Facultatea de tiine ale Educaiei, tiine Sociale i Psihologie

Conferina Naional de Comunicri tiinifice a Studenilor

tiinele Educaiei n Context European
Ediia a XI-a, 12 Mai 2017

Valorizare i considerente metodice

n rezolvarea problemelor de matematic
prin metoda grafic la clasa a III-a
Miroiu Valeriu

Facultatea de tiine ale Educaiei, tiine Sociale i Psihologie, PIPP Rmnicu-Vlcea

Profesor coordonator: lect. univ. dr. SMRESCU NICOLETA

Rezumat:
Metoda grafic presupune rezolvarea unei probleme prin reprezentarea grafic a
mrimilor date n problem i a relaiilor dintre mrimile necunoscute i cunoscute.
Valorizarea metodei grafice const n disciplinarea eforturilor mintale de nelegere a
celor nvate i aplicarea algoritmului n structurile conduitei creative, inventive. Acest lucru va
contribui la dezvoltarea cognitiv, motivaional i emoional a elevilor. Valorizarea metodei
grafice se realizeaz numai dac acetia au neles i i-au nsuit algoritmul de rezolvare a
acestui tip de probleme.
Algoritmul, ca procedeu de lucru, este constituit dintr-un sistem de reguli ce se nlnuie
ntr-o ordine determinat i care, aplicat la orice problem dintr-o anumit categorie, duce la
rezolvarea acesteia.
n leciile de predare a rezolvrii problemelor prin metoda grafic, elevii clasei a III-a
au capacitatea de parcurgere i nelegere a sistemului de reguli ale algoritmul de rezolvare, dar
se reliefeaz i unele dificulti.
Soluia pedagogic este de a parcurge un antrenament prin rezolvarea de probleme siste-
matizate dup un criteriu logic, adic,n cazul nostru, probleme tipice care se rezolv prin
metoda grafic.
nvtorul trebuie s-i motiveze, s-i implice i s-i ndrume metodic pe copii n
rezolvarea i compunerea de probleme tipice metodei grafice, conducnd i n acest mod la
realizarea finalitilor cognitive, motivaionale, volitive, afective i atitudinale cerute de
societatea contemporan.

Cuvinte cheie: probleme, rezolvare, algoritm, analogie, formativ

1. Introducere

Date contact
Adres e-mail: valeriu.miroiu@yahoo.com
Telefon: 0752 16 38 38
 Educaia intelectuala ocupa un loc important n ansamblul activitii educative,
muli autori considernd-o ca fiind "axul principal" al ntregului demers educativ,
ntruct, pe de o parte, integrarea activa a individului n societate nu este posibila fr
ca acesta sa asimileze valorile fundamentale acumulate n patrimoniul spiritual al
omenirii, iar pe de alta parte, asigura premisele absolut necesare pentru realizarea
celorlalte componente ale educaiei. Se poate aprecia ca importanta deosebita a acestei
componente a educaiei n formarea personalitii umane este sporita n contextul actual
si datorita creterii ponderii elementelor de factura intelectuala n cadrul tuturor
activitilor umane.
Pornind de la faptul c educaia intelectual reprezint o latur important a
activitii educaionale i ea constituie un rspuns la schimbrile sociale i trebuinelor
omului de a ti, este oportun ca elevii s fie pui n ipostaze i contexte variate,
angajndu-le energia, dezvoltndu-le voina, disciplina i ritmicitatea n munc prin
rezolvarea unor sarcini cu o finalitate real i-n acelai timp sa le oferim ansa de a-i
planifica propria activitate pentru a le genera ordine n gndire i aciune.
Aceast disciplinare i dezvoltare, mai ales a gndirii se realizeaz prin abordarea
variatelor tipuri de probleme la matematic, folosind diverse metode de rezolvare a
problemelor. Printre aceste metode, se numr i metoda grafic.

2. Corpul lucrrii
a) Prezentarea metodei grafice

Metoda grafic este o metod matematic de rezolvare a problemelor, care face

parte din programa colar a claselor a III-a si a IV-a. Se poate ntlni si mai devreme,
n culegeri sau la unele concursuri colare.
Metoda aceasta presupune rezolvarea unei probleme prin reprezentarea grafic a
mrimilor date n problem i a relaiilor dintre mrimile necunoscute i cunoscute.
Aceast reprezentare grafic se face cu ajutorul segmentelor. De aceea i se mai spune i
metoda segmentelor. Unii autori(nc nu sunt toi pui de acord) folosesc denumirea
de metoda figurativ i clasific problemele care se rezolv prin metoda figurativ n
dou mari categorii i anume:
- cu date sau mrimi discrete nelegnd prin aceasta c mrimile pot fi numrate
cte una i c se pot pune n coresponden dup anumite criterii, n acest caz,
figurm mrimile prin simboluri;
- cu date sau mrimi continue, caz n care se pot schematiza datele utiliznd
segmente(metoda segmentelor).
M voi referi n continuare la problemele pentru care folosim reprezentrile grafice
cu ajutorul segmentelor. La clasa a III-a, se rezolv prin metoda grafic(sub acest
nume este mai cunoscut n rndul nvtorilor) probleme de dou tipuri:
- aflarea a dou numere cnd se cunoate suma i diferena lor;
- aflarea a dou numere cnd se cunoate suma / diferena i raportul lor.

b) Exemple de probleme care se rezolv prin metoda grafic la clasa a III-a

2
 Sesiunea tiinific Studeneasc
tiinele Educaiei n Context European
Ediia a XI-a, 12 Mai 2017
1. Aflarea a dou numere cnd se cunoate suma i diferena lor:

Ionel i Vlad au mpreun 70 de timbre. Ionel are cu 30 mai multe timbre decat Vlad.
Cte timbre are fiecare baiat?

n parc se joac 20 de fete si biei. tiind c bieii sunt cu 10 mai puini dect fetele,
aflai ci biei si cte fete se joac n parc.

3 numere consecutive au suma 363, care sunt acestea?

2. Aflarea a dou numere cnd se cunoate suma / diferena i raportul lor :

Mama si Angela au mpreun 30 ani. tiind c mama are de 5 ori vrsta Angelei, s
se afle ci ani are fiecare.
ntr-o curte sunt gini si rae. Numrul ginilor este de trei ori mai mare dect
numrul raelor. Dac scazi din numrul ginilor numrul raelor, obii 20. Cte
gini si cte rae sunt n curte?

c) Valorizarea metodei grafice

Problema apare ca un obstacol cognitiv n relaiile dintre subiect i lumea sa, iar
asumarea sarcinii de a depi obstacolul, ca i demersurile cognitive i tehnice
ntreprinse n acest scop contureaz domeniul rezolvrii problemelor. (Neveanu et al.,
1990) n faa unei situaii-problem, rezolvitorul triete simultan dou realiti: una
de ordin cognitiv, referitor la experiena pe care i-o reactualizeaz, i alta de ordin
motivaional, ce rezult pe baza elementului-surpriz, de noutate i necunoscut, cu care
se confrunt acesta (Radu, 1969).
Valorizarea metodei grafice const n disciplinarea eforturilor mintale de
nelegere a celor nvate i aplicarea algoritmului n structurile conduitei creative,
inventive. Acest lucru va contribui la dezvoltarea cognitiv, motivaional i emoional
a elevilor. Valorizarea metodei grafice se realizeaz numai dac acetia au neles i i-
au nsuit algoritmul de rezolvare a acestui tip de probleme.

d) Pregtirea elevilor n vederea formrii algoritmului de rezolvare a

problemelor

Nu se poate nsui eficient algoritmul de rezolvare a acestui tip de probleme dac

elevii nu au fost pregtii n prealabil pentru aceasta. M refer n acest caz la o pregtire
cognitiv. Ei trebuie s posede conceptele de segment, i parte dintr-un ntreg. Se
realizeaz parcurgnd anterior capitolele Elemente de geometrie plan i, respectiv
Fracii. Dup acest demers, ar fi recomandat ca elevii s aplice n practic noiunea de
segment n rezolvarea unor probleme familiare lor: problemele simple sau compuse.

Exemple:

3
 1) Ionel are 70 de timbre iar Vlad are cu 30 mai multe. Cte timbre au n total?

Se reprezint datele problemei prin segmente:

I. 70

?
V. 70 30

Intuind graficul fcut, elevii vor rezolva problema folosind planul de rezolvare
aa cum tiu deja.

2) Marin a cules 46 de ghiocei iar Nina a cules cu 6 ghiocei mai puin. Ci ghiocei
au cules copiii n total?
innd cont c n metoda grafic reprezentm(de obicei) mai nti mrimea cea
mai mic, la fel procedm i aici; numai c trebuie s artm c, dac Nina a cules cu 6
ghiocei mai puin, nseamn c Marin a cules cu 6 ghiocei mai muli. Deci
reprezentarea va fi:

N. ?

?
M. ? 6

46
Se va rezolva apoi problema folosind planul de rezolvare cunoscut de ctre elevi.

Un alt element cruia trebuie sa i se acorde o mare importan este formarea

deprinderilor de analiz i sintez a problemelor simple de matematic pe care le-au
ntlnit. Nu intru aici n detalii.

e) Formarea algoritmului de rezolvare a problemelor

Algoritmul, ca procedeu de lucru, este constituit dintr-un sistem de reguli ce se

nlnuie ntr-o ordine determinat i care, aplicat la orice problem dintr-o anumit
categorie, duce la rezolvarea acesteia. Aceti algoritmi sau metode tipice de rezolvare se
caracterizeaz prin modul de formulare a datelor, succesiunea pailor de operare, ct i
prin utilizarea ntr-un mod specific a operaiilor gndirii i a tipului de raionament.
Sistemul de reguli ce se nlnuie n cadrul algoritmului de rezolvare a
problemelor de aritmetic se constituie din:
cunoaterea enunului problemei;
nelegerea enunului problemei;
analiza problemei, realizarea planului de rezolvare, efectuarea operaiilor;
organizarea i redactarea ntregii rezolvri a problemei;
activiti suplimentare care pot fi:
4
 Sesiunea tiinific Studeneasc
tiinele Educaiei n Context European
Ediia a XI-a, 12 Mai 2017
- verificarea rezultatului;
- scrierea rezolvrii sub form de exerciiu;
- gsirea mai multor metode de rezolvare (unde este cazul);
- generalizarea problemei;
- compunerea de probleme dup o schem asemntoare. (Smrscu, N.,
2014)
n prima lecie de predare a rezolvrii problemelor prin metoda grafic, elevii
clasei a III-a au capacitatea de parcurgere i nelegere a sistemului de reguli ale
algoritmul de rezolvare, dar nu ntotdeauna cu uurin. Chiar i pe parcursul leciilor
urmtoare se reliefeaz unele dificulti:
- cauzate de absena deprinderilor de analiz i sintez cu care copiii trebuie s
prelucreze coninutul problemei, care s permit elevului reformulri ale acesteia,
apropiindu-l astfel, din etap n etap, de soluie. Elevii nu neleg problema n
totalitatea ei. Astfel, dac a>b i b<c, unii elevi reformuleaz greu c b<a i, deci pe
b(care e mai mic i dect c) trebuie s-l reprezentm primul printr-un segment;
- cauzate de ncadrarea cu dificultate a problemei n tipul problemelor care se
rezolv prin metoda grafic. Aceast cauz poate fi i o consecin a cauzei anterioare.

Soluia pedagogic este de a parcurge un antrenament prin rezolvarea de

probleme sistematizate dup un criteriu logic, adic probleme tipice, cum sunt i
problemele ce se rezolv prin metoda grafic. Deci, formarea algoritmului de
rezolvare a problemelor se face n timp, prin rezolvarea de probleme tipice, pornindu-
se obligatoriu de la probleme uoare i ajungnd la probleme cu un grad sporit de
dificultate.
Un alt element ar fi execuia graficului problemelor grafice. Se poate realiza n
dou moduri:
- reprezentndu-se mai nti mrimea cea mai mic i apoi restul mrimilor;
- reprezentndu-se mai nti mrimea cea mai mare i apoi restul mrimilor.
n rezolvarea problemelor nu este ntotdeauna eficienta aplicarea
unei singure metode, fiind necesara combinarea metodelor, n anumite
etape ale rezolvrii, predominnd una dintre ele.(Paraschiva Purcaru,
2008)
Dac se lucreaz cu ambele moduri consecutiv de la nceput, de obicei elevii sunt
derutai i se va ntrzia formarea algoritmului de rezolvare. Este de preferat s se
lucreze o perioad numai reprezentnd mrimea cea mic i apoi s se treac la cellalt
mod.
O importan deosebit o au i compunerile de probleme dup grafice date.
Automatizndu-i algoritmul de rezolvare a problemelor grafice, orientarea
gndirii elevilor se face dup felul cum au fost rezolvate problemele
nrudite, procednd similar, adic aplicnd metoda analogiei.

f) ncadrarea problemei n tipul problemelor care se rezolv prin metoda

grafic

5
 Uurina rezolvrii de ctre elev a unei probleme tipice depinde foarte mult i de
capacitatea elevului de a ncadra problema n tipul ei de probleme. Astfel, se pot
rezolva succesiv o problem simpl / compus i o problem ce se rezolv prin metoda
grafic. Pentru a se asigura succesul, trebuie ca cele dou probleme s aib aproximativ
acelai coninut i s se fac ntotdeauna o comparaie ntre ele, dup ce au fost
rezolvate.

Exemplu:

1) Marin a cules 46 de ghiocei iar Nina a cules cu 6 ghiocei mai puin. Ci

ghiocei au cules copiii n total?

Reprezentarea grafic:

N. ?

?
M. 6

46

2) Marin i Nina au cules mpreun 46 de ghiocei. Nina a cules cu 6 ghiocei mai

puin dect Marin . Ci ghiocei a cules fiecare?

Reprezentarea grafic:

N. 1p

46 ghiocei 1p o parte
M. 1p 6

Dup ce au fost fcute comparaiile dintre cele dou enunuri, apoi dintre cele
dou grafice i modul de rezolvare, elevii contientizeaz mai bine datele celor dou
probleme i i formeaz mai repede capacitatea ncadrrii problemelor n tipul specific.
Implicit, vor disprea dificultile i greelile de rezolvare a problemelor. Bineneles,
nu neaprat imediat.
n acest mod, va spori i valoarea formativ a rezolvrilor de problemelor prin
metoda grafic.

6
 Sesiunea tiinific Studeneasc
tiinele Educaiei n Context European
Ediia a XI-a, 12 Mai 2017

3. Concluzii i recomandri
Actul de rezolvare al unei probleme de ctre elevi este un proces creator, dar
acesta nu este o creaie din nimic. Elevii acceseaz un ir ntreg de cunotine, deprinderi,
procedee de rezolvare, reprezentri.
Creativitatea gndirii, micarea ei liber, nu se poate produce dect pe baza unor
deprinderi corect formate, stabilizate si eficient transferate. n acelai timp sporete
flexibilitii gndirii i educarea perspicacitii.
Avantajele pe care le prezint metoda grafic o situeaz pe primele locuri n
ceea ce privete utilitatea ei:

are caracter general, aplicndu-se la orice categorie de probleme de tipul celor

enunate mai sus, dar i mai complexe;
are caracter intuitiv, nelegerea relaiilor dintre datele problemei fcndu-se
pe baza imaginilor vizuale, uneori intervenind aciunea directa, micarea si
transpunerea acesteia pe plan mintal;
prin dimensiunile elementelor figurative i prin proporiile dintre ele se
creeaz variate modaliti de stabilire a relaiilor cantitative dintre diferitele
valori ale mrimilor, se sugereaz aceste relaii, se pun in eviden.

nvtorul trebuie s-i motiveze, s-i implice i s-i ndrume metodic pe copii n
rezolvarea i compunerea de probleme ce se rezolv prin metoda grafic, conducnd i n
acest mod la realizarea finalitilor cognitive, motivaionale, volitive, afective i
atitudinale cerute de societatea contemporan.

Bibliografie:

Neveanu-Popescu, P., Andreescu, F., Bejat, M.,(1990) Studii psihologice privind dezvoltarea
copiilor ntre 3 i 5 ani, Bucureti, E.D.P.
Paraschiva Purcaru, M., A.,( 2008), Metodica activitilor matematice si a aritmeticii pentru
institutori/profesori din nvmntul primar si precolar, Braov, Editura Universitii
Transilvania
Radu, I.,(1969), Psihologia nvrii, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn
Smrscu, N.,(2014), Aritmetic, metodic i tehnici, Piteti, Editura Tiparg