Metode de lucru cu elevii cu CES

Acasa / Articole / Educatie

coala incluziv se refer n ses restrns la integrarea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i competenele de adaptare i deci de nvare, ntro form de coal. n sens larg, ea nseamn preocuparea pentru ca fiecare copil s fie sprijinit i s se lucreze n beneficiul nvrii tuturor. Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare i pentru c fiecare aduce cu sine n procesul complex al nvrii i dezvoltrii o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine. coala incluziv ridic nvarea la rang de principiu general i presupune nainte de orice acceptarea faptului ca orice copil poate invata. Fiecare participant nva i se dezvolt pri faptul c interacioneaz cu ceilali. Sursele nvrii, pentru fiecare, vin din relaiile interumane i din experiena permanent cu obiectele, cu semenii i cu sine. coala nu este un teritoriu al cunotinelor academice , ci i unul al experienelor practice si al relaiilor interumane. Predarea este un act de cooperare, reflectie i descoperire, la care particip att profesorul (care poate coopera cu colegii si) ct i elevii unei clase. O resurs important pentru profesor n predare este cooperarea elevilor. Pregtirea predrii i de multe ori realizarea ei se completeaz cu cooperarea ntre profesori i chiar cooperarea cu unii prini. Fiecare coal care dorete s fie deschis i flexibil, abordnd maniera incluzivitii, trebuie s asigure, prin managementul pe care l propune : - o nelegere real a ceea ce este incluziunea, definirea procesului ca atare, nu numai o simpl plasare a copiilor mpreun ; - s recunoasc legturile dintre educaia incluziv i valorizarea diversitii umane. Aceast manier asigur promovarea ethosului colar care valorizeaz toi copiii i familiile lor ; - s favorizeze un climat de sprijin flexibil si raspunsuri creative la nevoile / cerintele individuale. Lipsa de succes la rspunsurile iniiale nu trebuie s constituie un motiv pentru a abandona incluziunea ci s devin un punct de plecare ; - recunoaterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a anselor cu aranjamentele clare pentru implementare, fundamentare i monotirizare ; - s asigure ca toate dezvoltarile colilor si politicilor colare s in cont de principiile incluzivitii ; - s asigure ca admiterea copiilor cu cerine educateive speciale n structuri educative este orientat pozitiv i cu sensibilitate. n unele cazuri trebuie s se ia n calcul prezena unui

sprijin adecvat, a unui sfat potrivit si a unei orientri ct mai eficiente pentru a se asigura c toate nevoile copiilor sunt rezolvate pozitiv, c toi copiii si prinii trebuie s se simt acceptai ; - s lucreze n colaborare cu autoritile locale si ageniile pentru a identifica barierele posibile i s ia n considerare cum pot fi mai bine depite ; - s recunoasc c schimbrile n practicile educative vor necesita sprijinul ntregului personal al scolii i al comunitii locale. Toi trebuie implicai i consultai n dezvoltarea incluziv a colii ; - s susin accesul personalului la ocazii de dezvoltare profesional care s susin / sprijine dezvoltarea unor practici incluzive. n perspectiva colii incluzive neleas ca coal care se deschide flexibil tuturor copiilor, dificultiile de nvare sunt considerate probleme normale in activitatea didactic. Rezolvarea lor este un prilej i o provocare pentru profesori, elevi. Managerii colii si ceilalti factori implicai. Fiecare act didactic este o presiune asupra copilului si trebuie completat cu un sprijin corespunztor. Profesorii trebuie s porneasca n rezolvarea problemelor din clasa de la urmtoarele aciuni care determin maniera incluziv : - Legate de elev : - cunoaterea individualitii n mod global i pe anumite componente care dovedesc nevoia de interventie ; - detectarea ariilor de dificultate n special cnd acestea sunt intermitente i temporale. - Legate de grup : - cunoaterea relaiilor din clasa sa ; - folosirea tehnicilor de negociere, cooperare , colaborare, comunicare n activitile de grup ; - Legate de propria sa persoan : - s-ifoloseasc experiena ntr-un mod reflexiv si empatic ; - s foloseasc colaborarea cu ceilali profesori si cu managerul colii ; - s se informeze permanent de parctici si teorii noi pe care s le implementeze n activitile sale. Valoarea educaiei incluzive, pentru orice elev, const n faptul c este mpreun i poate s colaboreze cu ceilali copii. Copiii cu cerine speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei nu vor avea dect de ctigat dac activitatea de predare este orientat ctre nevoile lor speciale. Dar este destul de greu s asigurm sprijin individual pentru aceti copii, de aceea am selectat cteva metode de lucru cu elevii cu nevoi speciale : a) n timp ce clasa lucreaz la o activitate, profesorul se poate ocupa de unul sau doi copii, relund cu acestia principalele puncte ale leciei sau ajutndu-i s nceap s rezolve singuri

sarcina legat de subiectul leciei respective. b) Copiii pot fi organizai pe grupe, pe nivele de abilitate. Profesorul poate trece de la un grup la altul, pentru a oferi asisten adecvat necesitilor celor din fiecare grup. De exemplu, la clasa a VI-a, avem o lecie de fixare i consolidare a adjectivului. Profesorul poate mpri clasa n trei grupe n funcie de abiliti. Fiecare grup primete fie de lucru diferite. - O prim fi de lucru, cea pentru elevii mai capabili, ar putea cuprinde urmtorul exerciiu : Identificai funciile sintactice ale adjectivelor din textul urmtor : Un zvoi mare de plopi i de anini umbrete malurile frumosului ru. Strzile sunt lungi i drepte. Copiii zglobii se joac n iarba verde de pe malul rului. - A doua fi, care este pentru elevii medii, ar putea cuprinde urmtorul exerciiu : Identificati adjectivele din textul urmtor i subliniai-le cu o linie roie : n livezile mnstirii mai erau nc meri nflorii ; soarele i ptrundea de o aburire trandafirie. Slujba dinti se mntuise la biserica cea mare din cetuie. Clopotul btrn ncepu a suna rar. - Fia pentru elevii cu dizabiliti psihice trebuie s cuprind un exrciiu mai uor, cum ar fi un exerciiu de acord : Scriei forma corect a cuvintelor din parantez : Ici i colo se ridic Cte-un nour ( albi ) de praf Strjuind oseaua ( mic ) Stlpii ( rar ) . De telegraf. ( G. Toprceanu, La vntoare ) Lucrul pe grupe este un mod de a desfura aceeai lecie, la nivele diferite, n funcie de abilitile copilului. n cazul elevilor cu cerine speciale sarcina de lucru pentru acetia trebuie adaptat i adecvat la cerinele pe care le au i ei trebuie lsai s o rezolve n ritmul lor, n timp ce activitatea poate continua cu restul clasei. Aceast modalitate trebuie folosit cu echilibru, deoarece adeseori gruparea dup abiliti tinde s dea natere la etichetare iar copiii vor nva foarte repede s se identifice cu grupul de nvingtori sau de nvini . n acelai mod se pot alctui ns grupuri mixte, astfel nct fiecare copil, prin ceea ce are de fcut s contribuie la sarcina grupului. Dac n clas avem copii care au tendina de a se mica prin clas, cea mai bun strategie, pe lng aceea de a-i muta lng perete sau lng ali copii, pentru a nu putea iei foarte uor, este aceea de a-i da copilului sarcini pe care s le rezolve i pe care s le neleag, ca de pild s mpart fie de lucru celorlali copii, s se ocupe de ordinea din clas, astfel nct tendina de a se mica n timpul orei s fie direcionat ctre un comportament adecvat. c) Copilul cu cerine speciale poate lucra mpreun cu un alt coleg mai capabil, care, dup ce i-a terminat sarcina pe care a avut-o el de rezolvat, l poate ajuta s-i organizeze munca. Ambii elevi sunt angajai n acest fel. Acest mod de lucru este cunoscut sub denumirea de nvarea elev-elev .

d) Se pot uni cte dou clase. Unul dintre profesori lucreaz cu toat clasa, iar cellalt se ocup de cte un elev, sau de un grup mic de elevi, care are nevoie de sprijin. e) Dac coala are posibilitatea de a lucra cu profesori resurs sau cu profesori specialiti, acetia pot fi solicitai s ajute profesorii colii n planificarea i proiectarea leciilor i la stabilirea metodelor de predare-nvare adecvate. Acetia pot fi solicitai, din cnd n cnd si pentru a oferi sprijin individual unor elevi din clas. f) n rile mai dezvoltate, coala angajeaz asisteni pentru profesori, care lucreaz n clas cu profesorul respectiv. Este foarte important ca ntre profesor i asistent s existe o bun comunicare i o planificare preliminar a modului de lucru. n aceeai msur, ns, prezena unui asistent n timpul orelor de clas poate fi un element de inhibiie pentru elevul cu cerine speciale, care ar putea avea reineri n participarea activ la ore, dac leciile nu sunt organizate astfel nct fiecare elev s se simt parte a grupului clasei.
sursa imaginii : freeschoolclipart.com