoziții de produse scrise, realizate în Editura Intuitext interesului față de
urma activităților de grup/individuale (4.5); mesaje audiate cu
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ●Resurse ajutorul computerului
ortograme (4.1). procedurale: concentrarea asupra
exercițiul, sarcinii;
conversaţia,  formularea de
explicaţia, procedee răspunsuri adecvate la
de citire activă, jocul întrebări;
didactic.  efectuarea unor
sarcini conform
comenzilor primite.
 Tema pentru acasă
● Descrierea unui - audierea unor poveşti, povestiri, ● Resurse materiale: Observarea sistematică:
obiect. Descrierea
unei activități
întâmplări, poezii folosind reportofonul,
computerul (1.4);
manual, texte–
suport:
atitudinea elevilor faţă
de sarcina dată 147
- relatarea după întrebările investigatorului poeziile Să-ţi arăt  Listă de verificare
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De cine sunt eu, Eu sunt (da, nu):
ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2); magician,  concentrarea
- relatarea etapelor în derularea unei acţiuni înregistrate pe CD, asupra sarcinii de
(2.2). Caietul elevului rezolvat;
pentru clasa a III-a –  implicarea activă în
Limba și literatura rezolvarea sarcinii.
română, Editura
Intuitext
● Resurse
procedurale:
ascultare activă,
conversaţia,
explicaţia, exercițiul,
jocul didactic
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Observarea
lectura textului suport (3.1); manual, text- suport sistematică a
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Din greşeală, după comportamentului de
147
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire / personajele
acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite
11. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
MINISTERUL EDUCAȚIEI
și a expresiilor din text prin raportare la Lev Tolstoi, Caietul cititor activ
contextul în care apar şi confruntarea cu elevului pentru clasa  Lista de verificare (da,
sensurile oferite de dicţionar (3.1); a III-a – Limba și nu):
- citirea în forme variate a unor enunţuri literatura română,  manifestarea
din text în lanţ, ştafetă (3.1); Editura Intuitext, interesului față de
- formularea de întrebări și răspunsuri ce dicționar lectura unui text;
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu  formularea de
desprinse din textul citit (3.1); ● Resurse răspunsuri adecvate la
- citirea selectivă a textului pe baza unor procedurale: întrebări.
repere date de învățător (enunțuri din text procedee de citire
în care se regăsesc cuvinte cu același sens activă, conversaţia, ● Temă de lucru în
celor date) (3.1); explicaţia, exercițiul clasă:
- transcrierea unor enunțuri din text în care  alcătuirea de
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor enunțuri utilizând
cuvinte precizate de învățător (3.1); cuvinte nou învățate;
- exerciţii de exprimare personală pe baza  formularea de 148
elementelor din text (3.3); enunțuri în care se
- scrierea unui paragraf în care se redau folosesc cuvinte a
aspecte citite (4.4); căror ortografie a fost
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc explicată în clasă.
ortograme (4.1).
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului ●Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea suport (3.1); manual, text- suport rezolvarea sarcinilor de
lecturii - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Din greşeală, după învățare:
și a expresiilor din text prin raportare la Lev Tolstoi, Caietul Tehnica semaforului
contextul în care apar şi confruntarea cu elevului pentru clasa ● Tema pentru acasă
sensurile oferite de dicţionar (3.1); a III-a – Limba și
- citirea în forme variate a unor enunţuri literatura română,
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); Editura Intuitext,
- formularea de întrebări și răspunsuri ce dicționar
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul citit (3.1); ● Resurse
- citirea selectivă a textului pe baza unor procedurale:
repere date de învățător (enunțuri din text procedee de citire
în care se regăsesc cuvinte cu același sens activă, conversaţia,
148
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
12. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
13. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
MINISTERUL EDUCAȚIEI
celor date) (3.1); explicaţia, exercițiul
- transcrierea unor enunțuri din text în care
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor
cuvinte precizate de învățător (3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De
ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare personală pe baza
elementelor din text (3.3);
- observarea unor mărci specifice (de
exemplu, plural/ gen etc.) (3.5).
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
aprofundarea suport (3.1); manual, text- suport revizuirea textului
lecturii - citirea în forme variate a unor enunţuri Din greşeală, după redactat în clasă și
din text - în lanţ, ştafetă (3.1);
- formularea de întrebări și răspunsuri ce
Lev Tolstoi, Caietul
elevului pentru clasa
transcrierea formei
corecte 149
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu a III-a – Limba și
desprinse din textul citit (3.1); literatura română,
- citirea selectivă a textului pe baza unor Editura Intuitext,
repere date de învățător (enunțuri din text dicționar
în care se regăsesc cuvinte cu același sens
celor date) (3.1); ● Resurse
- transcrierea unor enunțuri din text în care procedurale:
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor procedee de citire
cuvinte precizate de învățător (3.1); activă, conversaţia,
- delimitarea textului în fragmente (3.4); explicaţia, exercițiul
- identificarea unor trăsături ale unor
personaje din text (2.1);
- identificarea pronumelor în fragmente de
text scris (3.5).
● Recapitulare - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui ● Resurse materiale: Tema de lucru în clasă:
– Textul narativ text care conține informații despre apă manual, text suport - redactarea unui text în
– Cuvântul-parte (3.1); Apa, după Lucia care se prezintă
de vorbire - - identificarea unor pronume dintr-un text Olteanu., Caietul întâmplări posibile în
pronumele dat (1.3); elevului pentru clasa realitate
149
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
15. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
MINISTERUL EDUCAȚIEI
–Scrierea de - formularea de răspunsuri la întrebări ce a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
texte funcţionale vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu literatura română, baza unor criterii date,
simple care desprinse din textul citit (3.1); Editura Intuitext, referitoare la așezarea
conţin limbaj - completarea unor propoziţii lacunare cu ilustraţii  corectă a textului în
vizual şi verbal pronume potrivite (3.5); pagină
- identificarea situațiilor din textul lecturat ● Resurse
în care se evidențiază modul de scriere a procedurale: Tema pentru acasă:
unor pronume (4.5); procedee de citire revizuirea textului
- realizarea unor fluturaşi pentru activă, conversaţia, redactat în clasă și
promovarea unor proiecte, produse, explicaţia, exercițiul, transcrierea formei
activităţi (4.2). activitate în grup şi în
perechi, jocul
didactic
● Evaluare Itemii de evaluare vizează: ● Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ
– Cuvântul-parte
- formularea de mesaje pe baza textului citit
(3.1);
fişe de evaluare
150
de vorbire - - observarea unor mărci specifice ale  Resurse
pronumele pronumelui (3.5); procedurale:
– Scrierea de - formularea de enunţuri cu pronume la conversaţia, exerciţiul
texte funcţionale numărul plural (3.5);
simple care - realizarea unor fluturaşi pentru
conţin limbaj promovarea unor proiecte, produse,
vizual şi verbal activităţi (4.2).
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse materiale:  Autoevaluare
– Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fișe de
de vorbire - ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltar
pronumele problemele (individuale / ale majorităţii e
– Scrierea de elevilor) ce vor fi identificate după
texte funcţionale evaluarea sumativă.  Resurse
simple care procedurale:
conţin limbaj ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, jocul
vizual şi verbal ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru didactic exerciţiul
elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.
150
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

151

Matematică
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Corpurile din jurul nostru - Elemente de geometrie
PERIOADA: 3 săptămâni (S 7 – 8 – 9)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 3.1. Localizarea unor obiecte în  Localizarea - descrierea poziţiei obiectelor din spaţiu, în  Resurse materiale:  Tema de lucru în
spaţiu şi în reprezentări, în unor obiecte raport cu alte obiecte (3.1); imagini, scheme, hărți, clasă:
situaţii familiare - realizarea unor desene, respectând șah, Caietul elevului identificarea unor
condiţii date (3.1); pentru clasa a III-a – obiecte în funcție de
- participarea la jocuri de strategie în care Matematică, Editura descrierea poziției
este necesară localizarea pieselor (ex.: șah) Intuitext lor;
(3.1);  Resurse procedurale: realizarea de desene
151
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
2. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
1.1. Observarea unor modele/
regularităţi din cotidian,
pentru crearea de
raţionamente proprii
1.2. Aplicarea unei reguli
pentru continuarea unor
modele repetitive
3. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
1.1. Observarea unor modele/
regularităţi din cotidian,
pentru crearea de
raţionamente proprii
1.2. Aplicarea unei reguli
pentru continuarea unor
modele repetitive
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- realizarea şi completarea unor tabele conversaţia, explicaţia, respectând condiții
respectând instrucţiuni în care se folosesc exerciţiul, jocul didactic date;
cuvintele „rând” şi „coloană” (3.1); stabilirea
- stabilirea coordonatelor unui obiect într-o coordonatelor unui
reprezentare grafică sub formă de reţea obiect într-o rețea.
(3.1);
- descrierea structurii unui ansamblu de
obiecte (3.1);
- jocuri de orientare în spaţiu (3.1);
- găsirea unor obiecte folosind indicii (3.1).
 Punctul. - identificarea, în mediul înconjurător și în  Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
Dreapta. Linia desene a figurilor geometrice date (3.2); riglă, echer, Caietul  recunoasterea
curbă. Linia frântă - realizarea unor desene/ colaje folosind elevului pentru clasa a unor figuri geometrice;
figurile geometrice învăţate (3.2); III-a – Matematică,  trasarea unor figuri
- identificarea şi denumirea figurilor
geometrice plane (3.2);
Editura Intuitext
 Resurse procedurale:
geometrice date
152
- identificarea în cotidian/desene/imagini a conversaţia, explicaţia,
elementelor repetitive (1.1); exerciţiul, jocul didactic,
- identificarea regulii de construcţie a unui problematizarea
şir de simboluri sau numere (1.1);
- realizarea unor modele repetitive (cu
desene), respectând o regulă dată (1.2);
- realizarea unor modele repetitive utilizând
figuri de diferite mărimi şi culori (1.2).
 Segmentul de - identificarea, în mediul înconjurător și în  Resurse materiale:  Observarea
dreaptă. desene/ imagini a figurilor geometrice date manualul tipa/ digital, sistematică:
Semidreapta (3.2); rigle, markere, carioci, atitudinea elevilor
- identificarea şi denumirea figurilor creioane colorate, fișe faţă de sarcina dată
geometrice plane (3.2); de lucru; Caietul elevului  Listă de verificare
- realizarea unor desene folosind figurile pentru clasa a III-a – (da, nu):
geometrice învăţate (3.2); Matematică, Editura  concentrarea asupra
- identificarea regulii de construcţie a unui Intuitext sarcinii de rezolvat;
şir de simboluri sau numere (1.1);  Resurse procedurale:  implicarea activă în
- realizarea unor modele repetitive (cu conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii.
desene), respectând o regulă dată (1.2); demonstrația, exerciţiul,
152
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
4. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
5. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
1.2. Aplicarea unei reguli
pentru continuarea unor
modele repetitive
6. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- realizarea unor modele repetitive utilizând problematizarea
figuri de diferite mărimi şi culori (1.2).
 Unghiul - recunoașterea în imagini și în mediul  Resurse materiale:  Tema de lucru în
înconjurător a unghiurilor (3.2); manualul tipar/digital, clasă:
- construirea unor unghiuri respectând riglă, echer, creioane  construirea unor
criterii date (3.2); colorate, fișe de lucru; unghiuri respectând
- exerciții de citirea a unor unghiuri date Caietul elevului pentru criterii date;
(3.2); clasa a III-a –  comparearea unor
- compararea unor unghiuri prin Matematică, Editura unghiuri.
suprapunere (3.2); Intuitext
 Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia,
demonstrația, exerciţiul,
problematizarea
 Poligoane.  Resurse materiale:  Observarea
Pătrat,
- identificarea şi denumirea figurilor
geometrice plane (3.2); manualul tipar/ digital, sistematică: 153
dreptunghi, - conturarea figurilor geometrice plane cu șabloane pentru figuri atitudinea elevilor
triunghi ajutorul instrumentelor de geometrie/ geometrice, truse de faţă de sarcina dată
şabloanelor (pătrat, triunghi, dreptunghi) geometrie, Caietul  Listă de verificare
(3.2); elevului pentru clasa a (da, nu):
- realizarea unor desene/ colaje folosind III-a – Matematică,  concentrarea asupra
figurile geometrice învăţate (3.2); Editura Intuitext sarcinii de rezolvat;
- gruparea unor figuri după criterii date  Resurse procedurale:  implicarea activă în
(număr de laturi, număr de unghiuri) (3.2); conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii.
- identificarea numărului de figuri demonstrația, exerciţiul,
geometrice plane dintr-un desen dat/ jocul didactic
dintr-o figură geometrică „fragmentată”
(3.2);
- realizarea unor modele repetitive utilizând
figuri de diferite mărimi şi culori (1.2).
 Perimetrul - desenarea unor figuri geometrice  Resurse materiale:  Tema de lucru în
respectând criterii date: formă, lungimea manual tipar/ digital, clasă: aflarea
laturilor (3.2); riglă, Caietul elevului perimetrului unor
- rezolvarea unor probleme care presupun pentru clasa a III-a – figure geometrice.
aflarea perimetrului unor figuri geometrice Matematică, Editura
153
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

7. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
8. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
(3.2); Intuitext
- calcularea perimetrului unor figuri date  Resurse procedurale:
cunoscând lungimea laturilor și a lungimii conversaţia euristică,
laturilor cunoscând perimetrul (3.2). explicaţia, demonstrația,
exerciţiul, jocul didactic.
 Cercul - identificarea şi denumirea figurilor  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
geometrice plane (3.2); manual, șabloane, rigle,  identificarea
- conturarea figurilor geometrice plane cu carton, fișe de lucru, numărului de figuri
ajutorul instrumentelor de geometrie/ Caietul elevului pentru geometrice plane
şabloanelor (pătrat, triunghi, dreptunghi, clasa a III-a – dintr-un desen dat;
cerc) (3.2); Matematică, Editura  gruparea unor
- realizarea unor colaje folosind figurile Intuitext figuri după criterii
geometrice învăţate (3.2);  Resurse procedurale: date.
- gruparea unor figuri după criterii date conversaţia euristică,
(număr de laturi, număr de unghiuri) (3.2);
- identificarea numărului de figuri
explicaţia, demonstrația,
exerciţiul, jocul didactic. 154
geometrice plane dintr-un desen dat/
dintr-o figură geometrică „fragmentată”
(3.2).
 Corpuri - recunoaşterea şi descrierea unor obiecte  Resurse materiale:  Activitate practică
geometrice. Cub, care au forma unor corpuri geometrice manualul, corpuri cu  Gruparea unor
paralelipiped, cunoscute, din mediul apropiat (cub, forme diverse, bile, corpuri geometrice
cilindru, sferă, paralelipiped, cilindru, sferă, con) (3.2); corpuri geometrice, bețe după criterii date.
con - gruparea unor corpuri geometrice după de chibrit, plastilină,
criterii date (formă/ număr de feţe, număr carton, foarfece, Caietul
de vârfuri, număr de muchii) (3.2); elevului pentru clasa a
- decuparea după contur a desfăşurării unui III-a – Matematică,
corp geometric dat: cub, paralelipiped, Editura Intuitext
cilindru, con (3.2);  Resurse procedurale:
- construirea unor corpuri geometrice conversaţia, explicaţia,
folosind diverse materiale (beţişoare, demonstrația, exerciţiul,
scobitori, plastilină etc.) (3.2); jocul didactic
- jocuri de construcţii cu corpuri geometrice
(3.2);
- reconstituirea corpurilor geometrice prin

154
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
9. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
10. 3.1. Localizarea unor obiecte în
spaţiu şi în reprezentări, în
situaţii familiare
3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
11. 3.1. Localizarea unor obiecte în
spaţiu şi în reprezentări, în
situaţii familiare
MINISTERUL EDUCAȚIEI
plierea unor tipare (3.2).
 Axa de simetrie - identificarea, în mediul înconjurător, a  Resurse materiale:  Tema de lucru în
unor axe de simetrie (3.2); manualul tipar/ digital, clasă:
- identificarea, prin pliere, a axei/ axelor de coli colorate, foarfece,  identificarea axelor
simetrie ale figurilor geometrice (3.2); fișe de lucru; Caietul de simetrie ale unor
- construirea axelor de simetrie pentru figuri elevului pentru clasa a figuri geometrice
geometrice date (3.2); III-a – Matematică,
- realizarea unor desene folosind figurile Editura Intuitext
geometrice învăţate (3.2).  Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia,
demonstrația, exerciţiul,
jocul didactic.
 Recapitulare - stabilirea coordonatelor unor obiecte într-  Resurse materiale:  Observarea
- Localizarea o reprezentare grafică sub formă de reţea manual tipărit/ digital, sistematică:
unor obiecte
- Figuri
(3.1);
- identificarea şi denumirea figurilor
imagini, rigle, creioane
colorate, trusa de
atitudinea elevilor
faţă de sarcina dată 155
geometrice geometrice plane (3.2); geometrie, fișe de lucru;  Listă de verificare
- Axa de simetrie - conturarea figurilor geometrice plane cu Caietul elevului pentru (da, nu):
- Perimetrul ajutorul instrumentelor de geometrie/ clasa a III-a –  concentrarea asupra
- Corpuri şabloanelor (pătrat, triunghi, dreptunghi) Matematică, Editura sarcinii de rezolvat
geometrice (3.2); Intuitext  implicarea activă în
- recunoaşterea şi descrierea unor obiecte  Resurse procedurale: rezolvarea sarcinii
care au forma unor corpuri geometrice conversaţia, exerciţiul,
cunoscute, din mediul apropiat (cub, problematizarea, jocul
paralelipiped, cilindru, sferă, con) (3.2); didactic
- gruparea unor corpuri geometrice după
criterii date (formă/ număr de feţe, număr
de vârfuri, număr de muchii) (3.2);
- construirea unor imagini simetrice (3.2);
- rezolvarea unor probleme care presupun
aflarea perimetrului unor figuri geometrice
(3.2).
 Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale: fișe  Proba scrisă
- Localizarea – identificarea şi denumirea figurilor de lucru;
unor obiecte geometrice plane (3.2);  Resurse procedurale:
155
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
12. 3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte
familiare
- Figuri – localizarea unor corpuri geometrice (3.1); conversaţia, exerciţiul
geometrice – descrierea unor corpuri geometrice
- Axa de simetrie identificând numărul de fețe/ muchii/
- Perimetrul vârfuri (3.2);
- Corpuri – aflarea perimetrului unor figuri
geometrice geometrice cunoscând lungimea laturilor
(3.2);
– identificarea axelor de simetrie pentru
figuri geometrice date (3.2).
 Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
- Localizarea ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
unor obiecte problemele (individuale/ ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
- Figuri elevilor) ce vor fi identificate după III-a – Matematică,  Autoevaluarea
geometrice
- Axa de simetrie
evaluarea sumativă.
– Activităţile de dezvoltare vor avea un grad
Editura Intuitext
 Resurse procedurale: 156
- Perimetrul ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
- Corpuri elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
geometrice obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.

156
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Forțe și efecte
NUMĂR DE ORE: 6
 UNITATEA TEMATICĂ 8: Lumea de lângă noi
 UNITATEA TEMATICĂ 9: Invenții, joc și culoare
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.2 Aplicarea planului dat
pentru efectuarea unei
investigații a mediului
înconjurător
2.3. Reprezentarea
grafică a rezultatelor unor
observații realizate în
cadrul diferitelor etape
ale demersului
investigativ utilizând
tabele, diagrame,
formule simple
2. 2.2 Aplicarea planului dat
pentru efectuarea unei
investigații a mediului
înconjurător
2.3. Reprezentarea
grafică a rezultatelor unor
observații realizate în
cadrul diferitelor etape
ale demersului
investigativ utilizând
MINISTERUL EDUCAȚIEI
Științe ale naturii
PERIOADA: 3 săptămâni (S 7 – 8 – 9) *
PERIOADA: 3 săptămâni (S 10 – 11 - 12)
Detalieri de Resurse materiale și Observații
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
 Efectele - observarea unor imagini și  Resurse materiale:  Tema de lucru Unitatea de
diferitelor identificarea efectelor interacțiunilor Manual tipar/ digital, în clasă: învățare începe
interacțiuni dintre corpuri (2.2); burete, bile din metal și - identificarea în unitatea
dintre corpuri. - parcurgerea etapelor unor activități din plastic, plastilină, reacției unor tematică 8 (3
Deformarea
corpurilor
practice pentru a pune în evidență
revenirea/ nerevenirea la forma
lumânări, monede
 Resurse procedurale:
corpuri la
interacțiunea cu
ore) și se încheie
în unitatea 157
inițială a unor corpuri după conversaţia, explicaţia, alte corpuri tematică 9 (3
deformarea în contact cu alte corpuri exerciţiul, observarea ore).
(2.2); dirijată, experimentul
- realizarea unor fișe de observații
despre fenomenele și procesele
mediului înconjurător (2.3).
- realizarea reprezentărilor grafice
pentru evidențierea corpurilor aflate
în stare de mișcare sau repaus (2.3).
 Efectele - observarea efectelor interacțiunilor  Resurse materiale:  Tema de lucru
diferitelor dintre corpuri în imagini și în mediul imagini, enciclopedii, pentru acasă:
interacțiuni înconjurător (2.2); filme, videoproiector, - completarea unui
dintre corpuri. - parcurgerea etapelor unor activități laptop, manual digital, jurnal de observații
Mișcarea practice pentru a evidenția texte nonliterare, în urma studierii
corpurilor. schimbarea poziției unui corp (2.2); jetoane cu imagini efectelor
Mișcare și - identificarea, în jurul lor și în filme, a  Resurse procedurale: interacțiunii dintre
repaus (I) unor corpuri aflate în repaus/în conversaţia, explicaţia, corpuri
mișcare (2.2); exerciţiul, experimentul,
demonstrația,
157
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
tabele, diagrame,
formule simple
3. 2.2 Aplicarea planului dat
pentru efectuarea unei
investigații a mediului
înconjurător
2.3. Reprezentarea
grafică a rezultatelor unor
observații realizate în
cadrul diferitelor etape
ale demersului
investigativ utilizând
tabele, diagrame,
formule simple
MINISTERUL EDUCAȚIEI
Știu/Vreau să știu/Am
învățat.
 Efectele - realizarea unor fișe de observații  Resurse materiale:  Tema de lucru
diferitelor despre fenomenele și procesele imagini, enciclopedii, pentru acasă:
interacțiuni mediului înconjurător (2.3); filme, videoproiector, - completarea unui
dintre corpuri. - identificarea forțelor care determină laptop, manual digital, jurnal de observații
Mișcarea mișcarea unor corpuri (2.3). texte nonliterare, în urma studierii
corpurilor. jetoane cu imagini efectelor
Mișcare și  Resurse procedurale: interacțiunii dintre
repaus (II) conversaţia, explicaţia, corpuri
exerciţiul, experimentul,
demonstrația,
Știu/Vreau să știu/Am
învățat.
158
158
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 9

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 9: Invenții, joc și culoare

PERIOADA: 3 săptămâni (S 10 – 11 – 12)

Limba și literatura română

U.Î.: Despre invenții
Matematică
U.Î.: Atelier de joc și învățare
Științe ale naturii*
U.Î.: Forțe și efecte*
159
15 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 12 ore  Fracţii subunitare şi echiunitare cu 6 ore:  Forțe și efecte
(S10 – S12) - relatarea unei acţiuni/ întâmplări (S10 – S12) numitorul mai mic sau egal cu 10 - Efectele diferitelor interacțiuni dintre
cunoscute (vizionarea unui film/ desen - diviziuni ale unui întreg: doime, 3 ore corpuri (deformare, mișcare);
animat pentru copii); treime, ..., zecime; reprezentări prin (S7 – S9) - Mișcare și repaus. Caracteristici ale
- prezentarea unei activități. + 3 ore mișcării (distanță, durată, rapiditate).
desene;
 Textul – textul literar, narativ (S10 – S12)
- identificarea de informaţii explicit
- terminologie specifică: fracţie,
1.3. 2.1. 2.2.
formulate; numitor, numărător;
1.4. 2.2. 2.3.
2.2. - formularea de întrebări şi răspunsuri - compararea, ordonarea fracţiilor
2.3. prin diferite procedee; 2.3. subunitare cu acelaşi numitor.
2.4. - ordinea desfășurării întâmplărilor; 2.4.
3.1. - exprimarea personală pe baza textului. 5.1.
3.2.  Organizarea textului scris
3.4. - textul funcțional – invitația, e-mailul;
3.5. - descrierea unor elemente din mediul
4.1. apropiat – elaborarea de instrucțiuni
4.2. amuzante, utilizări neobișnuite ale
4.3. obiectelor;

159
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4.4. - antrenamente de scriere creativă.

4.5.  Variabilitatea limbii și a comunicării în
contexte diferite
- verbul (numărul);
- scrierea corectă a unor cuvinte.
*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 6 săptămâni (S7 – S12) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Lumea de lângă noi (3 ore) și Invenții, joc
și culoare (3 ore).

Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Despre invenții

PERIOADA: 3 săptămâni (S 10 – 11 – 12)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
160
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ- - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului manual, text suport: clasă: alcătuirea de
suport (3.1); Max, Duc şi nava propoziții utilizând
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute cosmică, după Walt cuvintele nou învățate în
și al expresiilor din text prin raportare la Disney, Caietul text
contextul în care apar şi confruntarea cu elevului pentru clasa
sensurile oferite de dicţionar (3.1); a III-a – Limba și  Proba orală:
- realizarea unor desene, benzi desenate, literatura română, formulare de răspunsuri
scheme pentru a ilustra ceea ce a înţeles din Editura Intuitext, la întrebări referitoare la
texte informative sau literare simple (1.4); dicționar conţinutul textului
- citirea în forme variate a unor enunţuri
din text , în lanţ, ştafetă (3.1); ●Resurse
- formularea de întrebări și răspunsuri ce procedurale:
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu exercițiul,
desprinse din textul citit (3.2); conversaţia,
- citirea selectivă a textului pe baza unor explicaţia, procedee
repere date de învățător (enunțuri din text de citire activă, jocul

160
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
2. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
MINISTERUL EDUCAȚIEI
în care se regăsesc cuvinte cu același sens didactic.
celor date) (3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în care
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor
cuvinte precizate de învățător (3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De
ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii
faţă de cele citite folosind modalităţi
diverse: desen, mimă, schemă, ritm
melodie (3.2).
● Textul narativ – - audierea unor poveşti, povestiri, ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
aprofundarea întâmplări, folosind computerul (1.4); manual, text suport:  Observare
lecturii - realizarea de diagrame, de organizatori
grafici în perechi/ în echipe (3.4);
Max, Duc şi nava
cosmică, după Walt
sistematică a
calității actului 161
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în Disney, Caietul citirii:
enunţuri orale proprii (2.2); elevului pentru clasa  Lista de control/
- formularea, în grup, a unor întrebări al a III-a – Limba și verificare:
căror răspuns conduc la rezolvarea unei literatura română,  citirea părţilor
probleme care se poate desprinde din textul Editura Intuitext, dintr-o naraţiune
lecturat (2.2); dicționar folosind tonul
- lectură activă, cu creionul în mână (3.1); adecvat celor
- relatarea după întrebările investigatorului ●Resurse povestite;
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De procedurale:  adaptarea volumului
ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2); exercițiul, vocii şi a ritmului
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc conversaţia, vorbirii la atmosfera
ortograme (4.1). explicaţia, procedee povestirii;
de citire activă, jocul  citirea cu intonația
didactic. impusă de semnele
de punctuație;
 demonstrarea
înțelegerii logicii
textului.
● Textul narativ – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1) ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
161
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
MINISTERUL EDUCAȚIEI
aprofundarea - citirea individuală, în gând, a textului manualul LLR, clasa a  Observarea
lecturii suport (3.1); III-a, Editura sistematică: atitudinea
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Intuitext, text suport: elevilor faţă de sarcina
și a expresiilor din text prin raportare la Max, Duc şi nava dată
contextul în care apar şi confruntarea cu cosmică, după Walt  Listă de verificare
sensurile oferite de dicţionar (3.1); Disney, dicționar (da, nu):
- citirea în forme variate a unor enunţuri  concentrare asupra
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); ● Resurse sarcinii de rezolvat;
- formularea de întrebări și răspunsuri ce procedurale:  implicarea activă în
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu exercițiul, rezolvarea sarcinii;
desprinse din textul citit (3.1); conversaţia,  cooperarea pentru
- citirea selectivă a textului pe baza unor explicaţia, procedee realizarea sarcinii
repere date de învățător (enunțuri din text de citire activă, jocul
în care se regăsesc cuvinte cu același sens didactic.
celor date) (3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în care 162
se regăsesc cuvinte cu sens opus unor
cuvinte precizate de învățător (3.1);
- lectură activă, cu creionul în mână (3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De
ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii
faţă de cele citite folosind modalităţi
diverse: desen, mimă, schemă, ritm,
melodie (3.2).
● Verbul - observarea unor mărci specifice verbului ● Resurse materiale:  Observarea
(1.3); manual, Caietul sistematică:
- selectarea din textul suport a unor elevului pentru clasa comportamentul de
cuvinte care indică acţiuni precizate de a III-a – Limba și ascultător activ
învățător și gruparea acestora în funcţie de literatura română,  Lista de verificare (da,
ceea ce denumesc (3.5); Editura Intuitext nu):
- identificarea în textul suport a unor  manifestarea
cuvinte care îndeplinesc cerințe date ● Resurse interesului față de
(verbe) (3.5); procedurale: mesaje audiate;
162
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

ortografie în redactarea de - precizarea rolului pe care cuvintele îl au în exercițiul,  concentrare asupra

text comunicare (2.4); conversaţia, sarcinii;
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc explicaţia, procedee  executarea unor
ortograme (4.1). de citire activă, jocul sarcini conform
didactic. instrucțiunilor
primite.
5. 1.3. Sesizarea unor regularităţi ● Verbul - observarea unor mărci specifice verbului ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
ale limbii prin raportare la (1.3); manual, Caietul acasă
mesaje audiate - audierea unor enunțuri precizate de elevului pentru clasa
3.5. Sesizarea unor regularităţi învățător, în care același cuvânt are valori a III-a – Limba și
ale limbii pe baza textului citit gramaticale diferite și marcarea, prin literatura română,
4.1. Aplicarea regulilor de diferite semnale sonore, a enunțului în care Editura Intuitext
ortografie în redactarea de cuvântul anunțat de învățător are valoare
text de verb (1.3); ● Resurse
- identificarea
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite fragment dat (1.3);
unor verbe dintr-un procedurale:
exercițiul, 163
- completarea unor propoziţii lacunare cu conversaţia,
verbe potrivite (3.5); explicaţia, procedee
- scrierea de enunţuri în care se folosesc de citire activă, jocul
cuvintele demult, acum, mai târziu precum didactic.
şi verbe potrivite situației (4.4);
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc
ortograme (4.1).
6. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Invitaţia - identificarea unor elemente privind ● Resurse materiale:  Evaluarea după
de detaliu din texte elementele specifice invitaţiei (3.1); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare - realizarea unei invitaţii la un eveniment elevului pentru clasa învățare: Tehnica
4.2. Redactarea unor texte (4.2); a III-a – Limba și semaforului
funcţionale simple care conţin - expoziții de produse scrise realizate în literatura română,  Tema pentru acasă
limbaj vizual şi verbal urma activităților (4.5). Editura Intuitext
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru ●Resurse
transmiterea în scris a unor procedurale:
idei exercițiul,
conversaţia,
explicaţia, procedee

163
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
7. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite
8. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
MINISTERUL EDUCAȚIEI
de citire activă, jocul
didactic.
● Verbul - observarea unor mărci specifice verbului ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
(1.3); manual, Caietul acasă
- audierea unor enunțuri spuse de elevului pentru clasa
învățător, în care același cuvânt are valori a III-a – Limba și
gramaticale diferite și marcarea, prin literatura română,
diferite semnale sonore, a enunțului în care Editura Intuitext
cuvântul anunțat de învățător are valoare
de verb (1.3); ●Resurse
- identificarea unor verbe dintr-un procedurale:
fragment dat (1.3); exercițiul,
- completarea unor propoziţii lacunare cu conversaţia,
verbele potrivite (3.5);
- scrierea de enunţuri în care se folosesc
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul 164
cuvintele demult, acum, mai târziu precum didactic.
şi verbe potrivite situației (4.4);
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc
ortograme (4.1).
 Verbul  joc Vânătoarea de verbe - identificarea ● Resurse materiale:  Observarea
-numărul substantivelor dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul sistematică:
verbului  identificarea unor verbe dintr-un elevului pentru clasa atitudinea elevilor
fragment dat; transformarea acestora a III-a – Limba și faţă de sarcina dată
conform jocului De la unul/una, la mai literatura română,  Listă de verificare
mulți/multe și invers (1.3); Editura Intuitext (da, nu):
 gruparea unor verbe dintr-un text dat, în  concentrare asupra
funcţie de număr (3.5); ● Resurse sarcinii de rezolvat;
 transformarea unor enunțuri prin procedurale:  implicare activă în
schimbarea numărului verbelor (4.5); exercițiul, rezolvarea sarcinii.
 completarea unor enunțuri cu verbe, la conversaţia,
numărul singular sau plural, în funcție de explicaţia, procedee  Interevaluarea
contextul dat (3.5); de citire activă, jocul
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite – didactic.
fiecare grup primeşte jetoane pe care sunt  Tema de lucru pentru
164
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
9. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea profe
sorului
10. 2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
MINISTERUL EDUCAȚIEI
scrise cuvinte (diferite părți de vorbire): acasă
 selectarea, în cadrul fiecărui grup de
elevi, a jetoanelor pe care sunt scrise
verbe (3.5);
 gruparea verbelor selectate în funcție
de număr (3.5);
 formularea, în cadrul grupului, a unor
enunțuri utilizându-se verbele selectate
anterior, într-o ordine logică a
desfăşurării acţiunilor (4.5);
- expunerea produselor scrise (4.5).
● Relatarea unei - audierea unui text folosind computerul ● Resurse materiale:  Observarea
acțiuni/ (1.4); manual, text - suport sistematică:
întâmplări - folosirea computerului pentru a audia Minuni ale tehnicii, comportamentul de
cunoscute
(vizionarea unui
diferite texte (1.4);
- relatarea unei secvenţe dintr-un film
după Arcadie
Suceveanu, CD-ul
ascultător activ
 Lista de verificare (da, 165
film/ desen desen animat, clip pentru care nu există aferent manualului, nu):
animat) subtitrare sau sonor (2.2); Caietul elevului  manifestarea
● Prezentarea - relatarea după întrebările investigatorului pentru clasa a III-a – interesului față de
unei activități perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De Limba și literatura mesaje audiate cu
ce? Cu cine? Cu ce (2.2). română, Editura ajutorul
Intuitext computerului;
 concentrare asupra
sarcinii;
● Resurse  formularea de
procedurale răspunsuri adecvate
ascultarea activă, la întrebări;
conversaţia,  efectuarea unor
explicaţia, exercițiul. sarcini conform unor
instrucţiuni ale
cadrului didactic.
● Emailul - formularea de întrebări şi răspunsuri prin Resurse materiale:  Tema pentru acasă
diferite procedee (interogare reciprocă, manual, Caietul
procedeul recăutării) (3.1); elevului pentru clasa
- antrenamente de scriere creativă (4.4); a III-a – Limba și
165
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite
11. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- formulare de răspunsuri la întrebări simple literatura română,
de control (2.3). Editura Intuitext
● Resurse
procedurale:
exercițiul,
conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.
● Textul narativ - - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectura textului suport (3.1); manual, text- suport  Observarea
- folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1); Aurel Vlaicu, după sistematică:
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Mihail Drumeş, comportamentul de
și a expresiilor din text prin raportare la
contextul în care apar şi confruntarea cu
Caietul elevului
pentru clasa a III-a –
cititor:
 Scara de clasificare 166
sensurile oferite de dicţionar (3.1); Limba și literatura (întotdeauna,
- citirea în forme variate a unor enunţuri română, Editura frecvent, rar):
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); Intuitext  deprinderi de citire
- formularea de întrebări și răspunsuri ce (suficient de tare,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu ● Resurse astfel încât să fie auzit);
desprinse din textul citit (3.1); procedurale:  respectarea poziției
- citirea selectivă a textului pe baza unor procedee de citire corecte a corpului și a
repere date de învățător (enunțuri din text activă, conversaţia, cărții;
în care se regăsesc cuvinte cu același sens explicaţia, exercițiul,  pronunțarea clară și
celor date) (3.1); jurnalul cu dublă accentuarea corectă a
- transcrierea unor enunțuri din text în care intrare cuvintelor.
se regăsesc verbe cu sens opus unor
cuvinte precizate de învățător (3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De
ce? Cu cine? Cu ce (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii
faţă de cele citite folosind modalităţi diverse
(3.2).
166
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
12. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
13. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
MINISTERUL EDUCAȚIEI
 Textul narativ - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale: ● Observarea
- aprofundarea anterioară, în funcţie de repere date de manual, text- suport sistematică:
lecturii învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Aurel Vlaicu, după atitudinea elevilor faţă
text care te-a făcut să te simți Mihail Drumeş, de sarcina dată
fericit/trist/uimit etc. (3.2); Caietul elevului  Listă de verificare
- discuții, în perechi, care evidențiază pentru clasa a III-a – (da, nu):
opiniile elevilor despre anumite aspecte Limba și literatura  concentrare asupra
relatate în text (2.4); română, Editura sarcinii de rezolvat;
- transcrierea unui pasaj din text care Intuitext  implicare activă în
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ rezolvarea sarcinii.
impresionează (3.2); ● Resurse  formularea de
- realizarea în scris a unui scurt text în care procedurale: răspunsuri adecvate la
se comentează paragraful ales (4.5); procedee de citire întrebări;
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi activă, conversaţia,  rezolvarea unor
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii explicaţia, exercițiul
corespunzător încărcăturii afective a
sarcini conform
instrucţiunilor primite. 167
mesajului (3.2).
 Tema pentru acasă
● Recapitulare - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui ● Resurse materiale:  Observare
– Textul narativ text care conține informații despre manual, text- suport sistematică:
– Cuvântul - parte personalitatea lui Aurel Vlaicu (3.1); Aurel Vlaicu, după calitatea actului citirii:
de vorbire - - formularea de răspunsuri la întrebări ce Mihail Drumeş,  Lista de control/
verbul vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu Caietul elevului verificare:
– Scrierea corectă desprinse din textul citit (3.1); pentru clasa a III-a – identificarea părţilor
a unor verbe - completarea unor propoziţii lacunare cu Limba și literatura de vorbire dintr-un text
- Scrierea unei verbe potrivite (3.5); română, Editura citit;
invitaţii - gruparea unor verbe din textul suport, în Intuitext completarea unor
funcţie de cerinţe date (3.5); enunţuri lacunare cu
- selectarea dintr-un set de enunțuri în care ● Resurse verbe;
același cuvânt are valori gramaticale procedurale: utilizarea unor
diferite, a enunțului în care cuvântul procedee de citire ortograme;
respectiv are valoare de verb (3.5); activă, conversaţia, demonstrarea
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc explicaţia, exercițiul, înțelegerii logicii textului.
ortograme (4.1); metoda Știu - Vreau
- realizarea unei invitaţii la un eveniment să știu – Am învățat  Chestionarea orală:
167
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
14. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
15. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
MINISTERUL EDUCAȚIEI
(4.2). formulare de răspunsuri
la întrebări referitoare la
conţinutul textului
● Evaluare Itemii de evaluare vizează: ● Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ - descrierea colegului de bancă (2.1); fişe de evaluare
– Cuvântul-parte - formularea de întrebări și răspunsuri ce
de vorbire - vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu  Resurse
verbul desprinse din textul citit (3.1); procedurale:
– Scrierea corectă - observarea unor mărci specifice ale conversaţia, exerciţiul;
a unor verbe verbului (3.5);
- Scrierea unei - elaborarea de instrucţiuni amuzante
invitaţii pentru obiecte la îndemână (de exemplu,
„Cum este? La ce foloseşte? Găseşte şi o
utilizare neobişnuită!”) ( 4.3).
168
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
– Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fișe de rezolvarea sarcinilor de
de vorbire - ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltar ameliorare/
verbul problemele (individuale/ale majorităţii e dezvoltare
– Scrierea corectă elevilor) ce vor fi identificate după
a unor verbe evaluarea sumativă.  Resurse ● Autoevaluarea
- Scrierea unei procedurale:
invitaţii ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, jocul
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru didactic exerciţiul;
elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.
Matematică
168
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Atelier de joc și învățare - Fracții
PERIOADA: 3 săptămâni (S 10 – 11 – 12)
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0-
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10;
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente
simple
2. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0-
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10;
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente
simple
3. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0-
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
MINISTERUL EDUCAȚIEI
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
 Scrierea și - identificarea unităților  Resurse materiale:  Tema de lucru în
citirea unităților fracționare fracţii, utilizând suport concret manualul tipărit și digital, clasă:
fracționare - sau desene date: măr, tort, mulțimi de mere, mulțimi de obiecte,  identificarea
diviziuni ale unui obiecte etc (5.1); imagini, fișe de lucru; fracţii, utilizând
întreg - activități practice desfășurate pentru Caietul elevului pentru suport concret sau
obținerea de doimi, treimi, pătrimi, optimi, clasa a III-a – desene date
folosind coli de hârtie (2.1); Matematică, Editura
- citirea şi scrierea unităților fracționare Intuitext
corespunzătoare unui suport imagistic dat  Resurse procedurale:
(2.1). conversaţia,
demonstrația, exerciţiul,
169
problematizarea
 Scrierea și - identificarea întregilor împărțiți în părți  Resurse materiale:  Evaluarea după
citirea unităților de mărimi egale (2.1); manual tipărit și digital, rezolvarea sarcinilor
fracționare - - scrierea și citirea unităților fracționare imagini, fișe de lucru; de învățare:
diviziuni ale unui corespunzătoare părților colorate din întregi Caietul elevului pentru Tehnica semaforului:
întreg ilustrați (2.1); clasa a III-a – se pune la dispoziţia
- împărțirea în părți de mărimi egale a Matematică, Editura elevilor un set de trei
unui întreg dat (figură geometrică) și Intuitext cartonaşe colorate în
scrierea unității fracționare culorile semaforului,
corespunzătoare părții colorate (2.1);  Resurse procedurale: iar la solicitarea
- calculul jumătății și sfertului unor numere conversaţia, explicația, învățătorului, ei ridică
date (5.1). exerciţiul, Gândiți, lucrați un cartonaş: verde
în perechi, comunicați dacă înţeleg, galben
problematizarea dacă nu sunt siguri şi
roşu dacă nu înţeleg.
 Fracții. Numitor - activități practice desfășurate pentru  Resurse materiale:  Evaluarea după
și numărător obținerea de doimi, treimi, pătrimi, optimi, manual tipărit și digital, rezolvarea sarcinilor
folosind coli de hârtie (5.1); imagini, fișe de lucru; de învățare:
- scrierea fracțiilor corespunzătoare unui Caietul elevului pentru Tehnica „Fără
169
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
mici sau egali cu 10:
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente
simple
4. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 -10 000 sau cu
MINISTERUL EDUCAȚIEI
suport imagistic dat (2.1); clasa a III-a – mâini ridicate” -
- explicarea semnificației numitorului, Matematică, Editura se aşteaptă
respectiv numărătorului corespunzător unor Intuitext răspunsuri la
fracții asociate cu suportul concret dat (2.1); anumite solicitări
- identificarea numitorului, respectiv  Resurse procedurale: ale cadrului
numărătorului din fracții date (2.1); conversaţia, explicația, didactic; se lasă
- scrierea fracțiilor citite în diverse demonstrația, exerciţiul, elevilor timp de
modalități (2.1); Gândiți, lucrați în perechi, gândire, apoi pot
- scrierea fracțiilor corespunzătoare unui comunicați, discuta în perechi
anumit număr de elemente din mulțimi problematizarea sau în grupuri
date (2.1). mici; atenţia
învățătorului se
poate muta către
anumiţi elevi,
oferindu-se şi
celor timizi, tăcuţi 170
sau neîncrezători
în forţele proprii
posibilitatea de a
se exprima.
 Fracții. Numitor - scrierea fracțiilor corespunzătoare unui  Resurse materiale:  Tema de lucru în
0- și numărător suport imagistic dat (2.1); manual tipărit și digital, clasă:
- explicarea semnificației numitorului, imagini, fișe de lucru;  determinarea
respectiv numărătorului, corespunzător Caietul elevului pentru unei fracţii când
unor fracții asociate cu suportul concret dat clasa a III-a – numărătorul şi/ sau
(2.1); Matematică, Editura numitorul îndeplinesc
- scrierea unor fracţii subunitare pornind Intuitext anumite condiţii (2.1);
de la mulţimi de obiecte, de la un desen/  Resurse procedurale:
reprezentare grafică sau de la un text (2.1); conversaţia, explicația,
- determinarea unei fracţii când exerciţiul,
numărătorul şi/ sau numitorul îndeplinesc problematizarea
anumite condiţii (2.1).
 Adunarea și - descompunerea unei fracții date pe  Resurse materiale:  Tema de lucru în
scăderea baza suportului imagistic al întregilor (2.4); manual tipărit și digital, clasă:
fracțiilor (pe baza - intuirea echivalenței unei fracţii imagini, fișe de lucru;  intuirea
170
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente
simple
5. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 -10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente
simple
6. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0-
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 -10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
MINISTERUL EDUCAȚIEI
suportului subunitare cu o sumă sau cu o diferenţă de Caietul elevului pentru echivalenței unei
intuitiv) fracţii cu acelaşi numitor, cu ajutorul unor clasa a III-a – fracţii subunitare cu o
reprezentări grafice sau exemple familiare Matematică, Editura sumă sau cu o
(2.4), Intuitext diferenţă de fracţii cu
- identificarea unor fracţii, utilizând suport  Resurse procedurale: acelaşi numitor, cu
concret sau desene (5.1). conversaţia, exerciţiul, ajutorul unor
demonstrația, explicația, reprezentări grafice
problematizarea sau exemple familiare
 Adunarea și - intuirea echivalenței unei fracţii  Resurse materiale:  Tema de lucru în
scăderea subunitare cu o sumă sau cu o diferenţă de manual tipărit și digital, clasă:
fracțiilor (pe baza fracţii cu acelaşi numitor, cu ajutorul unor imagini, benzi din hârtie,  identificarea unor
suportului reprezentări grafice sau exemple familiare foarfece, fișe de lucru; fracţii, utilizând
intuitiv) (2.4); Caietul elevului pentru suport concret sau
- identificarea unor fracţii, utilizând suport clasa a III-a – desene (5.1)
concret sau desene (5.1);
- activități practice de realizare a unor
Matematică, Editura
Intuitext 171
produse din hârtie care să evidențieze
adunarea și scăderea fracțiilor (2.4).  Resurse procedurale:
conversaţia, exerciţiul,
demonstrația, explicația,
activități practice,
problematizarea
 Proiect - - descompunerea unei fracții date pe baza  Resurse materiale: Proiectul
Arhitectul suportului imagistic al întregilor (2.4); manualul tipărit și digital,
grădinilor - intuirea echivalenței unei fracţii imagini, hârtie colorată,
subunitare cu o sumă sau cu o diferenţă de foarfece, markere,
fracţii cu acelaşi numitor, cu ajutorul unor creioane colorate, fișe de
reprezentări grafice sau exemple familiare lucru; Caietul elevului
(2.4); pentru clasa a III-a –
- activități practice de realizarea a unui Matematică, Editura
colaj/ desen cu flori de o anumită culoare, Intuitext
conform cerințelor date (care se bazează pe  Resurse procedurale:
adunarea și scăderea intuitivă a fracțiilor) - învățarea bazată pe
(2.4); proiect
- scrierea fracțiilor corespunzătoare unui
171
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
2.1. Recunoaşterea numerelor
7. naturale din concentrul 0-
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10
2.2. utilizarea semnelor <, >, = în
compararea numerelor sau
fracţiilor cu ajutorul unor
exemple concrete şi a unor
reprezentări grafice
8. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0-
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10
2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul 0 – 10
000 şi respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
MINISTERUL EDUCAȚIEI
suport imagistic dat (2.1).
 Compararea și - identificarea de situații – problemă în  Resurse materiale:  Tema de lucru în
ordonarea care fracțiile nu se pot compara, întregii manual tipărit și digital, clasă:
fracțiilor cu nefiind identici (2.1) imagini, fișe de lucru;  identificarea
același numitor - scrierea unor fracţii subunitare pornind Caietul elevului pentru numitorului, respectiv
de la mulţimi de obiecte, de la un desen/ clasa a III-a – numărătorului, din
reprezentare grafică sau de la un text (2.1); Matematică, Editura fracții date
- identificarea numitorului, respectiv Intuitext
numărătorului din fracții date (2.1);  Resurse procedurale:
- determinarea intuitivă a unei fracţii mai conversaţia, exerciţiul,
mici sau mai mari decât o fracţie dată(2.3); demonstrația, explicația,
- utilizarea semnelor <, >, = în compararea problematizarea
numerelor naturale sau fracțiilor(2.2);
- compararea unor fracții cu același numitor,
prin utilizarea unor mulțimi de obiecte sau
prin reprezentare grafic(2.2). 172
 Compararea și - identificarea unor fracţii, utilizând suport  Resurse materiale:  Evaluarea după
ordonarea concret sau desene (pizza, cutie de manual, imagini, fișe de rezolvarea sarcinilor
fracțiilor cu bomboane etc.) (2.1); lucru; Caietul elevului de învățare:
același numitor - identificarea numitorului, respectiv pentru clasa a III-a – Tehnica „Fără mâini
numărătorului, din fracții date (2.1); Matematică, Editura ridicate” - se aşteaptă
- utilizarea semnelor <, >, = în compararea Intuitext răspunsuri la anumite
numerelor naturale sau fracțiilor(2.2);  Resurse procedurale: solicitări ale cadrului
- compararea unor fracții cu același numitor, conversaţia, didactic; se lasă
prin utilizarea unor mulțimi de obiecte sau demonstrația, explicația, elevilor timp de
prin reprezentare grafică(2.2); exerciţiul, gândire, apoi pot
- completarea numărătorului unei fracţii, problematizarea, Gândiți, discuta în perechi sau
cu respectarea unor condiţii date (de lucrați în perechi, în grupuri mici;
exemplu, 3/7 ≤ □/7 ), pe baza unor exemple comunicați, jocul didactic atenţia învățătorului
familiare, practice, sau a unor reprezentări se poate muta către
grafice(2.3); anumiţi elevi,
- ordonarea fracțiilor subunitare, folosind oferindu-se şi celor
exemple practice din viața cotidiană sau timizi, tăcuţi sau
reprezentări grafice(2.3); neîncrezători în
- descoperirea intrusului dintr-un șir de forţele proprii
172
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
9. 2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 -10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
10. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0-
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10
2.2. utilizarea semnelor <, >, = în
compararea numerelor sau
fracţiilor cu ajutorul unor
exemple concrete şi a unor
reprezentări grafice
2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul 0 – 10000
şi respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
11. 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0-
10 000 şi a fracţiilor subunitare
sau echiunitare, cu numitori mai
MINISTERUL EDUCAȚIEI
fracții ordonate (2.4); posibilitatea de a se
- Jocul Găsește intrusul(2.4). exprima.
 Prezentarea - intuirea echivalenței unei fracţii  Resurse materiale:  Proiectul:
proiectului subunitare cu o sumă sau cu o diferenţă de produsele elvilor, evaluarea produsului
Arhitectul fracţii cu acelaşi numitor, cu ajutorul unor macheta cu repezentarea (respectarea cerinței
grădinilor reprezentări grafice sau exemple familiare florilor din grădină referitoare la numărul
(2.4); de flori din machetă)
- prezentarea proiectului în fața clasei și  Resurse procedurale: și a procesului
evidențierea sumei, respectiv a diferenței conversaţia, proiectul (colaborarea în cadrul
fracțiilor cu același numitor (2.4). grupului, împărțirea
responsabilităților)
 Recapitulare - citirea şi scrierea fracţiilor subunitare şi a  Resurse materiale:  Observarea
- Fracții celor echiunitare (fără terminologie)(2.1); manual, imagini, fișe de sistematică:
- scrierea unor fracţii subunitare pornind de lucru; Caietul elevului atitudinea elevilor
la mulţimi de obiecte, de la un desen/
reprezentare grafică sau de la un text (2.1);
pentru clasa a III-a –
Matematică, Editura
faţă de sarcina dată
 Listă de verificare 173
- compararea unor fracţii cu acelaşi numitor Intuitext (da, nu):
cu ajutorul unor obiecte familiare sau a  Resurse procedurale:  concentrarea
unor reprezentări grafice (2.2); conversaţia, exerciţiul, asupra sarcinii de
- ordonarea fracțiilor subunitare, folosind problematizarea rezolvat implicarea
exemple practice din viața cotidiană sau activă în rezolvarea
reprezentări grafice(2.3); sarcinii
- intuirea echivalenței unei fracţii subunitare
cu o sumă sau cu o diferenţă de fracţii cu
acelaşi numitor, cu ajutorul unor
reprezentări grafice sau exemple familiare
(2.4);
- identificarea unor fracţii, utilizând suport
concret sau desene (pizza, tort, măr, pâine,
cutie de bomboane, tablete de ciocolată
etc.) (2.1).
 Evaluare - scrierea fracției corespunzătoare părților  Resurse materiale: Proba scrisă
- Fracții colorate din întregi ilustrați: Caietul elevului pentru Autoevaluarea
- alegerea fracțiilor corespunzătoare unor clasa a III-a –
reprezentări date; Matematică, Editura
173
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

mici sau egali cu 10 - identificarea numitorului și a Intuitext

2.2. utilizarea semnelor <, >, = în numărătorului unor fracții;  Resurse procedurale:
compararea numerelor sau - compararea fracțiilor cu același numitor, conversaţia, exerciţiul
fracţiilor cu ajutorul unor fără imagini date;
exemple concrete şi a unor - ordonarea unor fracții pe baza suportului
reprezentări grafice în imagini;
2.3. Ordonarea numerelor - completarea numărătorului pe baza
naturale în concentrul 0 – relație dintre două fracții.
10 000 şi respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 -10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor 174
12. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Ameliorare – Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
naturale din concentrul 0- dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe de rezolvarea sarcinilor
10 000 şi a fracţiilor subunitare - Fracții ameliorativ se vor stabili în funcţie de dezvoltare, Caietul de ameliorare /
sau echiunitare, cu numitori mai problemele (individuale/ ale majorităţii elevului pentru clasa a III- dezvoltare:
mici sau egali cu 10 elevilor) ce vor fi identificate după a – Matematică, Editura  Autoevaluarea
2.2. utilizarea semnelor <, >, = în evaluarea sumativă. Intuitext
compararea numerelor sau – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
fracţiilor cu ajutorul unor ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
exemple concrete şi a unor elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
reprezentări grafice obiectivelor de evaluare vizate prin proba
2.3. Ordonarea numerelor de evaluare sumativă.
naturale în concentrul 0-10000 şi
respectiv a fracţiilor subunitare
sau echiunitare care au acelaşi
numitor, mai mic sau egal cu 10
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor

174
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

175
Științe ale naturii
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Forțe și efecte
NUMĂR DE ORE: 6
 UNITATEA TEMATICĂ 8: Lumea de lângă noi PERIOADA: 3 săptămâni (S 7 – 8 – 9) *
 UNITATEA TEMATICĂ 9: Invenții, joc și culoare PERIOADA: 3 săptămâni (S 10 – 11 - 12)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și Observații

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.2 Aplicarea planului dat  Caracteristici - observarea unor scheme și  Resurse materiale:  Observarea Unitatea de
pentru efectuarea unei ale mișcării. calcularea unor distanțe (2.2); manual tipar/digital, sistematică a învățare a început
investigații a mediului Distanță. - calcularea unor durate pentru imagini, hărți, grafice atitudinii elevilor în unitatea
înconjurător Durată. efectuarea unor acțiuni date (2.2);  Resurse procedurale: faţă de sarcina tematică 8 (3
2.3. Reprezentarea Rapiditate - selectarea unor trasee în funcție de conversaţia, explicaţia, dată: ore) și se încheie
grafică a rezultatelor unor criterii date (mai lungi/mai scurte exerciţiul, experimentul,  Listă de în unitatea
observații realizate în (2.2); demonstrația verificare (da, nu): tematică 9 (3

175
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
cadrul diferitelor etape
ale demersului
investigativ utilizând
tabele, diagrame,
formule simple
2. 2.2 Aplicarea planului dat
pentru efectuarea unei
investigații a mediului
înconjurător
2.3. Reprezentarea
grafică a rezultatelor unor
observații realizate în
cadrul diferitelor etape
ale demersului
investigativ utilizând
tabele, diagrame,
formule simple
3. 2.2 Aplicarea planului dat
pentru efectuarea unei
investigații a mediului
înconjurător
2.3. Reprezentarea
grafică a rezultatelor unor
observații realizate în
cadrul diferitelor etape
ale demersului
investigativ utilizând
tabele, diagrame,
formule simple
MINISTERUL EDUCAȚIEI
identificarea, în jurul lor și în filme, a concentrarea ore).
unor corpuri aflate în repaus/în asupra sarcinii de
mișcare (2.2); rezolvat;
- realizarea unor desene care să respectarea
ilustreze trasee între diferite regulilor stabilite;
obiective (2.3); implicarea activă
- alegerea unor trasee analizând în rezolvarea
anumite ipoteze (plouă/ este soare) sarcinii.
(2.3).
 Recapitulare - observarea efectelor interacțiunilor  Resurse materiale:  Observarea
– Forțe și dintre corpuri (2.2); imagini, manual, film sistematică a
efecte - identificarea unor corpuri care își documentar, atitudinii elevilor
schimbă forma și revin/nu revin la videoproiector, laptop faţă de sarcina
forma inițială după interacțiunea cu  Resurse procedurale: dată:
 Listă de
alte corpuri (2.2);
- realizarea unor fișe de observații
conversaţia, exerciţiul,
problematizarea, Gândiți, verificare (da, nu): 176
despre fenomenele și procesele lucrați în perechi, concentrarea
mediului înconjurător (2.2); comunicați asupra sarcinii de
- identificarea forțelor sub acțiunea rezolvat;
cărora anumite corpuri își schimbă implicarea activă
forma (2.3); în rezolvarea
- calcularea duratelor unor activități sarcinii.
(2.3).
 Evaluare – Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
Forțe și efecte - stabilirea valorii de adevăr a unor fișa de evaluare pentru
enunțuri analizând efectele fiecare elev
interacțiunii altor corpuri asupra lor;  Resurse procedurale:
- identificarea forțelor care determină conversaţia, explicaţia
mișcarea unor corpuri;
- observare reprezentării grafice a
unor trasee și stabilirea unor valori în
funcție de criterii date.
176
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

177

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 10

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 10: Explorare, experimentare, comunicare

PERIOADA: 2 săptămâni (S 13 – 14)

Limba și literatura română Matematică Științe ale naturii*

U.Î: Comunicarea politicoasă și relațiile cu ceilalți U.Î: Explorare, experimentare, cercetare U.Î: Transformări ale materiei*
10 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 8 ore  Probleme care se rezolvă prin 5 ore:  Tipuri de transformări ale materiei
177
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

(S13 – S14) - cererea simplă familiară, cererea (S13 – S14) operaţiile aritmetice cunoscute; metoda - Topire, solidificare, vaporizare,
politicoasă; reprezentării grafice. 2ore condensare.
- inițierea unui schimb verbal.  Organizarea şi reprezentarea datelor (S13 - S14)
 Textul – textul literar, narativ - date din tabele: sortare, extragere, + 3 ore
- identificarea de informaţii explicit ordonare; (S15 – S17)
1.4 formulate; 5.1 - grafice cu bare: construire, extragerea 2.2
2.5 - formularea de întrebări şi răspunsuri 5.2 unor informaţii. 2.3
3.1 prin diferite procedee; 5.3
3.2 - raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor;
3.3
- exprimarea acordului/ dezacordului
4.1 față de acțiunile unor personaje;
4.4 - exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
- punctuația impusă de comunicarea
dialogată scrisă; 178
- utilizarea în scris a formulelor de
solicitare;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în
contexte diferite
- părțile de vorbire.
*Unitatea de învățare de la Științe ale naturii durează 5 săptămâni (S13 – S17) și se derulează pe parcursul a două unități tematice: Explorare,
experimentare, comunicare (2 ore) și Joc și bucurie (3 ore)

Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Comunicarea politicoasă și relațiile cu ceilalți
PERIOADA: 2 săptămâni (S 13 – 14)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
178
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
1. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
2. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literar
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire
/personajele acesteia
MINISTERUL EDUCAȚIEI
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului suport (3.1); manual, text suport clasă: alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Matilda după Roald propoziții utilizând
prin raportare la contextul în care apar şi Dahl, Caietul elevului cuvintele nou învățate în
confruntarea cu sensurile oferite de pentru clasa a III-a – text.
dicţionar (3.1); Limba și literatura
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în română, Editura  Evaluarea după
enunţuri proprii (4.4); Intuitext, dicționar, rezolvarea sarcinilor de
- citirea în forme variate a unor enunţuri coli colorate, învățare:
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); foarfece, lipici.  Tehnica „Fără
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din ● Resurse mâini ridicate” -se
text a unor cuvinte/expresii/enunțuri care procedurale: aşteaptă răspunsuri la
sugerează sau produc anumite emoții sau procedee de citire anumite întrebări/
reacții, asocierea acestora cu o anumită activă, conversaţia solicitări ale cadrului
culoare și așezarea lor în propriul semafor euristică, explicaţia,
(care va avea cel puțin 3 culori) (3.2); observarea dirijată,
didactic; se lasă elevilor
timp de gândire, apoi 179
- discutarea rolului unor cuvinte din text de exercițiul, jocul pot discuta în perechi
a crea/ sugera anumite imagini vizuale/ didactic. sau în grupuri mici;
auditive /olfactive, de a induce emoții și de atenţia învățătorului se
a provoca reacții cititorului (2.5); poate muta către
- antrenament de scriere creativă: Drumul anumiţi elevi, oferin-
spre bibliotecă (precizarea corpurilor aflate du-se şi celor timizi,
în stare de mișcare/repaus întâlnite pe tăcuţi sau neîncrezători
traseu) (4.4). în forţele proprii
posibilitatea de a se
exprima.
● Textul narativ – - citirea în forme variate a unor enunţuri ● Resurse materiale:  Proba orală:
aprofundarea din text - în lanţ, ştafetă (3.1); manual, text suport formulare de răspunsuri
lecturii - asocierea unor ilustrații cu momentele Matilda după Roald la întrebări referitoare la
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); Dahl, Caietul elevului conţinutul textului
- formularea de întrebări și răspunsuri ce pentru clasa a III-a –
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu Limba și literatura  Tema de lucru în
desprinse din textul citit (3.1); română, Editura clasă: jurnal cu dublă
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a Intuitext, minge. intrare: transcrierea unui
textului pe baza unor repere date de ● Resurse fragment preferat,
179
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
3. 3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
învățător (enunțuri din text în care se procedurale: motivarea alegerii lui
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) exercițiul,
(3.1); conversaţia,  Tema pentru acasă
- identificarea personajelor din textul explicaţia, procedee
suport studiat ora anterioară (3.3); de citire activă,
- formularea de enunțuri folosind părți de metoda RAÎ
vorbire specificate, prin care se exprimă (Răspunde, aruncă,
păreri personale despre personajul principal întreabă), jocul
(3.3); didactic.
- ordonarea enunțurilor care prezintă
întâmplări petrecute în text, în ordinea
derulării acțiunilor (3.1);
- delimitarea textului în fragmente pornind
pe baza enunțurilor obținute anterior (3.1);
- exprimarea acordului/ dezacordului față
de anumite acțiuni, atitudini ale 180
personajelor din textul suport (3.3);
- transcrierea unui fragment preferat din
text, respectându-se criteriile de așezare a
textului în pagină, regulile de despărțire a
cuvintelor la capăt de rând și de scriere
corectă (4.1).
● Cum adresăm o - observarea situațiilor în care personajele ● Resurse materiale: Observarea sistematică:
rugăminte sau o din textul lecturat, în orele anterioare, manual, text suport atitudinea elevilor faţă
cerere transmit sau cer informaţii, adresează o Matilda după Roald de sarcina dată
rugăminte (3.3); Dahl, Caietul elevului  Listă de verificare
- descoperirea formulelor de adresare pentru clasa a III-a – (da, nu):
politicoasă din mesajele citite (3.3); Limba și literatura  concentrare asupra
- completarea unor enunțuri lacunare cu română, Editura sarcinii de rezolvat;
formulele de adresare corespunzătoare Intuitext  implicare activă în
interlocutorului (4.4); ● Resurse rezolvarea sarcinii.
- scrierea de comunicări în care se folosesc procedurale:
diferite formule de adresare, în situații procedee de citire  Tema pentru acasă
specificate (4.4). activă, conversaţia
euristică, explicaţia,
180
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

observarea dirijată,
exercițiul.
4. 1.4. Manifestarea curiozităţii  Adaptarea - audierea unei întâmplări folosind ● Resurse materiale:  Observarea
faţă de diverse tipuri de dialogului la computerul (1.4); manual, CD-ul sistematică:
mesaje în contexte familiare particularităţile - observarea și discutarea modului în care aferent manualului, comportamentul de
2.5. Adaptarea vorbirii la interlocutorului personajele din textul suport comunică între Caietul elevului ascultător activ
diferite situaţii de comunicare ele (2.5); pentru clasa a III-a –  Lista de verificare (da,
în funcţie de partenerul de - precizarea unor formule de solicitare a Limba și literatura nu):
dialog informațiilor, adecvate situației date (2.5); română, Editura
 Manifestarea
4.1. Aplicarea regulilor de - aplicarea regulilor de scriere corectă și de Intuitext , computer
interesului față de
despărţire în silabe la capăt de punctuație în redactarea unei solicitări (4.1). ● Resurse
mesaje audiate cu
rând, de ortografie şi de procedurale:
ajutorul
punctuaţie în redactarea de conversaţia euristică,
computerului –
text explicaţia,
concentrare asupra
observarea dirijată,
exercițiul.
sarcinii;
 formularea de
181
răspunsuri adecvate
la întrebări;
 executarea unor
sarcini conform
comenzilor primite.
5. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Construirea de - joc de rol în diverse situaţii de ● Resurse materiale:  Observarea
diferite situaţii de comunicare dialoguri în comunicare, cu respectarea regulilor manual, Caietul sistematică:
în funcţie de partenerul de situaţii imaginare stabilite (elevii interpretează, în perechi, elevului pentru clasa iniţiativa în comunicare:
dialog roluri diferite: copil-părinte, învățător- a III-a – Limba și Scară de clasificare
4.4. Povestirea pe scurt a unei părinte, copil-vânzătoare, colegi de clasă) literatura română, (întotdeauna, frecvent,
întâmplări imaginate/ trăite (2.5); Editura Intuitext, rar):
- discutarea, în grupul de patru elevi, a computer  comunicare și
modalităților de comunicare între ● Resurse ascultare;
personajele interpretate anterior, pe care procedurale:  menținerea
ceilalți doi elevi le-au observat în timpul conversaţia euristică, interesului pentru
jocului de rol (2.5); explicaţia, dialog;
- redactarea unor enunțuri referitoare la observarea dirijată,  adaptarea vorbirii la
achizițiile dobândite de fiecare elev privind jocul de rol. particularitățile
modul de adresare în contexte variate (4.4). ascultătorului;
181
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
6. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
7. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
MINISTERUL EDUCAȚIEI
 utilizarea formulelor
de adresare politicoasă.
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului suport (3.1); manual, text suport clasă: alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute O întâmplare propoziții utilizând
prin raportare la contextul în care apar şi deosebită după Călin cuvintele nou învățate în
confruntarea cu sensurile oferite de Gruia, Caietul text.
dicţionar (3.1); elevului pentru clasa
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în a III-a – Limba și  Observarea
enunţuri proprii (4.4); literatura română, sistematică:
- citirea în forme variate a unor enunţuri Editura Intuitext, coli comportamentul de
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); creioane colorate. cititor:
- realizarea corespondenţei dintre mesajul ● Resurse  Scara de
transmis de ilustraţie şi cel transmis de procedurale: clasificare
texte (1.4);
- exprimarea reacţiilor faţă de cele citite
procedee de citire
activă, conversaţia
(întotdeauna,
frecvent, rar): 182
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, euristică, explicaţia,  deprinderi de citire
schemă (3.2); observarea dirijată, (suficient de tare,
- raportarea propriei experiențe la cea a exercițiul, jocul astfel încât să fie
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş didactic. auzit);
simţi/ aş fi ... (3.2);  respectarea poziției
- formularea de enunțuri folosind părțile de corecte a corpului și a
vorbire învățate (4.4). cărții;
 pronunțarea clară și
accentuarea corectă a
cuvintelor.
●Dialogul într-un - identificarea personajelor din textul ● Resurse materiale:
text narativ suport studiat ora anterioară (3.3); manual, text suport  Tema de lucru în
- exprimarea unor păreri personale despre O întâmplare clasă:
personajele identificate (3.3); deosebită după Călin -realizarea unui scurt
- exprimarea acordului/ dezacordului față Gruia, Caietul scenariu, din 3-4 replici,
de anumite acțiuni, atitudini ale elevului pentru clasa între două personaje din
personajelor din textul suport (3.3); a III-a – Limba și text
- joc Recunoașteți personajul! – literatura română,  Interevaluarea, pe
recunoașterea de către colegi a Editura Intuitext, baza unor criterii date,
182
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
8. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
personajelor interpretate de câțiva elevi jetoane cu semnele referitoare la utilizarea
prin mimarea unor acțiuni ale acestora sau de punctuație. corectă a semnelor de
reproducerea unor replici din text (2.5); ● Resurse punctuație pentru a reda
- transformarea, în perechi sau grupuri procedurale: în scris replicile unor
mici, a unui paragraf din text în text dialogat procedee de citire persoane/ personaje.
(4.1); activă, conversaţia
- antrenament de scriere creativă în euristică, explicaţia,
perechi: imaginarea continuării comunicării observarea dirijată,
dintre două personaje din text și scrierea exercițiul, jocul
replicilor pe care acestea le-ar rosti (4.4); didactic, jocul de rol.
- interevaluarea textelor scrise (4.1);
- joc de rol – interpretarea, în perechi, a
micului scenariu creat anterior, cu accent
pe comunicarea nonverbală (2.5).
- formularea de întrebări și răspunsuri ce  Chestionarea orală:
● Recapitulare
– Textul narativ vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
● Resurse materiale:
manual, text suport formulare de 183
dialogat desprinse din textul citit (3.1); Cine-i mai mare? răspunsuri la
– Cererea simplă - discutarea modului în care personajele după Mircea întrebări referitoare
familiară, cererea din textul suport comunică între ele (2.5); Sântimbreanu, la conţinutul textului
politicoasă - identificarea situațiilor în care personajele Caietul elevului
– Inițierea unui din text transmit sau solicită informaţii, pentru clasa a III-a –  Observarea
schimb verbal adresează o rugăminte (3.3); Limba și literatura sistematică - iniţiativa în
–Punctuația - precizarea formulelor de adresare română, Editura comunicare:
impusă de politicoasă identificate în mesajele citite Intuitext  Scara de
comunicarea (3.3); ● Resurse clasificare
dialogată scrisă - formularea de enunțuri folosind părți de procedurale: (întotdeauna,
– Utilizarea în vorbire specificate prin care se exprimă procedee de citire frecvent, rar):
scris a formulelor păreri personale despre personajul principal activă, conversaţia  menținerea
de solicitare (3.3); euristică, explicaţia, interesului pentru
– Părțile de - completarea unor enunțuri lacunare cu exercițiul, jocul dialog;
vorbire formulele de adresare corespunzătoare didactic.  acceptarea punctelor
interlocutorului (4.4); de vedere diferite în
- scrierea de comunicări în care se folosesc cadrul grupului;
diferite formule de adresare, în situații  transmiterea de
specificate (4.4). stări, sentimente, idei.
183
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

- interevaluarea corectitudinii enunțurilor

scrise (4.1);  Tema pentru acasă
9. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse ● Proba scrisă
diferite situaţii de comunicare – Textul narativ – formularea de concluzii directe pe baza materiale:
în funcţie de partenerul de dialogat informațiilor din textul citit (oferirea de fişe de evaluare
dialog – Cererea simplă argumente pentru susținerea unei păreri  Resurse
3.1. Extragerea unor informaţii familiară, cererea referitoare la comportamentul unui procedurale:
de detaliu din texte politicoasă personaj) (3.3); conversaţia, exerciţiul;
informative sau literare –Punctuația –identificarea de informații explicit
3.3. Formularea unei păreri impusă de formulate, dintr-un text citit la prima
despre o povestire/ comunicarea vedere (3.1);
personajele acesteia dialogată scrisă – utilizarea unor formule de adresare
4.1. Aplicarea regulilor de – Utilizarea în adecvate situației date (2.5);
despărţire în silabe la capăt de scris a formulelor – utilizarea corectă a semnelor de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
de solicitare punctuație într-un text dialogat (4.1);
– redactarea unui scurt text în care se 184
text prezintă întâmplări imaginate (4.4).
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
10. 2.5. Adaptarea vorbirii la – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
diferite situaţii de comunicare dialogat ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
în funcţie de partenerul de – Cererea simplă ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/
dialog familiară, cererea problemele (individuale/ ale majorităţii dezvoltare; dezvoltare
3.1. Extragerea unor informaţii politicoasă elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse
de detaliu din texte –Punctuația evaluarea sumativă. procedurale: ● Autoevaluarea
informative sau literare impusă de ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia,
3.3. Formularea unei păreri comunicarea ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru explicaţia exerciţiul, ● Proiectul
despre o povestire/ dialogată scrisă elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic,
personajele acesteia – Utilizarea în obiectivelor de evaluare vizate prin proba proiectul.
4.1. Aplicarea regulilor de scris a formulelor de evaluare sumativă.
despărţire în silabe la capăt de de solicitare
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei

184
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

întâmplări imaginate/ trăite

Matematică

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Explorare, experimentare, cercetare - Probleme

PERIOADA: 2 săptămâni (S 13 – 14)

Nr.
Competențe
crt.
1. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000 simple
2. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
Detalieri de
Activități de învățare
Resurse materiale și
Evaluare Data
185
conținut procedurale
 Probleme - operarea cu terminologia specifică  Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
care se rezolvă operațiilor matematice (5.1); manualul tipar/ digital, rezolvarea unor
prin metoda - identificarea şi analiza datelor unei imagini; Caietul elevului probleme folosind
grafică (I) probleme (5.3); pentru clasa a III-a – metoda grafică
- identificarea expresiilor și cuvintelor din Matematică, Editura
enunţurile problemelor care sugerează Intuitext
operaţiile aritmetice studiate (5.3)  Resurse procedurale:
- rezolvarea de probleme folosind metoda conversaţia, explicaţia,
grafică (5.3); exerciţiul, demonstrația,
- compunerea de probleme folosind imagini problematizarea
sau reprezentări grafice (5.3).
 Probleme - utilizarea terminologiei specifice  Resurse materiale:  Tema de lucru în
care se rezolvă operațiilor matematice (5.1); manual tipar/digital, fișe clasă: compunerea și
prin metoda - identificarea şi analiza datelor unei de lucru; Caietul rezolvarea unor
grafică (II) probleme (5.3); elevului pentru clasa a
probleme folosind
- identificarea expresiilor și cuvintelor din III-a – Matematică,
enunţurile problemelor care sugerează metoda grafică
Editura Intuitext
operaţiile aritmetice studiate (5.3)  Resurse procedurale:

185
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
concentrul 0 – 10 000 simple
3. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000 simple
4. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000 simple
5. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- rezolvarea de probleme folosind metoda conversaţia, explicaţia,
grafică (5.3); exerciţiul,
- compunerea de probleme folosind problematizarea
reprezentări grafice (5.3).
 Probleme cu - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află  Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
cele patru suma / diferența/ produsul/ câtul/ manualul tipărit/ digital, Rezolvarea de
operații jumătatea / dublul etc.” (5.1); Caietul elevului pentru probleme cu cele
- identificarea şi analiza datelor unei clasa a III-a – patru operații
probleme (5.3); Matematică, Editura
- identificarea expresiilor și cuvintelor din Intuitext
enunţurile problemelor care sugerează  Resurse procedurale:
operaţiile aritmetice studiate (a dat, a conversaţia, explicaţia,
primit, a distribuit în mod egal, de două ori exerciţiul,
mai mult etc.) (5.3); problematizarea
- rezolvarea de probleme folosind simboluri,
numere sau reprezentări grafice (5.3). 186
 Probleme cu - formularea unor probleme pornind de la  Resurse materiale:  Observarea
cele patru situaţii concrete, imagini, desene, scheme, manualul tipar/ digital, sistematică:
operații exerciţii (5.1); fișe de lucru, Caietul atitudinea elevilor
- recunoașterea și utilizarea terminologiei elevului pentru clasa a faţă de sarcina dată
matematice (5.1); III-a – Matematică,  Listă de verificare
- identificarea şi analiza datelor unei Editura Intuitext (da, nu):
probleme (5.3);  Resurse procedurale:  concentrarea asupra
- identificarea expresiilor și cuvintelor din conversaţia, explicaţia, sarcinii de rezolvat
enunţurile problemelor care sugerează demonstrația, exerciţiul,  implicarea activă în
operaţiile aritmetice studiate (5.3); problematizarea, jocul rezolvarea sarcinii
- asocierea rezolvării unei probleme cu o didactic.
reprezentare grafică, un desen sau cu o
expresie numerică dată (5.3);
- compunerea de probleme folosind numere
sau reprezentări grafice (5.3).
 Organizarea - extragerea şi sortarea numerelor dintr-un  Resurse materiale:  Tema de lucru în
datelor în tabel, pe baza unor criterii date (5.2); manualul tipar/ digital, clasă:
tabele - identificarea unor date din grafice cu bare fișe de lucru; Caietul  identificarea de
şi din tabele (5.2); elevului pentru clasa a informații din tabele/
186
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
raţionamente
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din cotidian
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000 simple
6. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din cotidian
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000 simple
7. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau - Organizarea şi
compunerea de probleme cu
raţionamente
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din cotidian
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000 simple
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- realizarea unor grafice cu bare pe baza III-a – Matematică, grafice
unor informaţii date sau culese (5.2); Editura Intuitext  înregistrarea în
- completarea, în tabele, a unor informații  Resurse procedurale: tabele a unor date;
referitoare la activitățile preferate ale conversaţia, explicaţia,
 rezolvarea unor
colegilor (5.2); demonstrația, exerciţiul,
probleme pornind de
- formularea de probleme pornind de la problematizarea.
reprezentări matematice, scheme, grafice, la expresii care
tabele (5.1); sugerează operația de
- asocierea rezolvării unei probleme cu o împărțire
reprezentare grafică (5.3);
- organizarea datelor unei investigaţii în
tabel sau într-o reprezentare grafică în
scopul compunerii sau rezolvării de
probleme (5.3).
 Recapitulare  Resurse materiale:  Observarea
- Probleme
- utilizarea terminologiei matematice pentru
rezolvarea de probleme (5.1); manualul tipar/ digital, sistematică: 187
- Organizarea şi - identificarea datelor dintr-un grafic în imagini, fișe de lucru; atitudinea elevilor
reprezentarea scopul rezolvării unor probleme (5.2); Caietul elevului pentru faţă de sarcina dată
datelor - identificarea şi analiza datelor unei clasa a III-a –  Listă de verificare
probleme (5.3); Matematică, Editura (da, nu):
- rezolvarea unor probleme prin metoda Intuitext  concentrarea asupra
grafică (5.3);  Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat
- rezolvarea unor probleme folosind conversaţia, exerciţiul,  implicarea activă în
operațiile aritmetice învățate (5.3). problematizarea, jocul rezolvarea sarcinii
didactic.
 Evaluare Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
- Probleme – înregistarea în tabel a unor date dintr-o fișe de evaluare, Caietul
imagine dată; elevului pentru clasa a
reprezentarea – identificarea unor informații dintr-un III-a – Matematică,
datelor grafic dat; Editura Intuitext
– asocierea rezolvării unei probleme cu o  Resurse procedurale:
expresie numerică dată; conversaţia, exerciţiul
– utilizarea terminologiei matematice
pentru rezolvarea de probleme;
– rezolvarea unei probleme folosind metoda
187
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

8. 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din cotidian
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0 – 10 000 simple
grafică;
– rezolvarea de probleme folosind operațiile
învățate.
 Ameliorare/ Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
Dezvoltare: – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe rezolvarea sarcinilor
- Probleme ameliorativ se vor stabili în funcţie de de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
- Organizarea şi problemele (individuale/ ale majorităţii elevului pentru clasa a dezvoltare:
reprezentarea elevilor) ce vor fi identificate după III-a – Matematică,  Autoevaluarea
datelor evaluarea sumativă. Editura Intuitext
– Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.

188
Științe ale naturii
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Transformări ale materiei
NUMĂR DE ORE: 5
 UNITATEA TEMATICĂ 10: Explorare, experimentare, comunicare PERIOADA: 2 săptămâni (S 13 – 14)
 UNITATEA TEMATICĂ 11: Joc și bucurie PERIOADA: 3 săptămâni (S 15 – 16 – 17 )*

Nr. Detalieri de Resurse materiale și Observații

Competențe
crt.
1. 2.4. Formularea de
concluzii pe baza
rezultatelor demersului
investigativ
2.5. Prezentarea
concluziilor demersului
investigativ realizat pe
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
 Tipuri de - observarea unor imagini și  Resurse materiale:  Tema de lucru în *Unitatea de
transformări ale selectarea informațiilor esențiale manual tipar/ digital, clasă: învățare începe în
materiei: pentru descrierea proceselor de imagini, enciclopedii, - identificarea unitatea tematică
topirea transformare ale materiei (2.4); film documentar, diferitelor tipuri de 10 (2 ore) și
- formularea unor concluzii videoproiector, laptop, transformări ale continuă în
referitoare la timpul de topire al unor ceară, ciocolată, unt, materiei unitatea tematică
corpuri solide în urma efecturăii unor eprubete, spirtieră 11 (3 ore).
188
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

baza unui plan dat experimente (2.5);  Resurse procedurale:

- elaborarea unei scurte prezentări a conversaţia, explicaţia,
efectelor încălzirii globale și a topirii exerciţiul, observarea
ghețarilor din Oceanul Atlantic (2.5). dirijată, experimentul
2. 2.4. Formularea de  Tipuri de - observarea unor imagini și  Resurse materiale:  Evaluarea după
concluzii pe baza transformări ale selectarea informațiilor esențiale manual tipar/ digital, rezolvarea
rezultatelor demersului materiei: pentru descrierea proceselor de imagini, enciclopedii, sarcinilor de
investigativ solidificarea transformare ale materiei (2.4); film documentar, învățare:
2.5. Prezentarea - formularea unor concluzii videoproiector, laptop, - Tehnica „Fără
concluziilor demersului referitoare la timpul de topire al unor ceară, ciocolată, unt, mâini ridicate” -se
investigativ realizat pe corpuri solide în urma efecturăii unor eprubete, spirtieră aşteaptă răspunsuri
baza unui plan dat experimente (2.5);  Resurse procedurale: la anumite
- formularea unor concluzii conversaţia, explicaţia, întrebări/ solicitări
referitoare la transformarea apei în exerciţiul, observarea ale cadrului
corp solid (2.5); dirijată, experimentul didactic; se lasă
elevilor timp de 189
gândire, apoi pot
discuta în perechi
sau în grupuri mici;
atenţia
învățătorului se
poate muta către
anumiţi elevi,
oferin-du-se şi celor
timizi, tăcuţi sau
neîncrezători în
forţele proprii
posibilitatea de a se
exprima.

189
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

190

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 11

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A
UNITATEA TEMATICĂ 12: Joc și bucurie
PERIOADA: 3 săptămâni (S 15 – 16 – 17)

Limba și literatura română Matematică Științe ale naturii

U.Î.: Joc și prietenie U.Î.: Pregătiri pentru petrecere U.Î.: Transformări ale materiei
15 ore  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 12 ore  Unităţi de măsură pentru lungime 5 ore:  Tipuri de transformări ale materiei
(S15 – S17) - relatarea unei acţiuni/ întâmplări (S15 – S17) - unităţi de măsură: metrul, cu

190
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

cunoscute (citite); submultiplii, multiplii; 2ore - Topire, solidificare, vaporizare,

 Textul - textul literar, narativ - instrumente de măsură: riglă, metrul de (S13 - S14) condensare.
- raportarea propriei experiențe la cea tâmplărie, metrul de croitorie, ruleta; + 3 ore
a personajelor; - operaţii cu unităţile de măsură pentru (S15 – S17)
1.2 - exprimarea reacției față de cele citite; 4.1 lungime (fără transformări). 2.2
- exprimarea acordului/ dezacordului  Unităţi de măsură pentru volumul
1.3 4.2 2.3
față de acțiunile unor personaje; lichidelor
1.4 5.2 - unităţi de măsură: litrul cu multiplii şi
2.2 - exprimarea personală pe baza
submultiplii;
textului.
3.2 - operaţii cu unităţile de măsură pentru
 Organizarea textului scris
3.3 volumul lichidelor (fără transformări).
- textul funcțional – cartea poștală;  Unităţi de măsură pentru masă
3.5
- scrierea textului în care se prezintă o - unităţi de măsură: kilogramul cu
4.2 întâmplare imaginată; multiplii şi submultiplii;
4.4 - antrenamente de scriere creativă. - instrumente de măsură: cântarul,
 Variabilitatea limbii și a comunicării în
contexte diferite
balanţa;
- operaţii cu unităţile de măsură pentru 191
- părțile de vorbire; masă (fără transformări).
- sensul cuvintelor;  Unităţi de măsură pentru timp
- scrierea corectă a unor cuvinte; - unităţi de măsură: ora (citirea ceasului),
- enunțul. ziua, săptămâna, anul;
- instrument de măsură: ceasul.
 Unităţi de măsură monetare
- unităţi de măsură: leul şi banul, euro şi
eurocentul;
- schimburi monetare echivalente în
aceeaşi unitate monetară.
Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Joc și prietenie

PERIOADA: 3 săptămâni (S 15 – 16 – 17)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale

191
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
2. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
●Textul narativ – - realizarea corespondenţei dintre mesajul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectura textului transmis de ilustraţie şi cel transmis de manual, text suport
textul suport (1.4); La scăldat, după Ion  Tema de lucru în
- asocierea unor ilustrații cu momentele Creangă, Caietul clasă: jurnal cu dublă
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); elevului pentru clasa intrare: transcrierea
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau a III-a – Limba și unui fragment
folosind cuvinte date (2.2); literatura română, preferat, motivarea
- relatarea, după întrebările Editura Intuitext, alegerii lui
investigatorului perfect, a întâmplărilor din dicționar
textul suport (Cine? Ce? Unde? Când? Cum?  Resurse  Observarea
De ce? Cu cine?) (2.2); procedurale: lectura sistematică:
- citirea selectivă a textului, în funcţie de explicativă, citirea iniţiativa în comunicare:
repere date de învățător/ colegi (Citește selectivă, lectura  Scara de clasificare
enunțul / pasajul din text care te-a făcut să creativă, conversaţia, (întotdeauna,
te simți fericit/ trist/ uimit etc. (3.2);
- transcrierea unui pasaj din text care
explicaţia, jocul de
rol, jurnalul cu dublă
frecvent, rar):
 menținerea 192
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ intrare, metoda interesului pentru
impresionează (3.2); Lasă-mi mie ultimul dialog;
- realizarea în scris a unui scurt text în care cuvânt!  acceptarea punctelor
se comentează paragraful ales (4.4); de vedere diferite în
- exprimarea orală a mai multor opinii în cadrul grupului;
legătură cu întâmplările prezentate în unul  transmiterea de
dintre pasajele selectate, încheiată cu stări, sentimente, idei.
comentariul celui care a ales pasajul (2.2).
●Textul narativ – - folosirea unor tehnici prin încercare şi ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea eroare pentru a descoperi semnificaţia manual, text suport rezolvarea sarcinilor de
lecturii cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul La scăldat, după Ion învățare:
audiat (1.2); Creangă, Caietul Tehnica semaforului: se
- explicarea sensului unui cuvânt prin elevului pentru clasa pune la dispoziţia
mijloace verbale şi nonverbale pornind de la a III-a – Limba și elevilor un set de trei
contextul mesajului audiat (1.2); literatura română, cartonaşe colorate în
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în Editura Intuitext culorile semaforului, iar
enunţuri proprii (4.4); ● Resurse la solicitarea
- exerciţii de exprimare personală pe baza procedurale: învățătorului, ei ridică un
elementelor din text (3.3); procedee de citire cartonaş corespunzător:
192
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- exprimarea acordului/ dezacordului faţă activă, lectura cu verde dacă înţeleg,
de acţiunile, atitudinile unor personaje și creionul în mână, galben dacă nu sunt
argumentarea opiniei personale (3.3); conversaţia, siguri şi roşu dacă nu
- antrenament de scriere creativă: explicaţia, exercițiul, înţeleg.
formularea de enunțuri referitoare la jocul didactic
utilizarea neobișnuită a unor obiecte (4.4). ● Tema pentru acasă
●Enunțul  joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea ●Resurse materiale: ● Observarea
părților de vorbire specificate, dintr-un text manual, Caietul sistematică: atitudinea
audiat (1.3); elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
 identificarea unor substantive și a unor a III-a – Limba și dată
adjective dintr-un mesaj audiat; literatura română,  Listă de verificare
transformarea acestora conform jocului De Editura Intuitext (da, nu):
la unul/ una la mai mulți/ multe și  concentrare asupra
invers(1.3); ●Resurse sarcinii de rezolvat;
 gruparea unor substantive și a unor  implicare activă în
adjective din textul suport, în funcţie de
procedurale:
exercițiul, rezolvarea sarcinii. 193
număr și gen (3.5); conversaţia euristică,
 transformarea unor enunțuri din textul explicaţia, jocul ● Observarea
citit prin schimbarea numărului verbelor didactic sistematică a
(4.4); comportamentului
 completarea unor enunțuri cu verbe, la interacţional
numărul singular sau plural, în funcție de  Listă de control/
contextul dat (3.5); verificare:
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite –  cooperarea cu
fiecare grup primeşte jetoane pe care sunt membrii grupului;
scrise cuvinte (diferite părți de vorbire):  contribuția cu idei la
 selectarea, în cadrul fiecărui grup de realizarea poveștii;
elevi, a jetoanelor pe care sunt scrise  participarea activă la
substantive, adjective, pronume și verbe realizarea sarcinilor de
(3.5); grup.
 gruparea substantivelor și a
adjectivelor selectate în funcție de număr
și gen (3.5);
 formularea, în cadrul grupului, a unor
enunțuri utilizându-se verbele selectate
193
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
5. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
anterior, într-o ordine logică a
desfăşurării acţiunilor (4.4);
- expunerea produselor scrise (4.4).
●Enunțul - ordonarea diferită a unor cuvinte date ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
pentru a obține enunțuri variate (2.2); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
- selectarea unor cuvinte care indică elevului pentru clasa învățare:
anumite aspecte precizate de învățător și a III-a – Limba și Tehnica semaforului: se
gruparea acestora în funcţie de ceea ce literatura română, pune la dispoziţia
denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) Editura Intuitext, elevilor un set de trei
(3.5); jetoane cartonaşe colorate în
- alcătuirea de enunțuri în care sunt ●Resurse culorile semaforului, iar
utilizate cuvintele identificate anterior (4.4); procedurale: la solicitarea
- alcătuirea de enunțuri referitoare la exercițiul, învățătorului, ei ridică un
întâmplările din textul suport studiat în conversaţia euristică, cartonaş corespunzător:
orele anterioare, pornind de la întrebările
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?
explicaţia, jocul
didactic
verde dacă înţeleg,
galben dacă nu sunt 194
Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2). siguri şi roşu dacă nu
înţeleg.
●Sensul - audierea unei întâmplări folosind ●Resurse materiale:  Temă de lucru în
cuvintelor computerul (1.4); manual, Caietul clasă:
- folosirea unor tehnici prin încercare şi elevului pentru clasa - alcătuirea de
eroare pentru a descoperi semnificaţia a III-a – Limba și enunțuri utilizând
cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul literatura română, cuvinte nou învățate;
audiat (1.2); Editura Intuitext, - povestirea unor
- explicarea sensului unui cuvânt prin jetoane, dicționar întâmplări care au
mijloace verbale şi nonverbale pornind de la ●Resurse legătură cu un obiect
contextul mesajului audiat (1.2); procedurale: utilizat în mod
- identificarea unor însușiri ale unui obiect exercițiul, frecvent
ales de fiecare elev, folosit în mod frecvent conversaţia euristică,
(2.2); explicaţia, jocul
-povestirea unor întâmplări care au legătură didactic
cu obiectul respectiv (2.2);
-prezentarea poveștii obiectului în fața
clasei și interpretarea rolului acelui obiect
(2.2);
194
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
6. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite
7. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- Joc: Numele meu vorbește despre mine
(identificarea unor caracteristici personale,
pornind de la inițialele propriului nume)
(4.4).
●Cuvântul - parte - observarea unor mărci specifice părților de ● Resurse materiale:  Evaluarea după
de vorbire vorbire învățate (1.3); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor
- audierea unor enunțuri precizate de elevului pentru clasa de învățare:
învățător, în care se regăsesc diferite părți a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
de vorbire și marcarea, prin diferite semnale literatura română, ridicate”
sonore, a cuvântului din enunț care Editura Intuitext
corespunde părții de vorbire specificate de
învățător (1.3); ●Resurse
- identificarea unor părți de vorbire dintr- procedurale:
un fragment indicat (1.3); exercițiul,
- completarea unor propoziţii lacunare cu
părțile de vorbire potrivite (3.5);
conversaţia,
explicaţia, procedee 195
- scrierea de enunţuri în care se folosesc de citire activă, jocul
cuvintele demult, acum, mai târziu precum didactic.
şi verbele corespunzătoare (4.4).
● Textul literar - - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute ●Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului și al expresiilor din textul audiat prin manual, text suport: clasă: alcătuirea de
raportare la contextul în care apar şi Doi mari prieteni, propoziții utilizând
confruntarea acestora cu sensurile oferite după Mihail cuvintele nou învățate în
de dicţionar (1.2); Sadoveanu, Caietul text
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în elevului pentru clasa
enunţuri orale, proprii (2.2); a III-a – Limba și  Proba orală:
- realizarea unor desene, benzi desenate literatura română, formulare de răspunsuri
scheme pentru a ilustra ceea ce a înţeles din Editura Intuitext, la întrebări referitoare la
textul suport audiat (1.4); dicționar conţinutul textului
- formularea de întrebări și răspunsuri ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu ●Resurse
desprinse din textul citit (3.2); procedurale:
- relatarea după întrebările investigatorului exercițiul,
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De conversaţia,
ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2); explicaţia, procedee
195
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
8. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii de citire activă, jocul
faţă de cele citite folosind modalităţi didactic.
diverse: desen, mimă, schemă, ritm
melodie (3.2).
● Părțile de - ex.-joc: Obiectele din jurul nostru - ●Resurse materiale: ● Observarea
vorbire numele lor, însușiri, utilizări (asocierea unor manual, Caietul sistematică: atitudinea
obiecte cu jetoanele ce conțin denumirea / elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
însușirea/ utilizarea acestora) (1.3); a III-a – Limba și dată
- selectarea dintr-un text a unor cuvinte literatura română,  Listă de verificare
care indică anumite aspecte precizate de Editura Intuitext, (da, nu):
învățător și gruparea acestora în funcţie de obiecte diverse din  concentrare asupra
ceea ce denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, universul elevului sarcinii de rezolvat;
însușiri) (3.5);  implicare activă în
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în ●Resurse rezolvarea sarcinii.
comunicare (2.2);
- identificarea unor cuvinte dintr-un text
procedurale:
exercițiul, ● Interevaluarea 196
care îndeplinesc cerințe date (denumesc conversaţia euristică,
ființe, lucruri, fenomene ale naturii, însușiri, explicaţia ● Tema de lucru pentru
acțiuni) (3.5); acasă
- completarea unor propoziţii lacunare cu
părți de vorbire potrivite (3.5);
- alcătuirea de enunțuri în care sunt
utilizate diferite părți de vorbire (4.4);
● Cartea poștală - observarea unei cărți poștale, precizarea ● Resurse materiale:  Temă de lucru în
valorii gramaticale a cuvintelor scrise cu manual, Caietul clasă: redactarea
majuscule și a rolului acestora în redactarea elevului pentru clasa textului unei cărți
cărții poștale (3.5); a III-a – Limba și poștale
- formulare de răspunsuri la întrebări ce literatura română,  Evaluarea după
vizează informaţii desprinse pe baza Editura Intuitext rezolvarea sarcinilor de
observării cărții poștale (2.2); învățare:
- discutarea elementelor care se regăsesc ●Resurse Tehnica semaforului
într-o carte poștală pornind de la întrebări procedurale:
date (2.2); exercițiul,
- completarea, în grup, a unui tabel pentru conversaţia,
a evidenţia relaţii între diferite elemente de explicaţia,
196
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
10. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
11. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
MINISTERUL EDUCAȚIEI
structură sau de conţinut ale cărții poștale observarea dirijată.
(3.5);
- redactarea textului unei cărți poștale
(4.2).
●Textul narativ – - realizarea corespondenţei dintre mesajul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectura textului transmis de ilustraţie şi cel transmis de manual, text suport
textul suport (1.4); Aniversarea Gretei,  Tema de lucru în
- asocierea unor ilustrații cu momentele după Sandra Waren, clasă: jurnal cu dublă
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); Caietul elevului intrare: transcrierea
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau pentru clasa a III-a – unui fragment
folosind cuvinte date (2.2); Limba și literatura preferat, motivarea
- relatarea, după întrebările română, Editura alegerii lui
investigatorului perfect, a întâmplărilor din Intuitext, dicționar
textul suport (Cine? Ce? Unde? Când? Cum?  Resurse  Observarea
De ce? Cu cine?) (2.2);
- citirea selectivă a textului, în funcţie de
procedurale: lectura
explicativă, citirea
sistematică:
iniţiativa în comunicare: 197
repere date de învățător/ colegi (Citește selectivă, lectura  Scara de clasificare
enunțul/ pasajul din text care te-a făcut să creativă, conversaţia, (întotdeauna,
te simți fericit/ trist/ uimit etc. (3.2); explicaţia, jocul de frecvent, rar);
- raportarea propriei experiențe la cea a rol, jurnalul cu dublă  menținerea
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş intrare, metoda interesului pentru
simţi/ aş fi ... (3.2). Lasă-mi mie ultimul dialog;
- transcrierea unui pasaj din text care cuvânt!  acceptarea punctelor
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ de vedere diferite în
impresionează (3.2); cadrul grupului;
- realizarea în scris a unui scurt text în care  transmiterea de
se comentează paragraful ales (4.4); stări, sentimente, idei.
- exprimarea orală a mai multor opinii în
legătură cu întâmplările prezentate în unul
dintre pasajele selectate, încheiată cu
comentariul celui care a ales pasajul (2.2).
●Textul narativ – - folosirea unor tehnici prin încercare şi ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea eroare pentru a descoperi semnificaţia manual, text suport rezolvarea sarcinilor de
lecturii cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul Aniversarea Gretei, învățare:
audiat (1.2); după Sandra Waren, Tehnica semaforului: se
197
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- explicarea sensului unui cuvânt prin Caietul elevului pune la dispoziţia
mijloace verbale şi nonverbale pornind de la pentru clasa a III-a – elevilor un set de trei
contextul mesajului audiat (1.2); Limba și literatura cartonaşe colorate în
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în română, Editura culorile semaforului, iar
enunţuri proprii (4.4); Intuitext la solicitarea
- exerciţii de exprimare personală pe baza ●Resurse învățătorului, ei ridică un
elementelor din text (3.3); procedurale: cartonaş corespunzător:
- exprimarea acordului/ dezacordului faţă procedee de citire verde dacă înţeleg,
de acţiunile, atitudinile unor personaje și activă, lectura cu galben dacă nu sunt
argumentarea opiniei personale (3.3); creionul în mână, siguri şi roşu dacă nu
- antrenament de scriere creativă: conversaţia, înţeleg.
formularea de enunțuri referitoare la explicaţia, exercițiul,
utilizarea neobișnuită a unor obiecte (4.4). jocul didactic ● Tema pentru acasă
●Scrierea textului - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse materiale:  Evaluarea după
în care se prezintă
o întâmplare
individual, a textului studiat în orele
anterioare (3.3);
manual, text suport
Aniversarea Gretei,
rezolvarea sarcinilor
de învățare: 198
imaginată - selectarea din textul suport a unor după Sandra Waren, Tehnica „Fără mâini
cuvinte care indică anumite aspecte Caietul elevului ridicate” - se aşteaptă
precizate de învățător și gruparea acestora pentru clasa a III-a – răspunsuri la anumite
în funcţie de valoarea lor gramaticală (3.5); Limba și literatura solicitări ale cadrului
- formularea, în grup, a unor întrebări al română, Editura didactic; se lasă elevilor
căror răspuns conduce la rezolvarea unei Intuitext, coli de scris timp de gândire, apoi
probleme care se poate desprinde din textul ●Resurse pot discuta în perechi
lecturat (2.2); procedurale: sau în grupuri mici;
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, exercițiul, atenţia învățătorului se
impresii, opinii ce pot fi consemnate în jurnalul conversaţia euristică, poate muta către
de lectură al clasei, pe baza întrebărilor explicaţia, procedee anumiţi elevi, oferindu-
formulate de învățător (2.2); de lectură activă se şi celor timizi, tăcuţi
- consemnarea de către fiecare elev a sau neîncrezători
impresiilor, opiniilor în urma lecturării posibilitatea de a se
textului și introducerea paginilor respective exprima.
în jurnalul de lectură al clasei (4.4);  Temă de lucru în
- formularea unor îndemnuri adresate clasă: completarea unei
oamenilor, pe baza învățăturilor desprinse pagini din jurnalul de
din textul suport (4.4); lectură al clasei
198
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
13. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
14. 3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- alegerea unor subiecte atractive şi
construirea unei „burse a poveştilor” (4.4).
● Recapitulare - joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea ● Resurse materiale:  Observarea
– Textul narativ părților de vorbire specificate, dintr-un text manual, Caietul sistematică: atitudinea
– Enunțul audiat (1.3); elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
– Sensul - completarea unor enunțuri lacunare cu a III-a – Limba și dată
cuvintelor informații din text și precizarea valorii literatura română,  Listă de verificare
–Cuvântul - parte gramaticale a cuvintelor găsite (3.5); Editura Intuitext (da, nu):
de vorbire - exerciţii de exprimare personală pe baza  concentrare asupra
–Cartea poștală elementelor din text (3.3); ●Resurse sarcinii de rezolvat;
- relatarea, după întrebările procedurale:  implicare activă în
investigatorului perfect, a întâmplărilor din exercițiul, rezolvarea sarcinii.
textul suport (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? conversaţia,
De ce? Cu cine?) (2.2); explicaţia,
- alcătuirea de enunțuri referitoare la
întâmplările din textul suport studiat în
observarea dirijată
199
orele anterioare, pornind de la întrebările
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?
Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2).
- transcrierea unui pasaj din text care
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/
impresionează (3.2);
- realizarea în scris a unui scurt text în care
se comentează paragraful ales (4.4);
- identificarea elementelor specifice în
redactarea unei cărți poștale (4.2);
- redactarea textului unei cărți poștale(4.2).
●Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
– Textul narativ - exprimarea personală pe baza fişe de evaluare
– Enunțul elementelor din text (3.3);  Resurse
– Sensul - ordonarea diferită a unor cuvinte date procedurale:
cuvintelor pentru a obține enunțuri variate (4.4); conversaţia,
–Cuvântul - parte - identificarea elementelor specifice în exerciţiul;
de vorbire redactarea unei cărți poștale (4.2);
–Cartea poștală - redactarea textului unei cărți poștale
199
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4.4. Povestirea pe scurt a unei (4.2).

întâmplări imaginate/ trăite
15. 2.2. Povestirea unei întâmplări – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
cunoscute pe baza unui suport – Enunțul ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
adecvat din partea – Sensul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/
profesorului cuvintelor problemele (individuale/ ale majorităţii dezvoltare dezvoltare
3.3. Formularea unei păreri –Cuvântul - parte elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse
despre o povestire/ de vorbire evaluarea sumativă. procedurale: ● Autoevaluarea
personajele acesteia –Cartea poștală ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia,
3.5. Sesizarea unor regularităţi ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru explicaţia, exerciţiul, ● Proiectul
ale limbii pe baza textului citit elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic,
4.2. Redactarea unor texte obiectivelor de evaluare vizate prin proba proiectul.
funcţionale scurte pe suport de evaluare sumativă.
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite 200
Matematică

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Pregătiri pentru petrecere – Unități de măsură

PERIOADA: 3 săptămâni (S 15 – 16 – 17)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe
crt.
1. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
 Măsurarea - efectuarea de măsurători cu unități  Resurse materiale:  Tema de lucru în
lungimilor - nonstandard (4.1); manual tipărit și digital; clasă:
Submultiplii - utilizarea instrumentelor de măsură a instrumente de măsură a - efectuarea unor
metrului lungimii și a unităților de măsură standard lungimii (metrul calcule folosind
adecvate în realizarea unor măsurări ale tâmplarului, metrul unităţi de măsură
lungimii (4.1); croitorului, ruleta), riglă; pentru lungime
- înregistrarea și interpretarea rezultatelor Caietul elevului pentru
unor măsurători ale lungimii (4.1) clasa a III-a –
- compararea rezultatelor unor măsurători Matematică, Editura
ale lungimii efectuate cu unități standard, Intuitext
cu rezultatele unor măsurători efectuate cu

200
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
2. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
3. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
MINISTERUL EDUCAȚIEI
unități de măsură non-standard (4.1);  Resurse procedurale:
- exprimarea măsurii unor lungimi în conversaţia, activități
submultipli ai metrului (4.1); practice, exerciţiul,
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de problematizarea
măsură pentru lungime (4.2).
 Măsurarea - utilizarea instrumentelor de măsură a  Resurse materiale:  Evaluarea
lungimilor - lungimii și a unităților de măsură standard manual tipărit și digital, după rezolvarea
Multiplii metrului adecvate în realizarea unor măsurări ale jetoane, imagini; Caietul sarcinilor de învățare:
lungimii (4.1); elevului pentru clasa a III- Autoevaluarea
- estimarea măsurii unei lungimi și a – Matematică, Editura
compararea cu rezultatul obținut prin Intuitext
măsurare (4.1);  Resurse procedurale:
- alegerea unităţilor de măsură adecvate conversaţia, activități
pentru a măsura lungimi (4.1); practice, exerciţiul,
- exprimarea măsurii unor lungimi în
multipli ai metrului (4.1);
problematizarea
201
- rezolvarea de probleme practice în care
intervin unităţi de măsură standard (4.2);
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de
măsură pentru lungime (4.2).
 Măsurarea - efectuarea de măsurători cu unități  Resurse materiale:  Evaluarea după
capacității – nonstandard pentru capacitate (4.1); manual tipărit și digital; rezolvarea sarcinilor
Submultiplii - utilizarea instrumentelor de măsură a vase de diverse capacități, de învățare:
litrului lungimii și a unităților de măsură standard imagini; Caietul elevului Tehnica „Fără
adecvate în realizarea unor măsurări ale pentru clasa a III-a – mâini ridicate” -
capacității (4.1); Matematică, Editura se aşteaptă
- înregistrarea și interpretarea rezultatelor Intuitext răspunsuri la
unor măsurători ale capacității (4.1)  Resurse procedurale: anumite solicitări
- compararea rezultatelor unor măsurători conversaţia, activități ale cadrului
ale capacității efectuate cu unități standard, practice, exerciţiul, didactic; se lasă
cu rezultatele unor măsurători efectuate cu Găndiți, lucrați în perechi, elevilor timp de
unități de măsură non-standard (4.1); comunicați, gândire, apoi pot
- exprimarea măsurii unor capacități în problematizarea. discuta în perechi
submultipli ai litrului (4.1); sau în grupuri
- ordonarea unor capacități exprimate în mici; atenţia
201
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
4. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
5. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
MINISTERUL EDUCAȚIEI
unități de măsură diferite, pe baza relației învățătorului se
cu unitatea principală de măsură (4.2); poate muta către
- rezolvarea de probleme practice în care anumiţi elevi,
intervin unităţi de măsură standard (4.2); oferindu-se şi
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de celor timizi, tăcuţi
măsură pentru capacitate în rezolvarea de sau neîncrezători
probleme cu rețete pentru prepararea în forţele proprii
sucurilor naturale (4.2). posibilitatea de a
se exprima.
 Măsurarea - utilizarea instrumentelor de măsură a  Resurse materiale:  Tema de lucru în
capacității – capacității și a unităților de măsură manual tipărit și digital; clasă:
Multiplii litrului standard adecvate în realizarea unor vase de diverse capacități, efectuarea unor
măsurări ale capacității (4.1); imagini; Caietul elevului calcule folosind
- estimarea măsurii unei capacități și pentru clasa a III-a – unităţi de măsură
compararea cu rezultatul obținut prin
măsurare (4.1);
Matematică, Editura
Intuitext
pentru capacitate
(multiplii litrului) 202
- alegerea unităţilor de măsură adecvate
pentru a măsura capacități (4.1);  Resurse procedurale:
- exprimarea măsurii unor capacități în conversaţia, activități
multipli ai litrului (4.1); practice, exerciţiul,
- ordonarea unor capacități exprimate în problematizarea.
unități de măsură diferite, pe baza relației
cu unitatea principală de măsură (4.2);
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de
măsură pentru capacitate (4.2).
 Măsurarea - efectuarea de măsurători cu unități  Resurse materiale:  Tema de lucru în
masei: nonstandard (4.1); manual tipărit și digital; clasă:
Submultiplii - utilizarea instrumentelor de măsură a cântare de diverse tipuri, - exprimarea
kilogramului masei și a unităților de măsură standard obiecte ce pot fi măsurii unor mase în
adecvate în realizarea unor măsurări ale cântărite, diverse produse submultipli ai
masei (4.1); alimentare pe ambalajul kilogramului;
- înregistrarea și interpretarea rezultatelor cărora este precizată - ordonarea
unor măsurători ale masei (4.1) masa, jetoane cu fructe; unor mase exprimate
- compararea rezultatelor unor măsurători Caietul elevului pentru în unități de măsură
ale masei efectuate cu unități standard, cu clasa a III-a – diferite, pe baza
202
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
6. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
7. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
MINISTERUL EDUCAȚIEI
rezultatele unor măsurători efectuate cu Matematică, Editura relației cu unitatea
unități de măsură non-standard (4.1); Intuitext principală de măsură.
- exprimarea măsurii unor mase în  Resurse procedurale:
submultipli ai kilogramului (4.1); conversaţia, explicația,
- ordonarea unor mase exprimate în unități activități practice,
de măsură diferite, pe baza relației cu exerciţiul,
unitatea principală de măsură (4.2); problematizarea.
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de
măsură pentru masă (4.2)
- rezolvarea de probleme practice în care
intervin unităţi de măsură standard (4.2).
 Măsurarea - utilizarea instrumentelor de măsură a  Resurse materiale:  Evaluarea
masei – Multiplii masei și a unităților de măsură standard manual tipărit și digital, după rezolvarea
kilogramului adecvate în realizarea unor măsurări ale imagini; Caietul elevului sarcinilor de învățare:
masei (4.1);
- alegerea unităţilor de măsură adecvate
pentru clasa a III-a –
Matematică, Editura
Tehnica semaforului:
se pune la dispoziţia 203
pentru a măsura masa unor obiecte(4.1); Intuitext elevilor un set de trei
- exprimarea măsurii unor mase în multipli  Resurse procedurale: cartonaşe colorate în
ai kilogramului (4.1); conversaţia, explicația, culorile semaforului,
- ordonarea unor mase exprimate în unități exerciţiul, iar la solicitarea
de măsură diferite, pe baza relației cu problematizarea. învățătorului, ei ridică
unitatea principală de măsură (4.2); un cartonaş: verde
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de dacă înţeleg, galben
măsură pentru masă (4.2). dacă nu sunt siguri şi
- rezolvarea de probleme cu unități de roşu dacă nu înţeleg.
măsură a masei (4.2).
 Măsurarea - citirea ceasului folosind tipuri diferite de  Resurse materiale:  Tema de lucru în
timpului: ora, ceasuri (4.1); manual tipărit și digital, clasă:
ziua - fixarea pe ceas a orei indicate (4.1); ceasuri de diverse tipuri, - citirea ceasului
- calcularea duratelor unor activități imagini; Caietul elevului folosind tipuri
familiare copiilor, pe baza ceasurilor care pentru clasa a III-a – diferite de ceasuri -
indică începutul, respectiv sfârșitul unei Matematică, Editura fixarea pe ceas a orei
activități (4.1); Intuitext indicate;
- alegerea unităţilor de măsură adecvate  Resurse procedurale: rezolvarea de
pentru a măsura durate de timp (4.1); conversaţia, explicația, probleme cu unități
203
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
8. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
mediul apropiat
9. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
10. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- rezolvarea de probleme cu unități de exerciţiul, de măsură a timpului.
măsură a timpului (4.2). problematizarea.
 Măsurarea - citirea unui calendar, cu precizarea  Resurse materiale:  Evaluarea după
timpului: numărului de zile ale fiecărei luni, calendar manual, imagini, rezolvarea sarcinilor
săptămâna, luna, meteorologic: temperatura (4.1); calendar, fișe de lucru; de învățare:
anul - selectarea şi gruparea unor semne Caietul elevului pentru - efectuarea unor
convenționale dintr-un calendar al naturii; clasa a III-a – calcule folosind
înregistrarea datelor într-un tabel (5.2); Matematică, Editura unităţi de măsură
- înregistrarea unor date colectate într-un Intuitext pentru timp mai mari
interval de timp stabilit, prin precizarea  Resurse procedurale: decât o zi;
temperaturii aerului ziua și noaptea sau a conversaţia, explicația, - rezolvarea de
precipitațiilor, prin folosirea unor semne exerciţiul, probleme cu unități
convenționale specifice (4.2); problematizarea, jocul de măsură a timpului
- alegerea unităţilor de măsură adecvate didactic mai mari decât o zi.
pentru a măsura durate de timp (4.1);
- efectuarea unor calcule folosind unităţi de 204
măsură pentru timp (4.2);
- rezolvarea de probleme cu unități de
măsură a timpului(4.2);
- Jocul Fotografia buclucașă.
 Monede și - identificarea şi compararea valorilor  Resurse materiale:  Evaluarea după
bancnote. Leul și monedelor şi a bancnotelor (4.1); manual, imagini, rezolvarea sarcinilor
banul. Euro și - efectuarea unor calcule folosind unităţi bancnote și monede de învățare:
eurocentul monetare (4.2) pentru uz didactic, fișe de - efectuarea unor
- identificarea de schimburi monetare lucru; Caietul elevului calcule folosind
echivalente (4.2); pentru clasa a III-a – unităţi monetare;
- estimarea prețurilor unor obiecte, pornind Matematică, Ed. Intuitext - identificarea de
de la experiența de viață a elevilor (4.1);  Resurse procedurale: schimburi monetare
- rezolvarea de probleme cu unități conversaţia, explicația, echivalente;
monetare(4.2); exerciţiul, jocul didactic, - rezolvarea de
problematizarea probleme cu unități
monetare.
 Recapitulare - alegerea unităţilor de măsură adecvate  Resurse materiale:  Observarea
- Unităţi de pentru a măsura masa unor obiecte (4.1); manual, imagini, fișe de sistematică:
măsură pentru - alegerea măsurilor potrivite pentru lucru; Caietul elevului atitudinea elevilor
204
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
mediul apropiat
11. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
12. 4.1. Utilizarea unor
instrumente şi unităţi de
măsură standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unități de
măsură standardizate, fără
transformări
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din
mediul apropiat
MINISTERUL EDUCAȚIEI
lungime lungime, capacitate, masă, timp (4.1); pentru clasa a III-a – faţă de sarcina dată
- Unităţi de - extragerea şi sortarea de numere dintr-un Matematică, Editura  Listă de verificare
măsură pentru tabel, pe baza unor criterii date (5.2); Intuitext (da, nu):
volumul - identificarea de schimburi monetare  Resurse procedurale:  concentrarea
lichidelor echivalente (4.2); conversaţia, exerciţiul, asupra sarcinii de
- Unităţi de - rezolvarea de probleme cu unități de problematizarea, jocul rezolvat; implicarea
măsură pt. masă măsură (4.2); didactic activă în rezolvarea
- Unităţi de - calcularea duratelor unor activități sarcinii
măsură pt. timp familiare copiilor, pe baza ceasurilor care
- Unităţi de indică începutul, respectiv sfârșitul unei
măsură monetare activități (4.1).
 Evaluare - asocierea unităților principale de măsură  Resurse materiale: Proba scrisă
- Unităţi de cu multiplii acestora (4.2); Caietul elevului pentru Autoevaluarea
măsură pentru - alegerea măsurilor potrivite pentru clasa a III-a –
lungime
- Unităţi de
lungime, capacitate, masă (4.1);
- calcularea duratelor unor activități
Matematică, Editura
Intuitext 205
măsură pentru familiare copiilor, pe baza ceasurilor care  Resurse procedurale:
volumul lichidelor indică începutul, respectiv sfârșitul unei conversaţia, exerciţiul
- Unităţi de activități (4.1);
măsură pt. masă - identificarea valorii monedelor şi a
- Unităţi de bancnotelor (4.1);
măsură pt. timp - rezolvarea de probleme cu unități de
- Unităţi de măsură (4.2);
măsură monetare
 Ameliorare - Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe de rezolvarea sarcinilor
ameliorativ se vor stabili în funcţie de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
problemele (individuale/ ale majorităţii elevului pentru clasa a III- dezvoltare:
elevilor) ce vor fi identificate după a – Matematică, Editura  Autoevaluarea
evaluarea sumativă. Intuitext
– Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.
205
ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

206

206
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Științe ale naturii

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Transformări ale materiei

PERIOADA: 3 săptămâni (S 15 – 16– 17)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.4. Formularea de  Tipuri de - observarea unor imagini și selectarea informațiilor  Resurse materiale:  Tema de lucru
concluzii pe baza transformări esențiale pentru descrierea proceselor de transformare imagini, enciclopedii, filme, pentru acasă:
rezultatelor demersului ale materiei: ale materiei (2.4); videoproiector, laptop, - completarea unui
investigativ vaporizarea, - formularea unor concluzii referitoare la procesele de manual digital, vase cu apă, jurnal de observații în
2.5. Prezentarea condensarea vaporizare și condensare (2.5); sursă de căldură urma studierii
concluziilor demersului - selectarea denumirii corecte a procesului de  Resurse procedurale: diferitelor tipuri de
investigativ realizat pe
baza unui plan dat
transformare a materiei, în funcție de indicații date (2.5);
- explicarea unor fenomene date, formularea unor
conversaţia, explicaţia,
exerciţiul, experimentul,
transformări ale
materiei 207
concluzii (2.5). demonstrația, Știu/ Vreau să
știu/ Am învățat.
2. 2.4. Formularea de  Recapitulare - descrierea proceselor de transformare ale materiei (2.4);  Resurse materiale:  Tema de lucru
concluzii pe baza Tipuri de - formularea unor concluzii referitoare la procesele de imagini, enciclopedii, filme, în clasă:
rezultatelor demersului transformări transformare ale materiei (2.5); videoproiector, laptop, - stabilirea valorii de
investigativ ale materiei: - selectarea denumirii corecte a procesului de manual digital, vase cu apă, adevăr a unor
2.5. Prezentarea topirea, transformare a materiei, în funcție de indicații date (2.5); sursă de căldură enunțuri date
concluziilor demersului solidificarea, - stabilirea valorii de adevăr a unor enunțuri referitoare la  Resurse procedurale:
investigativ realizat pe vaporizarea, transformările materiei (2.4); conversaţia, explicaţia,
baza unui plan dat condensarea - explicarea unor fenomene date, formularea unor exerciţiul, experimentul,
concluzii (2.5). demonstrația, Știu/ Vreau să
știu/ Am învățat.
3. 2.4. Formularea de  Evaluare – Itemii probei de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
concluzii pe baza Transformări - completarea unor enunțuri lacunare cu informații fișa de evaluare pentru
rezultatelor demersului ale materiei referitoare la transformări ale materiei; fiecare elev
investigativ - selectarea enunțurilor corecte referitoare la condițiile de  Resurse procedurale:
2.5. Prezentarea transformare ale materiei; conversaţia, explicaţia
concluziilor demersului - identificarea asemănărilor și deosebirilor între cele două
investigativ realizat pe forme ale vaporizării;

207
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

baza unui plan dat - prezentarea concluziilor unui experiment;

- prezentarea etapelor de desfășurare a unui experiment.

PROIECTUL UNITĂȚII TEMATICE 12

Limba și literatura română – Matematică - Științe ale naturii
CLASA A III-A

UNITATEA TEMATICĂ 13: Caleidoscop de vacanță

PERIOADA: 2 săptămâni (S 18 – 19)

Limba și literatura română Matematică Științe ale naturii

U.Î.: Curcubeul vacanței U.Î.: Proiecte de vacanță U.Î.: Recapitulare finală
10 ore 8 ore 2 ore
(S18 – S19) (S18 – S19) (S18 – S19)
 Recapitulare finală - Recapitulare finală - Recapitulare finală 208

208
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Curcubeul vacanței – Recapitulare finală
PERIOADA: 2 săptămâni (S 18 – 19)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe
crt.
1. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
2. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar în - realizarea în grup a unui ciorchine pentru ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă 209
versuri a organiza informații/ idei/ cuvinte manual, text suport:  Tema de lucru în
potrivite, pornind de la cuvântul vacanță Vacanța, după Emilia clasă: alcătuirea de
(1.3); Căldăraru, Caietul propoziții utilizând
- citirea individuală, în gând, a textului elevului pentru clasa a cuvintele nou învățate în
suport (3.1); III-a – Limba și text.
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute literatura română,  Proba orală:
prin raportare la contextul în care apar şi Editura Intuitext, formulare de răspunsuri
confruntarea cu sensurile oferite de dicționar, minge. la întrebări referitoare la
dicţionar (3.1); ●Resurse procedurale: conţinutul textului.
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în exercițiul, conversaţia,
enunţuri proprii (4.5); explicaţia, procedee de
- citirea în ritm propriu a textului, cu citire activă,
adaptarea intonaţiei impuse de semnele de brainstorming-ul,
punctuaţie (3.1); metoda Ciorchinele,
- formularea de răspunsuri la întrebări ce RAÎ (Răspunde, aruncă,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu întreabă), jocul
desprinse din textul citit (3.1); didactic.
- crearea de rime pe tema Vacanța (4.5).
● Părțile de - ex.-joc: Obiecte pentru o vacanță reușită ●Resurse materiale: ● Observarea
vorbire -numele lor, însușiri, utilizări (asocierea unor manual, text suport: sistematică: atitudinea
209
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
mesaje audiate
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
MINISTERUL EDUCAȚIEI
obiecte din colecțiile clasei cu jetoanele ce Vacanța, după Emilia elevilor faţă de sarcina
conțin denumirea/ însușirea/ utilizarea Căldăraru, Caietul dată
acestora) (1.3); elevului pentru clasa a  Listă de verificare
- selectarea dintr-un text a unor cuvinte III-a – Limba și (da, nu):
care indică anumite aspecte precizate de literatura română,  concentrare asupra
învățător și gruparea acestora în funcţie de Editura Intuitext, sarcinii de rezolvat;
ceea ce denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, obiecte diverse din  implicare activă în
însușiri) (3.5); universul elevului rezolvarea sarcinii.
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în ●Resurse procedurale: ● Interevaluarea
comunicare (2.2); exercițiul, conversaţia ● Tema de lucru pentru
- identificarea unor cuvinte dintr-un text euristică, explicaţia acasă
care îndeplinesc cerințe date (denumesc
ființe, lucruri, fenomene ale naturii, însușiri,
acțiuni) (3.5);
- completarea unor propoziţii lacunare cu
părți de vorbire potrivite (3.5); 210
- alcătuirea de enunțuri în care sunt
utilizate diferite părți de vorbire (4.4);
● Enunțul. - ordonarea diferită a unor cuvinte date ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
Punctuația pentru a obține enunțuri variate (2.2); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
propoziției - selectarea unor cuvinte care indică elevului pentru clasa a învățare:
anumite aspecte precizate de învățător și III-a – Limba și Tehnica semaforului: se
gruparea acestora în funcţie de ceea ce literatura română, pune la dispoziţia
denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) Editura Intuitext, elevilor un set de trei
(3.5); jetoane cartonaşe colorate în
- alcătuirea de enunțuri în care sunt ●Resurse procedurale: culorile semaforului, iar
utilizate cuvintele identificate anterior (4.4); exercițiul, conversaţia la solicitarea
- alcătuirea de enunțuri referitoare la euristică, explicaţia, învățătorului, ei ridică un
întâmplările din textul suport studiat în jocul didactic cartonaş corespunzător:
orele anterioare, pornind de la întrebările verde dacă înţeleg,
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde? galben dacă nu sunt
Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); siguri şi roşu dacă nu
- redactarea unei scrisori în care elevul își înţeleg.
spune părerea referitoare la realizarea unei
cărți a vacanței, cu accent pe utilizarea
210
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
5. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
MINISTERUL EDUCAȚIEI
corectă a semnelor de punctuație (4.1. şi
4.2);
- scrierea de îndemnuri pe o temă dată
(4.1).
● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la cuvinte- ● Resurse materiale:  Observarea
cheie date de învățător, a unor predicții manual, text suport: sistematică:
referitoare la locul, timpul, acțiunile care ar James și piersica comportamentul de
putea să se petreacă în textul ce urmează a uriașă, după Roald cititor activ
fi lecturat (2.2); Dahl, Caietul elevului  Lista de verificare (da,
- citirea individuală, în gând, a textului pentru clasa a III-a – nu):
suport (3.1); Limba și literatura  manifestarea
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute română, Editura interesului față de
prin raportare la contextul în care apar şi Intuitext, dicționar lectura unui text
confruntarea cu sensurile oferite de ● Resurse procedurale:  formularea de
dicţionar (3.1);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în
metoda predicțiilor pe
baza unor termeni dați
răspunsuri adecvate la
întrebări; 211
enunţuri proprii (4.4); în avans, procedee de
- citirea în forme variate a unor enunţuri citire activă, ● Temă de lucru în
din text - în lanţ, ştafetă (3.1); conversaţia, explicaţia, clasă:
- precizarea, pe baza întrebărilor exercițiul -alcătuirea de enunțuri
investigatorului perfect, a aspectelor utilizând cuvinte nou
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a învățate;
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2);
- confruntarea propriilor predicții cu
aspectele relatate în text și stabilirea
punctelor comune (3.1);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi un animal
de companie, aș prefera să fiu… deoarece…”
(4.4).
●Povestirea orală - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse materiale:  Evaluarea după
a unei întâmplări individual, a textului lecturat în orele manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
citite anterioare, în vederea evidențierii unor James și piersica de învățare:
●Scrierea textului relații de structură (părțile textului) și de uriașă, după Roald Tehnica „Fără mâini
în care se prezintă conținut (locul, timpul, personajele, Dahl, Caietul elevului ridicate” - se aşteaptă
211
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
6. 2.1. Descrierea unui obiect /
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
MINISTERUL EDUCAȚIEI
o întâmplare întâmplările) (3.4); pentru clasa a III-a – răspunsuri la anumite
imaginată - formularea, în grup, a unor întrebări al Limba și literatura solicitări ale cadrului
căror răspuns conduc la rezolvarea unei română, Editura didactic; se lasă elevilor
probleme care se poate desprinde din textul Intuitext, coli de scris timp de gândire, apoi
lecturat (2.2); ●Resurse procedurale: pot discuta în perechi
- completarea, în perechi, a unor exercițiul, conversaţia sau în grupuri mici;
organizatori grafici, pentru a evidenţia euristică, explicaţia, atenţia învățătorului se
relaţii între diferite elemente de structură Explozia stelară, poate muta către
sau de conţinut (3.4); procedee de lectură anumiţi elevi, oferindu-
- completarea unui tabel în care se pun în activă se şi celor timizi, tăcuţi
relație pe orizontală fragmentele textului și sau neîncrezători
ideile principale formulate în trei moduri posibilitatea de a se
diferite (titlu, enunț, întrebare) (3.4); exprima.
- relatarea întâmplărilor din text pe baza
planului de idei (în grupuri de elevi aşezaţi  Temă de lucru în
în cerc, fiecare membru al grupului clasă: completarea unei 212
povestește un anumit fragment dezvoltând pagini din jurnalul de
ideea principală) (2.2); lectură al clasei
- redactarea unui text în care se prezintă o
călătorie imaginară (4.4);
- interevaluarea textelor scrise (în perechi)
(4.1);
- revizuirea propriului text pe baza
sugestiilor primite de la colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a
textului revizuit, avându-se în vedere
respectarea regulilor de așezare a textului în
pagină, a regulilor de ortografie și
punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații corespunzătoare
mesajului transmis în textul redactat (4.4).
●Textul - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și ● Resurse materiale:  Evaluarea după
nonliterar a unor informații științifice deținute de manual, Caietul rezolvarea sarcinilor
●Descrierea elevi, referitoare la curcubeu; completarea elevului pentru clasa a de învățare:
unor elemente primei coloane din tabelul Știu - Vreau să III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
212
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
7. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unor scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
MINISTERUL EDUCAȚIEI
din mediul știu – Am învățat cu informațiile asupra literatura română, ridicate” - se aşteaptă
apropiat cărora s-a căzut de comun acord (2.1); Editura Intuitext clasa răspunsuri la anumite
- formularea de întrebări despre ceea ce nu a III-a, reviste, carton, solicitări ale cadrului
știu și vor să afle elevii despre curcubeu și hârtie colorată, didactic; se lasă elevilor
completarea celei de-a doua coloane din foarfece, lipici, carioci timp de gândire, apoi
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat ●Resurse procedurale: pot discuta în perechi
(2.1); exercițiul, conversaţia sau în grupuri mici;
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui euristică, explicaţia, atenţia învățătorului se
text nonliterar (3.1); metoda Știu - Vreau să poate muta către
- formularea de răspunsuri la întrebări ce știu – Am învățat anumiţi elevi, oferindu-
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu se şi celor timizi, tăcuţi
desprinse din textul citit și completarea sau neîncrezători
celei de-a treia coloane din tabelul Știu - posibilitatea de a se
Vreau să știu – Am învățat (3.1); exprima.
- scrierea unui paragraf în care se folosesc  Temă de lucru în
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele clasă: scrierea unui 213
din urmă pentru a descrie pașii realizării scurt text în care sunt
unui obiect util în vacanță (4.3). utilizați conectori de
tipul: mai întâi, apoi,
în cele din urmă
● Proiect: - Organizarea activităţii de derulare a  Resurse materiale:
Cartea – proiectului Cartea – curcubeu: cărți de la biblioteca ● Tema pentru acasă:
curcubeu  stabilirea temei proiectului; clasei, flip-chart, coli realizarea pe parcursul
 precizarea cerinţelor; de scris A4, creioane vacanței a cărții
 prezentarea criteriilor de evaluare; colorate (activitate individuală)
 stabilirea datei de prezentare a  Resurse procedurale:
proiectului (2.4, 3.6); conversaţia, explicaţia,
- activitate la biblioteca din clasă: exerciţiul,
selectarea de cărți, reviste, atlase, demonstraţia,
enciclopedii în vederea citirii unor texte în brainstorming,
vacanță (3.6); învăţarea bazată pe
- discuții referitoare la tipurile de proiect
informații ce vor fi selectate în vederea
redactării unui text (2.4);
- realizarea unui organizator grafic/ a unei
213
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

scheme de lucru în care sunt surprinse

aspectele care vor ghida elevul în realizarea
proiectului pe parcursul vacanței (4.3).
8. 1.3. ● Ne pregătim - joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea ● Resurse materiale:  Observarea
2.2. pentru evaluare părților de vorbire specificate, dintr-un text manual pentru clasa a sistematică: atitudinea
3.1. – Textul narativ audiat (1.3); III-a, Editura Intuitext elevilor faţă de sarcina
3.2. – Enunțul - completarea unor enunțuri lacunare cu ●Resurse procedurale: dată
3.4. –Cuvântul - parte informații din text și precizarea valorii exercițiul, conversaţia  Listă de verificare (da,
3.5. de vorbire gramaticale a cuvintelor găsite (3.5); euristică, explicaţia, nu):
4.1. –Cartea poștală, - alcătuirea de enunțuri pornind de la jocul didactic  concentrarea asupra
4.2. afișul întrebările investigatorului perfect (Cine? sarcinii de rezolvat
4.4. – Scrierea Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?)  implicarea activă în
4.5. creativă (2.2); rezolvarea sarcinii
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş
simţi / aş fi ... (3.2). 214
- antrenament de scriere creativă: scrierea
unui text care prezintă o întâmplare
imaginată (4.4);
- identificarea elementelor specifice ale
unei cărți poștale, ale unui afiș, ale unui
fluturaș, ale unei invitații (4.2).
9. 3.1.  Evaluare - Test complex pentru evaluare finală  Resurse materiale: Proba scrisă
3.2. formulare pentru Autoevaluarea
3.4. fiecare elev
3.5.  Resurse
4.1. procedurale:
4.2. explicația, exercițiul
4.4.
10. 3.1.  Ameliorare - Oră de ameliorare - dezvoltare:  Resurse Evaluarea după
3.2. dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter materiale: rezolvarea sarcinilor de
3.4. ameliorativ se vor stabili în funcţie de fișe de ameliorare/ ameliorare/ dezvoltare:
3.5. problemele (individuale/ ale majorităţii dezvoltare  Autoevaluarea
4.1. elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse
4.2. evaluarea sumativă. procedurale:

214
 ŞCOALA MINISTERUL EDUCAȚIEI
GIMNAZIALĂ
COROIENI

4.4. – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversația, explicația,

ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru jocul didactic
elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.

215

Matematică
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Proiecte de vacanță – Recapitulare finală
PERIOADA: 2 săptămâni (S 18 – 19)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.1. Recunoaşterea numerelor  Numerele - citirea numerelor naturale 0- 10 000  Resurse materiale:  Tema de lucru în
naturale din concentrul 0 – 10 naturale în (2.1); manual tipărit și digital; clasă:
000 şi a fracţiilor subunitare sau concentrul - ordonarea crescătoare a numerelor Caietul elevului pentru - compararea
echiunitare, cu numitori mai 0 – 10 000. naturale 0-10 000 (2.3); clasa a III-a – numerelor naturale

215
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
mici sau egali cu 10
2.2. Compararea numerelor
naturale în concentrul 0 – 10
000, respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul 0 – 10
000 şi respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
2.4. Efectuarea de adunări şi
scăderi de numere naturale în
concentrul 0 - 10 000 sau cu
fracţii cu acelaşi numitor
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.2. Înregistrarea în tabele a
unor date observate din cotidian
2 2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 – 10 000
şi de împărţiri folosind tabla
înmulțirii, respectiv tabla
împărțiri
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu
MINISTERUL EDUCAȚIEI
 Adunarea și - scrierea cu litere a unor numere date Matematică, Editura 0- 10 000;
scăderea (2.1); Intuitext - adunarea și scăderea
- compararea numerelor naturale 0- 10 000  Resurse procedurale: numerelor naturale 0
( 2.2); conversaţia, exerciţiul, - 10 000.
- adunarea și scăderea numerelor naturale problematizarea, jocul
0- 10 000 ( 2.4); didactic
- aflarea unui număr necunoscut dintr-o
operație de adunare, respectiv scădere,
folosind proba operației inverse (5.1);
- citirea unor grafice/ tabele – identificarea
datelor numerice (5.2);
- rezolvarea de probleme cu raționamente
matematice simple, pe baza utilizării
terminologiei specifice (5.1).
216
 Înmulțirea și - înmulțirea și împărțirea numerelor  Resurse materiale:  Tema pentru
împărțirea în naturale 0-10 000 (2.5); manual tipărit și digital; acasă:
concentrul 0- 10 - rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile Caietul elevului pentru - înmulțirea și
000 cunoscute, respectând ordinea efectuării clasa a III-a – împărțirea
operaţiilor şi semnificaţia parantezelor Matematică, Editura numerelor naturale 0
rotunde (2.5); Intuitext - 10 000;
- identificarea semnelor matematice pentru  Resurse procedurale: - rezolvarea de
obținerea unor rezultate date (2.5); conversaţia, exerciţiul, exerciţii, cu operaţiile
- formularea de probleme pe o temă dată problematizarea, jocul cunoscute,
(5.1); didactic respectând ordinea
- rezolvarea de probleme pe baza datelor efectuării operaţiilor
216
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0-10 000
3 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0 – 10
000 şi a fracţiilor subunitare sau
echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10
2.2. Compararea numerelor
naturale în concentrul 0 – 10
000, respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul 0 – 10
000 şi respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
3.1. Localizarea unor obiecte în
spaţiu şi în reprezentări, în
situaţii familiare
3.2. Explorarea caracteristicilor
simple ale figurilor şi corpurilor
geometrice în contexte familiare
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0-10 000
4 4.1. Utilizarea unor instrumente
şi unităţi de măsură
standardizate, în
situaţii concrete
4.2. Operarea cu unităţi de
măsură standardizate, fără
transformări
MINISTERUL EDUCAȚIEI
numerice culese din tabele date (5.3). şi semnificaţia
parantezelor rotunde.
 Elemente de - identificarea figurilor geometrice  Resurse materiale:  Tema de lucru în
geometrie. Fracții cunoscute în desene date (3.2); manual tipărit și digital; clasă:
- rezolvarea de probleme cu elemente de Caietul elevului pentru - recunoaşterea şi
geometrie (5.3); clasa a III-a – descrierea unor
- recunoaşterea şi descrierea unor obiecte Matematică, Editura obiecte care au forma
care au forma unor corpuri geometrice Intuitext unor corpuri
cunoscute, din mediul apropiat (cub,  Resurse procedurale: geometrice
paralelipiped, cilindru, sferă, con) (3.2); - conversaţia, exerciţiul, cunoscute, din mediul
- scrierea fracției corespunzătoare unei problematizarea, jocul apropiat (cub,
reprezentări date (2.1); didactic paralelipiped, cilindru,
- compararea fracțiilor cu același numitor sferă, con);
(2.2); - ordonarea
- ordonarea crescătoare/ descrescătoare a
fracțiilor cu același numitor (2.3).
crescătoare/
descrescătoare a 217
fracțiilor cu același
numitor
 Unități de - citirea unui calendar, al unei luni date  Resurse materiale:  Evaluarea după
măsură (4.1); manual tipărit și digital; rezolvarea sarcinilor
- calcularea unor durate (4.2); Caietul elevului pentru de învățare:
- alegerea măsurilor corespunzătoare unor clasa a III-a – Tehnica „Fără mâini
situații familiare copiilor (4.1); Matematică, Editura ridicate” - se aşteaptă
- alegerea unității de măsură potrivite Intuitext răspunsuri la anumite
pentru măsuri indicate (4.1);  Resurse procedurale: solicitări ale cadrului
217
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
5 1.1. Observarea unor modele/
regularităţi din cotidian, pentru
crearea de raţionamente proprii
1.2. Aplicarea unei reguli pentru
continuarea unor modele
repetitive
2.3. Ordonarea numerelor
naturale în concentrul 0 – 10
000 şi respectiv a fracţiilor
subunitare sau echiunitare care
au acelaşi numitor, mai mic sau
egal cu 10
2.5. Efectuarea de înmulţiri de
numere în concentrul 0 – 10 000
şi de împărţiri folosind tabla
înmulțirii, respectiv tabla
împărțirii
4.1. Utilizarea unor instrumente
şi unităţi de măsură
standardizate, în situaţii
concrete
MINISTERUL EDUCAȚIEI
- rezolvarea de probleme în care apar conversaţia, activități didactic; se lasă
unități monetare (4.2). practice, exerciţiul, elevilor timp de
problematizarea, Gândiți, gândire, apoi pot
lucrați în perechi, discuta în perechi sau
comunicați! în grupuri mici;
atenţia învățătorului
se poate muta către
anumiţi elevi,
oferindu-se şi celor
timizi, tăcuţi sau
neîncrezători în
forţele proprii
posibilitatea de a se
exprima.
 Ne pregătim  Resurse materiale:  Observarea
pentru evaluare
- identificarea regulii de construire a unui
șir de figuri sau numere și aplicarea regulii manual tipărit și digital; sistematică: 218
pentru continuarea șirului (1.1); Caietul elevului pentru atitudinea elevilor
- identificarea regulii de construire a unui clasa a III-a – faţă de sarcina dată
șir și aplicarea regulii pentru continuarea Matematică, Editura  Listă de verificare
șirului (1.2); Intuitext (da, nu):
- ordonarea crescătoare/ descrescătoare a  Resurse procedurale:  concentrarea
unor șiruri de numere date (2.3); conversaţia, activități asupra sarcinii de
- citirea datelor numerice dintr-un grafic practice, exerciţiul, rezolvat
dat, pe tema preocupărilor copiilor (5.2); problematizarea, Gândiți,  implicarea activă în
- rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile lucrați în perechi, rezolvarea sarcinii
cunoscute, respectând ordinea efectuării comunicați!
operaţiilor şi semnificaţia parantezelor
rotunde (2.5);
- alegerea măsurilor corespunzătoare unor
situații familiare copiilor (4.1).
218
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
6 2.1. Recunoaşterea numerelor
naturale din concentrul 0- 10
000 şi a fracţiilor subunitare sau
echiunitare, cu numitori mai
mici sau egali cu 10
4.2. Operarea cu unităţi de
măsură standardizate, fără
transformări
5.1. Utilizarea terminologiei
specifice şi a unor simboluri
matematice în rezolvarea şi/ sau
compunerea de probleme cu
raţionamente simple
5.3. Rezolvarea de probleme cu
operaţiile aritmetice studiate, în
concentrul 0-10 000
7 1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2, 5.1,
5.2, 5.3
8 1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2, 5.1,
5.2, 5.3
MINISTERUL EDUCAȚIEI
 Ne pregătim - rezolvarea de exerciţii/ probleme în care  Resurse materiale:  Observarea
pentru evaluare se utilizează formulări specifice limbajului manual tipărit și digital; sistematică:
matematic(5.1); ceasuri diverse; Caietul atitudinea elevilor
- calcularea duratelor (4.2). elevului pentru clasa a III- faţă de sarcina dată
- rezolvarea de probleme pe baza datelor a - Matematică, Editura  Listă de verificare
numerice culese din tabele date (5.3); Intuitext (da, nu):
- scrierea fracției corespunzătoare unei  Resurse procedurale:  concentrarea
reprezentări date (2.1). conversaţia, activități asupra sarcinii de
practice, exerciţiul, rezolvat
problematizarea, Gândiți,  implicarea activă în
lucrați în perechi, rezolvarea sarcinii
comunicați!
219
 Evaluare - Test complex pentru evaluare finală  Resurse materiale: Proba scrisă
formulare pentru fiecare Autoevaluarea
elev
 Resurse procedurale:
explicația, exercițiul
 Ameliorare - Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse materiale: Evaluarea după
dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter fișe de ameliorare, fișe de rezolvarea sarcinilor
ameliorativ se vor stabili în funcţie de dezvoltare, Caietul de ameliorare/
problemele (individuale/ ale majorităţii elevului pentru clasa a III- dezvoltare:
elevilor) ce vor fi identificate după a – Matematică, Editura  Autoevaluarea
evaluarea sumativă. Intuitext
– Activităţile de dezvoltare vor avea un grad  Resurse procedurale:
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.
219
 ŞCOALA
GIMNAZIALĂ
COROIENI
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Caleidoscop de vacanță – Recapitulare finală
PERIOADA: 2 săptămâni (S 18 – 19)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.1. Identificarea unor
caracteristici ale corpurilor
vii și nevii
2.4. Formularea de
concluzii pe baza
rezultatelor investigației
2.5. Prezentarea
concluziilor demersului
investigativ realizat pe baza
unui plan dat
2. 2.5. Prezentarea
concluziilor demersului
investigativ realizat pe baza
unui plan dat
MINISTERUL EDUCAȚIEI
Științe ale naturii
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
 Recapitulare - identificarea unor corpuri aflate în diferite  Resurse materiale: Observarea
finală stări de agregare (1.1); manual tipar/ digital, sistematică a
- observarea dirijată a unor imagini pentru imagini, corpuri aflate în atitudinii elevilor faţă
identificarea influenței factorilor de mediu diverse stări de agregre de sarcina dată
(apă, aer, temperatură) asupra vieții plantelor  Resurse procedurale:  Listă de verificare
și animalelor (1.1); conversaţia, explicaţia, (da, nu):
- formularea de concluzii desprinse în urma
investigaiilor efectuate (ex.: planta are nevoie
exerciţiul, jocul didactic,
diagrama Venn
concentrarea
asupra sarcinii de 220
de lumină, în lipsa ei aceasta se îngălbenește, rezolvat,
creșterea încetinește) (2.4); implicarea activă
- elaborarea unor materiale informative în rezolvarea
pentru ilustrarea unor rezultate din demersul sarcinii
investigativ (ex.: afișe, desene) (2.5).
 Evaluare finală Prezentarea portofoliului  Resurse materiale:  Portofoliul
- prezentarea, în grupuri mici, a portofoliului fișa de evaluare a  Interevaluare
realizat în cursul anului la disciplina Științe ale portofoliului  Autoevaluare
naturii;  Resurse procedurale:
- selectarea, la nivelul grupului, a celor mai conversaţia, explicaţia,
reprezentative piese (câte una din portofoliul expunerea
fiecărui elev) și prezentarea în fața clasei;
- aprecierea de către colegi a
pieselor/portofoliilor celorlalți.
220