PROIECTAREA UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

SEMESTRUL I
Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Poveștile Pământului

PERIOADA: 3 săptămâni (S 3-4-5)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Textul literar - - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a ● Resurse materiale:  Tema de lucru în clasă:
faţă de diverse tipuri de lectura textului organiza informații/idei/cuvinte potrivite manual, text-suport: alcătuirea de propoziții
mesaje în contexte familiare pornind de la cuvântul carte (1.4); Spiridușul cel bun al utilizând cuvintele nou
3.1. Extragerea unor informaţii - citirea individuală, în gând, a textului-suport cărții, după Ada învățate în text
de detaliu din texte (3.1); Teodorescu, Caietul
informative sau literare - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute elevului pentru clasa a  Proba orală: formulare
4.5. Manifestarea prin raportare la contextul în care apar şi III-a – Limba și de răspunsuri la întrebări
disponibilităţii pentru confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar literatura română, referitoare la conţinutul
transmiterea în scris a unor (3.1); Editura Intuitext, textului
idei - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri dicționar, minge.
proprii (4.5); ● Resurse procedurale:
- citirea în forme variate a unor enunţuri din exercițiul, conversaţia,
text - în lanţ, ştafetă (3.1); explicaţia, procedee de
- joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă a citire activă,
textului pe baza unor repere date de învățător brainstorming-ul,
(3.1); metoda Ciorchinele,
- formularea de răspunsuri la întrebări ce RAÎ (Răspunde, aruncă,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu întreabă), jocul
desprinse din textul citit (3.1); didactic.
- explicarea enunțului …nu cumva cuvintele să
se adune în așa fel încât să dea înțelesuri
greșite (3.1);
- exprimarea unor idei referitoare la întrebările
pe care un copil le-ar putea adresa spiridușului
cel bun dintr-o carte cu titlul Poveștile
Pământului (4.5).
2. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - citirea selectivă a textului în funcţie de repere ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
 cunoscute pe baza unui suport lectura date de învățător/colegi (Citește manual, text-suport:  Observare
adecvat din partea aprofundată a enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te Spiridușul cel bun al sistematică a calității
profesorului textului simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); cărții, după Ada actului citirii:
3.2. Formularea unui răspuns - relatarea după întrebările investigatorului Teodorescu, Caietul  Lista de control/
emoţional faţă de textul literar perfect, a întâmplărilor din text (Cine? Ce? elevului pentru clasa a verificare:
citit Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); III-a – Limba și  citirea părţilor dintr-o
4.5. Manifestarea disponibilităţii - citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea literatura română, naraţiune folosind
pentru transmiterea în scris a intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie și Editura Intuitext tonul adecvat celor
unor idei de sentimentele trăite de personaje (3.2); ●Resurse procedurale: povestite;
- exprimarea reacţiilor faţă de cele citite exercițiul, conversaţia,  adaptarea volumului
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, explicaţia vocii şi a ritmului
schemă (3.2); vorbirii la atmosfera
- raportarea propriei experiențe la cea a povestirii;
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş  citirea cu intonația
simţi/aş fi ... (3.2); impusă de semnele de
- Atelier de creație Fel de fel de întrebări și punctuație;
răspunsuri: formularea de întrebări pe care  demonstrarea
fiecare elev le-ar adresa spiridușului din cartea înțelegerii logicii
sa de povești, precum și formularea de textului.
răspunsuri la întrebările formulate de colegi
(4.5);
- imaginarea conținutului unei povești cu titlul
Poveștile Pământului, în situația în care fiecare
elev ar fi autorul (4.5).
3. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Rolul - realizarea corespondenţei dintre mesajul ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
faţă de diverse tipuri de ilustrațiilor transmis de ilustraţie şi cel transmis de texte manualul, text-suport:
mesaje în contexte familiare (1.4); Spiridușul cel bun al  Observarea sistematică:
2.2. Povestirea unei întâmplări - asocierea unor ilustrații cu momentele cărții, după Ada atitudinea elevilor faţă
cunoscute pe baza unui suport corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); Teodorescu, cărți de la de sarcina dată
adecvat din partea - selectarea ilustrațiilor potrivite pentru biblioteca clasei,  Listă de verificare (da,
profesorului anumite texte date, referitoare la animale care creioane colorate, coli nu):
3.6. Aprecierea valorii cărţilor trăiesc pe uscat sau în apă (1.4); albe și colorate.  concentrare asupra
4.5. Manifestarea disponibilităţii - selectarea unor cărți din biblioteca amenajată sarcinii de rezolvat;
pentru transmiterea în scris a în sala de clasă (3.6); ● Resurse  implicarea activă în
unor idei - activitate în perechi de recunoaștere a unei procedurale: exercițiul, rezolvarea sarcinii;
povești pe baza informațiilor oferite de coleg/ă, conversaţia, explicaţia  cooperarea pentru
pornind de la imaginea care însoțește textul realizarea sarcinii.
(2.2);

4. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
5. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar –
de detaliu dintr-un text lectura textului
informativ sau literar accesibil
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
- realizarea unor desene pentru a ilustra ceea
ce a înţeles din textul lecturat (1.4);
- participarea, alături de colegi şi de învățător,
la realizarea scenariului unei dramatizări în care
intervin personaje din mai multe povești
cunoscute (4.5).
● Povestirea orală - audierea unei povești folosind computerul ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
după un șir de (1.4); manual, text-suport:
ilustrații - ordonarea unor ilustraţii date, conform Pescarul și delfinii,  Observarea sistematică:
succesiunii întâmplărilor petrecute în textul după Gheorghe Onea, comportamentul de
audiat (1.1); imagini care ilustrează ascultător activ
- completarea unor enunțuri cu informații din momente ale acțiunii  Lista de verificare (da,
textul audiat (1.1); din povestea audiată, nu):
- jocuri de cuvinte: Silabe încurcate (3.5); Caietul elevului pentru  manifestarea
- integrarea cuvintelor în enunțuri proprii (3.5); clasa a III-a – Limba și interesului față de
- realizarea unor desene/scheme pentru a literatura română, mesaje audiate cu
ilustra ceea ce a înţeles din textul audiat (1.4); Editura Intuitext, ajutorul computerului;
- relatarea de întâmplări pe baza unor ilustrații creioane colorate, coli  concentrare asupra
care sugerează începutul, continuarea și albe și colorate. sarcinii;
sfârșitul acțiunii (în grupuri de elevi aşezaţi în ● Resurse procedurale:  formularea de
cerc, fiecare membru al grupului povestește un exercițiul, conversaţia răspunsuri adecvate la
anumit moment al acțiunii) (2.2). euristică, explicaţia, întrebări;
metoda Cercul  executarea unor sarcini
(povestirea orală în conform comenzilor
grup) primite.
- identificarea enunţurilor adevărate/false  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
referitoare la textul audiat (lecturat de manual, text-suport:  Observarea
învățător) (1.1); Povestea Pământului și sistematică:
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări a muncii (din volumul comportamentul de
legate de mesajul textului audiat, dintr-o Legende populare cititor:
pereche/serie de variante date (1.1); românești), Caietul Scara de clasificare
- citirea textului cu voce tare, în şoaptă, în elevului pentru clasa a (întotdeauna, frecvent,
gând; citire în lanţ, citire ştafetă (3.1); III-a – Limba și rar):
- joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, în literatura română,  deprinderi de citire
funcţie de anumite repere: un detaliu, o idee Editura Intuitext (suficient de tare,
din text (3.1);  Resurse astfel încât să fie
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau procedurale: auzit);
folosind cuvinte date (2.2); conversaţia, explicaţia,  respectarea poziției
 - formularea, în scris, a răspunsurilor la exerciţiul, corecte a corpului și a
întrebări pe baza textului citit (4.5); problematizarea. cărții;
- citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea  pronunțarea clară și
intonaţiei impusă de semnele de punctuaţie accentuarea corectă a
(3.1). cuvintelor.
6. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - citirea selectivă a textului în funcţie de repere  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
cunoscute pe baza unui suport interpretarea date de învățător/colegi (Citește manual, text-suport:
adecvat din partea textului enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te Povestea Pământului și  Tema de lucru în clasă:
profesorului simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); a muncii (din volumul jurnal cu dublă intrare:
2.5. Adaptarea vorbirii la - citirea textului cu reglarea intensităţii şi Legende populare transcrierea unui
diferite situaţii de comunicare volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii, românești), Caietul fragment preferat,
în funcţie de partenerul de corespunzător încărcăturii afective a mesajului elevului pentru clasa a motivarea alegerii lui
dialog (3.2); III-a – Limba și
3.1. Extragerea unor informaţii - transcrierea unui pasaj din text care literatura română,  Observarea
de detaliu din texte intrigă/uimeşte/stârneşte Editura Intuitext sistematică:
informative sau literare interesul/impresionează (3.1);  Resurse iniţiativa în comunicare:
3.2. Formularea unui răspuns - realizarea în scris a unui scurt text în care se procedurale: lectura  Scara de clasificare
emoţional faţă de textul literar comentează paragraful ales (3.1); explicativă, citirea (întotdeauna,
citit - exprimarea orală a mai multor opinii în selectivă, lectura frecvent, rar):
legătură cu întâmplările prezentate în unul creativă, conversaţia,  menținerea interesului
dintre pasajele selectate, încheiată cu explicaţia, jocul de rol, pentru dialog;
comentariul celui care a ales pasajul (2.2); jurnalul cu dublă  acceptarea punctelor
- raportarea propriei experiențe la cea a intrare, metoda de vedere diferite în
personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... Lasă-mi mie ultimul cadrul grupului;
(3.2); cuvânt!  transmiterea de stări,
- joc de rol în diverse situaţii de comunicare, cu sentimente, idei.
respectarea regulilor stabilite (elevii
întruchipează diferite elemente/ personaje din
textul lecturat) (2.5).
7. 1.4. Manifestarea curiozităţii ● Textul literar în - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
faţă de diverse tipuri de versuri organiza informații/idei/cuvinte potrivite, manual, text-suport:
mesaje în contexte familiare pornind de la cuvântul școlar (1.4); Cu nasul în carte, după  Tema de lucru în
3.1. Extragerea unor informaţii - citirea individuală, în gând, a textului-suport Nina Cassian, Caietul clasă: alcătuirea de
de detaliu din texte (3.1); elevului pentru clasa a propoziții utilizând
informative sau literare - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute III-a – Limba și cuvintele nou învățate în
3.6. Aprecierea valorii cărţilor prin raportare la contextul în care apar şi literatura română, text.
4.5. Manifestarea confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar Editura Intuitext,  Proba orală:
disponibilităţii pentru (3.1); dicționar, minge. formulare
 transmiterea în scris a unor - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri ● Resurse de răspunsuri la întrebări
idei proprii (4.5); procedurale: exercițiul, referitoare la conţinutul
- citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea conversaţia, explicaţia, textului
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie procedee de citire
(3.1.); activă, brainstorming-
- formularea de răspunsuri la întrebări ce ul, metoda Ciorchinele,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu RAÎ (Răspunde, aruncă,
desprinse din textul citit (3.1); întreabă), jocul
- activitate la biblioteca clasei: selectarea de didactic.
cărți în care se regăsesc texte în versuri;
observarea diferitelor moduri de așezare în
pagină a textului tipărit (3.6);
- crearea de rime pe tema Pământul (uscat,
apă, aer) (4.5).
8. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Silaba. - lectura activă a textului, cu creionul în mână ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă
de detaliu din texte Cuvântul. (3.1); manual, text-suport:  Evaluarea după
informative sau literare Despărțirea - activități în perechi cu scopul de a lămuri Cu nasul în carte, după rezolvarea sarcinilor de
3.5. Sesizarea unor regularităţi cuvintelor în aspecte neînțelese din text (3.1); Nina Cassian, Caietul învățare:
ale limbii pe baza textului citit silabe la capăt de - identificarea în text a unor cuvinte care elevului pentru clasa Tehnica „Fără mâini
4.1. Aplicarea regulilor de rând îndeplinesc cerințe date (număr de silabe, a III-a – Limba și ridicate” - se aşteaptă
despărţire în silabe la capăt de număr de vocale) (3.5); literatura română, răspunsuri la anumite
rând, de ortografie şi de - completarea unor cuvinte cu litere/grupuri de Editura Intuitext, solicitări ale cadrului
punctuaţie în redactarea de litere care lipsesc (3.5); jetoane cu silabe didactic; se lasă elevilor
text - formarea de cuvinte din silabe date sau prin ● Resurse procedurale: timp de gândire, apoi pot
derivare cu prefixe (3.5); exercițiul, conversaţia, discuta în perechi sau în
- identificarea diferitelor variante de despărțire explicaţia, procedee de grupuri mici; atenţia
a unui cuvânt la capătul rândului (4.1); citire activă învățătorului se poate
- transcrierea unor fragmente din textul-suport, muta către anumiţi elevi,
exersând încadrarea în spaţiul paginii, oferindu-se şi celor timizi,
respectarea regulilor de despărțire la capătul tăcuţi sau neîncrezători
rândului (4.1.). posibilitatea de a se
exprima.
9. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Aşezarea - citirea textului cu reglarea intensităţii şi ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
de detaliu din texte textului în pagina volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii manual, text-suport: clasă: redactarea
informative sau literare caietului corespunzător încărcăturii afective a mesajului Cu nasul în carte, după unui scurt text și
3.2. Formularea unui răspuns (3.2); Nina Cassian, Caietul scrierea acestuia
emoţional faţă de textul literar - realizarea unui jurnal cu dublă intrare (3.1); elevului pentru clasa respectând regulile de
citit - așezarea corectă pe două coloane a textului a III-a – Limba și așezare în pagină
 4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
10. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
11. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
scris în cadrul jurnalului cu dublă intrare (4.1); literatura română,
- raportarea propriei experiențe la cea a Editura Intuitext, coli ● Interevaluarea:
personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... albe, carton, creioane aprecierea modului în care
(3.2); colorate au fost respectate, de
- antrenament de scriere creativă: ● Resurse procedurale: către colegi, regulile de
completarea unei liste de activități pe care exercițiul, conversaţia, așezare în pagină a
elevii le-ar putea desfășura la școală, în timpul explicaţia, lectura textelor din cartea expusă
pauzelor (4.4); explicativă, jurnalul cu
- redactarea unui scurt text în care se prezintă dublă intrare
o activitate preferată, desfășurată la școală
(4.4);
- scrierea textului redactat pe o coală albă de
hârtie, respectând încadrarea în spaţiul paginii,
regulile de despărțire la capătul rândului (4.1.);
- realizarea în grup a unei cărți din lucrările
realizate anterior și expunerea acesteia (4.4).
● Jurnalul de - folosirea unor simboluri specifice ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectură eficientizării lecturii (SINELG) în timpul citirii manual, text-suport:
unui scurt text în care se prezintă informații Jurnalul de lectură,  Tema de lucru în clasă:
despre jurnalul de lectură (3.1); după Vlad Zografi, formularea răspunsurilor
- formularea unor răspunsuri orale la întrebări Caietul elevului pentru la întrebări adresate de
despre conţinutul textului citit (3.1); clasa a III-a – Limba și învățător (pe baza lucrului
- realizarea unui desen/scheme pentru a literatura română, cu textul)
ilustra ce înțeleg prin Jurnalul de lectură –cufăr Editura Intuitext  Autoevaluarea -
de impresii (1.4); ● Resurse procedurale: interesul pentru lectură
- antrenament de scriere creativă în grup: exercițiul, conversaţia,
Drepturile cititorului (4.4); explicaţia, lectura
- observarea și discutarea modului în care se explicativă, tehnica
expun opinii, impresii, în care se relatează SINELG
întâmplări într-un jurnal de lectură (3.1);
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, impresii,
opinii ce pot fi consemnate într-un jurnal de
lectură, pornind de la un text cunoscut de elevi și
cu ajutorul întrebărilor formulate de învățător (2.2).
● Jurnalul de - citirea unui text cu voce tare, în şoaptă, în ● Resurse materiale:  Temă de lucru în clasă:
lectură (Cum se gând; citire în lanţ, citire ştafetă (3.1); Lectură și scriere, joc și completarea unei pagini
completează o - citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea fantezie - Clasa a III-a, din jurnalul de lectură al
pagină din intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie Editura Intuitext, clasei
 4.5. Manifestarea disponibilităţii jurnalul de lectură (3.1); text-suport: Cum se
pentru transmiterea în scris a al clasei?) - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, în scrie o carte, după
unor idei funcţie de anumite repere: un detaliu, o idee Petre Ghelmez, cărți  Tema de lucru pentru
din text (3.1); din biblioteca acasă: completarea unei
- consemnarea impresiilor, opiniilor în urma clasei/personală pagini din jurnalul
lecturării textului și realizarea unui jurnal de ● Resurse procedurale: personal de lectură
lectură al clasei din lucrările elevilor (4.5); conversaţia, explicaţia,
- activitate la biblioteca clasei: selectarea, unei exerciţiul, procedee de
cărți preferate cu tema Pământul, în scopul citire activă, jocul
lecturării acesteia în timpul liber, urmată de didactic.
completarea jurnalului personal de lectură
(3.6).
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Cum se - utilizarea tehnicii S.V.Î. (Știu, Vreau să știu, ● Resurse materiale:  Observarea
cunoscute pe baza unui suport organizează un Am învățat) în contextul citirii unui text în care manual, text-suport sistematică: atitudinea
adecvat din partea portofoliu? se prezintă informații despre cum se despre modul în care elevilor faţă de sarcina
profesorului organizează un portofoliu (3.1); se organizează un dată
3.1. Extragerea unor informaţii - formularea unor răspunsuri orale la întrebări portofoliu, mapă de  Lista de verificare (da/
de detaliu din texte despre conţinutul textului citit (3.1); plastic, coli albe, nu):
informative sau literare - prezentarea pașilor de parcurs în organizarea creioane colorate concentrarea asupra
4.5. Manifestarea disponibilităţii unui portofoliu, având ca sprijin întrebările ● Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat;
pentru transmiterea în scris a formulate de învățător (Ce? Unde? Când? Cum? exercițiul, conversaţia, implicarea activă în
unor idei De ce? Cu cine?) (2.2); explicaţia, lectura rezolvarea sarcinii.
- realizarea paginii de gardă a propriului explicativă, tehnica
portofoliu și a unei pagini în care elevul face o S.V.Î.
scurtă prezentare referitoare la conținutul
portofoliului său (4.5).
13. 3.2. Formularea unui răspuns  Recapitulare - citirea unor poezii-numărători cu reglarea ● Resurse materiale: ● Interevaluarea:
emoţional faţă de textul literar – Textul literar (în intensităţii şi volumului vocii precum şi a manual, Caietul prezentarea unor lucrări
citit proză și în ritmului vorbirii, corespunzător încărcăturii elevului pentru clasa a personale
4.1. Aplicarea regulilor de versuri) afective a mesajului (3.2); III-a – Limba și
despărţire în silabe la capăt de – Așezarea - exprimarea reacţiilor faţă de cele citite literatura română,
rând, de ortografie şi de textului în pagina folosind modalităţi diverse: ritm/melodie (3.2); Editura Intuitext, text-
punctuaţie în redactarea de caietului - antrenament de scriere creativă: continuarea suport: În bibliotecă,
text - Scrierea unor versuri date, cu tema Pământul (4.4); după Ana Blandiana
4.4. Povestirea pe scurt a unei imaginativă (texte - redactarea unui scurt text pe baza unei Resurse procedurale:
întâmplări imaginate/trăite scurte), pe baza ilustrații (4.4); conversaţia, explicaţia,
unui suport vizual - scrierea pe caiet a textului, respectând exerciţiul, jocul
încadrarea în spaţiul paginii, regulile de didactic

14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
15. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
despărțire la capătul rândului (4.1.).
● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
- Textul literar (în – identificarea de informații explicit formulate, fişe de evaluare
proză și în dintr-un text citit la prima vedere (3.1);  Resurse procedurale:
versuri) – formularea de concluzii directe pe baza conversaţia, exerciţiul;
- Scrierea informațiilor din textul citit (3.1);
imaginativă (texte – raportarea propriei experiențe la cea a
scurte), pe baza personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ...
unui suport vizual (3.2);
- Despărțirea – folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1);
cuvintelor în – aplicarea regulilor de despărţire în silabe la
silabe la capăt de capăt de rând (4.1).
rând
● Rolul Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
ilustrațiilor ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
● Despărțirea ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare; ameliorare/dezvoltare
cuvintelor în problemele (individuale/ale majorităţii elevilor)  Resurse procedurale:
silabe la capăt de ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
rând ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exerciţiul, jocul
● Așezarea ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru didactic.
textului în pagina elevii care vor demonstra realizarea tuturor
caietului obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
● Antrenamente evaluare sumativă.
de scriere
creativă

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Călătorie pe un nor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 6 – 7 – 8)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.2. Deducerea sensului unui
1. cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
2. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar – - realizarea de predicții referitoare la ● Resurse materiale:  Observare sistematică:
lectura textului întâmplările ce ar putea să se petreacă într-un manual, text-suport: comportamentul de
text, pornind de la cuvântul-cheie apă (1.4); Furtuna, după Ruth receptor
- audierea unui text lecturat de către învățător, Stiles Gannett, Caietul  lista de verificare:
în care întâmplările se petrec pe mare (1.4); elevului pentru clasa – semnalarea, prin
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare a III-a – Limba și mimică, gesturi sau verbal,
pentru a descoperi semnificaţia cuvintelor literatura română, a neînţelegerii mesajului
necunoscute, întâlnite în textul audiat (1.2); Editura Intuitext, fâșii oral ascultat;
- confruntarea explicațiilor oferite de elevi de hârtie pe care sunt – sesizarea, după auz, a
pentru cuvintele necunoscute cu sensurile scrise paragrafe din cuvintelor necunoscute
oferite de dicţionar (3.1); textul audiat, dicționar, din mesajele orale
- antrenament de scriere creativă: joc Poveste minge. ascultate
forţată (redactarea unui scurt text în care se ● Resurse procedurale:
utilizează achiziţiile lexicale noi. Redactarea metoda predicțiilor,  Tema de lucru în clasă:
textului pornește de la un cuvânt nou, precizat metoda termenilor – antrenament de scriere
de învățător și continuă pe măsură ce dați în avans, creativă: redactarea unui
învățătorul introduce, la intervale scurte de procedee de citire scurt text utilizând
timp, alte cuvinte) (4.4); activă, conversaţia, cuvintele nou învățate,
- ordonarea paragrafelor scrise pe fâșii de explicaţia, exercițiul, introduse treptat de către
hârtie și reconstituirea textului audiat (3.1); metoda RAÎ învățător, pe parcursul
- formularea de întrebări/răspunsuri ce vizează (Răspunde, aruncă, redactării
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse întreabă), jocul
din textul citit (3.1). didactic.
● Textul literar – - citirea selectivă a textului pe baza unor ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
elemente repere date (3.1); manual, text-suport:
definitorii - identificarea în text a aspectelor inspirate din Furtuna, după Ruth  Evaluarea după
realitate și a aspectelor care nu sunt reale (3.1); Stiles Gannett, Caietul rezolvarea sarcinilor de
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din text a elevului pentru clasa învățare:
 de detaliu din texte unor cuvinte/expresii/enunțuri care sugerează a III-a – Limba și  Tehnica „Fără mâini
informative sau literare sau produc anumite emoții sau reacții, literatura română, ridicate” - se aşteaptă
3.2. Formularea unui răspuns asocierea acestora cu o anumită culoare și Editura Intuitext, coli răspunsuri la anumite
emoţional faţă de textul literar așezarea lor în propriul semafor (care va avea colorate, foarfece, întrebări/ solicitări ale
citit cel puțin 3 culori) (3.2); lipici. cadrului didactic ; se lasă
4.4. Povestirea pe scurt a unei - discutarea rolului unor cuvinte din text de a ● Resurse procedurale: elevilor timp de gândire,
întâmplări imaginate/trăite crea/sugera anumite imagini vizuale/ procedee de citire apoi pot discuta în perechi
auditive/olfactive, de a induce emoții și de a activă, conversaţia sau în grupuri mici ;
provoca reacții cititorului (2.5); euristică, explicaţia, atenţia învățătorului se
- joc Mimă: pe bilețele sunt scrise observarea dirijată, poate muta către anumiţi
cuvinte/expresii care impresionează cititorul. exercițiul, jocul elevi, oferindu-se şi celor
Elevii care ies în fața clasei extrag câte un bilet didactic. timizi, tăcuţi sau
și mimează reacția emoțională produsă de neîncrezători în forţele
cuvintele/expresiile citite. Colegii indică starea proprii posibilitatea de a
emoțională mimată în formulări precum: E se exprima.
ceva care te înfricoșează/te uimește etc. (2.5);
- antrenament de scriere creativă: continuarea
enunțului Dacă aș fi apă, aș…, utilizându-se
cuvinte/expresii care impresionează cititorul
(4.4).
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ – - realizarea în scris, pornind de la cuvinte-cheie ● Resurse materiale:  Observarea
cunoscute pe baza unui suport locul, timpul, date de învățător, a unor predicții referitoare la manual, text-suport: sistematică:
adecvat din partea ordinea derulării locul, timpul, acțiunile care ar putea să se Țara lui „Vreau-și- comportamentul de cititor
profesorului întâmplărilor petreacă în textul ce urmează a fi lecturat primesc”, după André
activ
3.1. Extragerea unor informaţii (4.4); Maurois, Caietul
de detaliu din texte - citirea individuală, în gând, a textului-suport  Lista de verificare (da,
elevului pentru clasa
informative sau literare (3.1); a III-a – Limba și nu):
4.4. Povestirea pe scurt a unei - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute literatura română,  manifestarea
întâmplări imaginate/trăite prin raportare la contextul în care apar şi Editura Intuitext, interesului față de lectura
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar dicționar unui text
(3.1); ● Resurse procedurale:  formularea de
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri metoda predicțiilor pe răspunsuri adecvate la
proprii (4.4); baza unor termeni dați întrebări.
- citirea în forme variate a unor enunţuri din în avans, procedee de
text - în lanţ, ştafetă (3.1); citire activă, ● Temă de lucru în clasă:
- precizarea, pe baza întrebărilor conversaţia, explicaţia, - alcătuirea de enunțuri
investigatorului perfect, a aspectelor esențiale exercițiul utilizând cuvinte nou
din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? Unde? învățate;
 Când? Cum? De ce?) (2.2); - relatarea întâmplărilor
- scrierea unui paragraf în care se folosesc din text, în ordinea
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din derulării lor, utilizând
urmă, pentru a relata întâmplări din text, în conectori de tipul: mai
ordinea derulării lor (4.4); întâi, apoi, în cele din
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele urmă
relatate în text și stabilirea punctelor comune
(3.1);
- antrenament de scriere creativă: continuarea
enunțului: Dacă aș fi o pasăre, aș fi …. deoarece
.…” (4.4).
4. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Sensul - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
de detaliu din texte cuvintelor: textului pe baza unor repere date de învățător manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare - cuvinte cu (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu Țara lui „Vreau-și- învățare:
3.2. Formularea unui răspuns același înțeles; același sens celor date) (3.1); primesc”, după André Tehnica semaforului: se
emoţional faţă de textul literar - cuvinte cu - poziționarea pe axa timpului a unor enunțuri Maurois, Caietul pune la dispoziţia elevilor
citit înțeles opus; care prezintă întâmplări petrecute în text, în elevului pentru clasa un set de trei cartonaşe
4.4. Povestirea pe scurt a unei - cuvinte care au ordinea derulării acțiunilor (3.1); a III-a – Limba și colorate în culorile
întâmplări imaginate/trăite aceeași formă, - realizarea unui simbol/desen în dreptul literatura română, semaforului, iar la
dar înțeles diferit; fiecărui enunț de pe axa timpului pentru a Editura Intuitext, solicitarea învățătorului, ei
- expresii. evidenția emoția/reacția provocată de dicționar, creioane ridică un cartonaş
întâmplările din text (3.2); colorate corespunzător: verde dacă
- transformarea unui paragraf din text care ● Resurse procedurale: înţeleg, galben dacă nu
transmite o anumită emoție, pozitivă sau procedee de citire sunt siguri şi roşu dacă nu
negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel activă, lectura cu înţeleg.
încât, la final, fragmentul să transmită o emoție creionul în mână,
diferită față de cea inițială – utilizarea conversaţia, explicaţia,
cuvintelor cu sens opus (3.2; 4.4); exercițiul, jocul didactic ●Observarea sistematică:
- identificarea în textul-suport a cuvintelor cu atitudinea elevilor faţă de
aceeași formă, dar înțeles diferit și descifrarea sarcina dată
sensurilor acestora prin raportare la context  Listă de verificare
(3.1); (da, nu):
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce  concentrare asupra
conțin un anumit cuvânt din textul-suport (4.4); sarcinii de rezolvat;
- alcătuirea, în grup, a unui scurt text în care să  implicare activă în
se utilizeze sensurile diferite ale cuvântului rezolvarea sarcinii.
mare, cuvinte cu înțeles asemănător acestuia,
cuvinte cu înțeles opus precum și expresii

5. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
6. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
diferite ce conțin cuvântul dat (4.4).
● Personajele - citirea individuală a unui scurt text informativ ● Resurse materiale:  Evaluarea după
textului narativ referitor la conceptul de personaj (3.1); manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
- reflecție individuală, pe baza textului, asupra Țara lui „Vreau-și- învățare:
conceptului de personaj (sens, elemente primesc”, după André Tehnica „Fără mâini
definitorii, categorii de personaje: Maurois, Caietul ridicate” - se aşteaptă
oameni/animale/plante/lucruri) (3.1); elevului pentru clasa răspunsuri la anumite
- definirea, în perechi, pe baza textului a a III-a – Limba și întrebări/solicitări ale
conceptului de personaj (2.4); literatura română, cadrului didactic; se lasă
- comunicarea în cadrul grupului mare a ideilor Editura Intuitext, elevilor timp de gândire,
conturate în perechi despre ceea ce înseamnă dicționar apoi pot discuta în perechi
personaj (2.4); ● Resurse procedurale: sau în grupuri mici; atenţia
- identificarea personajelor din textul-suport procedee de citire învățătorului se poate
studiat la ora anterioară (3.3); activă, lectura cu muta către anumiţi elevi,
- exprimarea unor păreri personale despre creionul în mână, oferindu-se şi celor timizi,
personajele identificate (3.3); conversaţia, explicaţia, tăcuţi sau neîncrezători în
- realizarea de corespondențe între exercițiul, jocul didactic, forţele proprii posibilitatea
personajele textului și anumite acțiuni ale metoda Scrierea liberă, de a se exprima.
acestora (3.1); metoda Gândiți/Lucrați
- exprimarea acordului/dezacordului față de în perechi/Comunicați ● Tema pentru acasă
anumite acțiuni, atitudini ale personajelor din
textul-suport (3.3);
- antrenament de scriere creativă:
consemnarea în scris, într-un interval de timp
scurt, anunțat de învățător, a tuturor ideilor,
gândurilor pe care elevul le are pornind de la
enunțul În călătoria sa prin lume, o picătură de
apă și-a făcut o mulțime de prieteni.(4.4).
● Proiect: - identificarea de personaje din lecturile  Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
Enciclopedia cunoscute de elevi și completarea unui tabel cu manual, cărți de la atitudinea elevilor faţă de
personajelor din numele acestora pentru cât mai multe dintre biblioteca clasei, sarcina dată
povești literele alfabetului (Alfabetul personajelor) flip-chart, coli de scris  Listă de verificare
(1.1); A4, creioane colorate (da, nu):
- Organizarea activităţii de derulare a  Resurse procedurale:  concentrare asupra
proiectului Enciclopedia personajelor din conversaţia, explicaţia, sarcinii de rezolvat;
povești: exerciţiul,  implicare activă în
 stabilirea temei proiectului; demonstraţia, rezolvarea sarcinii.
  precizarea cerinţelor; brainstorming-ul,
 prezentarea criteriilor de evaluare; învăţarea bazată pe ● Tema pentru acasă
 stabilirea datei de prezentare a proiectului; proiect
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de
către fiecare elev a unui personaj din lista
creată anterior, pentru a fi prezentat în
Enciclopedia personajelor) (4.4);
- realizarea unor desene pentru a ilustra
personajele alese (timbre cu personaje) (1.4);
- scrierea unor enunțuri prin care se
furnizează informații despre personajele alese
(4.4).
7. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale:  Tema de lucru în clasă:
cunoscute pe baza unui suport lectura textului (3.1); manual, text-suport: O alcătuirea de propoziții
adecvat din partea - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute vizită la Cumuleta, utilizând cuvintele nou
profesorului prin raportare la contextul în care apar şi după George Ricus, învățate în text
3.1. Extragerea unor informaţii confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar Caietul elevului pentru
de detaliu din texte (3.1); clasa a III-a – Limba și  Proba orală: formulare
informative sau literare - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri literatura română, de răspunsuri la întrebări
4.4. Povestirea pe scurt a unei proprii (4.4); Editura referitoare la conţinutul
întâmplări imaginate/trăite - citirea în forme variate a unor enunţuri din Intuitext,dicționar, textului
text - în lanţ, ştafetă (3.1); minge.
- precizarea, pe baza întrebărilor ● Resurse procedurale:
investigatorului perfect, a aspectelor esențiale exercițiul, conversaţia,
din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? Unde? explicaţia, procedee de
Când? Cum? De ce?) (2.2); citire activă, RAÎ
- ordonarea unor enunțuri care prezintă (Răspunde, aruncă,
întâmplări petrecute în text (3.1); întreabă)
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din
urmă, pentru a relata întâmplări din text, în
ordinea derulării lor (4.4).
8. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Textul narativ – - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
de detaliu din texte aprofundarea textului pe baza unor repere date de învățător manual, text-suport: O rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare lecturii (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu vizită la Cumuleta, învățare:
3.3. Formularea unei păreri același sens celor date) (3.1); după George Ricus, Tehnica semaforului: se
despre o povestire/personajele - identificarea în text a aspectelor inspirate din Caietul elevului pentru pune la dispoziţia elevilor
acesteia realitate și a aspectelor care nu sunt reale (3.1); clasa a III-a – Limba și un set de trei cartonaşe
 4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
10. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
- identificarea în textul-suport a cuvintelor cu literatura română, colorate în culorile
aceeași formă, dar înțeles diferit și descifrarea Editura Intuitext semaforului, iar la
sensurilor acestora prin raportare la context ● Resurse procedurale: solicitarea învățătorului, ei
(3.1); procedee de citire ridică un cartonaş
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce activă, lectura cu corespunzător: verde dacă
conțin un anumit cuvânt din textul-suport (4.4); creionul în mână, înţeleg, galben dacă nu
- exerciţii de exprimare personală pe baza conversaţia, explicaţia, sunt siguri şi roşu dacă nu
elementelor din text (3.3); exercițiul, jocul înţeleg.
- exprimarea acordului/dezacordului faţă de didactic
acţiunile, atitudinile unor personaje și ● Tema pentru acasă
argumentarea opiniei personale (3.3);
● Utilizarea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
adecvată a textului, pe baza unor repere date de învățător manual, text-suport: O atitudinea elevilor faţă de
semnelor de (enunțuri din text care exprimă o mirare/un vizită la Cumuleta, sarcina dată
punctuație. îndemn/un sfat, prin care se adresează o după George Ricus,  Listă de verificare
Transformarea întrebare sau se comunică o informație) (3.1); Caietul elevului pentru (da, nu):
vorbirii directe în - discutarea, pe baza unor exemple date, a clasa a III-a – Limba și  concentrare asupra
vorbire indirectă problemelor de punctuație ivite în situația în literatura română, sarcinii de rezolvat;
care vorbirea directă, dintr-un text dialogat, Editura Intuitext,  implicare activă în
este transformată în vorbire indirectă și invers computer, rezolvarea sarcinii.
(4.1); videoproiector, coli
- povestirea orală a textului, pe baza unui șir colorate, foarfece, ● Interevaluarea, pe baza
de întrebări, cu accent pe transformarea lipici unor criterii date
vorbirii directe în vorbire indirectă (2.2); ● Resurse procedurale: referitoare la utilizarea
- completarea semnelor de punctuație lectura cu creionul în corectă a semnelor de
adecvate într-un text fără punctuație și mână, conversaţia, punctuație pentru a
discutarea rezultatelor (4.1); explicaţia, exercițiul, comunica în scris idei,
- transformarea, în perechi sau grupuri mici, a jocul didactic, jocul de emoții, sentimente
unui paragraf din text în text dialogat (4.1); rol
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor
create anterior (2.5).
 Povestirea - audierea unei povești folosind computerul  Resurse materiale:  Observarea sistematică:
orală a unui text (1.4); manual, imagini care comportamentul de
audiat, pornind - identificarea, pe baza ilustrațiilor date, a ilustrează personajele ascultător activ
personajelor din textul audiat (1.1);  Lista de verificare (da,
de la enunțuri din povestea audiată,
- realizarea unei scheme (Rețeaua nu):
date personajelor) pentru a evidenția relațiile dintre creioane colorate, coli
albe și colorate.  manifestarea
personajele textului audiat (1.1);
interesului față de mesaje
 adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
11. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
12. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
- povestirea orală a textului, pe baza unor  Resurse procedurale: audiate cu ajutorul
enunțuri date (în grupuri de câte patru elevi exercițiul, conversaţia computerului –
aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului euristică, explicaţia, concentrare asupra
povestește continuând un anumit enunț dat) sarcinii;
metoda Cercul
(2.2);  formularea de
(povestirea orală în
- activitate în proiect: scrierea unui mesaj răspunsuri la întrebări.
adresat personajului ales, în care să se utilizeze grup)  Proiectul
semnele de punctuație învățate (4.1).
 Scrierea - relatarea orală, pe scurt, a unor întâmplări  Resurse materiale:  Interevaluarea, pe baza
textului în care se imaginate, pornind de la enunțuri date, cu coli albe de scris, unor criterii date
prezintă o accent pe utilizarea conectorilor pentru a lega Caietul elevului pentru referitoare la:
ideile între ele (2.2); - utilizarea corectă a
întâmplare clasa a III-a – Limba și
- observarea și discutarea necesității realizării semnelor de punctuație;
imaginată – unui plan în vederea redactării unui text în care literatura română, - utilizarea conectorilor
stabilirea planului se prezintă întâmplări imaginate (1.4); Editura Intuitext între idei;
de lucru, - realizarea unui plan sub formă de întrebări,  Resurse procedurale: - evitarea repetițiilor de
redactarea și corespunzătoare celor trei părți ale unui text exercițiul, conversaţia cuvinte;
revizuirea (introducere, cuprins și încheiere) în vederea euristică, explicaţia - așezarea corectă a
textului organizării și ordonării ideilor (4.4); textului în pagină.
- dezvoltarea, în scris, a ideilor anterioare prin
alegerea și utilizarea unor cuvinte și expresii  Portofoliul
care impresionează/emoționează (4.4);
- interevaluarea textelor scrise (în perechi)
(4.1);
- revizuirea propriului text pe baza sugestiilor
primite de la colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului
revizuit, avându-se în vedere respectarea
regulilor de așezare a textului în pagină, a
regulilor de ortografie și punctuație (4.1).
 Scrierea - vizionarea unui clip/desen animat în care  Resurse materiale:  Temă de lucru în
textului în care se este pusă în discuție problema poluării naturii coli albe de scris, caiet, clasă: redactarea unui
prezintă o (1.4); creioane colorate, coli text în care se prezintă o
- formulare de răspunsuri orale la întrebarea întâmplare imaginară
întâmplare cartonate, computer,
Cum vă imaginați că ar arăta Pământul dacă
imaginată videoproiector
nu ar mai exista nici un factor care să îl  Interevaluarea, pe baza
polueze? (2.2);  Resurse procedurale: unor criterii date
 4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
13. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- redactarea unui text, pe baza pașilor stabiliți exercițiul, conversaţia referitoare la:
în orele anterioare, în care se prezintă o euristică, explicaţia - utilizarea corectă a
întâmplare imaginară petrecută pe un tărâm semnelor de punctuație;
fantastic, neafectat de poluare (4.4); - utilizarea conectorilor
- interevaluarea textelor scrise (în perechi) între idei;
(4.1); - evitarea repetițiilor de
- revizuirea propriului text pe baza sugestiilor cuvinte;
primite de la colegi (4.1); - așezarea corectă a
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului textului în pagină.
revizuit, avându-se în vedere respectarea
regulilor de așezare a textului în pagină, a
regulilor de ortografie și punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații corespunzătoare
mesajului transmis în textul redactat (4.4);
- realizarea cărții Poveștile Pământului - din
toate lucrările elevilor (4.4).
 Recapitulare: - stabilirea succesiunii firești a unor paragrafe Resurse  Observare
- Textul literar dintr-un text pentru a reconstitui textul inițial sistematică:
(3.1);
materiale: manual,
- Textul narativ: calitatea actului citirii:
locul, timpul, - formularea de răspunsuri la întrebări ce Caietul elevului pentru  Lista de control/
ordinea derulării vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu clasa a III-a – Limba și verificare:
întâmplărilor, desprinse din textul citit (3.1); literatura română, citirea părţilor dintr-o
personajele - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext, coli naraţiune folosind tonul
- Sensul prin raportare la contextul în care apar şi albe de scris, caiet, adecvat celor povestite;
cuvintelor confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar adaptarea volumului
- Semnele de (3.1); creioane colorate, vocii şi a ritmului vorbirii la
punctuație - identificarea în text a aspectelor inspirate din Resurse procedurale: atmosfera povestirii;
- Scrierea textului realitate și a aspectelor care nu sunt reale (3.1); exercițiul, conversaţia citirea cu intonația
în care se prezintă - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a euristică, explicaţia impusă de semnele de
o întâmplare textului, pe baza unor repere date de învățător punctuație;
imaginată (enunțuri din text care exprimă o mirare/un demonstrarea înțelegerii
îndemn/un sfat, prin care se adresează o logicii textului.
întrebare sau se comunică o informație) (3.1);
- utilizarea corectă a semnelor de punctuație în  Chestionarea orală:
enunțuri proprii (4.1); formulare de răspunsuri la
- citirea pe roluri a textului, cu adaptarea întrebări referitoare la
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie și conţinutul textului
de sentimentele trăite de personaje (3.2);

14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
15. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- activitate în proiect: scrierea unui text cu  Proiectul
titlul Salvatorii planetei în care se prezintă o
întâmplare imaginară, în care fiecare elev
devine erou alături de personajul ales (4.4).
 Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
- Semnele de – utilizarea corectă a semnelor de punctuație fişe de evaluare
punctuație într-un text (4.1);  Resurse procedurale:
- Sensul – identificarea explicațiilor care definesc conversaţia, exerciţiul;
cuvintelor anumite cuvinte date, într-un mod care
- Ordinea impresionează cititorul (3.2);
întâmplărilor – precizarea succesiunii acțiunilor unui
într-un text personaj, prin utilizarea conectorilor de tipul
narativ mai întâi, apoi, în final (3.1);
- Scrierea textului – ordonarea unor enunțuri date într-o ordine
în care se prezintă aleatorie și scrierea, pe baza acestora, a unui
o întâmplare text în care se prezintă o întâmplare imaginară
imaginată (4.4).
- Semnele de ● Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale:  Evaluarea după
punctuație – Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
- Sensul se vor stabili în funcţie de problemele ce vor fi ameliorare/dezvoltare; ameliorare/dezvoltare
cuvintelor identificate după evaluarea sumativă.  Resurse procedurale:
- Ordinea – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, explicaţia
 Autoevaluarea
întâmplărilor ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru exerciţiul, jocul
într-un text elevii care vor demonstra realizarea tuturor didactic, proiectul.
 Proiectul
narativ obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
- Scrierea textului evaluare sumativă.
în care se prezintă ● Finalizarea proiectului:
o întâmplare – realizarea Enciclopediei personajelor din
imaginată povești prin așezarea lucrărilor elevilor, în
ordinea alfabetică a personajelor, crearea și
ilustrarea copertei cărții
– expunerea enciclopediei la Colțul cititorului
– completarea unui chestionar de autoevaluare

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Din lumea reală, în lumea textului
PERIOADA: 3 săptămâni (S 9 – 10 – 11)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ. - audierea succesivă a fragmentelor unui text, ● Resurse materiale:  Temă de lucru în clasă:
Lectura textului lecturate de către învățător, în care manual, text-suport: alcătuirea de propoziții
întâmplările prezentate sunt posibile în Ruxi, după Matthew utilizând cuvintele nou
realitate și au legătură cu animale (1.1); Lipman, Caietul învățate în text.
- completarea Tabelului predicțiilor cu elevului pentru clasa
informații pe care elevii le anticipează, cu a III-a – Limba și  Probă orală:
informații din text care confirmă anticipările și, literatura română, formulare de răspunsuri la
ulterior, cu informații referitoare la întâmplările Editura Intuitext, cărți întrebări referitoare la
petrecute în fiecare fragment din textul audiat din biblioteca conţinutul textului
(1.1); personală/a clasei/a
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele școlii
relatate în text și stabilirea punctelor comune ● Resurse procedurale:
(1.1); exercițiul, conversaţia,
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare explicaţia, procedee de
pentru a descoperi semnificaţia cuvintelor citire activă, metoda
necunoscute, întâlnite în fiecare fragment predicțiilor
audiat (1.2);
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace
verbale şi nonverbale pornind de la contextul
mesajului audiat (1.2);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri
proprii (4.4);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul audiat (1.1);
- prezentarea de către fiecare elev a unei cărţi
din biblioteca personală sau de la biblioteca
clasei/școlii, în care sunt relatate întâmplări
reale (evidențierea rolului factorului uman în
viața plantelor și a animalelor) (3.6);

2. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- formularea de răspunsuri la întrebări date
(Cum se comportă un animal care trăiește în
libertate? Dar unul care trăiește în captivitate?)
(4.4).
● Textul narativ. - citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale:  Evaluarea după
Delimitarea cu care elevii s-au familiarizat în ora anterioară manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
textului în (3.1); Ruxi, după Matthew învățare:
fragmente - citirea în forme variate a unor enunţuri din Lipman, Caietul  Tehnica „Fără
text - în lanţ, ştafetă (3.1); elevului pentru clasa mâini ridicate” - se
- formularea de întrebări și răspunsuri ce a III-a – Limba și aşteaptă răspunsuri la
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu literatura română, anumite întrebări/
desprinse din textul citit (3.1); Editura Intuitext, solicitări ale cadrului
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a minge. didactic ; se lasă elevilor
textului pe baza unor repere date de învățător ● Resurse procedurale: timp de gândire, apoi pot
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu exercițiul, conversaţia, discuta în perechi sau în
același sens celor date) (3.1); explicaţia, procedee de grupuri mici; atenţia
- identificarea în textul-suport a situațiilor în citire activă, metoda învățătorului se poate
care anumite cuvinte se scriu cu cratimă și RAÎ (Răspunde, aruncă, muta către anumiţi elevi,
formularea unor enunțuri utilizând cuvintele întreabă), jocul oferindu-se şi celor timizi,
respective (neam, ne-am) (4.1); didactic. tăcuţi sau neîncrezători în
- observarea modului în care textul a fost forţele proprii
delimitat în fragmente (3.1); posibilitatea de a se
- transcrierea unui fragment preferat din text, exprima.
respectându-se criteriile de așezare a textului în
pagină, regulile de despărțire a cuvintelor la  Tema pentru acasă
capăt de rând și de scriere corectă (4.1).
● Povestirea orală - citirea selectivă a textului studiat în ora  Resurse materiale: ● Tema de lucru în clasă:
a unor întâmplări anterioară, în funcţie de repere date de manual, text-suport: utilizarea achiziţiilor
trăite, auzite sau învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Ruxi, după Matthew lexicale noi în enunţuri
văzute text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit Lipman, Caietul proprii (4.4);
etc. (3.2); elevului pentru clasa Jurnal cu dublă intrare:
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi a III-a – Limba și transcrierea unui fragment
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii literatura română, preferat, motivarea
corespunzător încărcăturii afective a mesajului Editura Intuitext, alegerii lui.
(3.2);  Resurse procedurale:  Observarea
- relatarea, după întrebările investigatorului  lectura explicativă, sistematică:
perfect, a întâmplărilor din text (Cine? Ce? citirea selectivă, iniţiativa în comunicare:
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); lectura creativă, Scară de clasificare

4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- transcrierea unor enunțuri din text în care un conversaţia, explicaţia, (întotdeauna, frecvent,
personaj relatează întâmplări trăite, auzite sau jurnalul cu dublă rar):
văzute (3.1); intrare, metoda  menținerea
- transcrierea unui pasaj din text care Lasă-mi mie ultimul interesului pentru
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ cuvânt! dialog;
impresionează (3.1);  acceptarea punctelor
- realizarea, în scris, a unui scurt text în care se de vedere diferite în
comentează paragraful ales (4.4); cadrul grupului;
- exprimarea orală a mai multor opinii în  transmiterea de stări,
legătură cu întâmplările prezentate în unul sentimente, idei.
dintre pasajele selectate, încheiată cu
comentariul celui care a ales pasajul (2.2);
- identificarea în text a cuvintelor utilizate în
relatarea unor experiențe personale și în
prezentarea unor întâmplări trăite de alții (3.1);
- povestirea orală a unor întâmplări trăite și a
unor întâmplări auzite sau văzute (2.2);
- antrenament de scriere creativă: continuarea
enunțului: Dacă aș fi o un animal mi-ar plăcea
să fiu .… deoarece .…” (4.4).
● Scrierea - antrenament de scriere creativă:  Resurse materiale: ● Temă de lucru în clasă:
textului în care se consemnarea în scris, într-un interval de timp manual, text-suport: redactarea unui text în
prezintă o scurt, anunțat de învățător, a tuturor ideilor, Ruxi, după Matthew care se prezintă o
întâmplare trăită gândurilor pe care elevul le are pornind de la Lipman, Caietul întâmplare trăită
titlul În parc (4.4). elevului pentru clasa
- recitirea, cu creionul în mână, în mod a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe baza
individual, a textului lecturat în orele literatura română, unor criterii date
anterioare, în vederea evidențierii unor relații Editura Intuitext referitoare la:
de structură (părțile textului) și de conținut ● Resurse procedurale:  utilizarea cuvintelor
(locul, timpul, personajele, întâmplările) (3.4); procedee de citire specifice relatării unei
- completarea, în perechi, pe baza textului, a activă, lectura cu experiențe proprii;
unei scheme date de învățător, în care sunt creionul în mână,  utilizarea conectorilor
precizate aspecte referitoare la scopul textului, conversaţia, explicaţia, între idei;
elementele definitorii, structura textului (3.4); exercițiul, metoda  respectarea structurii
- comunicarea, în cadrul grupului mare, a Scrierea liberă, metoda textului (introducere,
observațiilor scrise în perechi, referitoare la Gândiți/Lucrați în cuprins, încheiere);
modul în care este structurat un text narativ în perechi/Comunicați  așezarea corectă a
care se prezintă întâmplări posibile în textului în pagină

5. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
realitate/trăite (2.2);
- redactarea unui text, pe baza pașilor stabiliți
anterior, în care se prezintă o întâmplare reală,
petrecută în parc (4.4).
● Textul narativ. - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
Formularea organiza informații/idei/cuvinte potrivite, manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
ideilor principale pornind de la întrebarea De ce atacă unele Cocoș de munte învățare:
animale? (2.2); fotografiat, după Ionel Tehnica semaforului: se
- citirea individuală, în gând, a textului-suport Pop, Caietul elevului pune la dispoziţia elevilor
(3.1); pentru clasa a III-a – un set de trei cartonaşe
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a Limba și literatura colorate în culorile
expresiilor din text prin raportare la contextul română, Editura semaforului, iar la
în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite Intuitext, dicționar, solicitarea învățătorului, ei
de dicţionar (3.1); minge. ridică un cartonaş
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri ● Resurse procedurale: corespunzător: verde dacă
orale proprii (2.2); exercițiul, conversaţia, înţeleg, galben dacă nu
- formularea de întrebări și răspunsuri ce explicaţia, procedee de sunt siguri şi roşu dacă nu
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu citire activă, înţeleg.
desprinse din textul citit (3.1); brainstorming-ul,
- relatarea, după întrebările investigatorului metoda Ciorchinele,
perfect, a întâmplărilor dintr-un fragment al RAÎ (Răspunde, ● Observarea sistematică:
textului (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? aruncă, întreabă), jocul atitudinea elevilor faţă de
Cu cine?) (2.2); didactic. sarcina dată
- formularea ideii principale a unui fragment  Listă de verificare
din text, pe baza unui șir de întrebări date (3.1); (da, nu):
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a  concentrare asupra
textului pe baza unor repere date de învățător sarcinii de rezolvat;
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu  implicare activă în
același sens celor date) (3.1); rezolvarea sarcinii.
- transformarea unui paragraf din text care
transmite o anumită emoție, pozitivă sau
negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel
încât, la final, fragmentul să transmită o emoție
diferită decât cea inițială –utilizarea cuvintelor
cu sens opus (3.1);
- identificarea în textul-suport a situațiilor în
care anumite cuvinte se scriu într-un cuvânt sau
cu cratimă; formularea unor enunțuri utilizând

6. 3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
7. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
ortogramele la, l-a, ia, i-a) (4.1).
● Textul narativ. - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
Planul de idei anterioară, în funcţie de repere date de manual, text-suport: clasă: jurnal cu dublă
învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Cocoș de munte intrare: transcrierea unui
text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit fotografiat, după Ionel fragment preferat,
etc. (3.2); Pop, Caietul elevului motivarea alegerii lui
- transcrierea unui pasaj din text care pentru clasa a III-a –
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ Limba și literatura  Tema pentru acasă
impresionează (3.2); română, Editura
- realizarea în scris a unui scurt text în care se Intuitext
comentează paragraful ales (4.4); ● Resurse procedurale:
- ordonarea unor enunțuri care prezintă lectura explicativă,
întâmplări petrecute în text, conform derulării citirea selectivă,
acțiunilor (3.4); lectura creativă,
- realizarea unui simbol/desen în dreptul conversaţia, explicaţia,
fiecărui enunț pentru a evidenția jurnalul cu dublă
emoția/reacția provocată de întâmplările din intrare
text (3.2);
- întocmirea planului de idei principale al
textului prin ordonarea enunțurilor date (3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) .... m-aş
simţi/aş fi .... (3.2).
● Povestirea - formularea de întrebări al căror răspuns ● Resurse materiale:  Observarea
orală a unor conduc la rezolvarea unei probleme care se manual, text-suport: sistematică: atitudinea
întâmplări citite poate desprinde din textul-suport studiat în Cocoș de munte elevilor faţă de sarcina
orele anterioare (3.1); fotografiat, după Ionel dată
- relatarea întâmplărilor din text pe baza unor Pop, Caietul elevului  Lista de verificare (da/
imagini care ilustrează ideea principală a pentru clasa a III-a – nu):
fiecărui fragment (în grupuri de elevi aşezaţi în Limba și literatura concentrarea asupra
cerc, fiecare membru al grupului povestește un română, Editura sarcinii de rezolvat;
anumit fragment dezvoltând ideea principală) Intuitext, coli de scris implicarea activă în
(2.2); A3, carioci rezolvarea sarcinii.
- realizarea unor cărți de joc care surprind ● Resurse procedurale:
întâmplări dintr-o poveste aleasă de fiecare exercițiul, conversaţia  Tema pentru acasă
grup de elevi (3.1); euristică, explicaţia,
- prezentarea orală a întâmplărilor ilustrate în metoda Cercul
cărțile de joc realizate (2.3); (povestirea orală în

8. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
- redactarea unui text în care se relatează o grup)
situație în care elevul s-a simțit în pericol (4.4).
● Prezentarea - formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse materiale:  Observarea
unei activități. vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu manual, text-suport: sistematică:
Scrierea de dintr-un text audiat cu ajutorul computerului Elefantul de la circ, comportamentul de
instrucțiuni (1.1); creioane colorate, coli ascultător activ
- completarea unor enunțuri lacunare, cu albe și colorate,  Lista de verificare (da,
informații de detaliu dintr-un text literar audiat foarfece, lipici. nu):
(1.1); ● Resurse procedurale:  manifestarea
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare exercițiul, conversaţia interesului față de mesaje
pentru a descoperi semnificaţia cuvintelor euristică, explicaţia, audiate cu ajutorul
necunoscute din textul audiat (1.2); instructajul computerului –
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace concentrare asupra
verbale şi nonverbale pornind de la contextul sarcinii;
mesajului audiat (1.2);  formularea de
- confecționarea unui obiect care are legătură răspunsuri adecvate la
cu textul audiat, prin îndeplinirea unor întrebări;
instrucțiuni verbale, spuse de învățător sau  executarea unor sarcini
audiate cu ajutorul computerului(1.1); conform comenzilor
- formulare de răspunsuri la întrebări simple primite.
de control: Ce ai făcut mai întâi? Şi apoi? Dar în
cele din urmă? (2.3); ● Tema pentru acasă
- elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru
obiecte din mediul apropiat (de exemplu:
„Cum arată un acvariu? La ce foloseşte?
Găseşte-i şi o utilizare neobişnuită!”) (4.3);
- crearea, în grupuri, a unor dialoguri între
animale prietene și prezentarea acestora (4.3).
● Textul narativ. - citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
Lectura textului (3.1); manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a Perla de scoică (din învățare:
expresiilor din text prin raportare la contextul Ghidul Educație pentru Tehnica semaforului: se
în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite caracter), Caietul pune la dispoziţia elevilor
de dicţionar (3.1); elevului pentru clasa un set de trei cartonaşe
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri a III-a – Limba și colorate în culorile
orale proprii (2.2); literatura română, semaforului, iar la
- formularea de întrebări și răspunsuri ce Editura Intuitext, solicitarea învățătorului, ei
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu dicționar ridică un cartonaş
 punctuaţie în redactarea de
text
10. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
desprinse din textul citit (3.1); ● Resurse procedurale: corespunzător: verde dacă
- identificarea în textul-suport a cuvintelor cu exercițiul, conversaţia, înţeleg, galben dacă nu
aceeași formă, dar înțeles diferit și descifrarea explicaţia, procedee de sunt siguri şi roşu dacă nu
sensurilor acestora prin raportare la context citire activă, înţeleg.
(3.1); brainstorming-ul,
- alcătuirea de enunțuri prin care se metoda Ciorchinele,
evidențiază un alt sens al anumitor cuvinte din metoda RAÎ ● Observarea sistematică:
text (4.1); (Răspunde, aruncă, atitudinea elevilor faţă de
- identificarea în textul-suport a situațiilor în întreabă), jocul sarcina dată
care anumite cuvinte se scriu într-un cuvânt sau didactic.  Listă de verificare
cu cratimă (săi, să-i) și formularea de enunțuri (da, nu):
cu acestea (4.1);  concentrare asupra
- relatarea, după întrebările investigatorului sarcinii de rezolvat;
perfect, a întâmplărilor dintr-un fragment al  implicare activă în
textului (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? rezolvarea sarcinii.
Cu cine?) (2.2);
- formularea ideii principale a unui fragment
din text, pe baza unui șir de întrebări date (3.1).
● Prezentarea - citirea selectivă a textului studiat ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în clasă:
unei persoane anterioară, în funcţie de repere date de manual, text-suport: jurnal cu dublă intrare:
învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Perla de scoică (din transcrierea unui fragment
text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit Ghidul Educație pentru preferat, motivarea
etc. (3.2); caracter), Caietul alegerii lui
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi elevului pentru clasa
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii a III-a – Limba și  Observarea
corespunzător încărcăturii afective a mesajului literatura română, sistematică:
(3.2); Editura Intuitext iniţiativa în comunicare:
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii din  Resurse procedurale: Scara de clasificare
textul-suport (4.4);  lectura explicativă, (întotdeauna, frecvent,
- transcrierea unui pasaj din text care citirea selectivă, rar):
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ lectura creativă,  menținerea interesului
impresionează (3.2); conversaţia, explicaţia, pentru dialog;
- realizarea în scris a unui scurt text în care se jurnalul cu dublă  acceptarea punctelor
comentează paragraful ales (4.4); intrare, metoda de vedere diferite în
- exprimarea orală a mai multor opinii în Lasă-mi mie ultimul  cadrul grupului;
legătură cu întâmplările prezentate în unul cuvânt! transmiterea de stări,
dintre pasajele selectate, încheiată cu sentimente, idei.
comentariul celui care a ales pasajul (2.2);
 - completarea, în perechi, a unor organizatori
grafici, pentru a evidenţia relaţii între diferite
elemente de structură sau de conţinut (3.4);
- prezentarea unor persoane care se aseamănă
cu personajele din textul-suport (3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ....
m-aş simţi/aş fi .... (3.2).
- ex.–joc: Cum aș dori să fie prietenul meu?
(prezentarea activității realizate în grup) (2.3).
11. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la cuvinte-cheie ● Resurse materiale:  Observarea
cunoscute pe baza unui suport Lectura textului date de învățător, a unor predicții referitoare la manual, text-suport: sistematică:
adecvat din partea locul, timpul, acțiunile care ar putea să se Casa lui Tomi, după comportamentul de cititor
profesorului petreacă în textul ce urmează a fi lecturat Adrian Oprescu, activ
3.1. Extragerea unor informaţii (2.2); Caietul elevului pentru  Lista de verificare (da,
de detaliu din texte - citirea individuală, în gând, a textului-suport clasa a III-a – Limba și nu):
informative sau literare (3.1); literatura română,  manifestarea
4.1. Aplicarea regulilor de - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext, interesului față de lectura
despărţire în silabe la capăt de prin raportare la contextul în care apar şi dicționar unui text;
rând, de ortografie şi de confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar ● Resurse procedurale:  formularea de
punctuaţie în redactarea de (3.1); metoda predicțiilor pe răspunsuri adecvate la
text - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri baza unor termeni dați întrebări.
proprii (4.4); în avans, procedee de
- citirea în forme variate a unor enunţuri din citire activă, ● Temă de lucru în clasă:
text - în lanţ, ştafetă (3.1); conversaţia, explicaţia, - alcătuirea de enunțuri
- precizarea, pe baza întrebărilor exercițiul utilizând cuvinte nou
investigatorului perfect, a aspectelor esențiale învățate
din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? Unde?
Când? Cum? De ce?) (2.2);
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele
relatate în text și stabilirea punctelor comune
(3.1);
- identificarea în textul-suport a situațiilor în
care anumite cuvinte se scriu cu cratimă și
formularea de enunțuri utilizând cuvintele
respective (mia, mi-a) (4.1).
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Descrierea - citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale: ● Temă de lucru în clasă:
cunoscute pe baza unui suport unor elemente (3.1); manual, text-suport: scrierea unui scurt text în
 adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
13. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
din mediul - compararea povestirilor orale create cu Casa lui Tomi, după care sunt utilizați
apropiat conținutul textului citit; identificarea Adrian Oprescu, conectori de tipul: mai
- utilizarea unor asemănărilor, respectiv a deosebirilor(3.1); Caietul elevului pentru întâi, apoi, în cele din
conectori de - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute clasa a III-a – Limba și urmă
tipul: mai întâi, prin raportare la contextul în care apar şi literatura română,
apoi, în cele din confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar Editura Intuitext
urmă (3.1); ● Resurse
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri procedurale:
proprii (4.4); procedee de citire
- precizarea, pe baza întrebărilor activă, conversaţia,
investigatorului perfect, a aspectelor esențiale explicaţia, exercițiul
din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? Unde?
Când? Cum? De ce?) (2.2);
- antrenament de scriere creativă: continuarea
enunțului: Dacă aș fi un animal de companie,
aș prefera să fiu .… deoarece ….” (4.4).;
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din
urmă pentru a descrie pașii realizării unui
obiect util în creșterea/protejarea animalelor
(4.4);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru
obiecte din mediul apropiat (de exemplu: „Cum
arată o colivie? La ce foloseşte? Găseşte-i şi o
utilizare neobişnuită!”) (4.3).
 Recapitulare - citirea individuală, în gând, a textului-suport Resurse materiale: ● Temă de lucru în clasă:
– Textul narativ. (3.1); manual, text-suport: redactarea unui text în
Delimitarea - formularea de întrebări și răspunsuri ce Puiul de căprioară, care se prezintă o
textului în vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu după Virgil Carianopol, întâmplare trăită
fragmente desprinse din textul citit (3.1); Caietul elevului pentru
– Formularea - relatarea, după întrebările investigatorului clasa a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe baza
ideilor principale. perfect, a întâmplărilor dintr-un fragment al literatura română, unor criterii date
Planul de idei textului (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Editura Intuitext referitoare la:
– Povestirea Cu cine?) (2.2); ● Resurse procedurale:  utilizarea cuvintelor
orală a unor - poziționarea pe axa timpului a unor enunțuri procedee de citire specifice relatării unei
întâmplări citite care prezintă întâmplări petrecute în text, în activă, conversaţia, experiențe proprii;
– Descrierea ordinea derulării acțiunilor (3.4); explicaţia, exercițiul  utilizarea conectorilor
unor elemente - formularea ideii principale a unui fragment între idei;

14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
15. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
din mediul din text, pe baza unui șir de întrebări date (3.1);  respectarea structurii
apropiat- - întocmirea planului de idei principale al textului (introducere,
utilizarea unor textului prin ordonarea enunțurilor date (3.4); cuprins, încheiere);
conectori de tipul: - precizarea succesiunii acțiunilor unui  așezarea corectă a
mai întâi, apoi, în personaj, prin utilizarea conectorilor de tipul textului în pagină.
cele din urmă mai întâi, apoi, în final (3.1);
- redactarea unui text, pe baza unei ilustrații
date, în care se prezintă o întâmplare la care
elevul este participant (4.4).
● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
– Textul narativ. – identificarea de informații explicit formulate, fişe de evaluare
Delimitarea dintr-un text citit la prima vedere (3.1);  Resurse procedurale:
textului în – identificarea fragmentului din text conversaţia, exerciţiul;
fragmente corespunzător unei idei principale date (3.4);
– Formularea – formularea ideilor principale
ideilor principale. corespunzătoare unor fragmente indicate (3.4);
– Descrierea – ordonarea unor enunțuri care descriu
unor elemente elemente din mediul apropiat, conform
din mediul desfășurării logice a acțiunilor (4.4).
apropiat
-utilizarea unor
conectori de tipul:
mai întâi, apoi, în
cele din urmă
● Povestirea orală Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
a unor întâmplări ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
trăite, auzite sau ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/dezvoltare
văzute problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) dezvoltare;
● Scrierea ce vor fi identificate după evaluarea sumativă.  Resurse procedurale: ● Autoevaluarea
textului în care se ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, explicaţia
prezintă o ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru exerciţiul, jocul
întâmplare trăită elevii care vor demonstra realizarea tuturor didactic.
● Prezentarea obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
unei persoane evaluare sumativă.
 Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Plantele și animalele au povestea lor

PERIOADA: 3 săptămâni (S 12 – 13 – 14)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe
crt.
1. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
2. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar.
de detaliu din texte Aprofundarea
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar. - identificarea unor caracteristici ale plantei ● Resurse materiale:  Observarea
Audierea textului preferate pentru a argumenta afirmația Dacă manual, text-suport: sistematică:
aș fi o plantă, aș fi .… pentru că .… (2.1); Povestea comportamentul de
- audierea unui text, în care se prezintă florii-soarelui, după ascultător activ
întâmplări imaginare despre apariția pe Tudor Pamfile, Caietul  Lista de verificare (da,
pământ a florii-soarelui (1.4); elevului pentru clasa nu):
- identificarea enunţurilor adevărate/false a III-a – Limba și  manifestarea
referitoare la textul audiat (1.1); literatura română, interesului față de
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări Editura Intuitext mesaje audiate cu
legate de mesajul textului audiat, dintr-o ●Resurse procedurale: ajutorul computerului
pereche/serie de variante date (1.1); exercițiul, conversaţia  concentrare asupra
- realizarea, în grup, unei benzi desenate euristică, explicaţia sarcinii;
pentru a ilustra ceea ce s-a înțeles din textul  formularea de
audiat (1.4); răspunsuri adecvate la
- antrenament de scriere creativă: imaginarea întrebări;
și scrierea unor explicații neobișnuite,  executarea unor sarcini
surprinzătoare (diferită de cea oferită de text), conform
prin care se justifică apariția pe pământ a florii- instrucțiunilor primite.
soarelui (4.3).
- citirea în forme variate (în lanţ, ştafetă) a ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
unor enunţuri din textul-suport audiat în lecția manual, text-suport: clasă: jurnal cu dublă
lecturii anterioară (3.1); Povestea intrare: transcrierea unui
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a florii-soarelui, după fragment preferat,
textului pe baza unor repere date de învățător Tudor Pamfile, Caietul motivarea alegerii lui
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu elevului pentru clasa
același sens celor date) (3.1); a III-a – Limba și  Tema pentru acasă
- identificarea în imaginile date a personajelor literatura română,
din textul-suport (3.3); Editura Intuitext
- realizarea de corespondențe între ● Resurse

3. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
personajele textului și anumite acțiuni ale procedurale: exercițiul,
acestora (3.1); conversaţia euristică,
- exprimarea unor păreri personale despre explicaţia, jurnalul cu
personajele identificate (3.3); dublă intrare, jocul
- exprimarea acordului/dezacordului față de didactic
anumite acțiuni, atitudini ale personajelor din
textul-suport (3.3);
- ordonarea unor enunțuri care prezintă
întâmplări petrecute în text și poziționarea lor
pe axa timpului în ordinea derulării acțiunilor
(3.1);
- scrierea sub formă de titlu a ideilor principale
date sub formă de enunțuri și întocmirea
planului de idei (3.1);
- transcrierea fragmentului preferat din text și
motivarea alegerii acestuia(3.1);
- realizarea în scris a unui scurt text în care se
comentează paragraful ales (4.4);
●Textul nonliterar - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și a ● Resurse materiale:  Evaluarea după
unor informații științifice deținute de elevi manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
despre floarea-soarelui; completarea primei elevului pentru clasa învățare:
coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
învățat cu informațiile asupra cărora s-a căzut literatura română, ridicate” - se aşteaptă
de comun acord (2.1); Editura Intuitext, răspunsuri la anumite
- formularea de întrebări despre ceea nu știu și reviste, carton, hârtie solicitări ale cadrului
vor să afle elevii în legătură cu floarea-soarelui colorată, foarfece, didactic; se lasă elevilor
și completarea celei de-a doua coloane din lipici, carioci timp de gândire, apoi pot
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat (2.1); ● Resurse discuta în perechi sau în
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui procedurale: exercițiul, grupuri mici; atenţia
text nonliterar (3.1); conversaţia euristică, învățătorului se poate
- formularea de răspunsuri la întrebări ce explicaţia, metoda Știu muta către anumiţi elevi,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu - Vreau să știu – Am oferindu-se şi celor timizi,
desprinse din textul citit și completarea celei învățat, tehnica tăcuţi sau neîncrezători
de-a treia coloane din tabelul Știu - Vreau să S.I.N.E.L.G posibilitatea de a se
știu – Am învățat (3.1); exprima.
- realizarea florii-soarelui din carton/hârtie
colorată, evidențiindu-se caracteristici precizate  Tema pentru acasă
în textul nonliterar lecturat (3.1);

4. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
5. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Textul literar în
pentru găsirea de soluţii la versuri -lectură
probleme
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
- scrierea, pe suportul din hârtie confecționat
anterior, a unui scurt text în care se prezintă
informații științifice despre floarea-soarelui,
urmată de expunerea lucrărilor (4.3).
● Textul literar în - citirea individuală, în gând, a textului literar și ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
versuri a textului nonliterar care prezintă o anumită manual, text-suport: clasă: alcătuirea de
plantă (3.1); Lăcrimioare, după propoziții utilizând
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Vasile Alecsandri, cuvintele nou învățate în
prin raportare la contextul în care apar şi Caietul elevului pentru text.
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar clasa a III-a – Limba și
(3.1); literatura română,  Proba orală: formulare
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri Editura Intuitext, text de răspunsuri la întrebări
proprii (4.4); informativ despre referitoare la conţinutul
- citirea în ritm propriu a textului literar în lăcrămioare. textului
versuri, cu adaptarea intonaţiei impuse de ● Resurse
semnele de punctuaţie (3.1.); procedurale: exercițiul,
- formularea de răspunsuri la întrebări ce conversaţia, explicaţia,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu procedee de citire
desprinse din textele citite (3.1); activă
- identificarea, în cele două texte (literar și
nonliterar), a unor însușiri ale plantei descrise
(2.1);
- identificarea, pe baza unor întrebări date, a
elementelor definitorii pentru cele două tipuri
de text (literar și nonliterar) (2.1);
- antrenament de scriere creativă: formularea
de răspunsuri surprinzătoare la întrebarea: De
ce lăcrămioarele au flori multe și mici? (4.4).
- exprimarea unor păreri personale despre ● Resurse materiale:  Observarea
personajele textului în versuri lecturat (3.3); Lectură și scriere, joc și sistematică: iniţiativa
- exprimarea acordului/dezacordului față de fantezie - Caietul în comunicare:
anumite acțiuni, atitudini ale personajelor din elevului pentru clasa a  Scara de clasificare
textul-suport (3.3); III-a, Editura Intuitext, (întotdeauna,
- discuții, în perechi, care evidențiază opiniile text-suport: Vulpea și frecvent, rar):
elevilor despre zicala Scopul scuză mijloacele corbul, de Jean de la  menținerea interesului
(2.4); Fontaine, cărți, reviste, pentru dialog;
- scrierea, în perechi, unor argumente care atlase, enciclopedii  acceptarea punctelor
exprimă acordul și a unor argumente care ● Resurse de vedere diferite în
 întrebări de sprijin
6. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
exprimă dezacordul față de mesajul transmis procedurale: exercițiul, cadrul grupului;
prin zicala mai sus menționată; completarea conversaţia, explicaţia,  transmiterea de stări,
listei de argumente cu alte idei, în grupuri de procedee de citire idei, opinii.
câte patru elevi (2.4); activă, metoda
- adoptarea de către fiecare elev a uneia dintre Rețeaua de discuții,  Evaluarea după
pozițiile DA (acord), NU (dezacord) și NU ȘTIU dezbaterea rezolvarea sarcinilor de
(indecis), ca urmare a discuțiilor purtate în învățare:
cadrul grupului și a propriei reflecții (2.4); Tehnica „Fără mâini
- dezbaterea mesajului zicalei prin oferirea de ridicate” - se aşteaptă
argumente și contra-argumente din partea răspunsuri la anumite
fiecărui grup susținător al unei opinii, urmată solicitări ale cadrului
de repoziționarea elevilor în situația în care au didactic; se lasă elevilor
fost convinși de argumentele elevilor din grupul timp de gândire, apoi pot
advers (2.4); discuta în perechi sau în
- activitate la biblioteca clasei: selectarea de grupuri mici; atenţia
cărți în care se regăsesc texte literare cu învățătorului se poate
personaje din lumea plantelor/animalelor și cu muta către anumiţi elevi,
mesaj moralizator; dotarea bibliotecii cu oferindu-se şi celor timizi
reviste, atlase, enciclopedii (resurse de texte sau tăcuţi posibilitatea de
nonliterare) (3.6); a se exprima.
- formularea unor îndemnuri adresate
oamenilor, pe baza învățăturilor desprinse din
textul-suport (4.3).
● Textul literar. - joc Ghicește ce am văzut! – un elev extrage ● Resurse materiale:  Observarea
Lectura textului dintr-un săculeț un jeton în care este ilustrată manual, text-suport: sistematică:
una dintre viețuitoarele care sunt personaje în Puiul de elefant, după comportamentul de cititor
textul-suport. Ceilalți elevi formulează întrebări Rudyard Kipling, activ
care să îi ajute la identificarea ființei ilustrate. Caietul elevului pentru  Lista de verificare (da,
Elevul care a extras jetonul nu poate răspunde clasa a III-a – Limba și nu):
decât prin Da sau Nu. Se procedează la fel și literatura română,  manifestarea
pentru alte obiecte/ființe menționate în text. Editura Intuitext, interesului față de lectura
Elevul care a identificat ființa ilustrată pe jeton jetoane în care sunt unui text
va face o nouă extragere (2.4); ilustrate personajele  formularea de
- realizarea în scris, pornind de la imaginile de textului, un săculeț, răspunsuri adecvate la
pe jetoanele extrase din săculeț, a unor ● Resurse întrebări;
predicții referitoare la locul, timpul, acțiunile procedurale: exercițiul,
care ar putea să se petreacă în textul ce conversaţia, explicaţia, ● Temă de lucru în clasă:
urmează a fi lecturat (4.4); procedee de citire  alcătuirea de enunțuri
 - citirea individuală, în șoaptă, a textului- activă, jocul didactic, utilizând cuvinte nou
suport (3.1); metoda predicțiilor învățate;
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele  formularea de
relatate în text și stabilirea punctelor comune enunțuri care încep cu
(3.1); fiecare literă a unui
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute cuvânt.
prin raportare la contextul în care apar şi
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar
(3.1);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri
proprii (4.4);
- citirea în forme variate a unor enunţuri din
text - în lanţ, ştafetă (3.1);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce
vizează informaţii esenţiale sau de detaliu
desprinse din textele citite (3.1);
- antrenament de scriere creativă: formularea
de enunțuri care încep cu fiecare literă a
denumirii uneia dintre ființele precizate în text
(4.4).
7. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Scrierea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
de detaliu din texte textului în care se textului pe baza unor repere date de învățător manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare prezintă o (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu Puiul de elefant, după învățare:
3.3. Formularea unei păreri întâmplare același sens celor date) (3.1); Rudyard Kipling, Tehnica semaforului: se
despre o povestire/personajele imaginată - identificarea în text a aspectelor inspirate din Caietul elevului pentru pune la dispoziţia elevilor
acesteia realitate și a aspectelor care nu pot fi reale clasa a III-a – Limba și un set de trei cartonaşe
4.4. Povestirea pe scurt a unei (3.1); literatura română, colorate în culorile
întâmplări imaginate/trăite - identificarea în textul-suport a expresiilor Editura Intuitext semaforului, iar la
care au anumite înțelesuri precizate (3.1); ● Resurse solicitarea învățătorului, ei
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce procedurale: ridică un cartonaş
conțin un anumit cuvânt din textul-suport (4.4); procedee de citire corespunzător: verde dacă
- exerciţii de exprimare personală pe baza activă, lectura cu înţeleg, galben dacă nu
elementelor din text (3.3); creionul în mână, sunt siguri şi roşu dacă nu
- exprimarea acordului/dezacordului faţă de conversaţia, explicaţia, înţeleg.
acţiunile, atitudinile unor personaje și exercițiul, jocul
argumentarea opiniei personale (3.3); didactic ● Tema pentru acasă
- antrenament de scriere creativă: scrierea
unui text care prezintă o întâmplare imaginată

8. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
9. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
în urma căreia elefanții au dobândit trompă
(4.4).
● Descrierea unor - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și a ● Resurse materiale:  Observarea
elemente din unor informații științifice deținute de elevi, text-suport la alegerea sistematică:
mediul apropiat despre elefanți; completarea primei coloane învățătorului, reviste, comportamentul de cititor
din tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat cu carton, hârtie colorată, activ
informațiile asupra cărora s-a căzut de comun foarfece, lipici, carioci  Lista de verificare (da,
acord (2.1); ● Resurse nu):
- formularea de întrebări despre ceea nu știu și procedurale: exercițiul,  manifestarea
vor să afle elevii despre elefanți și completarea conversaţia euristică, interesului față de lectura
celei de-a doua coloane din tabelul Știu - Vreau explicaţia, metoda Știu unui text;
să știu – Am învățat (2.1); - Vreau să știu – Am  formularea de
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui învățat răspunsuri adecvate la
text nonliterar care prezintă informații despre întrebări.
elefanți (3.1);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Observarea sistematică:
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu atitudinea elevilor faţă de
desprinse din textul citit și completarea celei sarcina dată
de-a treia coloane din tabelul Știu - Vreau să  Listă de verificare
știu – Am învățat (3.1); (da, nu):
- realizarea elefantului din carton/hârtie  concentrare asupra
colorată, evidențiindu-se caracteristici precizate sarcinii de rezolvat;
în textul nonliterar lecturat (3.1);  implicare activă în
- scrierea, pe suportul din hârtie confecționat rezolvarea sarcinii.
anterior, a unui scurt text în care se prezintă
informații științifice despre elefant, urmată de  Tema pentru acasă
expunerea lucrărilor (4.3).
● Factori care - audierea unei povești folosind computerul (în ● Resurse materiale:  Observarea
perturbă timpul audierii, învățătorul acționează în manual, imagini care sistematică:
comunicarea direcția împiedicării receptării optime a ilustrează personajele comportamentul de
mesajului – reduce sonorul, produce diferite din povestea audiată, ascultător activ
zgomote, intervine verbal prin comentarii, creioane colorate, coli  Lista de verificare (da,
întrebări etc.) (1.4); albe și colorate. nu):
- realizarea unui desen pentru a ilustra ceea ce ● Resurse
 Manifestarea
fiecare a înţeles din textul audiat, în condițiile procedurale: exercițiul,
interesului față de
împiedicării receptării optime a acestuia (1.4); conversaţia euristică,
mesaje audiate cu
- reflecție individuală asupra motivelor care au explicaţia, Rețeaua
ajutorul computerului
împiedicat receptarea și înțelegerea mesajului personajelor, metoda
–concentrare asupra

10. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sau literar accesibil
1.5. Manifestarea unei
atitudini deschise faţă de
comunicare în condiţiile
neînţelegerii mesajului audiat
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
audiat și realizarea unei liste de factori Gândiți/Lucrați în sarcinii;
perturbatori (2.4); perechi/Comunicați  formularea de
- completarea, în perechi, a listei realizate răspunsuri adecvate la
individual (2.4); întrebări;
- comunicarea în cadrul grupului mare a ideilor  executarea unor
conturate în perechi, referitoare la motivele sarcini conform
care au împiedicat receptarea și înțelegerea comenzilor primite.
mesajului audiat (2.4);
- reluarea audierii textului pentru a completa ● Observarea
enunțuri cu informații din textul audiat (1.1); sistematică a
- identificarea personajelor care au rostit comportamentului
anumite replici date, din textul audiat (1.1); interacţional
- realizarea unei scheme (Rețeaua  Listă de control/
personajelor) care evidențiază relațiile dintre verificare:
personajele textului audiat (1.1);  cooperarea cu
- identificarea, în perechi, a unor factori care membrii grupului;
împiedică o comunicare optimă între personaje  contribuția cu idei la
din textul audiat (2.4); realizarea proiectului;
- completarea desenului început anterior  participarea activă la
pentru a ilustra ceea ce a înţeles din textul realizarea sarcinilor de
audiat în condiții optime (1.4); grup.
- găsirea de soluții eficiente pentru a elimina
factorii care perturbă comunicarea și
formularea unor îndemnuri utile pentru o
comunicare eficientă între persoane (4.4).
● Solicitarea de - reluarea audierii textului studiat în lecția ● Resurse materiale:  Observarea
informaţii anterioară (1.1); manual, imagini care sistematică:
referitoare la - formularea de răspunsuri la întrebări ce ilustrează întâmplări iniţiativa în comunicare:
universul vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu din din povestea audiată Scară de clasificare
apropiat textul audiat (1.1); ● Resurse (întotdeauna, frecvent,
- ordonarea unor ilustraţii date, conform procedurale: exercițiul, rar):
succesiunii întâmplărilor (1.1); conversaţia euristică,  comunicare și
- completarea replicilor unei benzi desenate, explicaţia, jocul de rol ascultare;
cu accent pe utilizarea formulelor de solicitare  menținerea interesului
a unei informații, adecvate situațiilor ilustrate pentru dialog;
(4.4)  acceptarea punctelor
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor de vedere diferite;
create anterior (2.5);  adresare de întrebări;

11. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
- simularea unor situaţii de comunicare  transmiterea de stări,
(convorbiri telefonice, dialoguri formale şi sentimente, idei.
informale de diverse tipuri) în cadrul cărora
elevii să utilizeze formulele de solicitare a unei
informații, a unei explicații, să semnaleze, prin
coduri nonverbale, înțelegerea/neînțelegerea
mesajului (1.5).
● Proiect: - Completarea, pe baza răspunsurilor  Resurse materiale: ● Observarea
Plante și animale, frontale, a unui tabel cu nume de plante și manual, cărți de la sistematică a
între real și animale pentru cât mai multe dintre literele biblioteca clasei, comportamentului
imaginar alfabetului (Alfabetul naturii) (4.3); flip-chart, coli de scris interacţional
- Organizarea activităţii de derulare a A4, creioane colorate  Listă de control/
proiectului Plante și animale, între real și  Resurse procedurale: verificare:
imaginar: conversaţia, explicaţia,  cooperarea cu
 stabilirea temei proiectului; exerciţiul, membrii grupului;
 precizarea cerinţelor; demonstraţia,  contribuția cu idei la
 prezentarea criteriilor de evaluare; brainstorming-ul, realizarea proiectului;
 stabilirea datei de prezentare a proiectului; învăţarea bazată pe  participarea activă la
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de proiect realizarea sarcinilor de
către fiecare elev a unei plante sau a unui grup.
animal din lista creată anterior, pentru a fi
prezentat în Cartea naturii) (2.4, 3.6); ● Tema pentru acasă:
- activitate la biblioteca din clasă: selectarea de selectarea din atlase,
cărți, reviste, atlase, enciclopedii în vederea enciclopedii, reviste a unor
citirii unor texte informative despre texte care fac referire la
plante/animale (3.6); planta sau animalul ales
- discuții, în grupuri mici, apoi în grupul mare,
referitoare la tipurile de informații ce vor fi
selectate în vederea redactării unui text cu
caracter științific, despre planta sau animalul
ales (2.4);
- realizarea, pe baza concluziilor formulate de
fiecare grup, a unui organizator grafic/a unei
scheme de lucru în care sunt surprinse
aspectele care vor ghida elevul în selectarea de
informații și în redactarea textului cu caracter
științific (cum arată, care este mediul său de
viață, cu ce se hrănește, ce comportament are

12. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
13. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
etc.) (4.3).
● Descrierea Activitatea 1 din proiectul Plante și animale, ● Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
unor elemente între real și imaginar: manual, cărți de la atitudinea elevilor faţă de
din mediul - citirea individuală, în gând, a textelor biblioteca clasei și din sarcina dată
apropiat nonliterare aduse din biblioteca personală biblioteca personală,  Listă de verificare
(3.6); atlase, reviste, (da, nu):
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute dicționar, coli A4  concentrare asupra
prin raportare la contextul în care apar şi ● Resurse sarcinii de rezolvat;
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar procedurale:  implicare activă în
(3.1); procedee de citire rezolvarea sarcinii.
- identificarea, în textele citite a unor activă, lectura cu
informații care răspund la întrebările din creionul în mână, ● Tema pentru acasă:
organizatorul grafic, realizat în lecția anterioară conversaţia, revizuirea textului
(3.1); explicaţia, exerciţiul, redactat în clasă și
- selectarea informațiilor relevante, accesibile învăţarea bazată pe transcrierea formei
vârstei, despre animalul sau planta aleasă (3.1); proiect corecte a acestuia
- redactarea unui text cu caracter științific în
care este prezentată viețuitoarea aleasă (4.3).
● Recapitulare: - formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse materiale: ● Tema de lucru în clasă:
- Textul literar vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu manual, Caietul - redactarea unui text în
- Textul nonliterar desprinse din textul citit (3.1); elevului pentru clasa care se prezintă întâmplări
- Solicitarea de - precizarea unor formule de solicitare a a III-a – Limba și imaginate, prin care se
informaţii informațiilor, adecvate situației date (2.5); literatura română, explică,
referitoare la - folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1); Editura Intuitext, text- într-un mod surprinzător,
universul apropiat - exprimarea acordului/dezacordului faţă de suport la Coco și Matu, cum a dobândit
- Descrierea unor acţiunile, atitudinile unor personaje și după Ella Conovici, coli viețuitoarea aleasă o
elemente din argumentarea opiniei personale (3.3); de scris A4, creioane anumită însușire/
mediul apropiat - exerciţii de exprimare personală pe baza colorate comportament specific
- Scrierea textului elementelor din text (identificarea tipului de ● Resurse procedurale: ● Autoevaluarea, pe baza
în care se prezintă text citit - literar/nonliterar) (3.3); procedee de citire unor criterii date,
o întâmplare Activitatea 2 din proiectul Plante și animale, activă, conversaţia, referitoare la:
imaginată între real și imaginar: explicaţia, exercițiul, - utilizarea conectorilor
- imaginarea unor întâmplări în urma cărora jurnalul cu dublă între idei;
planta sau animalul ales a dobândit o intrare, învăţarea - respectarea structurii
însușire/un comportament specific (4.4); bazată pe proiect textului (introducere,
- redactarea unui text în care se prezintă cuprins, încheiere);
întâmplările imaginate, utilizându-se cuvintele - așezarea corectă a
demult, la un moment dat, de atunci (4.4); textului în pagină
 - realizarea unui desen prin care se ilustrează ● Tema pentru acasă:
planta/animalul și în care sunt evidențiate revizuirea textului
aspecte desprinse din textele citite (3.1). redactat în clasă și
transcrierea formei
corecte a acestuia
14. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
diferite situaţii de comunicare - Textul literar – identificarea de informații explicit formulate, fişe de evaluare
în funcţie de partenerul de - Textul nonliterar dintr-un text citit la prima vedere (3.1);  Resurse procedurale:
dialog - Solicitarea de – formularea de concluzii directe pe baza conversaţia, exerciţiul.
3.1. Extragerea unor informaţii informaţii informațiilor din textul citit (precizarea tipului
de detaliu din texte referitoare la de text –literar sau nonliterar) (3.3);
informative sau literare universul apropiat – utilizarea unor formule de solicitare a
3.3. Formularea unei păreri - Descrierea unor informațiilor, adecvate situației date (2.5);
despre o povestire/personajele elemente din – redactarea unui scurt text în care se prezintă
acesteia mediul apropiat întâmplări imaginate, prin care se explică, într-
4.4. Povestirea pe scurt a unei - Scrierea textului un mod surprinzător, cum o plantă sau un
întâmplări imaginate/trăite în care se prezintă animal a dobândit o anumită
o întâmplare însușire/comportament specific (4.4).
imaginată
15. 2.5. Adaptarea vorbirii la - Textul literar – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
diferite situaţii de comunicare - Textul nonliterar ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
în funcţie de partenerul de - Solicitarea de ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/
dialog informaţii problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) dezvoltare; dezvoltare
3.1. Extragerea unor informaţii referitoare la ce vor fi identificate după evaluarea sumativă.  Resurse procedurale:
de detaliu din texte universul apropiat ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
informative sau literare - Descrierea unor ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru exerciţiul, jocul
3.3. Formularea unei păreri elemente din elevii care vor demonstra realizarea tuturor didactic, proiectul. ● Proiectul
despre o povestire/personajele mediul apropiat obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
acesteia - Scrierea textului evaluare sumativă.
4.4. Povestirea pe scurt a unei în care se prezintă – Finalizarea proiectului Plante și animale,
întâmplări imaginate/trăite o întâmplare între real și imaginar:
imaginată ● realizarea Cărții naturii prin așezarea
lucrărilor elevilor, în ordinea alfabetică a
numelui plantelor/animalelor descrise, crearea
și ilustrarea copertei cărții.
● expunerea cărții la Colțul cititorului
● completarea unui chestionar de autoevaluare
a activității în proiect
 SEMESTRUL AL II-LEA
Limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Semnele nescrise ale naturii
PERIOADA: 2 săptămâni (S 1 – 2)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - crearea unor scurte povestiri pe baza unor ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
cunoscute pe baza unui suport lectura textului termeni dați în avans (2.2); manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
adecvat din partea - citirea individuală, în gând, a textului-suport Semnul de iarbă, după învățare:
profesorului (3.1); Silvia Kerim, Caietul Tehnica semaforului: se
3.1. Extragerea unor informaţii - compararea conținutul textului citit cu elevului pentru clasa pune la dispoziţia elevilor
de detaliu din texte povestirile orale create; identificarea a III-a – Limba și un set de trei cartonaşe
informative sau literare asemănărilor, respectiv a deosebirilor(3.1); literatura română, colorate în culorile
4.5. Manifestarea - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext, semaforului, iar la
disponibilităţii pentru prin raportare la contextul în care apar şi dicționar, minge. solicitarea învățătorului, ei
transmiterea în scris a unor confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar ● Resurse ridică un cartonaş
idei (3.1); procedurale: tehnica corespunzător: verde dacă
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri termenilor dați în înţeleg, galben dacă nu
orale proprii (2.2); avans, diagrama Venn, sunt siguri şi roşu dacă nu
- citirea în forme variate a unor enunţuri din exercițiul, conversaţia, înţeleg.
text - în lanţ, ştafetă (3.1); explicaţia, procedee de
- formularea de întrebări și răspunsuri ce citire activă, RAÎ
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu (Răspunde, aruncă, ● Observarea sistematică:
desprinse din textul citit (3.1); întreabă), jocul atitudinea elevilor faţă de
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a didactic. sarcina dată
textului pe baza unor repere date de învățător  Listă de verificare
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu (da, nu):
același sens celor date) (3.1);  concentrare asupra
- transcrierea unor enunțuri din text în care se sarcinii de rezolvat;
regăsesc cuvinte cu sens opus unor cuvinte  implicare activă în
precizate de învățător (3.1); rezolvarea sarcinii.
- joc Poveste forţată - redactarea unui scurt

2. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
3. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
text în care se utilizează achiziţiile lexicale noi.
Redactarea textului pornește de la un cuvânt
nou, precizat de învățător și continuă pe
măsură ce învățătorul introduce, la intervale
scurte de timp, alte cuvinte) (4.5).
● Cuvântul-parte - ex.-joc: Obiectele și numele lor (asocierea ● Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
de vorbire unor obiecte din colecțiile clasei cu jetoanele ce manual, Caietul atitudinea elevilor faţă de
● Intuirea conțin denumirea acestora) – joc pentru elevului pentru clasa sarcina dată
substantivului învățarea substantivului, pornind de la a III-a – Limba și  Listă de verificare
materialul concret-intuitiv (1.3); literatura română, (da, nu):
- selectarea din textul-suport a unor cuvinte Editura Intuitext, coli  concentrare asupra
care indică anumite aspecte precizate de de flip-chart, obiecte sarcinii de rezolvat;
învățător și gruparea acestora în funcţie de diverse din universal  implicare activă în
ceea ce denumesc (ființe, lucruri, fenomene elevului rezolvarea sarcinii.
ale naturii) (3.5); ● Resurse
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în procedurale: exercițiul, ● Interevaluarea
comunicare (2.4); conversaţia euristică,
- identificarea în textul-suport a unor cuvinte explicaţia ● Tema de lucru pentru
care îndeplinesc cerințe date (denumesc ființe, acasă
lucruri, fenomene ale naturii) (3.5);
- observarea, în textul-suport, a situațiilor în
care substantivele se scriu cu literă inițială
mare, indiferent de poziția lor în propoziție și
formularea, pe baza discuțiilor purtate, a unor
concluzii (2.4);
- completarea unor propoziţii lacunare cu
substantive potrivite (3.5);
- completarea, în grup, a unor organizatori
grafici cu substantive care încep cu fiecare
literă a alfabetului (Alfabetul plantelor,
Alfabetul animalelor, Alfabetul sănătății) (4.5);
- realizarea unei expoziții cu produsele
activității de grup (4.5).
● Substantivul - audierea unor enunțuri spuse de învățător, în ● Resurse materiale:  Observarea
care același cuvânt are valori gramaticale manual, Caietul sistematică:
diferite și marcarea, prin diferite semnale elevului pentru clasa comportamentul de
sonore, a enunțului în care cuvântul anunțat de a III-a – Limba și ascultător activ
învățător are valoare de substantiv (1.3); literatura română,  Lista de verificare (da,
 probleme
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
4. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
5. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
- identificarea unor substantive dintr-un Editura Intuitext, nu):
fragment dat (1.3); jetoane  manifestarea
- formularea, în perechi, a unor enunțuri orale ● Resurse interesului față de
în care un cuvânt dat are, pe rând, valoare de procedurale: exercițiul, mesaje audiate;
substantiv și altă parte de vorbire (2.4); conversaţia euristică,  concentrare asupra
- ex.-joc, în perechi, de grupare a explicaţia, jocul sarcinii;
substantivelor scrise pe jetoane, în funcție de didactic  executarea unor sarcini
ceea ce denumesc (2. 4); conform
- joc-concurs Vânătoarea de substantive – instrucțiunilor primite.
scrierea, în grup, a unei liste cu cât mai multe
substantive care denumesc ființe și lucruri din ● Tema de lucru pentru
sala de clasă (4.5); acasă
- discriminarea substantivelor dintr-o listă de
cuvinte rostite de învățător (1.3);
- scrierea unui scurt text în care sunt utilizate
substantivele identificate anterior (4.5).
● Textul - observarea unui afiș publicitar (3.1); ● Resurse materiale:  Temă de lucru în clasă:
informativ și - formulare de răspunsuri la întrebări ce manual, Caietul realizarea unui afiș
funcțional - afișul vizează informaţii desprinse pe baza observării elevului pentru clasa publicitar
unui afiș (Ce eveniment este promovat? Unde a III-a – Limba și
are loc? Când are loc evenimentul? Cine îl literatura română, ● Observarea sistematică
organizează? Ce ne place la acest afiș?) (3.1); Editura Intuitext coli de a comportamentului
- dscutarea elementelor atractive din afiş flip-chart, afiș interacţional
(frontal) pornind de la câteva întrebări: Ce publicitar, creioane  Listă de control/
culori predomină? Ce observăm în partea de colorate, carioci, verificare:
sus? Cu ce fel de litere sunt scrise cuvintele? etc foarfece  cooperarea cu
(3.1); ● Resurse membrii grupului;
- completarea, în grup, a unui tabel pentru a procedurale: exercițiul,  contribuția cu idei la
evidenţia relaţii între diferite elemente de conversaţia euristică, realizarea afișului;
structură sau de conţinut ale afișului (3.4); explicaţia, observarea  participarea activă la
- discutarea, în grup, a modului în care elevii ar realizarea sarcinilor de
realiza un afiș pentru promovarea unui grup.
eveniment organizat la nivelul clasei (2.4);
- realizarea în grup, pe baza discuțiilor purtate
anterior, a unui afiș pentru promovarea unui
eveniment organizat la nivelul clasei (4.2).
● Textul literar – - audierea unui text literar (1.4); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
lectura textului - identificarea enunţurilor adevărate/false manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
 informativ sau literar accesibil referitoare la textul audiat (1.1); Natura nu te iartă, învățare:
1.4. Manifestarea curiozităţii - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări după Passionaria Tehnica semaforului: se
faţă de diverse tipuri de legate de mesajul textului audiat, dintr-o Stoicescu, Caietul pune la dispoziţia elevilor
mesaje în contexte familiare pereche/serie de variante date (1.1); elevului pentru clasa un set de trei cartonaşe
3.1. Extragerea unor informaţii - realizarea, în grup, a unui desen pentru a a III-a – Limba și colorate în culorile
de detaliu din texte ilustra ceea ce s-a înțeles din textul audiat (1.4); literatura română, semaforului, iar la
informative sau literare - citirea în forme variate a unor enunţuri din Editura Intuitext, solicitarea învățătorului, ei
4.5. Manifestarea textul-suport - în lanţ, ştafetă (3.1); minge. ridică un cartonaş
disponibilităţii pentru - formularea de întrebări și răspunsuri ce ● Resurse corespunzător: verde dacă
transmiterea în scris a unor vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu procedurale: exercițiul, înţeleg, galben dacă nu
idei desprinse din textul citit (3.1); conversaţia, explicaţia, sunt siguri şi roşu dacă nu
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a procedee de citire înţeleg.
textului pe baza unor repere date de învățător activă, RAÎ (Răspunde,
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu aruncă, întreabă), jocul ● Observarea sistematică:
același sens celor date) (3.1); didactic. atitudinea elevilor faţă de
- transcrierea unor enunțuri din text în care se sarcina dată
regăsesc cuvinte cu sens opus unor cuvinte  Listă de verificare
precizate de învățător (3.1); (da, nu):
- identificarea în textul-suport a cuvintelor cu  concentrare asupra
aceeași formă, dar înțeles diferit și descifrarea sarcinii de rezolvat;
sensurilor acestora prin raportare la context  implicare activă în
(3.1); rezolvarea sarcinii.
- alcătuirea de enunțuri utilizând cuvinte și
expresii din text (4.5).
6. 1.3. Sesizarea unor regularităţi ● Numărul și  joc Vânătoarea de substantive - identificarea ●Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
ale limbii prin raportare la genul substantivelor dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul atitudinea elevilor faţă de
mesaje audiate substantivelor  identificarea unor substantive dintr-un elevului pentru clasa sarcina dată
3.5. Sesizarea unor regularităţi fragment dat; transformarea acestora conform a III-a – Limba și  Listă de verificare
ale limbii pe baza textului citit jocului De la unul/una, la mai mulți/multe și literatura română, (da, nu):
4.5. Manifestarea invers (1.3); Editura Intuitext,  concentrare asupra
disponibilităţii pentru  gruparea unor substantive dintr-un text dat, jetoane sarcinii de rezolvat;
transmiterea în scris a unor în funcţie de număr și gen (3.5); ●Resurse procedurale:  implicare activă în
idei  transformarea unor enunțuri prin exercițiul, conversaţia rezolvarea sarcinii.
schimbarea numărului substantivelor (4.5); euristică, explicaţia,
 completarea unor enunțuri cu substantive, la jocul didactic ● Observarea sistematică
numărul singular sau plural, în funcție de a comportamentului
contextul dat (3.5); interacţional
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite – fiecare  Listă de control/
 grup primeşte jetoane pe care sunt scrise verificare:
cuvinte (diferite părți de vorbire):  cooperarea cu
 selectarea, în cadrul fiecărui grup de elevi, membrii grupului;
a jetoanelor pe care sunt scrise substantive  contribuția cu idei la
(3.5); realizarea poveștii;
 gruparea substantivelor selectate în  participarea activă la
funcție de număr și gen (3.5); realizarea sarcinilor de
 formularea, în cadrul grupului, a unor grup.
enunțuri utilizându-se substantivele
selectate anterior, într-o ordine logică a
desfăşurării acţiunilor (4.5);
 expunerea produselor scrise (4.5).
7. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Investigație - participarea la o campanie de atragere a ● Resurse materiale:  Observarea
pentru găsirea de soluţii la ,,Sunt copiii din atenţiei asupra importanței lecturii (2.4.); chestionare, coli de sistematică:
probleme școala noastră - realizarea în grup, pe baza discuțiilor purtate hâtie iniţiativa în comunicare:
4.5. Manifestarea preocupați de anterior, a unui set de întrebări relevante, ● Resurse Scară de clasificare
disponibilităţii pentru lectură?” despre preocuparea elevilor de a citi și despre procedurale: exercițiul, (întotdeauna, frecvent,
transmiterea în scris a unor preferințele pentru lectură (4.5); conversaţia euristică, rar):
idei - stabilirea responsabilităţilor în cadrul fiecărui explicaţia, învăţarea  comunicare și
grup de lucru (cine distribuie chestionarele; bazată pe investigație ascultare;
cine selectează şi grupează răspunsurile; cine  menținerea interesului
realizează tabelele, diagramele etc.) (2.4); pentru dialog;
- organizarea răspunsurilor primite, analiza și  acceptarea punctelor
interpretarea acestora in în vederea extragerii de vedere diferite;
unor concluzii (2.4.);  adresare de întrebări;
- redactarea unui text pe baza concluziilor  transmiterea de stări,
extrase (4.5.); sentimente, idei.
- prezentarea în grup a rezultatelor
investigației realizate, a impresiilor din timpul ● Investigația
activităților derulate (2.4).
8. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Recapitulare - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și a ● Resurse materiale:  Chestionarea orală:
pentru găsirea de soluţii la – Textul narativ unor informații științifice deținute de elevi manual, Caietul formulare de răspunsuri la
probleme – Textul despre pădure; completarea primei coloane din elevului pentru clasa întrebări referitoare la
3.1. Extragerea unor informaţii funcțional: afișul tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat cu a III-a – Limba și conţinutul textului
de detaliu din texte – Oferirea de informațiile asupra cărora au fost de acord literatura română,
informative sau literare informaţii elevii (2.4); Editura Intuitext, coli
3.5. Sesizarea unor regularităţi referitoare la - formularea de întrebări despre ceea nu știu și de scris A4 ● Observarea sistematică:
ale limbii pe baza textului citit universul apropiat vor să afle elevii despre pădure și completarea ● Resurse atitudinea elevilor faţă de
 4.2. Redactarea unor texte – Cuvântul-parte celei de-a doua coloane din tabelul Știu - Vreau procedurale: sarcina dată
funcţionale simple care conţin de vorbire să știu – Am învățat (2.4); procedee de citire  Listă de verificare
limbaj vizual şi verbal – Substantivul - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui activă, conversaţia, (da, nu):
4.5. Manifestarea (genul și numărul) text care conține informații despre păduri (3.1); explicaţia, exercițiul,  concentrare asupra
disponibilităţii pentru – Scrierea corectă - formularea de răspunsuri la întrebări ce metoda Știu - Vreau să sarcinii de rezolvat;
transmiterea în scris a unor a unor vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu știu – Am învățat  implicare activă în
idei substantive desprinse din textul citit și completarea celei rezolvarea sarcinii.
de-a treia coloane din tabelul Știu - Vreau să
știu – Am învățat (3.1);
- completarea unor propoziţii lacunare cu
substantive potrivite (3.5);
- gruparea unor substantive din textul-suport,
în funcţie de număr și gen (3.5);
- transformarea unor enunțuri din textul citit
prin schimbarea numărului substantivelor (4.5);
- identificarea situațiilor din textul lecturat în
care substantivele se scriu cu literă inițială
mare, indiferent de poziția lor în propoziție și
argumentarea modului în care acestea sunt
scrise (4.5);
- realizarea unui afiș pentru promovarea unei
acțiuni ecologice (4.2).

9. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
de detaliu din texte – Textul narativ – identificarea de informații explicit formulate, fişe de evaluare
informative sau literare – Textul dintr-un text citit la prima vedere (3.1);  Resurse procedurale:
3.5. Sesizarea unor regularităţi funcțional: afișul – selectarea din textul-suport a unor cuvinte conversaţia, exerciţiul;
ale limbii pe baza textului citit – Oferirea de care indică anumite aspecte precizate (ființe,
4.2. Redactarea unor texte informaţii lucruri etc.) (3.5);
funcţionale simple care conţin referitoare la – identificarea substantivelor care îndeplinesc
limbaj vizual şi verbal universul apropiat anumite cerințe referitoare la genul acestora
4.5. Manifestarea – Cuvântul-parte (3.5);
disponibilităţii pentru de vorbire – transformarea unor enunțuri din textul citit
transmiterea în scris a unor – Substantivul prin schimbarea numărului substantivelor (4.5);
idei (genul și numărul) – formulare de răspunsuri la întrebări ce
– Scrierea corectă vizează informaţii desprinse pe baza observării
a unor unui afiș (4.2).
substantive
10. 2.4. Participarea la interacţiuni – Textul narativ Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
pentru găsirea de soluţii la – Textul ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
probleme funcțional: afișul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/dezvoltare
3.1. Extragerea unor informaţii – Oferirea de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) dezvoltare;
de detaliu din texte informaţii ce vor fi identificate după evaluarea sumativă.  Resurse procedurale: ● Autoevaluarea
informative sau literare referitoare la ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, explicaţia
3.5. Sesizarea unor regularităţi universul apropiat ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru exerciţiul, jocul
ale limbii pe baza textului citit – Cuvântul-parte elevii care vor demonstra realizarea tuturor didactic.
4.2. Redactarea unor texte de vorbire obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
funcţionale simple care conţin – Substantivul evaluare sumativă.
limbaj vizual şi verbal (genul și numărul)
4.5. Manifestarea – Scrierea corectă
disponibilităţii pentru a unor
transmiterea în scris a unor substantive
idei

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: În lumea sunetelor și a culorilor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 3 – 4 – 5)
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
2. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar - - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului-suport manual, text-suport: atitudinea elevilor faţă de
(3.1); Fram, ursul polar, după sarcina dată
- stabilirea sensului cuvintelor și expresiilor Cezar Petrescu,  Listă de verificare
din text prin raportare la contextul în care apar Caietul elevului pentru (da, nu):
şi confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar clasa a III-a – Limba și  concentrarea asupra
(3.1); literatura română, sarcinii de rezolvat;
- citirea în forme variate a unor enunţuri din Editura Intuitext,  implicarea activă în
text, în lanţ, în ştafetă (3.1); dicționar rezolvarea sarcinii.
- formularea de întrebări și răspunsuri ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu ● Resurse
desprinse din textul citit (3.1); procedurale:
- citirea selectivă a textului pe baza unor exercițiul, conversaţia,
repere date de învățător ( enunțuri din text în explicaţia, procedee de
care se regăsesc cuvinte cu același sens celor citire activă, jocul
date ) (3.1); didactic
- relatarea după întrebările investigatorului
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce?
Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă
de cele citite (3.2);
identificarea în textul-suport a situațiilor în care
anumite cuvinte se scriu cu cratimă și
formularea de enunțuri utilizând cuvintele
respective (sar/s-ar, iau/i-au) (4.1).
● Textul narativ – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea - citirea în forme variate a unor enunţuri din manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
lecturii text, în lanţ, ştafetă (3.1); Fram, ursul polar, după învățare:
- formularea de întrebări și răspunsuri ce Cezar Petrescu, Tehnica semaforului: se
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu Caietul elevului pentru pune la dispoziţia elevilor
 cunoscute
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
desprinse din textul citit (3.1); clasa a III-a – Limba și un set de trei cartonaşe
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere literatura română, colorate în culorile
date de învățător (enunțuri din text în care se Editura Intuitext, semaforului, iar la
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) dicționar solicitarea învățătorului, ei
(3.1); ● Resurse ridică un cartonaş
- realizarea unor tabele, diagrame, de procedurale: exercițiul, corespunzător: verde dacă
organizatori grafici în perechi/ în grup (3.4); conversaţia, explicaţia, înţeleg, galben dacă nu
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri procedee de citire sunt siguri şi roşu dacă nu
orale proprii (1.2); activă, jocul didactic. înţeleg.
- formularea, în grup, a unor întrebări ale căror
răspunsuri conduc la rezolvarea unei probleme
care se poate desprinde din textul lecturat
(2.2);
-identificarea cuvintelor sau expresiilor
corespunzătoare unor ilustraţii date (3.2).
● Adjectivul – - observarea unor mărci specifice adjectivului ● Resurse materiale:  Observarea
intuirea claselor (1.3.); manual, Caietul sistematică:
morfologice - selectarea din textul-suport a unor cuvinte elevului pentru clasa a comportamentul de
care indică anumite aspecte precizate de III-a – Limba și ascultător activ
învățător și gruparea acestora în funcţie de literatura română,  Lista de verificare (da,
ceea ce exprimă (3.5); Editura Intuitext nu):
- identificarea în textul-suport a unor cuvinte ● Resurse  manifestarea
care îndeplinesc cerințe date (denumesc procedurale: exercițiul, interesului față de
însuşiri ale ființelor, lucrurilor, fenomenelor conversaţia, explicaţia, mesaje audiate;
naturii) (3.5); procedee de citire  concentrare asupra
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în selectivă, sarcinii;
comunicare (2.4); jocul didactic  executarea unor sarcini
- realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii conform
între diferite elemente de (3.4). instrucțiunilor primite.
● Descrierea unui - identificarea şi numirea unor trăsături ale ● Resurse materiale: Evaluarea după
obiect. Descrierea obiectelor/ fiinţelor din universul apropiat (2.1); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
unei activități - descrierea frontală, cu sprijin din partea elevului pentru clasa a învățare:
profesorului, a obiectelor la îndemână (pornind III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
de la întrebări de sprijin şi ajungând la mesaj) literatura română, ridicate”
(2.1); Editura Intuitext -se aşteaptă răspunsuri la
- descrierea colegului de bancă, cu sprijin din anumite solicitări ale
partea profesorului sau a altui coleg (2.1); ●Resurse procedurale: cadrului didactic;
- formularea de răspunsuri la întrebări ce exercițiul, conversaţia, se lasă elevilor timp de
 text
5. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui text
adecvat
din partea profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu explicaţia, gândire, apoi pot discuta
desprinse din textul citit și completarea celei procedee de citire în perechi sau în grupuri
de-a treia coloane din tabelul Știu - Vreau să activă, mici; atenţia învățătorului
știu – Am învățat cu informații care descriu o jocul didactic. se poate muta către
activitate (3.1); anumiţi elevi, oferindu-se
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc şi celor timizi, tăcuţi sau
ortograme (4.1). neîncrezători posibilitatea
de a se exprima.
 Temă de lucru în clasă:
completarea tabelului
Ştiu, Vreau să ştiu Am
învăţat
● Textul literar – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale:  Observarea
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului-suport manual, text-suport: sistematică a
(3.1); Valea cu fluturi, cu comportamentului de
- stabilirea sensului cuvintelor și a expresiilor păsări şi cu flori, după ascultător activ:
din text prin raportare la contextul în care apar Fănuş Neagu , Caietul  Lista de verificare (da,
şi confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar elevului pentru clasa a nu):
(3.1); III-a – Limba și  formularea de
- citirea în forme variate a unor enunţuri din literatura română, răspunsuri adecvate la
text, în lanţ, în ştafetă (3.1); Editura Intuitext, întrebări;
- formularea de întrebări și răspunsuri ce dicționar  executarea unor
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu sarcini conform
desprinse din textul citit (3.1); ●Resurse instrucţiunilor
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere procedurale:, primite.
date de învățător (enunțuri din text în care se exercițiul, conversaţia, ● Observarea sistematică
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) explicaţia, procedee de a comportamentului
(3.1); citire activă, jocul interacţional
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri didactic.  Listă de control/
orale proprii (1.2); verificare:
- formularea, în grup, a unor întrebări ale căror  cooperarea cu
răspunsuri conduc la rezolvarea unei probleme membrii grupului;
care se poate desprinde din textul lecturat  contribuția cu idei la
(2.2); realizarea sarcinii.
-identificarea cuvintelor şi a expresiilor
corespunzătoare unor ilustraţii (3.2);
- scrierea de enunţuri cu referire la sensul

6. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
7. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
cuvântului prietenie (4.5).
● Textul narativ – -citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale:  Observare
aprofundarea (3.1); manual, text-suport: sistematică a calității
lecturii - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și Valea cu fluturi, cu actului citirii:
al expresiilor din text prin raportare la păsări şi cu flori, după  Lista de control/
contextul în care apar şi confruntarea cu Fănuş Neagu , Caietul verificare:
sensurile oferite de dicţionar (3.1); elevului pentru clasa a  citirea textului
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri III-a – Limba și folosind tonul adecvat
orale proprii (2.2); literatura română, mesajului;
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere Editura Intuitext  adaptarea volumului
date de învățător (enunțuri din text în care se vocii şi a ritmului
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) ●Resurse vorbirii la atmosfera
(3.1); procedurale:, textului;
- transcrierea unor enunțuri din text în care se exercițiul, conversaţia,  citirea cu intonația
regăsesc cuvinte cu sens opus cuvintelor explicaţia, procedee de impusă de semnele de
precizate de învățător (3.1); citire activă, jocul punctuație;
-realizarea de tabele, diagrame, de organizatori didactic.  demonstrarea
grafici în perechi sau în echipe (3.4); înțelegerii logicii
- redactarea unui scurt text în care se utilizează textului.
achiziţiile lexicale noi; redactarea textului
pornește de la un cuvânt nou, precizat de
învățător și continuă pe măsură ce învățătorul
introduce, la intervale scurte de timp, alte
cuvinte (4.5).
● Adjectivul – - observarea unor mărci specifice adjectivului ● Resurse materiale:  Observarea
numărul şi genul (1.3); manual, Caietul sistematică:
- audierea unor enunțuri prezentate de elevului pentru clasa a atitudinea elevilor
învățător, în care același cuvânt are valori III-a – Limba și faţă de sarcina dată
gramaticale diferite și marcarea, prin diferite literatura română,  Listă de verificare
semnale sonore, a enunțului în care cuvântul Editura Intuitext (da, nu):
anunțat de învățător are valoare de adjectiv  concentrare asupra
(1.3); ●Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat;
- identificarea unor adjective dintr-un exercițiul, conversaţia,  implicare activă în
fragment dat (1.3); explicaţia, procedee de rezolvarea sarcinii.
- gruparea unor adjective dintr-un text dat, în lectură,
funcţie de număr și gen (3.5); jocul didactic ● Interevaluarea
- transformarea unor enunțuri prin schimbarea
numărului adjectivelor (4.5);  Tema de lucru pentru
 idei
8. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
- completarea unor propoziţii lacunare cu acasă
adjective potrivite (3.5);
-alcătuirea de enunțuri utilizând cuvinte și
expresii din text (4.5);
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc
adjective așezate înaintea substantivului
determinat (4.1).
● Descrierea unei - descrierea frontală, cu sprijin din partea ● Resurse materiale:  Observarea sistematică:
persoane profesorului, a obiectelor la îndemână (pornind manual, Caietul atitudinea elevilor faţă de
de la întrebări de sprijin şi ajungând la mesaj) elevului pentru clasa a sarcina dată
(2.1); III-a – Limba și  Lista de verificare (da,
- descrierea colegului de bancă, cu sprijin din literatura română, nu):
partea profesorului sau a altui coleg (2.1); Editura Intuitext  concentrare asupra
- identificarea unor aspecte descriptive in texte sarcinii;
citite (3.1); ● Resurse  executarea unor sarcini
- scrierea unor enunțuri de prezentare a unei procedurale: exercițiul, conform
persoane cunoscute (4.3). conversaţia, explicaţia, instrucțiunilor primite.
procedee,  Tema de lucru pentru
jocul didactic acasă
reaizarea de desene,
de postere
● Textul narativ – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului-suport manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
(3.1); Pietricica şi caracatiţa, învățare – formulare de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a după Henri Cornélus, răspunsuri la întrebari
expresiilor din text prin raportare la contextul Caietul elevului pentru
în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite clasa a III-a – Limba și ● Observarea sistematică:
de dicţionar (3.1); literatura română, atitudinea elevilor faţă de
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri Editura Intuitext sarcina dată
orale proprii (2.2);  Listă de verificare
- citirea în forme variate a unor enunţuri din ●Resurse procedurale: (da, nu):
text - în lanţ, ştafetă (3.1); exercițiul, conversaţia,  concentrare asupra
- formularea de întrebări și răspunsuri ce explicaţia, procedee, sarcinii de rezolvat;
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu jocul didactic  implicare activă în
desprinse din textul citit (3.1); rezolvarea sarcinii.
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere
date de învățător (enunțuri din text în care se
regăsesc cuvinte cu același sens celor date)

10. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
11. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri a unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
(3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în care se
regăsesc cuvinte cu sens opus unor cuvinte
precizate de învățător (3.1);
- realizarea de tabele, diagrame, de
organizatori grafici în perechi sau în grup (3.4);
- redactarea unui scurt text în care se utilizează
achiziţiile lexicale noi (4.5).
● Textul narativ – - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale:  Observare
aprofundarea anterioară, în funcţie de repere date de manual, text-suport: sistematică a calităţii
lecturii învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Pietricica şi caracatiţa, citirii:
text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit după Henri Cornélus,  Lista de control/
etc. (3.2); Caietul elevului pentru verificare:
- completarea unor tabele, realizarea de clasa a III-a – Limba și  citirea textului
organizatori grafici în perechi/ în grup (3.4) literatura română, folosind tonul adecvat
- discuții, în perechi, care evidențiază opiniile Editura Intuitext mesajului;
elevilor despre anumite aspecte relatate în text  adaptarea volumului
(2.4); ● Resurse vocii şi a ritmului
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ procedurale: exercițiul, vorbirii la atmosfera
uimeşte/ stârneşte interesul/ impresionează conversaţia, explicaţia, textului;
(3.2); procedee,  citirea cu intonația
- realizarea în scris a unui scurt text în care se jocul didactic impusă de semnele de
comentează paragraful ales (4.5); punctuație;
- citirea textului-suport cu reglarea intensităţii  demonstrarea
şi volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii înțelegerii logicii
corespunzător încărcăturii afective a mesajului textului.
(3.2).
● Scrierea unor - identificarea sensului unor cuvinte în dicţionar ● Resurse materiale:  Evaluarea după
instrucţiuni (3.1); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
- elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru elevului pentru clasa a învățare:
obiecte la îndemână (de exemplu, „Cum arată III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
un ghiozdan? La ce foloseşte? Găseşte şi o literatura română, ridicate”
utilizare neobişnuită!”)( 4.3); Editura Intuitext - se aşteaptă răspunsuri la
- realizarea în scris a unui scurt text în care se anumite solicitări ale
prezintă instrucţiunile de folosire a unor ●Resurse procedurale: cadrului didactic;
obiecte (4.3); exercițiul, conversaţia, se lasă elevilor timp de
- realizarea unor liste cu întrebuințări explicaţia, procedee, gândire, apoi pot discuta
obişnuite și neobişnuite ale unor obiecte (4.3); jocul didactic în perechi sau în grupuri

12. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
13. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
14. 2.1. Descrierea unui obiect /
unei fiinţe din universul
- scrierea instrucțiunilor pentru utilizarea într- mici; atenţia învățătorului
un mod surprinzător a unor obiecte din mediul se poate muta către
apropiat (4.3). anumiţi elevi, oferindu-se
şi celor timizi, tăcuţi sau
neîncrezători posibilitatea
de a se exprima.
 Temă de lucru în clasă:
scrierea de instrucțiuni
● Descrierea unui -audierea unui text folosind computerul (1.4); ● Resurse materiale: ● Observarea sistematică
obiect, a unei -relatarea unei secvenţe dintr-un film/ desen manual, Caietul a comportamentului
ființe. Descrierea animat/ clip pentru care nu există subtitrare elevului pentru clasa a interacțional
unei activități sau sonor (2.2); III-a – Limba și  Listă de control/
-identificarea şi numirea unor trăsături ale literatura română, verificare:
obiectelor din mediul apropiat (2.1); Editura Intuitext  cooperarea cu
-descrierea frontală, cu sprijin din partea membrii grupului;
profesorului, a obiectelor la (2.1); ●Resurse procedurale  contribuția la
-colaborarea pentru descoperirea ideilor care ascultare activă, realizarea produsului;
pot structura un plan de elaborare a unui conversaţia,  participarea activă la
obiect (2.1). explicaţia, exercițiul realizarea sarcinilor de
grup.
● Recapitulare - descrierea unor obiecte folosind adjective ● Resurse materiale:  Chestionarea orală:
– Textul narativ potrivite (2.1); manual, text-suport A formulare de răspunsuri la
– Cuvântul-parte - formularea de întrebări despre ceea nu știu și citi cu degetele, întrebări referitoare la
de vorbire - vor să afle elevii în legătură cu obiectul și Caietul elevului pentru conţinutul textului
adjectivul (genul completarea unui jurnal dublu (3.1); clasa a III-a – Limba și
și numărul) - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui literatura română, ● Observarea sistematică:
– Scrierea corectă text care conține informații referitoare la Editura Intuitext atitudinea elevilor faţă de
a unor adjective personaj si obiectul realizat (3.1); sarcina dată
- completarea unor propoziţii lacunare cu ●Resurse procedurale:  Listă de verificare
adjective potrivite (3.5); procedee de citire (da, nu):
- gruparea unor adjective din textul-suport, în activă, conversaţia,  concentrare asupra
funcţie de număr și gen (3.5); explicaţia, exercițiul, sarcinii de rezolvat;
- transformarea unor enunțuri din textul citit metoda Știu - Vreau să  implicare activă în
prin schimbarea numărului adjectivelor (4.5); știu – Am învățat rezolvarea sarcinii.
- scrierea unui text în care se utilizează
adjective date (4.5).
●Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ - descrierea colegului de bancă (2.1); fişe de evaluare
 apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
15. 2.1. Descrierea unui obiect /
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
– Cuvântul-parte - formularea de întrebări și răspunsuri ce  Resurse procedurale:
de vorbire - vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu conversaţia, exerciţiul;
adjectivul (genul desprinse din textul citit (3.1); procedee de lectură
și numărul) - observarea unor mărci specifice ale
– Scrierea corectă adjectivului (3.5);
a unor adjective - elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru
obiecte la îndemână (de exemplu, „Cum
este ... ? La ce foloseşte? Găseşte şi o utilizare
neobişnuită!”) ( 4.3).
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
– Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fișe de rezolvarea sarcinilor de
de vorbire - ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare ameliorare/dezvoltare
adjectivul (genul problemele (individuale/ale majorităţii elevilor)
și numărul) ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. ●Resurse procedurale:  Autoevaluarea
– Scrierea corectă exercițiul, conversaţia,
a unor adjective ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad explicaţia, procedee,
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru jocul didactic
elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativă.

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Împreună
PERIOADA: 3 săptămâni (S 6 – 7 – 8)
Nr.
Competențe
crt.
1. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.3. Formularea unei păreri
despre o întâmplare citită
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite
2. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.4. Participarea la interacţiuni
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ- - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului-suport manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
(3.1); Zăpada mieilor, după învățare:
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a Mircea Sântimbreanu, Tehnica semaforului:
expresiilor din text, prin raportare la contextul Caietul elevului pentru se pune la dispoziţia
în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite clasa a III-a – Limba și elevilor de cartonaşe în
de dicţionar (3.1); literatura română, culorile semaforului, la
- citirea în forme variate a unor enunţuri din Editura Intuitext, solicitarea învățătorului,
text, în lanţ, ştafetă (3.1); dicționar elevii ridică un cartonaş:
- formularea de întrebări și răspunsuri ce verde dacă înţeleg, galben
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu ● Resurse dacă nu sunt siguri şi roşu
desprinse din textul citit (3.2); procedurale: exercițiul, dacă nu înţeleg.
- citirea selectivă a textului pe baza unor conversaţia, explicaţia,
repere date de învățător (enunțuri din text în procedee de citire ● Observarea sistematică:
care se regăsesc cuvinte cu același sens celor activă, jocul didactic. atitudinea elevilor faţă de
date) (3.1); sarcina dată:
- transcrierea unor enunțuri din text în care se  Listă de verificare
regăsesc cuvinte cu sens opus unor cuvinte (da, nu):
precizate de învățător (3.1);  concentrare asupra
- exerciţii de exprimare personală pe baza sarcinii de rezolvat;
elementelor din text (3.3);  implicare activă în
- scrierea unui paragraf pentru a relata pe scurt rezolvarea sarcinii.
aspecte referitoare la textul citit (4.4).
● Textul narativ – - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri ● Resurse materiale:  Observarea sistematică:
aprofundarea orale proprii (2.2); manual, text-suport: comportamentul de
lecturii - formularea, în grup, a unor întrebări ale căror Zăpada mieilor, după ascultător activ:
răspunsuri conduc la rezolvarea unei probleme Mircea Sântimbreanu,  Lista de verificare (da,
care se poate desprinde din textul lecturat Caietul elevului pentru nu):
 pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire sau
personajele acesteia
3. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
4. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.5. Sesizarea unor regularităţi
(2.2); clasa a III-a – Limba și  manifestarea
- lectură activă, cu creionul în mână (3.1) literatura română, interesului față de
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în Editura Intuitext, mesaje audiate cu
comunicare (2.4); dicționar ajutorul computerului;
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă  concentrare asupra
de cele citite (3.2); ● Resurse sarcinii;
- exerciţii de exprimare personală pe baza procedurale: exercițiul,  formularea de
elementelor din text (3.3). conversaţia, explicaţia, răspunsuri adecvate la
procedee de citire întrebări;
activă, jocul didactic.  executarea unor
sarcini conform
instrucțiunilor primite.
● Textul narativ – - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
aprofundarea anterioară, în funcţie de repere date de manual, text-suport: clasă: alcătuirea de
lecturii învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Zăpada mieilor, după propoziții utilizând
text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit Mircea Sântimbreanu, cuvintele nou învățate în
etc. (3.2); Caietul elevului pentru text.
- completarea unor tabele, realizarea de clasa a III-a – Limba și  Proba orală: formulare
organizatori grafici în perechi/ în grup (3.4) literatura română, de răspunsuri la întrebări
- discuții, în perechi, care evidențiază opiniile Editura Intuitext referitoare la conţinutul
elevilor despre anumite aspecte relatate în text textului.
(2.4); ● Resurse
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ procedurale: exercițiul,
uimeşte/ stârneşte interesul/ impresionează conversaţia, explicaţia,
(3.2); procedee de citire
- realizarea în scris a unui scurt text în care se activă, jocul didactic.
comentează paragraful ales (4.5);
- citirea textului-suport cu reglarea intensităţii
şi volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii
corespunzător încărcăturii afective a mesajului
(3.2).
● Pronumele - - observarea unor mărci specifice pronumelui ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
intuirea părţii de (1.3); manual, Caietul acasă
vorbire - selectarea din textul-suport a unor cuvinte elevului pentru clasa a
care indică anumite aspecte precizate de III-a – Limba și
învățător și gruparea acestora în funcţie de literatura română,
ceea ce denumesc (3.5); Editura Intuitext,
- identificarea în textul-suport a unor cuvinte dicționar
 ale limbii pe baza textului citit
5. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate / trăite
6. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
care îndeplinesc cerințe date (pronume) (3.5);
- completarea unor enunţuri lacunare (3.5); ● Resurse
- scrierea unor enunţuri cu ajutorul unor procedurale: exercițiul,
ortograme (3.5); conversaţia, explicaţia,
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în procedee de citire
comunicare (2.4). activă, jocul didactic.
● Pronumele - - observarea unor mărci specifice pronumelui ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
intuirea (1.3); manual, Caietul acasă
numărului - audierea unor enunțuri precizate de elevului pentru clasa a
învățător, în care același cuvânt are valori III-a – Limba și
gramaticale diferite și marcarea, prin diferite literatura română,
semnale sonore, a enunțului în care cuvântul Editura Intuitext
anunțat de învățător are valoare de pronume
(1.3); ● Resurse
- identificarea unor pronume dintr-un procedurale: exercițiul,
fragment dat (1.3); conversaţia, explicaţia,
- completarea unor propoziţii lacunare cu procedee de citire
pronume potrivite (3.5); activă, jocul didactic.
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc
ortograme (4.1);
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
pronume (4.4).
● Pronumele -  - joc Vânătoarea de pronume - identificarea ● Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
intuirea pronumelor dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul atitudinea elevilor faţă de
numărului  identificarea unor pronume dintr-un elevului pentru clasa a sarcina dată
fragment dat; transformarea acestora conform III-a – Limba și  Listă de verificare
jocului De la unul/una la mai mulți/multe și literatura română, (da, nu):
invers (1.3); Editura Intuitext  concentrare asupra
 gruparea unor pronume dintr-un text dat, în sarcinii de rezolvat;
funcţie de număr (3.5); ●Resurse procedurale:  implicare activă în
 transformarea unor enunțuri prin exercițiul, conversaţia, rezolvarea sarcinii.
schimbarea numărului pronumelor (4.5); explicaţia, procedee de ● Interevaluarea
 completarea unor enunțuri cu pronume, la citire activă, jocul  Tema de lucru pentru
numărul singular sau plural, în funcție de didactic. acasă
contextul dat (3.5);
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
pronume (4.5);
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc

7. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
4.5.Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.2.Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
9. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
ortograme (4.1).
● Proiectul APA - realizarea unui proiect interdisciplinar în ● Resurse materiale:  Observarea
clasă, în cadrul unui grup mic (2.4); manual, Caietul sistematică: atitudinea
- proiect de grup: „Apa” (realizarea unei cărţi şi elevului pentru clasa a elevilor faţă de sarcina
expunerea acesteia/ prezentarea acesteia) III-a – Limba și dată
(4.4); literatura română,  Lista de verificare (da/
- expoziţie de produse realizate în urma Editura Intuitext nu):
activităţilor (4.5); concentrarea asupra
- Organizarea activităţii de derulare a ●Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat;
proiectului: exercițiul, conversaţia, implicarea activă în
 stabilirea temei proiectului; explicaţia, procedee de rezolvarea sarcinii de
 precizarea cerinţelor; lucru în grup, învățarea grup.
 prezentarea criteriilor de evaluare; bazată pe proiect  Tema pentru acasă
 stabilirea datei de prezentare a proiectului;
 stabilirea responsabilităţilor (4.4);
- realizarea unor desen pentru a ilustra
anumite proprietăţi ale apei (1.4);
- scrierea unor enunțuri prin care se furnizează
informații despre apă (4.4).
● Cum să creezi - activităţi realizate în grup pentru analiza și ● Resurse materiale:  Observarea
un fluturaş realizarea unor texte funcţionale (2.4); manual, Caietul sistematică:
publicitar - realizarea unui fluturaş pentru promovarea elevului pentru clasa a  Lista de verificare (da,
unei serbări, a unui concurs sau proiect (4.2); III-a – Limba și nu):
- expoziții de produse scrise, realizate în urma literatura română,  manifestarea
activităților de grup/individuale (4.5); Editura Intuitext interesului față de mesaje
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc audiate cu ajutorul
ortograme (4.1). ●Resurse procedurale: computerului
exercițiul, conversaţia, concentrarea asupra
explicaţia, procedee de sarcinii;
citire activă, jocul  formularea de
didactic. răspunsuri adecvate la
întrebări;
 efectuarea unor sarcini
conform comenzilor
primite.
 Tema pentru acasă
● Descrierea unui - audierea unor poveşti, povestiri, întâmplări, ● Resurse materiale: Observarea sistematică:
obiect. Descrierea poezii folosind reportofonul, manual, texte-suport: atitudinea elevilor faţă de
 mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
10. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Textul narativ –
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire / personajele
acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite
unei activități computerul (1.4); poeziile Să-ţi arăt cine sarcina dată
- relatarea după întrebările investigatorului sunt eu și Eu sunt  Listă de verificare
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? magician, din manualul (da, nu):
Cu cine? Cu ce?) (2.2); digital, Caietul elevului  concentrarea asupra
- relatarea etapelor în derularea unei acţiuni pentru clasa a III-a – sarcinii de rezolvat;
(2.2). Limba și literatura  implicarea activă în
română, Editura rezolvarea sarcinii.
Intuitext
● Resurse
procedurale:
ascultare activă,
conversaţia, explicaţia,
exercițiul, jocul
didactic
- citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale:  Observarea
lectura textului (3.1); manual, text- suport sistematică a
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a Din greşeală, după Lev comportamentului de
expresiilor din text prin raportare la contextul Tolstoi, Caietul elevului cititor activ
în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite pentru clasa a III-a –  Lista de verificare (da,
de dicţionar (3.1); Limba și literatura nu):
- citirea în forme variate a unor enunţuri din română, Editura  manifestarea
text în lanţ, ştafetă (3.1); Intuitext, dicționar interesului față de lectura
- formularea de întrebări și răspunsuri ce unui text;
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu ● Resurse  formularea de
desprinse din textul citit (3.1); procedurale: procedee răspunsuri adecvate la
- citirea selectivă a textului pe baza unor de citire activă, întrebări.
repere date de învățător (enunțuri din text în conversaţia, explicaţia,
care se regăsesc cuvinte cu același sens celor exercițiul ● Temă de lucru în clasă:
date) (3.1);  alcătuirea de enunțuri
- transcrierea unor enunțuri din text în care se utilizând cuvinte nou
regăsesc cuvinte cu sens opus unor cuvinte învățate;
precizate de învățător (3.1);  formularea de
- exerciţii de exprimare personală pe baza enunțuri în care se
elementelor din text (3.3); folosesc cuvinte a căror
- scrierea unui paragraf în care se redau ortografie a fost
aspecte citite (4.4); explicată în clasă.
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc

11. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
12. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ortograme (4.1).
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului-suport ●Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea (3.1); manual, text- suport rezolvarea sarcinilor de
lecturii - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a Din greşeală, după Lev învățare:
expresiilor din text prin raportare la contextul Tolstoi, Caietul elevului Tehnica semaforului
în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite pentru clasa a III-a – ● Tema pentru acasă
de dicţionar (3.1); Limba și literatura
- citirea în forme variate a unor enunţuri din română, Editura
text - în lanţ, ştafetă (3.1); Intuitext, dicționar
- formularea de întrebări și răspunsuri ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu ● Resurse
desprinse din textul citit (3.1); procedurale:
- citirea selectivă a textului pe baza unor procedee de citire
repere date de învățător (enunțuri din text în activă, conversaţia,
care se regăsesc cuvinte cu același sens celor explicaţia, exercițiul
date) (3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în care se
regăsesc cuvinte cu sens opus unor cuvinte
precizate de învățător (3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce?
Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare personală pe baza
elementelor din text (3.3);
- observarea unor mărci specifice (de exemplu,
plural/ gen etc.) (3.5).
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului-suport ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
aprofundarea (3.1); manual, text- suport revizuirea textului
lecturii - citirea în forme variate a unor enunţuri din Din greşeală, după Lev redactat în clasă și
text - în lanţ, ştafetă (3.1); Tolstoi, Caietul elevului transcrierea formei
- formularea de întrebări și răspunsuri ce pentru clasa a III-a – corecte
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu Limba și literatura
desprinse din textul citit (3.1); română, Editura
- citirea selectivă a textului pe baza unor Intuitext, dicționar
repere date de învățător (enunțuri din text în
care se regăsesc cuvinte cu același sens celor ● Resurse
date) (3.1); procedurale:
- transcrierea unor enunțuri din text în care se procedee de citire
 ale limbii pe baza textului citit
13. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
15. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.1. Descrierea unui obiect/
regăsesc cuvinte cu sens opus unor cuvinte activă, conversaţia,
precizate de învățător (3.1); explicaţia, exercițiul
- delimitarea textului în fragmente (3.4);
- identificarea unor trăsături ale unor
personaje din text (2.1);
- identificarea pronumelor în fragmente de
text scris (3.5).
● Recapitulare - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui ● Resurse materiale: Tema de lucru în clasă:
– Textul narativ text care conține informații despre apă (3.1); manual, text-suport - redactarea unui text în
– Cuvântul-parte - identificarea unor pronume dintr-un text dat Apa, după Lucia care se prezintă întâmplări
de vorbire - (1.3); Olteanu., Caietul posibile în realitate
pronumele - formularea de răspunsuri la întrebări ce elevului pentru clasa a ● Autoevaluarea, pe baza
–Scrierea de vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu III-a – Limba și unor criterii date,
texte funcţionale desprinse din textul citit (3.1); literatura română, referitoare la așezarea
simple care - completarea unor propoziţii lacunare cu Editura Intuitext, corectă a textului în
conţin limbaj pronume potrivite (3.5); ilustraţii  pagină
vizual şi verbal - identificarea situațiilor din textul lecturat în
care se evidențiază modul de scriere a unor ● Resurse Tema pentru acasă:
pronume (4.5); procedurale: revizuirea textului
- realizarea unor fluturaşi pentru promovarea procedee de citire redactat în clasă și
unor proiecte, produse, activităţi (4.2). activă, conversaţia, transcrierea formei
explicaţia, exercițiul,
activitate în grup şi în
perechi, jocul didactic
● Evaluare Itemii de evaluare vizează: ● Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ - formularea de mesaje pe baza textului citit fişe de evaluare
– Cuvântul-parte (3.1);
de vorbire - - observarea unor mărci specifice ale  Resurse procedurale:
pronumele pronumelui (3.5); conversaţia, exerciţiul
– Scrierea de - formularea de enunţuri cu pronume la
texte funcţionale numărul plural (3.5);
simple care - realizarea unor fluturaşi pentru promovarea
conţin limbaj unor proiecte, produse, activităţi (4.2).
vizual şi verbal
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse materiale:  Autoevaluare
– Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fișe de
de vorbire - ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare
pronumele problemele (individuale / ale majorităţii
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
– Scrierea de elevilor) ce vor fi identificate după evaluarea  Resurse procedurale:
texte funcţionale sumativă. conversaţia, jocul
simple care didactic exerciţiul
conţin limbaj ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad
vizual şi verbal ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru
elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativă.

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Despre invenții
PERIOADA: 2 săptămâni (S 9 – 10)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
2. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ- - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale:  Tema de lucru în clasă:
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului-suport manual, text-suport: alcătuirea de propoziții
(3.1); Max, Duc şi nava utilizând cuvintele nou
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și cosmică, după Walt învățate în text
al expresiilor din text prin raportare la Disney, Caietul elevului
contextul în care apar şi confruntarea cu pentru clasa a III-a –  Proba orală: formulare
sensurile oferite de dicţionar (3.1); Limba și literatura de răspunsuri la întrebări
- realizarea unor desene, benzi desenate, română, Editura referitoare la conţinutul
scheme pentru a ilustra ceea ce a înţeles din Intuitext, dicționar textului
texte informative sau literare simple (1.4);
- citirea în forme variate a unor enunţuri din ●Resurse procedurale:
text , în lanţ, ştafetă (3.1); exercițiul, conversaţia,
- formularea de întrebări și răspunsuri ce explicaţia, procedee de
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu citire activă, jocul
desprinse din textul citit (3.2); didactic.
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere
date de învățător (enunțuri din text în care se
regăsesc cuvinte cu același sens celor date)
(3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în care se
regăsesc cuvinte cu sens opus unor cuvinte
precizate de învățător (3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce?
Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă
de cele citite folosind modalităţi diverse: desen,
mimă, schemă, ritm melodie (3.2).
● Verbul - observarea unor mărci specifice verbului ● Resurse materiale:  Observarea
 ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
3. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
4. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
(1.3); manual, Caietul sistematică:
- selectarea din textul-suport a unor cuvinte elevului pentru clasa a comportamentul de
care indică acţiuni precizate de învățător și III-a – Limba și ascultător activ
gruparea acestora în funcţie de ceea ce literatura română,  Lista de verificare (da,
denumesc (3.5); Editura Intuitext nu):
- identificarea în textul-suport a unor cuvinte  manifestarea
care îndeplinesc cerințe date (verbe) (3.5); ● Resurse interesului față de
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în procedurale: exercițiul, mesaje audiate;
comunicare (2.4); conversaţia, explicaţia,  concentrare asupra
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc procedee de citire sarcinii;
ortograme (4.1). activă, jocul didactic.  executarea unor sarcini
conform
instrucțiunilor primite.
● Invitaţia - identificarea unor elemente privind ● Resurse materiale:  Evaluarea după
elementele specifice invitaţiei (3.1); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
- realizarea unei invitaţii la un eveniment (4.2); elevului pentru clasa a învățare: Tehnica
- expoziții de produse scrise realizate în urma III-a – Limba și semaforului
activităților (4.5). literatura română,  Tema pentru acasă
Editura Intuitext
●Resurse procedurale:
exercițiul, conversaţia,
explicaţia, procedee de
citire activă, jocul
didactic.
 Verbul  joc Vânătoarea de verbe - identificarea ● Resurse materiale:  Observarea
-numărul substantivelor dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul sistematică:
verbului  identificarea unor verbe dintr-un elevului pentru clasa a atitudinea elevilor
fragment dat; transformarea acestora conform III-a – Limba și faţă de sarcina dată
jocului De la unul/una, la mai mulți/multe și literatura română,  Listă de verificare
invers (1.3); Editura Intuitext (da, nu):
 gruparea unor verbe dintr-un text dat, în  concentrare asupra
funcţie de număr (3.5); ● Resurse sarcinii de rezolvat;
 transformarea unor enunțuri prin procedurale: exercițiul,  implicare activă în
schimbarea numărului verbelor (4.5); conversaţia, explicaţia, rezolvarea sarcinii.
 completarea unor enunțuri cu verbe, la procedee de citire
numărul singular sau plural, în funcție de activă, jocul didactic.

5. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea profe
sorului
6. 2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite
contextul dat (3.5);  Interevaluarea
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite – fiecare
grup primeşte jetoane pe care sunt scrise
cuvinte (diferite părți de vorbire):  Tema de lucru pentru
 selectarea, în cadrul fiecărui grup de elevi, acasă
a jetoanelor pe care sunt scrise verbe (3.5);
 gruparea verbelor selectate în funcție de
număr (3.5);
 formularea, în cadrul grupului, a unor
enunțuri utilizându-se verbele selectate
anterior, într-o ordine logică a desfăşurării
acţiunilor (4.5);
- expunerea produselor scrise (4.5).
● Relatarea unei - audierea unui text folosind computerul (1.4); ● Resurse materiale:  Observarea sistematică:
acțiuni/ - folosirea computerului pentru a audia diferite manual, text - suport comportamentul de
întâmplări texte (1.4); Minuni ale tehnicii, ascultător activ
cunoscute - relatarea unei secvenţe dintr-un film desen după Arcadie  Lista de verificare (da,
(vizionarea unui animat, clip pentru care nu există subtitrare sau Suceveanu, Caietul nu):
film/ desen sonor (2.2); elevului pentru clasa a  manifestarea
animat) - relatarea după întrebările investigatorului III-a – Limba și interesului față de
● Prezentarea perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? literatura română, mesaje audiate cu
unei activități Cu cine? Cu ce (2.2). Editura Intuitext ajutorul computerului;
 concentrare asupra
sarcinii;
● Resurse procedurale  formularea de
ascultarea activă, răspunsuri adecvate la
conversaţia, explicaţia, întrebări;
exercițiul.  efectuarea unor sarcini
conform unor
instrucţiuni ale
cadrului didactic.
● E-mailul - formularea de întrebări şi răspunsuri prin Resurse materiale:  Tema pentru acasă
diferite procedee (interogare reciprocă, manual, Caietul
procedeul recăutării) (3.1); elevului pentru clasa a
- antrenamente de scriere creativă (4.4); III-a – Limba și
- formulare de răspunsuri la întrebări simple de literatura română,
control (2.3). Editura Intuitext
● Resurse

7. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
8. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
procedurale: exercițiul,
conversaţia, explicaţia,
procedee de citire
activă, jocul didactic.
● Textul narativ - - citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectura textului (3.1); manual, text- suport  Observarea
- folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1); Aurel Vlaicu, după sistematică:
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a Mihail Drumeş, Caietul comportamentul de
expresiilor din text prin raportare la contextul elevului pentru clasa a cititor:
în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite III-a – Limba și  Scara de clasificare
de dicţionar (3.1); literatura română, (întotdeauna,
- citirea în forme variate a unor enunţuri din Editura Intuitext frecvent, rar):
text - în lanţ, ştafetă (3.1);  deprinderi de citire
- formularea de întrebări și răspunsuri ce ● Resurse (suficient de tare,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu procedurale: procedee astfel încât să fie auzit);
desprinse din textul citit (3.1); de citire activă,  respectarea poziției
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere conversaţia, explicaţia, corecte a corpului și a
date de învățător (enunțuri din text în care se exercițiul, jurnalul cu cărții;
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) dublă intrare  pronunțarea clară și
(3.1); accentuarea corectă a
- transcrierea unor enunțuri din text în care se cuvintelor.
regăsesc verbe cu sens opus unor cuvinte
precizate de învățător (3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce?
Cu cine? Cu ce (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă
de cele citite folosind modalităţi diverse (3.2).
● Recapitulare - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui ● Resurse materiale:  Observare
– Textul narativ text care conține informații despre manual, text- suport sistematică:
– Cuvântul - parte personalitatea lui Aurel Vlaicu (3.1); Aurel Vlaicu, după calitatea actului citirii:
de vorbire - - formularea de răspunsuri la întrebări ce Mihail Drumeş, Caietul  Lista de control/
verbul vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu elevului pentru clasa a verificare:
– Scrierea corectă desprinse din textul citit (3.1); III-a – Limba și identificarea părţilor de
a unor verbe - completarea unor propoziţii lacunare cu literatura română, vorbire dintr-un text citit;
- Scrierea unei verbe potrivite (3.5); Editura Intuitext completarea unor
invitaţii - gruparea unor verbe din textul-suport, în enunţuri lacunare cu
funcţie de cerinţe date (3.5); ● Resurse verbe;
 limbaj vizual şi verbal
9. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
10. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
- selectarea dintr-un set de enunțuri în care procedurale: utilizarea unor
același cuvânt are valori gramaticale diferite, a procedee de citire ortograme;
enunțului în care cuvântul respectiv are valoare activă, conversaţia, demonstrarea înțelegerii
de verb (3.5); explicaţia, exercițiul, logicii textului.
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc metoda Știu - Vreau să
ortograme (4.1); știu – Am învățat  Chestionarea orală:
- realizarea unei invitaţii la un eveniment formulare de răspunsuri la
(4.2). întrebări referitoare la
conţinutul textului
● Evaluare Itemii de evaluare vizează: ● Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ - descrierea colegului de bancă (2.1); fişe de evaluare
– Cuvântul-parte - formularea de întrebări și răspunsuri ce
de vorbire - vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu  Resurse procedurale:
verbul desprinse din textul citit (3.1); conversaţia, exerciţiul;
– Scrierea corectă - observarea unor mărci specifice ale verbului
a unor verbe (3.5);
- Scrierea unei - elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru
invitaţii obiecte la îndemână (de exemplu, „Cum este?
La ce foloseşte? Găseşte şi o utilizare
neobişnuită!”) ( 4.3).
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
– Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fișe de rezolvarea sarcinilor de
de vorbire - ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare ameliorare/
verbul problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) dezvoltare
– Scrierea corectă ce vor fi identificate după evaluarea sumativă.  Resurse procedurale:
a unor verbe conversaţia, jocul ● Autoevaluarea
- Scrierea unei ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad didactic exerciţiul;
invitaţii ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru
elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativă.

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Comunicarea politicoasă și relațiile cu ceilalți
PERIOADA: 3 săptămâni (S 11 – 12 – 13)
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
2. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului (3.1); manual, text-suport clasă: alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Matilda după Roald propoziții utilizând
prin raportare la contextul în care apar şi Dahl, Caietul elevului cuvintele nou învățate în
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar pentru clasa a III-a – text.
(3.1); Limba și literatura
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri română, Editura  Evaluarea după
proprii (4.4); Intuitext, dicționar, coli rezolvarea sarcinilor de
- citirea în forme variate a unor enunţuri din colorate, foarfece, învățare:
text - în lanţ, ştafetă (3.1); lipici.  Tehnica „Fără mâini
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din text a ● Resurse procedurale: ridicate” -se aşteaptă
unor cuvinte/expresii/enunțuri care sugerează procedee de citire răspunsuri la anumite
sau produc anumite emoții sau reacții, activă, conversaţia întrebări/ solicitări ale
asocierea acestora cu o anumită culoare și euristică, explicaţia, cadrului didactic; se lasă
așezarea lor în propriul semafor (care va avea observarea dirijată, elevilor timp de gândire,
cel puțin 3 culori) (3.2); exercițiul, jocul apoi pot discuta în perechi
- discutarea rolului unor cuvinte din text de a didactic. sau în grupuri mici; atenţia
crea/ sugera anumite imagini vizuale/ învățătorului se poate
auditive /olfactive, de a induce emoții și de a muta către anumiţi elevi,
provoca reacții cititorului (2.5); oferin-du-se şi celor timizi,
- antrenament de scriere creativă: Drumul spre tăcuţi sau neîncrezători în
bibliotecă (precizarea corpurilor aflate în stare forţele proprii posibilitatea
de mișcare/repaus întâlnite pe traseu) (4.4). de a se exprima.
● Textul narativ – - citirea în forme variate a unor enunţuri din ● Resurse materiale:  Proba orală: formulare
aprofundarea text - în lanţ, ştafetă (3.1); manual, text-suport de răspunsuri la întrebări
lecturii - asocierea unor ilustrații cu momentele Matilda după Roald referitoare la conţinutul
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); Dahl, Caietul elevului textului
 de detaliu din texte
informative sau literar
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire
/personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
3. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literar
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire
/personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4. 3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
- formularea de întrebări și răspunsuri ce pentru clasa a III-a –
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu Limba și literatura
desprinse din textul citit (3.1); română, Editura  Tema pentru acasă
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a Intuitext, minge.
textului pe baza unor repere date de învățător ● Resurse procedurale:
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu exercițiul, conversaţia,
același sens celor date) (3.1); explicaţia, procedee de
- identificarea personajelor din textul-suport citire activă, metoda
studiat ora anterioară (3.3); RAÎ (Răspunde, aruncă,
- formularea de enunțuri folosind părți de întreabă), jocul
vorbire specificate, prin care se exprimă păreri didactic.
personale despre personajul principal (4.1).
● Textul narativ – - joc Recunoașteți personajul! – recunoașterea ● Resurse materiale:
aprofundarea de către colegi a personajelor interpretate de manual, text-suport  Tema de lucru în
lecturii câțiva elevi prin mimarea unor acțiuni ale Matilda după Roald clasă: jurnal cu dublă
acestora sau reproducerea unor replici din text Dahl, Caietul elevului intrare: transcrierea unui
(2.5); pentru clasa a III-a – fragment preferat,
- ordonarea enunțurilor care prezintă Limba și literatura motivarea alegerii lui
întâmplări petrecute în text, în ordinea derulării română, Editura
acțiunilor (3.1); Intuitext.  Tema pentru acasă
- delimitarea textului în fragmente pornind pe ● Resurse procedurale:
baza enunțurilor obținute anterior (3.1); exercițiul, conversaţia,
- exprimarea acordului/ dezacordului față de explicaţia, procedee de
anumite acțiuni, atitudini ale personajelor din citire activă, jocul
textul-suport (3.3); didactic.
- transcrierea unui fragment preferat din text,
respectându-se criteriile de așezare a textului în
pagină, regulile de despărțire a cuvintelor la
capăt de rând și de scriere corectă (4.1).
● Cum adresăm o - observarea situațiilor în care personajele din ● Resurse materiale: Observarea sistematică:
rugăminte sau o textul lecturat, în orele anterioare, transmit sau manual, text-suport atitudinea elevilor faţă de
cerere cer informaţii, adresează o rugăminte (3.3); Matilda după Roald sarcina dată
- descoperirea formulelor de adresare Dahl, Caietul elevului  Listă de verificare
politicoasă din mesajele citite (3.3); pentru clasa a III-a – (da, nu):
- completarea unor enunțuri lacunare cu Limba și literatura  concentrare asupra
formulele de adresare corespunzătoare română, Editura sarcinii de rezolvat;
interlocutorului (4.4); Intuitext  implicare activă în

5. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
6. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
- scrierea de comunicări în care se folosesc ● Resurse procedurale: rezolvarea sarcinii.
diferite formule de adresare, în situații procedee de citire
specificate (4.4). activă, conversaţia  Tema pentru acasă
euristică, explicaţia,
observarea dirijată,
exercițiul.
 Adaptarea - audierea unei întâmplări folosind computerul ● Resurse materiale:  Observarea
dialogului la (1.4); manualul digital, sistematică:
particularităţile - observarea și discutarea modului în care Caietul elevului pentru comportamentul de
interlocutorului personajele din textul-suport comunică între clasa a III-a – Limba și ascultător activ
ele (2.5); literatura română,  Lista de verificare (da,
- precizarea unor formule de solicitare a Editura Intuitext , nu):
informațiilor, adecvate situației date (2.5); computer
 Manifestarea
- aplicarea regulilor de scriere corectă și de ● Resurse procedurale:
interesului față de
punctuație în redactarea unei solicitări (4.1). conversaţia euristică,
mesaje audiate cu
explicaţia, observarea
ajutorul computerului
dirijată, exercițiul.
–concentrare asupra
sarcinii;
 formularea de
răspunsuri adecvate la
întrebări;
 executarea unor
sarcini conform
comenzilor primite.
● Construirea de - joc de rol în diverse situaţii de comunicare, cu ● Resurse materiale:  Observarea
dialoguri în respectarea regulilor stabilite (elevii manual, Caietul sistematică:
situaţii imaginare interpretează, în perechi, roluri diferite: copil- elevului pentru clasa a iniţiativa în comunicare:
părinte, învățător-părinte, copil-vânzătoare, III-a – Limba și Scară de clasificare
colegi de clasă) (2.5); literatura română, (întotdeauna, frecvent,
- discutarea, în grupul de patru elevi, a Editura Intuitext, rar):
modalităților de comunicare între personajele computer  comunicare și
interpretate anterior, pe care ceilalți doi elevi ● Resurse procedurale: ascultare;
le-au observat în timpul jocului de rol (2.5); conversaţia euristică,  menținerea interesului
- redactarea unor enunțuri referitoare la explicaţia, observarea pentru dialog;
achizițiile dobândite de fiecare elev privind dirijată, jocul de rol.  adaptarea vorbirii la
modul de adresare în contexte variate (4.4). particularitățile
ascultătorului;
 utilizarea formulelor

7. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
8. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literar
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire
/personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
de adresare politicoasă.
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului-suport ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului (3.1); manual, text-suport O clasă: alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute întâmplare deosebită, propoziții utilizând
prin raportare la contextul în care apar şi după Călin Gruia, cuvintele nou învățate în
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar Caietul elevului pentru text.
(3.1); clasa a III-a – Limba și  Observarea sistematică:
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri literatura română, comportamentul de cititor:
proprii (4.4); Editura Intuitext, coli  Scara de clasificare
- citirea în forme variate a unor enunţuri din creioane colorate. (întotdeauna,
text - în lanţ, ştafetă (3.1); ● Resurse procedurale: frecvent, rar):
- realizarea corespondenţei dintre mesajul procedee de citire  deprinderi de citire
transmis de ilustraţie şi cel transmis de texte activă, conversaţia (suficient de tare,
(1.4); euristică, explicaţia, astfel încât să fie
- exprimarea reacţiilor faţă de cele citite observarea dirijată, auzit);
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, exercițiul, jocul  respectarea poziției
schemă (3.2); didactic. corecte a corpului și a
- raportarea propriei experiențe la cea a cărții;
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş  pronunțarea clară și
simţi/ aş fi ... (3.2); accentuarea corectă a
- formularea de enunțuri folosind părțile de cuvintelor.
vorbire învățate (4.4).
● Textul narativ – - citirea în forme variate a unor enunţuri din ● Resurse materiale:  Proba orală: formulare
aprofundarea text - în lanţ, ştafetă (3.1); manual, text-suport O de răspunsuri la întrebări
lecturii - asocierea unor ilustrații cu momentele întâmplare deosebită, referitoare la conţinutul
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); după Călin Gruia, textului
- formularea de întrebări și răspunsuri ce Caietul elevului pentru
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu clasa a III-a – Limba și
desprinse din textul citit (3.1); literatura română,  Tema pentru acasă
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a Editura Intuitext,
textului pe baza unor repere date de învățător minge.
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu ● Resurse procedurale:
același sens celor date) (3.1); exercițiul, conversaţia,
- identificarea personajelor din textul-suport explicaţia, procedee de
studiat ora anterioară (3.3); citire activă, metoda
- formularea de enunțuri folosind părți de RAÎ (Răspunde, aruncă,
vorbire specificate, prin care se exprimă păreri întreabă), jocul
personale despre personajul principal (4.1). didactic.
9. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
10. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
●Dialogul într-un - identificarea personajelor din textul-suport ● Resurse materiale:
text narativ studiat ora anterioară (3.3); manual, text-suport O  Tema de lucru în clasă:
- exprimarea unor păreri personale despre întâmplare deosebită -realizarea unui scurt
personajele identificate (3.3); după Călin Gruia, scenariu, din 3-4 replici,
- exprimarea acordului/ dezacordului față de Caietul elevului pentru între două personaje din
anumite acțiuni, atitudini ale personajelor din clasa a III-a – Limba și text
textul-suport (3.3); literatura română,  Interevaluarea, pe baza
- joc Recunoașteți personajul! – recunoașterea Editura Intuitext, unor criterii date,
de către colegi a personajelor interpretate de jetoane cu semnele de referitoare la utilizarea
câțiva elevi prin mimarea unor acțiuni ale punctuație. corectă a semnelor de
acestora sau reproducerea unor replici din text ● Resurse procedurale: punctuație pentru a reda
(2.5); procedee de citire în scris replicile unor
- antrenament de scriere creativă în perechi: activă, conversaţia persoane/ personaje.
imaginarea continuării comunicării dintre două euristică, explicaţia,
personaje din text și scrierea replicilor pe care observarea dirijată,
acestea le-ar rosti (4.4); exercițiul, jocul
- interevaluarea textelor scrise (4.1); didactic, jocul de rol.
- joc de rol – interpretarea, în perechi, a
micului scenariu creat anterior, cu accent pe
comunicarea nonverbală (2.5).
● Transformarea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a ● Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
în text dialogat a textului, pe baza unor repere date de învățător manual, text-suport O atitudinea elevilor faţă de
unui paragraf (enunțuri din text care exprimă o mirare/un întâmplare deosebită sarcina dată
dintr-un text îndemn/un sfat, prin care se adresează o după Călin Gruia,  Listă de verificare
narativ întrebare sau se comunică o informație) (3.1); Caietul elevului pentru (da, nu):
- discutarea, pe baza unor exemple date, a clasa a III-a – Limba și  concentrare asupra
problemelor de punctuație ivite în situația în literatura română, sarcinii de rezolvat;
care vorbirea directă, dintr-un text dialogat, Editura Intuitext,  implicare activă în
este transformată în vorbire indirectă și invers computer, rezolvarea sarcinii.
(4.1); videoproiector, coli
- completarea semnelor de punctuație colorate, foarfece, ● Interevaluarea, pe baza
adecvate într-un text fără punctuație și lipici unor criterii date
discutarea rezultatelor (4.1); ● Resurse procedurale: referitoare la utilizarea
- transformarea, în perechi sau grupuri mici, a lectura cu creionul în corectă a semnelor de
unui paragraf din text în text dialogat (4.1); mână, conversaţia, punctuație pentru a
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor explicaţia, exercițiul, comunica în scris idei,
create anterior (2.5). jocul didactic, jocul de emoții, sentimente
rol
11. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
12. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
13. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
● Construirea de - joc de rol în diverse situaţii de comunicare, cu ● Resurse materiale:  Observarea
dialoguri în respectarea regulilor stabilite (elevii manual, Caietul sistematică:
situaţii imaginare interpretează, în perechi, roluri diferite: copil- elevului pentru clasa a iniţiativa în comunicare:
bunic, copil-bibliotecar, colegi de clasă) (2.5); III-a – Limba și Scară de clasificare
- discutarea, în grupul de patru elevi, a literatura română, (întotdeauna, frecvent,
modalităților de comunicare între personajele Editura Intuitext, rar):
interpretate anterior, pe care ceilalți doi elevi computer  comunicare și
le-au observat în timpul jocului de rol (2.5); ● Resurse procedurale: ascultare;
- redactarea unor enunțuri referitoare la conversaţia euristică,  menținerea interesului
achizițiile dobândite de fiecare elev privind explicaţia, observarea pentru dialog;
modul de adresare în contexte variate (4.4). dirijată, jocul de rol.  adaptarea vorbirii la
particularitățile
ascultătorului;
 utilizarea formulelor de
adresare politicoasă.
● Recapitulare - formularea de întrebări și răspunsuri ce ● Resurse materiale:  Chestionarea orală:
– Textul narativ vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu manual, text-suport formulare de
dialogat desprinse din textul citit (3.1); Cine-i mai mare? după răspunsuri la întrebări
– Cererea simplă - discutarea modului în care personajele din Mircea Sântimbreanu, referitoare la
familiară, cererea textul-suport comunică între ele (2.5); Caietul elevului pentru conţinutul textului
politicoasă - identificarea situațiilor în care personajele clasa a III-a – Limba și
– Inițierea unui din text transmit sau solicită informaţii, literatura română,  Observarea
schimb verbal adresează o rugăminte (3.3); Editura Intuitext sistematică - iniţiativa în
–Punctuația - precizarea formulelor de adresare politicoasă ● Resurse procedurale: comunicare:
impusă de identificate în mesajele citite (3.3); procedee de citire  Scara de clasificare
comunicarea - formularea de enunțuri folosind părți de activă, conversaţia (întotdeauna, frecvent,
dialogată scrisă vorbire specificate prin care se exprimă păreri euristică, explicaţia, rar):
– Utilizarea în personale despre personajul principal (3.3); exercițiul, jocul  menținerea interesului
scris a formulelor - completarea unor enunțuri lacunare cu didactic. pentru dialog;
de solicitare formulele de adresare corespunzătoare  acceptarea punctelor
– Părțile de interlocutorului (4.4); de vedere diferite în
vorbire - scrierea de comunicări în care se folosesc cadrul grupului;
diferite formule de adresare, în situații  transmiterea de stări,
specificate (4.4). sentimente, idei.
- interevaluarea corectitudinii enunțurilor
scrise (4.1);  Tema pentru acasă
● Evaluare orală - Identificarea unor formule de solicitare a ● Resurse materiale: ● Proba orală
– Cererea simplă informațiilor dintr-un text audiat (1.4); computer
 mesaje în contexte familiare
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
15. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie de partenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
familiară, cererea - discutarea modului în care personajele din ● Resurse procedurale:
politicoasă textul audiat comunică între ele (2.5); conversaţia euristică,
– Utilizarea în - utilizarea unor formule de solicitare a explicaţia, observarea
vorbire a informațiilor, adecvate situației date (2.5). dirijată, exercițiul.
formulelor de
solicitare
● Evaluare scrisă Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
– Textul narativ – formularea de concluzii directe pe baza fişe de evaluare
dialogat informațiilor din textul citit (oferirea de  Resurse procedurale:
– Cererea simplă argumente pentru susținerea unei păreri conversaţia, exerciţiul;
familiară, cererea referitoare la comportamentul unui personaj)
politicoasă (3.3);
–Punctuația –identificarea de informații explicit formulate,
impusă de dintr-un text citit la prima vedere (3.1);
comunicarea – utilizarea corectă a semnelor de punctuație
dialogată scrisă într-un text dialogat (4.1);
– redactarea unui scurt text în care se prezintă
întâmplări imaginate (4.4).
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
dialogat ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
– Cererea simplă ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ ameliorare/
familiară, cererea problemele (individuale/ ale majorităţii elevilor) dezvoltare; dezvoltare
politicoasă ce vor fi identificate după evaluarea sumativă.  Resurse procedurale:
–Punctuația ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
impusă de ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru exerciţiul, jocul
comunicarea elevii care vor demonstra realizarea tuturor didactic, proiectul. ● Proiectul
dialogată scrisă obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
– Utilizarea în evaluare sumativă.
scris a formulelor
de solicitare

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Joc și prietenie
PERIOADA: 3 săptămâni (S 14 – 15 – 16)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
2. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
●Textul narativ – - realizarea corespondenţei dintre mesajul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectura textului transmis de ilustraţie şi cel transmis de textul- manual, text-suport
suport (1.4); La scăldat, după Ion  Tema de lucru în clasă:
- asocierea unor ilustrații cu momentele Creangă, Caietul jurnal cu dublă intrare:
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); elevului pentru clasa a transcrierea unui
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau III-a – Limba și fragment preferat,
folosind cuvinte date (2.2); literatura română, motivarea alegerii lui
- relatarea, după întrebările investigatorului Editura Intuitext,
perfect, a întâmplărilor din textul-suport (Cine? dicționar  Observarea
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2);  Resurse sistematică:
- citirea selectivă a textului, în funcţie de procedurale: lectura iniţiativa în comunicare:
repere date de învățător/ colegi (Citește explicativă, citirea  Scara de clasificare
enunțul / pasajul din text care te-a făcut să te selectivă, lectura (întotdeauna,
simți fericit/ trist/ uimit etc. (3.2); creativă, conversaţia, frecvent, rar):
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ explicaţia, jocul de rol,  menținerea interesului
uimeşte/ stârneşte interesul/ impresionează jurnalul cu dublă pentru dialog;
(3.2); intrare, metoda  acceptarea punctelor
- realizarea în scris a unui scurt text în care se Lasă-mi mie ultimul de vedere diferite în
comentează paragraful ales (4.4); cuvânt! cadrul grupului;
- exprimarea orală a mai multor opinii în  transmiterea de stări,
legătură cu întâmplările prezentate în unul sentimente, idei.
dintre pasajele selectate, încheiată cu
comentariul celui care a ales pasajul (2.2).
●Textul narativ – - folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea pentru a descoperi semnificaţia cuvintelor manual, text-suport rezolvarea sarcinilor de
lecturii necunoscute, întâlnite în textul audiat (1.2); La scăldat, după Ion învățare:
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace Creangă, Caietul Tehnica semaforului: se
verbale şi nonverbale pornind de la contextul elevului pentru clasa a pune la dispoziţia elevilor
mesajului audiat (1.2); III-a – Limba și un set de trei cartonaşe
 personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
3. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri literatura română, colorate în culorile
proprii (4.4); Editura Intuitext semaforului, iar la
- exerciţii de exprimare personală pe baza ● Resurse solicitarea învățătorului, ei
elementelor din text (3.3); procedurale: ridică un cartonaş
- exprimarea acordului/ dezacordului faţă de procedee de citire corespunzător: verde dacă
acţiunile, atitudinile unor personaje și activă, lectura cu înţeleg, galben dacă nu
argumentarea opiniei personale (3.3); creionul în mână, sunt siguri şi roşu dacă nu
- antrenament de scriere creativă: formularea conversaţia, explicaţia, înţeleg.
de enunțuri referitoare la utilizarea neobișnuită exercițiul, jocul
a unor obiecte (4.4). didactic ● Tema pentru acasă
●Enunțul  joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea ●Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
părților de vorbire specificate, dintr-un text manual, Caietul atitudinea elevilor faţă de
audiat (1.3); elevului pentru clasa a sarcina dată
 identificarea unor substantive și a unor III-a – Limba și  Listă de verificare
adjective dintr-un mesaj audiat; transformarea literatura română, (da, nu):
acestora conform jocului De la unul/ una la mai Editura Intuitext  concentrare asupra
mulți/ multe și invers(1.3); sarcinii de rezolvat;
 gruparea unor substantive și a unor ●Resurse procedurale:  implicare activă în
adjective din textul-suport, în funcţie de număr exercițiul, conversaţia rezolvarea sarcinii.
și gen (3.5); euristică, explicaţia,
 transformarea unor enunțuri din textul citit jocul didactic ● Observarea sistematică
prin schimbarea numărului verbelor (4.4); a comportamentului
 completarea unor enunțuri cu verbe, la interacţional
numărul singular sau plural, în funcție de  Listă de control/
contextul dat (3.5); verificare:
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite –  cooperarea cu
fiecare grup primeşte jetoane pe care sunt membrii grupului;
scrise cuvinte (diferite părți de vorbire):  contribuția cu idei la
 selectarea, în cadrul fiecărui grup de elevi, realizarea poveștii;
a jetoanelor pe care sunt scrise substantive,  participarea activă la
adjective, pronume și verbe (3.5); realizarea sarcinilor de
 gruparea substantivelor și a adjectivelor grup.
selectate în funcție de număr și gen (3.5);
 formularea, în cadrul grupului, a unor
enunțuri utilizându-se verbele selectate
anterior, într-o ordine logică a desfăşurării
acţiunilor (4.4);
- expunerea produselor scrise (4.4).
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
5. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
6. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite
●Enunțul - ordonarea diferită a unor cuvinte date pentru ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
a obține enunțuri variate (2.2); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
- selectarea unor cuvinte care indică anumite elevului pentru clasa a învățare:
aspecte precizate de învățător și gruparea III-a – Limba și Tehnica semaforului: se
acestora în funcţie de ceea ce denumesc literatura română, pune la dispoziţia elevilor
(ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); Editura Intuitext, un set de trei cartonaşe
- alcătuirea de enunțuri în care sunt utilizate jetoane colorate în culorile
cuvintele identificate anterior (4.4); ●Resurse procedurale: semaforului; la solicitarea
- alcătuirea de enunțuri referitoare la exercițiul, conversaţia învățătorului, ei ridică un
întâmplările din textul-suport studiat în orele euristică, explicaţia, cartonaş corespunzător:
anterioare, pornind de la întrebările jocul didactic verde dacă înţeleg, galben
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde? dacă nu sunt siguri, roşu
Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2). dacă nu înţeleg.
●Sensul - audierea unei întâmplări folosind computerul ●Resurse materiale:  Temă de lucru în clasă:
cuvintelor (1.4); manual, Caietul - alcătuirea de enunțuri
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare elevului pentru clasa a utilizând cuvinte nou
pentru a descoperi semnificaţia cuvintelor III-a – Limba și învățate;
necunoscute, întâlnite în textul audiat (1.2); literatura română, - povestirea unor
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace Editura Intuitext, întâmplări care au
verbale şi nonverbale pornind de la contextul jetoane, dicționar legătură cu un obiect
mesajului audiat (1.2); ●Resurse procedurale: utilizat în mod frecvent
- identificarea însușirilor unui obiect ales de exercițiul, conversaţia
fiecare elev, folosit în mod frecvent (2.2); euristică, explicaţia,
-povestirea unor întâmplări care au legătură cu jocul didactic
obiectul respectiv (2.2);
-prezentarea poveștii obiectului în fața clasei și
interpretarea rolului acelui obiect (2.2);
- Joc: Numele meu vorbește despre mine
(identificarea unor caracteristici personale,
pornind de la inițialele propriului nume) (4.4).
●Cuvântul - parte - observarea unor mărci specifice părților de ● Resurse materiale:  Evaluarea după
de vorbire vorbire învățate (1.3); manual, text-suport O rezolvarea sarcinilor de
- audierea unor enunțuri precizate de confuzie (manual învățare:
învățător, în care se regăsesc diferite părți de digital), Caietul elevului Tehnica „Fără mâini
vorbire și marcarea, prin diferite semnale pentru clasa a III-a – ridicate”
sonore, a cuvântului din enunț care corespunde Limba și literatura
părții de vorbire specificate de învățător (1.3); română, Editura
- identificarea unor părți de vorbire dintr-un Intuitext

7. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
8. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
fragment indicat (1.3);
- completarea unor propoziţii lacunare cu ●Resurse procedurale:
părțile de vorbire potrivite (3.5); exercițiul, conversaţia,
- scrierea de enunţuri în care se folosesc explicaţia, procedee de
cuvintele demult, acum, mai târziu precum şi citire activă, jocul
verbele corespunzătoare (4.4). didactic.
● Textul literar - - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și ●Resurse materiale:  Tema de lucru în clasă:
lectura textului al expresiilor din textul audiat prin raportare la manual, text-suport: alcătuirea de propoziții
contextul în care apar şi confruntarea acestora Doi mari prieteni, după utilizând cuvintele nou
cu sensurile oferite de dicţionar (1.2); Mihail Sadoveanu, învățate în text
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri Caietul elevului pentru
orale, proprii (2.2); clasa a III-a – Limba și  Proba orală: formulare
- realizarea unor desene, benzi desenate literatura română, de răspunsuri la întrebări
scheme pentru a ilustra ceea ce a înţeles din Editura Intuitext, referitoare la conţinutul
textul-suport audiat (1.4); dicționar textului
- formularea de întrebări și răspunsuri ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu ●Resurse procedurale:
desprinse din textul citit (3.2); exercițiul, conversaţia,
- relatarea după întrebările investigatorului explicaţia, procedee de
perfect (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? citire activă, jocul
Cu cine? Cu ce?) (2.2); didactic.
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă
de cele citite folosind modalităţi diverse: desen,
mimă, schemă, ritm melodie (3.2).
● Părțile de - ex.-joc: Obiectele din jurul nostru - numele ●Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
vorbire lor, însușiri, utilizări (asocierea unor obiecte cu manual, Caietul atitudinea elevilor faţă de
jetoanele ce conțin denumirea / însușirea/ elevului pentru clasa a sarcina dată
utilizarea acestora) (1.3); III-a – Limba și  Listă de verificare
- selectarea dintr-un text a unor cuvinte care literatura română, (da, nu):
indică anumite aspecte precizate de învățător și Editura Intuitext,  concentrare asupra
gruparea acestora în funcţie de ceea ce obiecte diverse din sarcinii de rezolvat;
denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); universul elevului  implicare activă în
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în rezolvarea sarcinii.
comunicare (2.2); ●Resurse procedurale:
- identificarea unor cuvinte dintr-un text care exercițiul, conversaţia ● Interevaluarea
îndeplinesc cerințe date (denumesc ființe, euristică, explicaţia
lucruri, fenomene ale naturii, însușiri, acțiuni) ● Tema de lucru pentru

9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
10. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
(3.5); acasă
- completarea unor propoziţii lacunare cu părți
de vorbire potrivite (3.5);
- alcătuirea de enunțuri în care sunt utilizate
diferite părți de vorbire (4.4);
● Cartea poștală - observarea unei cărți poștale, precizarea ● Resurse materiale:  Temă de lucru în clasă:
valorii gramaticale a cuvintelor scrise cu manual, Caietul redactarea textului
majuscule și a rolului acestora în redactarea elevului pentru clasa a unei cărți poștale
cărții poștale (3.5); III-a – Limba și  Evaluarea după
- formulare de răspunsuri la întrebări ce literatura română, rezolvarea sarcinilor de
vizează informaţii desprinse pe baza observării Editura Intuitext învățare:
cărții poștale (2.2); Tehnica semaforului
- discutarea elementelor care se regăsesc într-o ●Resurse procedurale:
carte poștală pornind de la întrebări date (2.2); exercițiul, conversaţia,
- completarea, în grup, a unui tabel pentru a explicaţia, observarea
evidenţia relaţii între diferite elemente de dirijată.
structură sau de conţinut ale cărții poștale
(3.5);
- redactarea textului unei cărți poștale (4.2).
●Textul narativ – - realizarea corespondenţei dintre mesajul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectura textului transmis de ilustraţie şi cel transmis de textul- manual, text-suport
suport (1.4); Aniversarea Gretei,  Tema de lucru în clasă:
- asocierea unor ilustrații cu momentele după Sandra Waren, jurnal cu dublă intrare:
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); Caietul elevului pentru transcrierea unui
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau clasa a III-a – Limba și fragment preferat,
folosind cuvinte date (2.2); literatura română, motivarea alegerii lui
- relatarea, după întrebările investigatorului Editura Intuitext,
perfect, a întâmplărilor din textul-suport (Cine? dicționar  Observarea
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2);  Resurse sistematică:
- citirea selectivă a textului, în funcţie de procedurale: lectura iniţiativa în comunicare:
repere date de învățător/ colegi (Citește explicativă, citirea  Scara de clasificare
enunțul/ pasajul din text care te-a făcut să te selectivă, lectura (întotdeauna,
simți fericit/ trist/ uimit etc. (3.2); creativă, conversaţia, frecvent, rar);
- raportarea propriei experiențe la cea a explicaţia, jocul de rol,  menținerea interesului
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş jurnalul cu dublă pentru dialog;
simţi/ aş fi ... (3.2). intrare, metoda  acceptarea punctelor
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ Lasă-mi mie ultimul de vedere diferite în
uimeşte/ stârneşte interesul/ impresionează cuvânt! cadrul grupului;

11. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
(3.2);  transmiterea de stări,
- realizarea în scris a unui scurt text în care se sentimente, idei.
comentează paragraful ales (4.4);
- exprimarea orală a mai multor opinii în
legătură cu întâmplările prezentate în unul
dintre pasajele selectate, încheiată cu
comentariul celui care a ales pasajul (2.2).
●Textul narativ – - folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea pentru a descoperi semnificaţia cuvintelor manual, text-suport rezolvarea sarcinilor de
lecturii necunoscute, întâlnite în textul audiat (1.2); Aniversarea Gretei, învățare:
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace după Sandra Waren, Tehnica semaforului: se
verbale şi nonverbale pornind de la contextul Caietul elevului pentru pune la dispoziţia elevilor
mesajului audiat (1.2); clasa a III-a – Limba și un set de trei cartonaşe
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri literatura română, colorate în culorile
proprii (4.4); Editura Intuitext semaforului, iar la
- exerciţii de exprimare personală pe baza ●Resurse procedurale: solicitarea învățătorului, ei
elementelor din text (3.3); procedee de citire ridică un cartonaş
- exprimarea acordului/ dezacordului faţă de activă, lectura cu corespunzător: verde dacă
acţiunile, atitudinile unor personaje și creionul în mână, înţeleg, galben dacă nu
argumentarea opiniei personale (3.3); conversaţia, explicaţia, sunt siguri şi roşu dacă nu
- antrenament de scriere creativă: formularea exercițiul, jocul înţeleg.
de enunțuri referitoare la utilizarea neobișnuită didactic
a unor obiecte (4.4). ● Tema pentru acasă
●Scrierea textului - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse materiale:  Evaluarea după
în care se prezintă individual, a textului studiat în orele anterioare manual, text-suport rezolvarea sarcinilor de
o întâmplare (3.3); Aniversarea Gretei, învățare:
imaginată - selectarea din textul-suport a unor cuvinte după Sandra Waren, Tehnica „Fără mâini
care indică anumite aspecte precizate de Caietul elevului pentru ridicate” - se aşteaptă
învățător și gruparea acestora în funcţie de clasa a III-a – Limba și răspunsuri la anumite
valoarea lor gramaticală (3.5); literatura română, solicitări ale cadrului
- formularea, în grup, a unor întrebări al căror Editura Intuitext, coli didactic; se lasă elevilor
răspuns conduce la rezolvarea unei probleme de scris timp de gândire, apoi pot
care se poate desprinde din textul lecturat ●Resurse procedurale: discuta în perechi sau în
(2.2); exercițiul, conversaţia grupuri mici; atenţia
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, impresii, euristică, explicaţia, învățătorului se poate
opinii ce pot fi consemnate în jurnalul de lectură al procedee de lectură muta către anumiţi elevi,
clasei, pe baza întrebărilor formulate de învățător activă oferindu-se şi celor timizi,
(2.2); tăcuţi sau neîncrezători

13. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
14. 3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
- consemnarea de către fiecare elev a posibilitatea de a se
impresiilor, opiniilor în urma lecturării textului exprima.
și introducerea paginilor respective în jurnalul  Temă de lucru în clasă:
de lectură al clasei (4.4); completarea unei pagini
- formularea unor îndemnuri adresate din jurnalul de lectură al
oamenilor, pe baza învățăturilor desprinse din clasei
textul-suport (4.4);
- alegerea unor subiecte atractive şi
construirea unei „burse a poveştilor” (4.4).
● Recapitulare - joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea ● Resurse materiale:  Observarea sistematică:
– Textul narativ părților de vorbire specificate, dintr-un text manual, Caietul atitudinea elevilor faţă de
– Enunțul audiat (1.3); elevului pentru clasa a sarcina dată
– Sensul - completarea unor enunțuri lacunare cu III-a – Limba și  Listă de verificare
cuvintelor informații din text și precizarea valorii literatura română, (da, nu):
–Cuvântul - parte gramaticale a cuvintelor găsite (3.5); Editura Intuitext  concentrare asupra
de vorbire - exerciţii de exprimare personală pe baza sarcinii de rezolvat;
–Cartea poștală elementelor din text (3.3); ●Resurse procedurale:  implicare activă în
- relatarea, după întrebările investigatorului exercițiul, conversaţia, rezolvarea sarcinii.
perfect, a întâmplărilor din textul-suport (Cine? explicaţia, observarea
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); dirijată
- alcătuirea de enunțuri referitoare la
întâmplările din textul-suport studiat în orele
anterioare, pornind de la întrebările
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?
Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2).
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/
uimeşte/ stârneşte interesul/ impresionează
(3.2);
- realizarea în scris a unui scurt text în care se
comentează paragraful ales (4.4);
- identificarea elementelor specifice în
redactarea unei cărți poștale (4.2);
- redactarea textului unei cărți poștale(4.2).
●Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
– Textul narativ - exprimarea personală pe baza elementelor fişe de evaluare
– Enunțul din text (3.3);  Resurse procedurale:
– Sensul - ordonarea diferită a unor cuvinte date pentru conversaţia,
cuvintelor a obține enunțuri variate (4.4); exerciţiul;
 4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
15. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
–Cuvântul - parte - identificarea elementelor specifice în
de vorbire redactarea unei cărți poștale (4.2);
–Cartea poștală - redactarea textului unei cărți poștale (4.2).
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
– Enunțul ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
– Sensul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ dezvoltare ameliorare/
cuvintelor problemele (individuale/ ale majorităţii elevilor)  Resurse procedurale: dezvoltare
–Cuvântul - parte ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. conversaţia, explicaţia,
de vorbire ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad exerciţiul, jocul ● Autoevaluarea
–Cartea poștală ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru didactic, proiectul.
elevii care vor demonstra realizarea tuturor ● Proiectul
obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativă.

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Curcubeul vacanței – Recapitulare finală
PERIOADA: 3 săptămâni (S 17 – 18 – 19)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
2. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar în - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă
versuri organiza informații/ idei/ cuvinte potrivite, manual, text-suport:  Tema de lucru în
pornind de la cuvântul vacanță (1.3); Vacanța, după Emilia clasă: alcătuirea de
- citirea individuală, în gând, a textului-suport Căldăraru, Caietul propoziții utilizând
(3.1); elevului pentru clasa a cuvintele nou învățate în
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute III-a – Limba și text.
prin raportare la contextul în care apar şi literatura română,  Proba orală: formulare
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar Editura Intuitext, de răspunsuri la întrebări
(3.1); dicționar, minge. referitoare la conţinutul
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri ●Resurse procedurale: textului.
proprii (4.5); exercițiul, conversaţia,
- citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea explicaţia, procedee de
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie citire activă,
(3.1); brainstorming-ul,
- formularea de răspunsuri la întrebări ce metoda Ciorchinele,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu RAÎ (Răspunde, aruncă,
desprinse din textul citit (3.1); întreabă), jocul
- crearea de rime pe tema Vacanța (4.5). didactic.
● Silaba. - lectura activă a textului, cu creionul în mână ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă
Cuvântul. (3.1); manual, text-suport:  Evaluarea după
Despărțirea - activități în perechi cu scopul de a lămuri Vacanța, după Emilia rezolvarea sarcinilor de
cuvintelor în aspecte neînțelese din text (3.1); Căldăraru , Caietul învățare:
silabe la capăt de - identificarea în text a unor cuvinte care elevului pentru clasa Tehnica „Fără mâini
rând îndeplinesc cerințe date (număr de silabe, a III-a – Limba și ridicate” - se aşteaptă
număr de vocale) (3.5); literatura română, răspunsuri la anumite
- completarea unor cuvinte cu litere/grupuri de Editura Intuitext solicitări ale cadrului
litere care lipsesc (3.5); ● Resurse procedurale: didactic; se lasă elevilor
- formarea de cuvinte din silabe date sau prin exercițiul, conversaţia, timp de gândire, apoi pot
derivare cu prefixe (3.5); explicaţia, procedee de discuta în perechi sau în
- identificarea diferitelor variante de despărțire citire activă grupuri mici; atenţia

3. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
a unui cuvânt la capătul rândului (4.1); învățătorului se poate
- transcrierea unor fragmente din textul-suport, muta către anumiţi elevi,
exersând încadrarea în spaţiul paginii, oferindu-se şi celor timizi,
respectarea regulilor de despărțire la capătul tăcuţi sau neîncrezători
rândului (4.1.). posibilitatea de a se
exprima.
● Părțile de - ex.-joc: Obiecte pentru o vacanță reușită ●Resurse materiale: ● Observarea sistematică:
vorbire -numele lor, însușiri, utilizări (asocierea unor manual, text-suport: atitudinea elevilor faţă de
obiecte din colecțiile clasei cu jetoanele ce Vacanța, după Emilia sarcina dată
conțin denumirea/ însușirea/ utilizarea Căldăraru, Caietul  Listă de verificare
acestora) (1.3); elevului pentru clasa a (da, nu):
- selectarea dintr-un text a unor cuvinte care III-a – Limba și  concentrare asupra
indică anumite aspecte precizate de învățător și literatura română, sarcinii de rezolvat;
gruparea acestora în funcţie de ceea ce Editura Intuitext,  implicare activă în
denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); obiecte diverse din rezolvarea sarcinii.
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în universul elevului ● Interevaluarea
comunicare (2.2); ●Resurse procedurale: ● Tema de lucru pentru
- identificarea unor cuvinte dintr-un text care exercițiul, conversaţia acasă
îndeplinesc cerințe date (denumesc ființe, euristică, explicaţia
lucruri, fenomene ale naturii, însușiri, acțiuni)
(3.5);
- completarea unor propoziţii lacunare cu părți
de vorbire potrivite (3.5);
- alcătuirea de enunțuri în care sunt utilizate
diferite părți de vorbire (4.4);
● Enunțul. - ordonarea diferită a unor cuvinte date pentru ● Resurse materiale: ● Interevaluarea
a obține enunțuri variate (2.2); manual, Caietul ● Tema de lucru pentru
- selectarea unor cuvinte care indică anumite elevului pentru clasa a acasă
aspecte precizate de învățător și gruparea III-a – Limba și
acestora în funcţie de ceea ce denumesc literatura română,
(ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); Editura Intuitext,
- alcătuirea de enunțuri în care sunt utilizate jetoane
cuvintele identificate anterior (4.4); ●Resurse procedurale:
- alcătuirea de enunțuri referitoare la exercițiul, conversaţia
întâmplările din textul-suport studiat în orele euristică, explicaţia,
anterioare, pornind de la întrebările jocul didactic
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?
Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2);
5. 3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
6. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
● Punctuația - citirea expresivă a textului, cu adaptarea ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
propoziției intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie și manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
de sentimentele exprimate în poezie (3.2); elevului pentru clasa a învățare:
- redactarea unei scrisori în care elevul își III-a – Limba și Tehnica semaforului: se
spune părerea referitoare la realizarea unei literatura română, pune la dispoziţia elevilor
cărți a vacanței, cu accent pe utilizarea corectă Editura Intuitext, un set de trei cartonaşe
a semnelor de punctuație (4.1. şi 4.2); jetoane colorate în culorile
- scrierea de îndemnuri/ sfaturi utile pentru ●Resurse procedurale: semaforului, iar la
înlăturarea efectelor neplăcute ale Soarelui exercițiul, conversaţia solicitarea învățătorului, ei
(4.1). euristică, explicaţia, ridică un cartonaş
jocul didactic corespunzător: verde dacă
înţeleg, galben dacă nu
sunt siguri şi roşu dacă nu
înţeleg.
● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la cuvinte-cheie ● Resurse materiale:  Observarea
date de învățător, a unor predicții referitoare la manual, text-suport: sistematică:
locul, timpul, acțiunile care ar putea să se James și piersica comportamentul de cititor
petreacă în textul ce urmează a fi lecturat uriașă, după Roald activ
(2.2); Dahl, Caietul elevului  Lista de verificare (da,
- citirea individuală, în gând, a textului-suport pentru clasa a III-a – nu):
(3.1); Limba și literatura  manifestarea
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute română, Editura interesului față de lectura
prin raportare la contextul în care apar şi Intuitext, dicționar unui text
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar ● Resurse procedurale:  formularea de
(3.1); metoda predicțiilor pe răspunsuri adecvate la
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri baza unor termeni dați întrebări;
proprii (4.4); în avans, procedee de
- citirea în forme variate a unor enunţuri din citire activă, ● Temă de lucru în clasă:
text - în lanţ, ştafetă (3.1); conversaţia, explicaţia, -alcătuirea de enunțuri
- precizarea, pe baza întrebărilor exercițiul utilizând cuvinte nou
investigatorului perfect, a aspectelor esențiale învățate;
din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? Unde?
Când? Cum? De ce?) (2.2);
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele
relatate în text și stabilirea punctelor comune
(3.1);
- antrenament de scriere creativă: continuarea
enunțului: Dacă aș fi un animal de companie,

7. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
aș prefera să fiu… deoarece…” (4.4).
● Textul narativ – - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
aprofundarea anterioară, în funcţie de repere date de manual, text-suport: clasă: alcătuirea de
lecturii învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din James și piersica propoziții utilizând
text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit uriașă, după Roald cuvintele nou învățate în
etc. (3.2); Dahl, Caietul elevului text.
- completarea unor tabele, realizarea de pentru clasa a III-a –  Proba orală: formulare
organizatori grafici în perechi/ în grup (3.4) Limba și literatura de răspunsuri la întrebări
- discuții, în perechi, care evidențiază opiniile română, Editura referitoare la conţinutul
elevilor despre anumite aspecte relatate în text Intuitext textului.
(2.4);
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ ● Resurse
uimeşte/ stârneşte interesul/ impresionează procedurale: exercițiul,
(3.2); conversaţia, explicaţia,
- realizarea în scris a unui scurt text în care se procedee de citire
comentează paragraful ales (4.5); activă, jocul didactic.
- citirea textului-suport cu reglarea intensităţii
şi volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii
corespunzător încărcăturii afective a mesajului
(3.2).
●Povestirea orală - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse materiale:  Evaluarea după
a unei întâmplări individual, a textului lecturat în orele manual, text-suport: rezolvarea sarcinilor de
citite anterioare, în vederea evidențierii unor relații James și piersica învățare:
de structură (părțile textului) și de conținut uriașă, după Roald Tehnica „Fără mâini
(locul, timpul, personajele, întâmplările) (3.4); Dahl, Caietul elevului ridicate” - se aşteaptă
- formularea, în grup, a unor întrebări al căror pentru clasa a III-a – răspunsuri la anumite
răspuns conduc la rezolvarea unei probleme Limba și literatura solicitări ale cadrului
care se poate desprinde din textul lecturat română, Editura didactic; se lasă elevilor
(2.2); Intuitext timp de gândire, apoi pot
- completarea, în perechi, a unor organizatori ●Resurse procedurale: discuta în perechi sau în
grafici, pentru a evidenţia relaţii între diferite exercițiul, conversaţia grupuri mici; atenţia
elemente de structură sau de conţinut (3.4); euristică, explicaţia, învățătorului se poate
- completarea unui tabel în care se pun în Explozia stelară, muta către anumiţi elevi,
relație pe orizontală fragmentele textului și procedee de lectură oferindu-se şi celor timizi,
ideile principale formulate în moduri diferite activă tăcuţi sau neîncrezători
(enunț, întrebare) (3.4); posibilitatea de a se
- relatarea întâmplărilor din text pe baza exprima.
planului de idei (în grupuri de elevi aşezaţi în

9. 3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
10. 2.1. Descrierea unui obiect /
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
cerc, fiecare membru al grupului povestește un
anumit fragment dezvoltând ideea principală)
(2.2).
- antrenament de scriere creativă: formularea
de enunțuri referitoare la utilizarea neobișnuită
a unor obiecte (4.4).
●Scrierea textului - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse materiale:
în care se prezintă individual, a textului studiat în orele anterioare manual, text-suport:
o întâmplare (3.4); James și piersica  Temă de lucru în clasă:
imaginată - selectarea din textul-suport a unor cuvinte uriașă, după Roald completarea unei pagini
care indică anumite aspecte precizate de Dahl, Caietul elevului din jurnalul de lectură al
învățător și gruparea acestora în funcţie de pentru clasa a III-a – clasei
valoarea lor gramaticală (3.5); Limba și literatura
- redactarea unui text în care se prezintă o română, Editura
călătorie imaginară (4.4); Intuitext, coli de scris
- interevaluarea textelor scrise (în perechi) ●Resurse procedurale:
(4.1); exercițiul, conversaţia
- revizuirea propriului text pe baza sugestiilor euristică, explicaţia,
primite de la colegi (4.1); procedee de lectură
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului activă
revizuit, avându-se în vedere respectarea
regulilor de așezare a textului în pagină, a
regulilor de ortografie și punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații corespunzătoare
mesajului transmis în textul redactat (4.4).
●Textul - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și a ● Resurse materiale:  Evaluarea după
nonliterar unor informații științifice deținute de elevi, manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
●Descrierea referitoare la curcubeu; completarea primei elevului pentru clasa a învățare:
unor elemente coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
din mediul învățat cu informațiile asupra cărora s-a căzut literatura română, ridicate” - se aşteaptă
apropiat de comun acord (2.1); Editura Intuitext clasa răspunsuri la anumite
- formularea de întrebări despre ceea ce nu a III-a, reviste, carton, solicitări ale cadrului
știu și vor să afle elevii despre curcubeu și hârtie colorată, didactic; se lasă elevilor
completarea celei de-a doua coloane din foarfece, lipici, carioci timp de gândire, apoi pot
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat (2.1); ●Resurse procedurale: discuta în perechi sau în
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui exercițiul, conversaţia grupuri mici; atenţia
text nonliterar (3.1); euristică, explicaţia, învățătorului se poate
- formularea de răspunsuri la întrebări ce metoda Știu - Vreau să muta către anumiţi elevi,
 vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu știu – Am învățat oferindu-se şi celor timizi,
desprinse din textul citit și completarea celei tăcuţi sau neîncrezători
de-a treia coloane din tabelul Știu - Vreau să posibilitatea de a se
știu – Am învățat (3.1); exprima.
- scrierea unui paragraf în care se folosesc  Temă de lucru în clasă:
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din scrierea unui scurt text
urmă pentru a descrie pașii realizării unui în care sunt utilizați
obiect util în vacanță (4.3). conectori de tipul: mai
întâi, apoi, în cele din
urmă
11. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Proiect: - Organizarea activităţii de derulare a  Resurse materiale:
pentru găsirea de soluţii la Cartea – proiectului Cartea – curcubeu: cărți de la biblioteca ● Tema pentru acasă:
probleme curcubeu  stabilirea temei proiectului; clasei, flip-chart, coli realizarea pe parcursul
3.6. Aprecierea valorii cărţilor  precizarea cerinţelor; de scris A4, creioane vacanței a cărții (activitate
4.3. Realizarea unor scurte  prezentarea criteriilor de evaluare; colorate individuală)
descrieri ale unor elemente din  stabilirea datei de prezentare a proiectului  Resurse procedurale:
mediul apropiat pornind de la (2.4, 3.6); conversaţia, explicaţia,
întrebări de sprijin - activitate la biblioteca din clasă: selectarea de exerciţiul,
cărți, reviste, atlase, enciclopedii în vederea demonstraţia,
citirii unor texte în vacanță (3.6); brainstorming,
- discuții referitoare la tipurile de informații învăţarea bazată pe
ce vor fi selectate în vederea redactării unui proiect
text (2.4);
- realizarea unui organizator grafic/ a unei
scheme de lucru în care sunt surprinse
aspectele care vor ghida elevul în realizarea
proiectului pe parcursul vacanței (4.3).
12. 1.3. ● Ne pregătim - joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea ● Resurse materiale:  Observarea
2.2. pentru evaluare părților de vorbire specificate, dintr-un text manual pentru clasa a sistematică: atitudinea
3.1. – Textul narativ audiat (1.3); III-a, Editura Intuitext elevilor faţă de sarcina
3.2. – Enunțul - completarea unor enunțuri lacunare cu ●Resurse procedurale: dată
3.4. –Cuvântul - parte informații din text și precizarea valorii exercițiul, conversaţia  Listă de verificare (da,
3.5. de vorbire gramaticale a cuvintelor găsite (3.5); euristică, explicaţia, nu):
4.1. –Cartea poștală, - alcătuirea de enunțuri pornind de la jocul didactic  concentrarea asupra
4.2. afișul întrebările investigatorului perfect (Cine? Ce? sarcinii de rezolvat
4.4. – Scrierea Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2);  implicarea activă în
4.5. creativă - raportarea propriei experiențe la cea a rezolvarea sarcinii
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş
 simţi / aş fi ... (3.2).
- antrenament de scriere creativă: scrierea
unui text care prezintă o întâmplare imaginată
(4.4);
- identificarea elementelor specifice ale unei
cărți poștale, ale unui afiș, ale unui fluturaș, ale
unei invitații (4.2).
13. 3.1.  Evaluare - Test complex pentru evaluare finală  Resurse materiale: Proba scrisă 2h
3.2. formulare pentru Autoevaluarea
3.4. fiecare elev
3.5.  Resurse
4.1. procedurale:
4.2. explicația, exercițiul
4.4.  Resurse temporale:
două ore
14. 3.1.  Ameliorare - Oră de ameliorare - dezvoltare:  Resurse Evaluarea după
3.2. dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ materiale: rezolvarea sarcinilor de
3.4. se vor stabili în funcţie de problemele fișe de ameliorare/ ameliorare/ dezvoltare:
3.5. (individuale/ ale majorităţii elevilor) ce vor fi dezvoltare  Autoevaluarea
4.1. identificate după evaluarea sumativă.  Resurse
4.2. – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad procedurale:
4.4. ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru conversația, explicația,
elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic
obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativă.