NVAREA LA COLARUL MIC

1. Noiunea de nvare: definire, sensuri

nvarea este un proces ntlnit n ntreaga lume vie, aproape confundndu-se cu un alt
fenomen, adaptarea la mediu.
n sens larg, nvarea este o modalitate prin care organismele vii se adapteaz la condiiile
de mediu, atunci cnd nu posed mecanismele necesare acestei adaptri; astfel, modalitile de
reacie de care dispune nc de la natere un organism se diversific, devin mai numeroase i mai
complexe i se stabilizeaz prin nvare.1
Dac definim nvarea, ca dobndirea de ctre individ a unor achiziii, a unei experiene n
sfera comportamental ca urmare a repetrii situaiilor sau a exersrii, este evident c ea reprezint
un fenomen universal, chiar i indivizii din lumea animal elabornd noi forme de comportare n
procesul adaptrii.2
Raportnd-o strict la om, nvarea, alturi de joc, munc i creaie este o activitate
fundamental specific fiecrei etape de vrst, care se manifest cu preponderen n mod
organizat, programat, instituionalizat n perioada colaritii.
Problemele nvrii umane au depit de mult cadrul unor discipline particulare, cum sunt
fiziologia, antropologia, genetica, psihologia i pedagogia, devenind centre de mare interes pentru
cercetri din alte domenii, cum ar fi neurotiinele, epistemologia i managementul cunoaterii
aplicate, dar i matematica, teoria modelrii i a sistemelor fuzzy, genomica, bioingineria . a.
Distincia esenial dintre nvare i alte fenomene, procese i stri crora le sunt asociate
unele modificri ale comportamentului (maturizare, adaptare .a.) poate fi pus n eviden de cteva
aspecte semnificative. n planul rezultatelor nvrii exist unele modificri relativ permanente i
trainice. Transformrile n nvare apar ca rezultat al unei aciuni sau activiti de selecie i
organizare, al practicii i experienei individuale. Neurofuncional, nvarea presupune elaborarea
de noi legturi temporare n scoara cerebral i consolidarea legturilor formate. nvarea apare n

1
Mihaela Pii Lzrescu,Sofia Loredana Tudor, Maria Magdalena Stan, Mentorat n didactica nvmntului precolar
i primar, Editura Sitech, Craiova, 2014, p.,9
2
Elena Joia(coordonator), Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Bucureti, 2003, p.,127
condiiile existenei unui cadru situaional-problematic, fie indus din exterior, fie consecina unei
iniiative a subiectului. Ea are ca efect creterea capacitii de a controla i opera simultan cu mai
multe alternative, de a urmri mai multe succesiuni de fapte n aceeai unitate de timp, precum i
posibilitatea dozrii i repartizrii mecanismelor psihofizice corespunztoare solicitrii. nvarea
are la baz principiul conexiunii, manifestat n asocierea subiectului cu obiectul cunoaterii, a
semnificaiei cu sensul n planul conduitei intenionale. Numai la nivelul nvrii contiente putem
vorbi de acomodare finalizat, de economie, de eficien, de randament, de progres n planificarea i
valorificarea timpului, n orientarea i cutarea soluiilor adecvate prin folosirea strategiilor,
schemelor, algoritmilor, transferului, normelor i regulilor optimizatoare.3
Mecanismele i legitile generale ale nvrii, factorii sociali i contextele socio-culturale
sau situaionale, mecanismele neuro-chimice, teoriile nvrii sunt analizate i trebuie integrate in
procesul instructiv-educativ sub aspectul utilitii acestora, pentru c nu toate teoriile sunt relevante
pentru el.
Indiferent de definiiile date nvrii, pot fi menionate elementele fundamentale care se
regsesc n acestea:

a) o modificare a conduitei sau elaborarea unui nou comportament;

b) rezultat al unor experiene individuale i al unui exerciiu;
c) finalizarea unei adaptri psihice i psihofiziologice.4

nvarea uman este un proces complex ce angreneaz ntreaga personalitate i include

modificri n cunoatere i n comportament, indicatorul prin care se exprim performana.
n sens larg acest tip de nvare poate fi definit ca proces complex de nsuire a experienei
sociale n forme generalizate. In sens restrns, din perspectiv psihologic, reprezint orice nou
achiziie a organismului ca urmare a asimilrii, a interiorizrii informaiilor externe, ceea ce produce
schimbarea n comportament. Din perspectiv pedagogic, ea este procesul de asimilare a
cunotinelor i formare a priceperilor i deprinderilor, precum i proiectarea i dezvoltarea unor
funcii psihice, nsuiri, trsturi, capaciti de formare a personalitii.5
Achiziionarea prin nvare a unei experiene noi permite individului rezolvarea unor situaii
problematice i optimizarea raporturilor sale cu lumea.

3
Neacu Ioan, Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Polirom, Bucureti, 2015, p.,14
4
Elena Joia-coord., V. Ilie, M. Vlad, E. Frsineanu, - Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves,
Bucureti, 2003, p.,128
5
Ibidem

2
 Coninutul psihologic al nvrii vizeaz modificarea structurii cognitive, a strilor
emoionale, a structurii motivaionale, a modelelor comportamentale sub influena condiiile
exterioare i a propriilor aciuni, de aici evidenierea rolului transformator, modelator al nvrii.

2. nvarea colar

Forma tipic, specific de nvare uman o constituie nvarea colar.

G. Rosenfeld (1965) consider c nvarea colar semnific nsuirea i generalizarea
modelelor de comportament social. Firete, nu este vorba de orice fel de structuri i comportamente
care se nva, ci de acelea care pot contura un concept al nvrii legat de sensul valorilor.
Aceast form de nvare se desfoar n cadre instituionalizate, pe baza unor programe
colare i planuri, avnd ca suport manualele colare. Este organizat n mod sistematic, vizeaz
obiective, implic proiectare i anticipare, dirijare, control, evaluare i decizie.
nvarea colar angajeaz ntreaga activitate psihic a individului, implic i determin
restructurri ale funciilor, capacitilor, atitudinilor i aptitudinilor acestuia, argument ce susine
existena unei laturi informaionale i a unei laturi operaionale ale acestui proces complex.
nvarea colar este un proces dirijat n diferite grade, sistematic, condus dup un model
prin care se proiecteaz i controleaz suita de aciuni derulate, de ctre o persoan competent
educatorul. Din acest motiv, nvarea poate fi considerat ca un proces de comunicare, comand i
control, analog celor care se desfoar i la nivelul mecanismelor tehnice.
Robert Gagne pune n eviden seciunile principale ale unui fenomen complet de nvare
colar.
Dou mari etape ale nvrii:
1.nvarea propriu-zis: - faza de receptare;
- faza de nsuire.
2.Reamintirea: - faza de stocare;
- faza de actualizare
Faza de receptare - presupune activitatea de nregistrare a unui stimul, care s se afle n cmpul
ateniei subiectului pentru a fi perceput; apoi, acesta este codificat pentru a putea intra, cu o
anumit semnificaie n structurile intelectuale ale celui care nva.

3
Faza de nsuire este exprimat prin intervalul n care are loc nvarea, n sensul ei restrns,
marcat de faptul c subiectul poate obine o anume performan.
Faza de stocare - implic intrarea evenimentului nsuit n planul structurilor memoriei imediate i
apoi n cel al MLD.
Faza de actualizare pus n eviden n situaiile n care cel ce a nvat trebuie s utilizeze
coninutul. Actualizarea proces care presupune folosirea de ctre individ a unui set special de
strategii referitoare la ce actualizeaz, n ce ordine trebuie regsite unitile informaionale , cum
trebuie ordonate i cutate dup importan i grad de relevan.
Succesiunea evenimentelor n nvare:
Situaia stimul faza de receptare(stare de atenie, percepere, codificare) - faza de nsuire - faza
de stocare (retenia, stocare n memorie) - faza de actualizare( recunoatere, reproducerea
informaiilor verbale, transferul deprinderilor intelectuale) - performana observat.
Rolul educatorului este de mediator al nvrii; n acest scop el trebuie s provoace
schimburi ntre participani, acte de limbaj prin care s se formeze funciile psihice, cunotinele i
s se contientizeze aceste funcii, cunotine sau proceduri, fcndu-le mai clare, mai explicite,
verbalizndu-le pentru altul i pentru sine, realiznd cogniia i metacogniia.
n anul 1976, John Hurley Flavell a definit termenul de metacogniie, denumind-o
,,cunoatere dup cunoatere, respectiv o contientizare a propriei noastre activiti cognitive,
pentru a ne evalua, mbogi i perfeciona modalitile de cunoatere.
Managementul educaional modern, prin eforturile cadrelor didactice de a centra activitile
pe elev, realizeaz ,,arta de a nva, respectiv instruirea metacognitiv, prin care formeaz i
dezvolt capacitatea elevilor de a nva independent, n stil propriu, de a se autocontrola, de a se
cunoate, de a-i perfeciona tehnicile de lucru, de a progresa

3. Caracteristicile nvrii de tip colar

nvarea de tip colar este n acelai timp i un proces social i un proces individual.
nvarea colar ca proces social presupune:
acumularea de ctre elev (individ) a unei experiene sociale (se nva prin efort individual,
prin experiena proprie, din experiena altora, fixat n modele);
un cadru social concret (coala - ca instituie, organizarea n clase dup anumite criterii,
respectiv grup psihosocial educaional, cu toate implicaiile ce le integreaz);

4
 finalitile, respectiv scopurile i obiectivele, funciile deriv din nevoile sociale
| concrete;
transmiterea i fixarea experienei se realizeaz prin actul comunicrii, cu ajutorul
limbajului, sub forma sistemelor conceptuale, a priceperilor i deprinderilor.
contexte culturale i modele educaionale;
elevul (individul) se integreaz ntr-un colectiv, particip ca factor activ la dezvoltarea
social.

Ca proces individual, nvarea colar const n:

- asimilarea de ctre individ (elev) a unui sistem de cunotine, culturi, modele
comportamentale, priceperi, deprinderi, pe care le va folosi drept instrumente n activitate;
- dei este experiena social generalizat, fiecare elev depune efort personal n
organizarea, sistematizarea, restructurarea acesteia n propriu sistem conceptual -
comportamental.
- raportarea subiectiv, individualizat de propriile aspiraii, interese, expectante, tendine,
preocupri;
- conferirea unei valori, a unui statut elevului, individului uman n general.6

nvarea colar se manifest i este definit n tripl ipostaz, ca proces, ca produs, ca

funcie de mai muli factori.
n raport cu gradul de complexitatea a achiziiilor, nvarea se realizeaz printr-o
succesiune de etape, de faze, care implic operaii, aciuni, stri, ce se finalizeaz n modificri n
modul de reflectare i raportare la realitatea elevului. Gradual, se trece de la imagine la noiune, de
la aciune extern la aciune interiorizat desfurat n plan mental, de la pseudoconcepte empirice
la concepte tiinifice, de la impresii la emoii superioare, intelectuale de la forme vechi de
comportare la forme noi.
Produsele rezultate constituie ulterior puncte de plecare n alte demersuri ale procesului
nvrii.
Ca proces, nvarea colar recomand participarea activ a elevului la desfurarea
acestuia, construcie i reconstrucie, destructurare i restructurare, integrare i reintegrare de
structuri cognitive i operaionale, de aici i importana respectrii principiului activizrii i a
utilizrii unor metode activ participative.

6
Elena Joia-coord., - Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Bucureti, 2003, p.,129

5
 nvarea ca produs, reprezint un ansamblu de achiziii ce pot mbrca diferite forme -
contiene, noiuni, idei, norme, capaciti de operare i progresare a informaiei comportamente,
atitudini, valori, priceperi, deprinderi, comportamente, convingeri etc.
Produsul se materializeaz att sub aspect cantitativ ct i aspect calitativ i este relativ
stabil, de natur cognitiv, afectiv i acional.
Pentru c nvarea colar este o activitate, ea ntrunete toate elementele caracteristice ale
unei activiti - structur, scop i motivaie, un model(modele), funcii de
diagnosticare,prognosticare, respectarea unor reguli i cerine, utilizarea unor metode i mijloace
variate. n funcie de rezultate pot fi apreciate eficiena i eficacitatea activitii de nvare
n definirea i surprinderea caracteristicilor nvrii colare, se au n vedere urmtoarele
ntrebri:
- Ce este? - este o activitate, un proces la care particip agenii umani;
- n ce condiii se desfoar? - se desfoar n condiii concrete;
- Ce ntemeiere are? - are o ntemeiere, o concepie, un plan, program etc.;
- n ce scop? - are finaliti, scop, obiective;
- De ce se nva? - are o motivaie, dorine, interese, valene;
- Cu ce resurse? - anumite resurse umane i materiale;
- Ce se nva? - are un coninut;
- Cum se nva? - prin mijlocirea unei variate organizri i structuri la nivelul tuturor
segmentelor - strategii, metode, procedee;
- n ce context? - n cadrul unor forme de organizare (individual, frontal, n grup);
- In ct timp i pentru ct timp? - ntr-un timp alocat, timp necesar, timp planificat,
consumat;
- Ce norme se respect? - principiile psihopedagogice;
- Cum se evalueaz? - elaboreaz criterii de evaluare;
- Ce conexiuni se fac? - are posibiliti de reversibilitate prin feed-back i conexiune
anticipat (feed-before).

Dup P. Golu, caracteristicile nvrii colare sunt:

- se realizeaz n cadru instituionalizat, implic norme, legi, regulament etc.;
- este proces dirijat din exterior i tinde s devin un proces strict dirijat;
- este demers contient; are un caracter secvenial;
- dispune de caracter gradual;
- proces social de relaionare pe vertical n special i pe orizontal;

6
 - are un pronunat caracter informativ-formativ.

nvarea colar se definete att prin aceste caracteristici, dar i din perspectiva locului ei n
procesul de nvmnt, proces care rezult din interaciunea dintre instruire i nvare.

BIBLIOGRAFIE:

Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P., Bucureti.

Popeanga, V. , Clasa de elevi subiect si obiect al actului educativ, Ed. Facla , Timisoara, 1973