Modaliti de promovare a succesului colar

Factorii care contribuie la realizarea succesului colar pot fi grupai n dou mari categorii:
factorii obiectivi i subiectivi care, la rndul lor se mpart n factori biologici, factori psihologici,
factori sociali i factori pedagogici.
n efortul realizrii performanelor colare ale elevilor sub forma succeselor colare la o
disciplin de nvmnt sau n ntreaga activitate didactic sunt antrenate toate valenele
personalitii elevului; resursele sale psihologice de natur cognitiv, afectiv, volitiv,
motivaional.
Pentru aceasta, rolul decisiv i revine educatorului. El trebuie s conduc foarte abil actul
educaional folosind toi factorii obiectivi i subiectivi ndreptnd paii, de cele mai multe ori
ovielnici ai elevilor, spre succes colar punnd n valoare i dezvoltnd n acelai timp
personalitatea copiilor n ntregul ei.
1. Focalizarea n clasa pregtitoare pe demersurile educative care
constituie mijloace de adaptare a copiilor la cerinele clasei I
Problematica psihopedagogic a copilului aflat n perioada de trecere de la grdini la coal
este una real i are profunde semnificaii asupra evoluiei educaionale pe termen mediu i lung, n
plan educaional accentundu-se interaciunile ntre natura cognitiv, afectiv i fizic, cu rezultate
asupra formrii personalitii i identitii de sine a Eului.
Activitatea didactic influeneaz ntreg sistemul psihic, are un rol formativ complex asupra
mecanismelor cognitive i asupra celorlalte procese i fenomene psihice. La vrsta de 6 ani copilul
se afl ntr-o perioad de tranziii n multiple planuri: cognitiv, afectiv, social. Aceast vrst capt
dubl natur: devine punct terminus pentru educaia timpurie i moment de pornire spre noi niveluri
de dezvoltare a proceselor i mecanismelor psihice.
Avnd n vedere aceste considerente, profesorul care pred la clasa pregtitoare are un rol
important n eliminarea unor bariere atitudinale cu semnificaie psihologic puternic asupra
desfurrii ulterioare a activitii educaionale. n acest sens, se folosesc practici educaionale care
promoveaz nvarea n rezonan cu profilul psihopedagogic i fizic al colarului mic:
o coninuturile predate trebuie adaptate la nivelul de nelegere al copilului; se
recomand s se ofere probleme puin deasupra nivelului lor actual de nelegere;
 o se recomand s se ofere strategii alternative de rezolvare a problemelor, precum s
fie ncurajat inventarea sau descoperirea de ctre copii a unor soluii proprii;
strategiile folosite promoveaz o educaie individualizat, cu accentuate valene
formative, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare al fiecrui copil, de cerinele,
capacitile i nevoile sale;
o copiii nu reuesc uneori s-i nsueasc anumite coninuturi din cauz c nu au
strategii eficiente de nvare, astfel c este necesar s se propun noi modaliti de
nvare;
o strategiile folosite trebuie explicate, astfel nct copilul s neleag care sunt
principiile care stau la baza procedurii, de ce este corect sau greit o anumit
strategie;
o procesul de nvare s ofere posibilitatea s repete noile concepte prin aplicarea
acestora n diferite situaii, sarcini sau prin relaionarea cu cunotinele anterioare;
o explicarea conceptelor este bine s se fac prin exemple concrete, care s presupun
implicarea activ a copilului;
o utilizarea de exemple variate, organizarea informaiei n diferite moduri, testarea
frecvent reprezint dificulti, dar care pe termen lung conduc la nelegerea
conceptelor i meninerea cunotinelor n memoria de lung durat;
o ateptrile nvtorului influeneaz performanele elevilor, astfel c este recomandat
s nu se atribuie copiilor etichete (atent, inteligent, grbit); s fac referiri doar la
comportamentul elevului ntr-o anumit situaie;
o succesul colar se datoreaz calitii i cantitii efortului depus(fr s duc la
suprasolicitare fizic sau psihic); este bine ca elevii s neleag acest aspect, pentru
a trece mai uor peste eecuri i pentru a se strdui mai mult n rezolvarea sarcinilor
viitoare.
Strategiile utilizate de ctre profesorul care pred la clasa pregtitoare, n coal, n vederea
depirii eventualelor dificulti sunt:
continuitatea cadrului didactic att n pregtirea pentru clasa I, ct i de la clasele I-
IV favorizeaz pentru copil schimbri minore privind stilul educaional al
profesorului, acesta fiind deja familiar copilului;
familiarizarea copilului att cu sala de clas, ct i cu coala solicit copilul la mai
puine adaptri ulterioare;

2
 continuitatea temporal, fizic i administrativ ntre clasa pregtitoare i clasa I
faciliteaz i continuitatea psihologic, emoional; atitudinea unor aduli care i
influeneaz pe copii prin las, c te duci tu la coal, pierzndu-i din semnificaie;
pstrarea elementelor de joc att n clasa pregtitoare, ct i n clasa I, n propor ii
diferite, pune bazele unei tranziii uoare; dei se afl n clas i chiar n coal,
copilul se va juca i va nva fundamental prin joc;
organizarea fizic a slii de clas va trebui s se adapteze dup principiile unei
liberti n joc i activitate, solicitnd mai multe materiale intuitive i o mai slab
restricie a micrii;
eventualele dificulti pe care le poate ntmpina copilul la clasa pregtitoare pot fi
ameliorate prin observarea direct a evoluiei i progresului pe care l face copilul.
relaia dintre profesor i copil va fi o relaie prietenoas; profesorul va avea o aur cu
accente autoritare dar i democratice, n aa fel nct copilul s simt o autoritate care
l protejeaz, i este mereu alturi, l ajut n orice situaie i ntotdeauna l
ncurajeaz i i apreciaz just rezultatele; profesorul va ti, n funcie de situaie ct
de apropiat s fie fa de copii i cnd s impun nite restricii fiind ferm i
consecvent, gsind modalitle optime de exprimare a autoritii i de corelare cu
autonomia, iniiativa i participarea elevilor n procesul educaional 1.
Organizarea clasei pregtitoare la coal este n beneficiul colarului mic, punn du-i
amprenta n mod pozitiv asupra activitii educaionale ulterioare.

2. Cunoaterea elevilor
C fiecare om este ceva unic, irepetabil este n afar de vreo ndoiala. Expresia Are omul
cinci degete la o mn i nu seaman unul cu altul, dar doi oameni? concretizeaz rezultatul
observaiei milenare in acest sens.
Pentru a alege varianta optim de influene asupra fiecrui copil, o condiie esenial este ca
nvtorul s-l cunoasc pe fiecare i n ceea ce seamn cu grupul de vrsta al etapei colare
respective, i n ceea ce elevul se deosebete ca individualitate. 2

1
. Emil Pun - "Libertate i autoritate n educaie, Revista de pedagogie Nr.1/1991, Ed. Combinatul Poligrafic,
Bucuresti, 1991; p. 47;
2
. Mihaela Pii Lzrescu, Iosif Mrcuanu, Cunoaterea elevilor condiie a succesului colar, Revista nvmntul
primar nr. 2, Ed. Coresi, Bucuresti, f. d.; p.15;

3
 A cunoate elevul presupune a-l cunoate astfel nct s-l putem ndruma, adic s-i punem
un diagnostic, dar i un prognostic. Cunoaterea personalitii elevului se realizeaz concomitent cu
cea a condiiilor de mediu familial, social, colar n care elevul a crescut i s-a dezvoltat.
Cunoaterea trebuie s fie una unitar, s abordeze simultan toate aspectele i n dinamica lor, n
corelaie cu mediul exterior.
Ora de curs, presupune mult mai mult dect un plan de lecie, minuios elaborat. Chiar dac
unitatea de timp s-ar prea c nu are relevan, ntr-o or, abordarea sistemic i complex se
manifest prin: obiective, curriculum, coninuturi, evaluare, psihologia vrstelor, psihologia fiecrei
persoane implicate n procesul de educaie, relaii sociale, relaii profesorelev, relaii elevelev,
strategii i tehnici, evaluare, familia, tipuri de comunicare i enumerarea ar putea continua. Este o
ntreag chimie i alchimie n care cunoaterea elevilor este imperioas pentru:
proiectarea i derularea eficient a activitilor de predarenvareevaluare;
crearea unui mediu pozitiv de nvare n care s savureze experienele nvrii;
adaptarea i modelarea strategiilor i tehnicilor de nvare, coninuturilor, metodelor de
evaluare n funcie de vrst/ disciplin/ aptitudini i abiliti/ interese/ caliti personale;
realizarea conexiunilor transdisciplinare, integrate;
asigurarea consilierii i coaching-ului pentru rezolvarea situaiilor problematice i de criz
i dezvoltarea responsabilitii individuale;
dezvoltarea potenialului fiecrui individ i mbuntirea evalurii;
tratarea difereniat i individualizat a elevilor;
asigurarea managementului clasei i dezvoltarea echipei;
mputernicirea (n limba englez, empowerment) elevilor pentru reuita colar i n via;
diversificarea ocaziilor pentru dezvoltarea talentelor i obinerea performanelor;
ctigarea i trirea satisfaciei profesionale (cadru didactic).
Responsabilitatea cunoaterii elevilor, pentru a le descoperi i a le dezvolta potenialul,
pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc, pentru dezvoltarea ncrederii n sine este startul pentru reuita
activitii educaionale.
Elevii iubesc s descopere, s fie detectivi, s se joace. Valabil chiar i pentru cei mai dificili
emoional. Este un mod interesant de a ne cunoate unii cu ceilali i de a afla lucruri importante sub
form de jocuri interactive. De fiecare dat trebuie analizate aceste experiene pentru a le
contientiza. O imagine face ct o mie de cuvinte.
Cercetarea elevului, realizat prin diferite metode clasice (observaia, chestionarul, fia
colar, teste psihologice, sociometrice, msurtori antropometrice, biografia, autobiografia, analiza
4
produselor activitii, experimentul, etc.), dar i tehnici empirice (activiti de autocunoatere/
intercunoatere, jurnal, observaii spontane, consemnri factuale, etc.) pune n valoare faptele i
informaiile semnificative despre stadiul i evoluia personalitii acestuia. Este important ca
mediul de observaie s fie holistic, din perspectiv global: clas, coal, familie, comunitate, grup
de prieteni, etc., astfel nct s nu se piard nimic din complexitatea personalitii persoanei
investigate.
Nivelul de realizare a unor capaciti psihologice (atenia, memoria, limbajul, gndirea,
temperamentul, inteligena, caracterul, etc.) se raporteaz la baremul de normalitate prin indicatorii
obinui. Identificarea resurselor de progres i elaborarea planului de aciune sunt sarcini de baz
pentru cadru didactic, pentru echipa de intervenie, cadre didactice, colegi, prini, psihologi,
pedagogi, logopezi, manageri colari, asisteni sociali, etc.
n procesul de cunoatere al elevilor, instruirea/educaia difereniat i individualizat este
rspunsul pe care-l d cadrul didactic diversitii de manifestare a elevilor.
Ca atare:
coninutul, procesul, produsul i mediul de nvare se poate diferenia dup profilurile de
inteligen, nevoile i interesele elevilor;
parcurgerea materiei se poate face n conformitate cu ritmurile diferite de nvare ale
elevilor;
evaluarea este vzut ca un proces formativ, permanent, continuu.
Cunoaterea elevului nu ar trebui considerat scop n sine, ci un mijloc facnd parte din
tehnica educaiei, educaie prin care fiecare copil este condus spre optimumul su. 3

3. Desfurarea activitilor de nvare n condiii de optim motivaional

Motivaia nvrii se subsumeaz sensului general al conceptului de motivaie si se refer la
totalitatea factorilor care l mobilizeaz pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea unor
cunotine, la formarea unor priceperi si deprinderi. Motivaia energizeaz si faciliteaz procesul de
nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de
pregtire pentru activitatea de nvare. Elevii motivai pozitiv sunt mai persevereni si nva mai
eficient.
Motivaia este unul din factorii care l determin pe elev s nvee sau s nu nvee. n acelai
timp ns, motivaia poate fi efectul activitii de nvare. Cunoaterea rezultatelor activitii de
3
. Mihaela Pii Lzrescu, Iosif Mrcuanu, Cunoaterea elevilor condiie a succesului colar, Revista nvmntul
primar nr. 2, Ed. Coresi, Bucuresti, f. d.; p.19

5
nvare (mai ales cnd acestea sunt pozitive) susine eforturile ulterioare ale elevului. Din satisfacia
iniial de a fi nvat, elevul i va dezvolta motivaia de a nva mai mult. Aadar, relaia cauzal
dintre motivaie si nvare este una reciproc. Motivaia energizeaz nvarea, iar nvarea
ncununat de succes intensific motivaia.
Motivaia reprezint o condiie esenial pentru reuita elevului n activitatea colar. O
problem care se ridic este urmtoarea: ct de puternic trebuie s fie motivaia pentru a obine
performane superioare n realizarea sarcinilor colare?
Cercetrile au artat faptul c att motivarea prea intens (supramotivarea), ct i motivarea
prea sczut (submotivarea) ntr-o activitate pot conduce la rezultate slabe sau chiar la eec.
Supramotivarea determin o mobilizare energetic maxim i o tensiune emoional ce pot avea
drept consecine blocajul psihic, stresul, dezorganizarea conduitei i, n final, eecul. Submotivarea
conduce la o insuficient mobilizare energetic, la tratarea cu superficialitate a sarcinilor, iar n cele
din urm rezultatul este nerealizarea scopului propus.
n aceste condiii, s-a pus problema nivelului optim al motivaiei care s conduc elevul
ctre obinerea de performane nalte n activitatea de nvare. Rspunsul la aceast problem se
regsete in legea optimumului motivaional, cunoscut i sub numele de legea Yerkes-Dodson,
conform creia la o dificultate mare a sarcinii este nevoie de o intensitate mare a motivaiei, iar la o
dificultate mic a sarcinii este nevoie de o intensitate mic a motivaiei etc.
Cnd un elev trateaz cu uurin sau supraapreciaz importana unei sarcini colare efectul este
acelai eecul.
n obinerea optimumului motivaional se pot ntlni dou situaii:
a) cnd dificultatea sarcinii este perceput (apreciat) corect de catre subiect
n acest caz optimum motivaional nseamna relaia de coresponden, chiar de echivalen ntre
mrimile celor doua variabile.
Dac dificultatea sarcinii este mare, nseamn c este nevoie de o intensitate mare a motivaiei
pentru ndeplinirea ei; dac mrimea sarcinii este medie, o motivaie de intensitate medie este
suficient pentru soluionarea ei etc.
b) cnd dificultatea sarcinii este perceput (apreciat) incorect de ctre subiect
n acest caz, ne confruntm cu dou situaii tipice: fie cu subaprecierea semnificaiei sau
dificultii sarcinii, fie cu supraaprecierea ei.
n nici una dintre situaii subiectul nu va fi capabil s-i mobilizeze energiile si eforturile
corespunzatoare ndeplinirii sarcinii.

6
 n primul caz el va fi submotivat i va aciona n condiiile unui deficit energetic, ceea ce va
duce n final la nerealizarea sarcinii. n al doilea caz el va fi supramotivat i va aciona n condiiile
unui surplus de energie, care l-ar putea dezorganiza, stresa, sau i-ar putea cheltui energia chiar
nainte de a se confrunta cu sarcina.
Optimumul motivaional se poate obine prin aciunea asupra celor doua variabile care sunt n
relaie: obinuirea elevlor s aprecieze ct mai corect dificultatea sarcinii (prin atragerea ateniei
asupra importanei ei, prin sublinierea momentelor ei mai dificile, etc.), sau prin manipularea
intensitatii motivaiei, n sensul creterii sau a scderii ei.
Aceasta presupune o usoara reechilibrare intre intensitatea motivaiei si dificultatea sarcinii.
De exemplu, dac dificultatea este medie, dar este apreciata (incorect) ca fiind mare, atunci o
intensitate medie a motivaiei este suficient pentru realizarea ei (deci o usoara submotivare). Dac
dificultatea sarcinii este medie, dar este considerat (tot incorect) ca fiind mic, o intensitate medie
a motivaiei se obine printr-o uoar supramotivare.
Un coeficient important n obtinerea performanei este nivelul de aspiraie.
Nivelul de aspiraie este stimulul motivaional care conduce spre realizarea de progrese i
autodepiri evidente. El este cel care masoar dorina de a atinge nu orice performan ntr-o
activitate dat, ci performane ct mai nalte, care s nsemne nu doar o simpla realizare a
personalitaii, ci si o autodepaire a posibilitilor ei.
Alegerea nivelului de aspiraie trebuie facut n raport cu posibilitile si aptitudinile elevului;
discrepana prea mare dintre capaciti i aspiraii poate fi periculoas pentru performan (poate
produce demotivarea persoanei, decepii, regres, etc.).
Din acest motiv, pentru ca nivelul de aspiraie s aib un efect pozitiv pentru obinerea
performanei este bine ca acesta s fie ales cu puin peste posibilitile de moment ale persoanei.4

BIBLIOGRAFIE:

4
. http://www.scrigroup.com/educatie/psihologie-psihiatrie/MOTIVATIE-SI-PERFORMANTA-OPTIM34248.php
7
Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P., Bucureti.
Tarcovnicu, Victor (1981) Invatamant frontal, invatamant individual, invatamant pe grupe EDP Bucureti.
Neacu, I.(1988), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP Bucureti.