Referat

ROLUL I CONTRIBUIA PROFESORULUI N ABORDAREA DIFICULTILOR DE NVARE N CLASA OBINUIT

Prof. nv. primar HINTA LUMINIA 12/13/2013

ROLUL I CONTRIBUIA PROFESORULUI N ABORDAREA DIFICULTILOR DE NVARE N CLASA OBINUIT

Prof. nv. primar Hinta Luminia Fiecare copil cu dificulti de nvare are dreptul de a fi considerat un copil cu anse la dezvoltare i felul cum l apelm este important pentru imaginea lui. Munca didactic trebuie s pun n centru copilul, nu problema acestuia. Iat de ce pentru profesorul de la clas dizabilitile de nvare, dificultile specifice sau nespecifice de nvare pot fi nelese ca diferene n nvare. Altfel spus, orice elev are dificulti i acestea pot fi remediate.(E. Vrma, 2007, p.158) n fiecare clas este posibil s ntlnim elevi cu dificulti de nvare. Cel mai important lucru este c fiecare elev trebuie s fie cuprins ntr-un program educaional ct mai aproape de nevoile lui. Profesorii trebuie s colaboreze cu intervenanii speciali,dar i s fie preocupai de satisfacerea condiiilor necesare n clasa de elevi. El trebuie s cunoasc dificultile de nvare ale elevilor, modul i domeniile n care acestea se manifest. De asemenea trebuie s se asigure c elevii stpnesc bine aptitudinile necesare nivelului n care sunt ncadrai, s verifice dac materialele pentru fiecare lecie sunt adecvate, s procure material corespunztor, s-i rezerve timp pentru evaluarea activitilor de nvare i cunoatere (E. Vrma, 2007, p. 159). n timp ce ceilali elevi i continu activitatea, profesorul poate acorda cteva minute, la sfritul expunerii, pentru a lmuri sau a face un rezumat pentru elevii cu dificulti de nvare. Se poate recurge i la alte metode de nvare individualizat. Primele msuri pentru elevii care au dificulti de nvare sunt adaptarea strategiilor i metodelor folosite cu toat clasa i adaptarea curricular. De asemenea, profesorul mai poate face apel la colegii specializai: logopedul, consilierul colar i cadrul didactic de sprijin. Toate aceste demersuri se fac n parteneriat cu familia. n legtur cu dificultile de nvare, profesorii trebuie s tie c (E.Vrma, 2007, p. 162): -fiecare elev este unic i valoros; -fiecare elev nva n stilul su, ritmul su, are caracteristicile sale de nvare; -toi elevii trebuie s nvee;

-elevii cu dificulti de nvare au nevoie de sprijin de la profesorul clasei, dar i de la ali profesori specializai; -n clasa de elevi nva att elevii ct i profesorii care i adapteaz permanent predarea; -profesorul trebuie s asigure cile prin care toi elevii s nvee n clas; -elevii nva bine mpreun i unii de la alii; -profesorii au i ei nevoie de sprijin. Atunci cnd profesorii au la clas elevi cu dificulti de nvare, este necesar s identifice ce pot face pentru ca toi elevii s nvee. n mod tradiional, copiii care ntmpinau dificulti la nvtur erau considerai elevii problem ai clasei. Astzi, se pune tot mai des ntrebarea : Cum s asigurm succesul colar pentru fiecare elev, indiferent de problemele pe care le are. Fiecare elev trece prin pregtirea de cultur general pe care o asigur coala n ritmul i stilul su (E.Vrma, 2007, p. 162). Relaiile dintre copii i aduli sunt de foarte mare importan n orice coal. Prin interaciunile lor zilnice se creaz stilul de lucru al colii. S-a observat, n urma cercetrii c profesorii care au relaii bune cu elevii lor sunt capabili ntr-o msur mai mare s menin disciplina, sunt agreai de copii, fa de profesorii care au relaii cordiale cu elevii i nu reuesc s antreneze clasa pentru o activitate comun, i cea mai mic greeal a lor este taxat (UNESCO, 1995) . n Pachetul UNESCO (1995) este menionat c pentru crearea unor bune relaii ntre profesor i elev sunt importante patru domenii: 1. organizarea clasei n clas s fie o atmosfer plcut; 2. stabilirea obiectivului este important pentru elevi s neleag att obiectivele pe termen scurt ct i pe cele pe termen scurt; 3. comportamentul profesorului maniera n care se poart profesorul are un efect direct asupra comportamentului elevilor; 4. reguli adecvate fiecare profesor va avea un set de reguli care se aplic n clas . Pentru a aciona eficient, orice profesor trebuie s plece de la principiile de baz ale educaiei incluzive: fiecare elev este unic i important, fiecare elev poate nva i de la cunoaterea mecanismelor nvrii. Un bun pedagog trebuie s plece de la urmtoarele adevruri (E. Vrma, 2007, p. 163): -toi elevii au puncte tari i puncte slabe; -la originea capacitii de a nva st combinarea punctelor tari cu cele slabe;

-aceste fore sunt cunoscute de profesorii preocupai de predare nvare pentru toi copiii; -nvarea se poate baza pe punctele tari i pe cele slabe. Pentru ca metodele pe care profesorul le alege pentru a diferenia-individualiza predarea-nvarea s fie eficiente n cazul elevilor cu dificulti de nvare trebuie s (E. Vrma, 2007, p. 165): -defineasc bine nevoile; -precizeze obiectivele nvarii; -evalueze aptitudinile elevilor n raport cu obiectivele; -verifice stadiul aptitudinilor prezente; -furnizeze materialele necesare; -stabileasc modul de prezentare a leciilor i cel n care poate s verifice elevul; -adapteze metodele la cerinele elevului; -asigure suficiente exerciii pentru a fi sigur de reuita predrii; -evalueze elevii n funcie de obiectivele definite. Ghidul UNESCO (apud E. Vrma, 2007, p. 165) propune respectarea a 9 reguli care s ajute profesorii la nvarea tuturor elevilor n clas: 1. includerea tuturor copiilor s nu rmn nici un copil n afara activitii didactice obinuite; 2. comunicarea s existe o comunicare eficient n clas i n afara ei ntre elevi, ntre elevi i profesori, cu familiile elevilor; 3. organizarea clasei clsa s fie organizat n aa fel nct s ofere oportuniti de nvare tuturor; 4. planificarea leciilor fiecare unitate de nvare trebuie s fie proiectat i planificat; 5. planuri individuale fiecare copil are particularitile sale, de aceea este nevoie de planuri individuale; 6. acordarea de sprijin individual att pentru elevii cu dificulti de nvare ct i pentru profesori; 7. utilizarea de mijloace suplimentare de sprijin unde este necesar profesorul trebuie s apeleze la sprijin din partea unor colegi sau a unor specialiti; 8. managementul comportamentului comportamentul trebuie condus spre eficien i participare; 9. munca n echip este eficient att pentru elevi ct i pentru profesori.

Curriculum-ul colar trebuie s fie adaptat nevoilor elevilor, centrat pe nevoile i punctele forte ale elevilor, s fie gndit accesibil, s valorizeze colaborarea , experiena personal, fiind focalizat pe esenial. Se recomand folosirea unor strategii de lucru care ncurajeaz cooperarea, adordarea pozitiv, individualizarea i punerea n valoare a fiecrui elev. Este de asemenea important s se focalizeze atenia pe: -modul n care este precizat o anumit sarcin didactic la clas; -s se stabileasc timpul de care au nevoie elevii pentru a rspunde unei sarcini didactice; -adaptarea muncii la clas la aptitudinile i interesele elevilor; -modul cel mai potrivit de a implica n activitatea colar pe fiecare elev; -fiecare elev s fie stimulat i s cunoasc succesul; -enumerarea nevoilor educative ale elevilor cu dificulti de nvare (E. Vrma, 2007, p. 172). Principalele nevoi educaionale ale elevilor sunt legate de activitatea didactic curent: implicarea eficient, citire i scriere, structur i orientare, imagine de sine pozitiv, organizarea activitii i sprijin personalizat. Acestea trebuiesc cunoscute de profesori pentru a-i putea ajuta pe elevi s nvee i s-i dezvolte competenele specifice activitii colare.

BIBLIOGRAFIE: UNESCO, (1995), Cerinele speciale n clas. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, tradus i editat n limba romn prin grija Ministerului nvmntului i a Reprezentanei Speciale UNICEF n Romnia; Vrma, Ecaterina, (2007), Dificultile de nvare n coal: domeniu nou de studiu i aplicaie, Editura V&Integral, Bucureti.