Cartea Consiliere psihopedagogic de Ion Al.

Dumitru este structurat ca un suport de curs

pentru consilierea psihopedagogic, lucrarea oferind o privire de ansamblu asupra ntregii tematici a
disciplinei, de la tipurile de consiliere la formarea consilierilor i aspectele deontologice ale profesiei.
Seciunea I : Fundamentri teoretice ale consilierii psihopedagogice
Capitolul 1. Principalele tipuri de abordare a consilierii i psihoterapiei
n primul capitol al acestei cri, autorul ne expune cteva noiuni legate de asisten. Acest termen
provine din limba latin: assisto,-ere i adsisto-ere, care semnific a fi alturi de cineva, a-i acorda sprijin
i ajutor n rezolvarea unor probleme. Totui, asistena poate fi definit att la nivel instituionalizat, ct i
la nivel informal.
La nivel instituionalizat, asistena se refer la totalitatea aciunilor care sunt organizate pe plan
social, n vederea asigurrii unor condiii optime de dezvoltare i via pentru individ sau n vederea
prevenirii i nlturrii situaiilor de suferin prezentate temporar n viaa persoanei.
La nivel informal, a acorda asisten cuiva presupune a sprijini i ajuta persoana n cauz s
desfoare unele dificulti i s-i rezolve anumite probleme.
Asistena poate fi clasificat astfel :
1. Asistena medical, care se ocup cu msurile i aciunile referitoare la asigurarea condiiilor adecvate
de cretere i dezvoltare biofiziologic a organismului uman, de meninere a unei stri optime de
funcionalitate i de sntate a acestuia.
2. Asistena social, care reprezint un anasamblu de msuri i aciuni de sprijin acordate persoanelor
aflate n nevoie, pentru rezolvarea unor probleme de natur material.
3. Asistena psihologic, care se refer la sprijinul acordat acelor persoane care, n anumite momente ale
existenei lor, au dificulti n adaptarea la solicitrile vieii, manifestate prin disfuncionaliti i
dezechilibre ale structurilor lor de personalitate.
4. Asistena pedagogic/educaional reprezint sprijinul, ajutorul i ndrumarea acordate n special
copiilor i tinerilor, dar i adulilor, tuturor persoanelor care particip la activiti de instruire-nvare,
de formare profesional, de dezvoltare personal i orientare n carier.
Dup cum afirm Ion Al. Dumitru, consilierea psihopedagogic este un tip de intervenie prin
care se urmrete sugerarea unui mod de a proceda, a unui mod de comportare ce trebuie adaptat ntr-o
situaie dat sau, n general, n viaa i activitatea cotidiene. ( Consiliere psihopedagogic, Polirom, 2008,
Ion Al. Dumitru, pg. 13).
Diferena dintre activitile de instruire-educare i cele de consiliere psihopedagogic, este
evideniat prin faptul c educatorul/profesorul instruiete, n timp ce consilierul educaional faciliteaz
realizarea nvrii eficiente i durabile de ctre fiecare persoan.
1

Faptul c profesorul propune elevilor un anumit mod de prezentare i nelegere, iar consilierul
educaional abiliteaz i instrumenteaz persoana cu metode i tehnici prin care acesta s asimileze, n
manier proprie, tiina, constituie o nou diferen.
O alt diferen o reprezint consilierea educaional care nu se reduce doar la sprijinul acordat
persoanelor aflate n ipostaza de elevi, ci presupune o palet mai larg de activiti specifice legate de
abilitatea clienilor de a nva s-i rezolve eficient i performant problemele, indiferent de natura
acestora.
Capitolul 2. Principalele tipuri de abordare a consilierii i psihoterapiei
Ion Al. Dumitru, susine faptul c, prin multitudinea i diversitatea lor deconcertant, orientrile i
tendinele contemporane n consilierea i terapia psihic pot fi grupate n 3 mari categorii, fiecare pivotnd
n jurul unui concept fundamental : psihodinamic, comportamental i experenial. Astfel cele 3 categorii
tematice ale consilierii i psihoterapiei sunt : consiliere i psihoterapii de orientare psihodinamic (1) ,
consiliere i psihoterapii de orientare comportamental (2) , consiliere i psihoterapii expereniale (3).
n ceea ce privesc consilierea i psihoterapiile de orientare psihodinamic, acestea cuprind
psihanaliza freudin i teoriile psihologice postfreudiene.

Cele mai importante i utilizate tehnici

specifice, sunt reprezentate de : analiza egoului (are drept scop identificarea funciilor executive i
integrative ale Eului, a modului n care acesta stpnete i controleaz activitatea celorlalte instane
psihice i n care gestioneaz problemele actuale ale persoanei) ; metoda asociaiilor libere (subiectul
relev coninuturile psihice de natur incontient reprimate, eliberndu-se astfel de efectele lor) ; analiza
viselor (clientul face n mod spontan asociaii de idei, a cror analiz i interpretare relev coninuturi
latente de natur incontient ce reprezint semnificaia real a viselor) ; analiza aciunilor/faptelor
clinetului (este vorba de conduita verbal i nonverbal a clientului, observat att n timpul edinelor de
consiliere i psihoterapie, ct i n viaa cotidian a acestuia) ; transferul i rezistenele (datorit relaiilor
transfereniale, simptomele clientului pot s dispar sau s se amelioreze doar dup cteva edine ale
curei psihanalitice; cu ct relaia transferenial este mai puternic, cu att schimbarea personalitii
clientului este mai ampl i mai profund) ; contratransferul (psihoterapeutul poate rspunde emoional la
solicitrile, reaciile i strile clientului, realizndu-se astfel contratransferul) ; interpretrile oferite
clientului de ctre consilier/psihoterapeut (psihoterapeutul ordoneaz materialul produs de client n cursul
asociaiilor libere, n procesul analizei viselor, oferindu-i o explicaie plauzibil, dezvluindu-i unele
semnificaii i conexiuni posibile i, astfel, conferind un sens existenei sale) ; prelucrrile materialului
produs de client (proces ce continu demersul psihanalitic dincolo de cura psihanalitic propriu-zis,
incluznd trei momente eseniale : clarificarea, interpretarea i prelucrarea materialului ideatic i faptic
produs de client).
2

Consilierea i psihoterapia de orientare comportamental sunt ele nsele nelese ca procese de

nvare n care persoana dobndete abiliti i deprinderi de a se adapta solicitrilor i de a tri o via
confortabil. Tehnicile utilizate de consilierea i psihoterapia comportamental sunt : tehnica stingerii
comportamentelor nedorite ( se bazeaz pe principiul potrivit cruia modelele de comportament nvate
cndva au tendina de a slbi sau de a disprea n timp, dac nu sunt ntrite corespunztor) ; tehnica
desensibiliztii sistematice (const n nvarea clientului de a rmne calm i relaxat i se a se comporta
firesc ntr-o situaie anxiogen, real sau imaginar) ; antrenamentul asertiv (tehnic prin care clientul este
ajutat s nvee cum s-i exprime natural, deschis, direct i n mod adevat gndurile i sentimentele) ;
psihoterapia aversiv (tehnic prin care se urmrete nlturarea modelelor de comportament nedorite prin
utilizarea sanciunilor).
Cea dea treia categorie a consilierei i psihoterapiei, o reprezint consilierea i psihoterapiile de
orientare experenial. Aceasta i focalizeaz demersurile pe valorificarea experienei imediate, trit
actual, aici i acum a persoanei. Sunt utilizate mai multe tehnici, dintre care menionm : tehnici de
contientizare corporal (sunt menite s ajute clientul s-i foloseasc propriul corp pentru a deveni
contient de sine i de posibilitatea stabilirii unor relaii adecvate cu lumea nconjurtoare ) ; tehnici de
contientizare afectiv i relaional (tehnica scaunului gol, tehnica reprezentrii spaiului persoanl,
tehnica denumit cubul, tehnica zidului) ; tehnici de contientizare a necesitii restructurrii cognitive,
bazate pe reprezentri vizuale i suport imaginativ (tehnica fanteziei ghidate, tehnici de diminuare, tehnica
metapoziiilor, tehnica autodezvluirii consilierului).
Autorul definete n cartea sa, ecletismul tehnic ca reprezentnd selectarea unor tehnici provenite
din mai multe coli i orientri teoretice , ca mai apoi s fie utilizate n vederea realizrii consilierii
psihopedagogice. Ecletismul tehnic inculde ca modele de consiliere psihopedagogic terapia multimodal
a lui A. Lazarus i psihoterapia eclectic sistematic dezvoltat de L.E. Beutler. Trebuie menionat c
alegerea tehnicilor de consiliere psihopedagogic. Pornind de la caracteristicile clientului i ale
problemelor sale, presupune, ea nsi, o anumit teorie. Alegerea potrivit are la baz judeci complexe,
bine cumpnite. n general, tehnicile i procedurile sunt alese pentru a ajuta clienii s devin mai flexibili
i mai eficieni n rezolvarea problemelor cu care se confrunt i s se adapteze, neproblematic, la
solicitrile vieii. Orientarea teoretic a consilierului este considerat a fi independent de tehnicile
specifice selectate i utilizate n procesul consilierii psihologice.
Ion Al. Dumitru afirm faptul c S. Garfield dezvolt o vizine unitr, eclectic-integrativ asupra
psihoterapiei i consilierii psihopedagogice, bazat pe identificarea unui set de variabile prenzete n orice
proces de facilitare a schimbrii clientului. Astfel, enumerm : relaia consilier-client ; iluminarea,
modificarea cogniiilor, nelegerea i interpretarea ; catharsisul, exprimarea emoiilor i eliberarea ;
ntrirea ; desensibilizarea ; informarea ; reasigurarea i suportul ; ateptri pozitive ; confruntarea cu
problemele mai degrab dect evitarea lor. Toate aceste variabile implicate n orice proces de consiliere
3

psihopedagogic sunt rezultatul unei analize empirice, de bun-sim, i rspund unor necesiti de ordin
pragmatic, menite s asigure eficiena practicilor psihoterapeutice.
Consilierea psihopedagogic focalizat pe obiective i soluii a fost determinat din cauz duretei
prea lungi a unor programe de consiliere psihologic i psihoterapie, precum i constatrii c nu existp o
corelaie pozitiv ntre durata unui program de consiliere i succesul acestuia.
Consilierea psihopedagogic de lung durat are ca obiectiv sprijinul acordat clientului pentru a
explora i nelege n ce const problema sa, punndu-se accentul pe explicaii i interpretri cauzale ale
problemei. Totodata, aceasta utilizeaz, de cele mai mai multe ori, o singur metod/tehnic de intervenie
psihopedagogic. Consilierea psihopedagogic de lung durat presupune o relaie tip expert novice,
n care responsabilitatea revine consilierului. Dei este centrat pe vindecarea clientului, totui aceast
consiliere ntrete imaginea de sine patologic a clientului, fapt care uneori l demobilizeaz, fcndu-l
s-i piard ncrederea n forele proprii.
Consilierea psihopedagogic de scurt durat se axeaz pe instruciuni pe baza crora se
construiesc soluiile, avnd drept obiectiv sprijinul acordat clientului pentru soluionarea problemei sale.
Se utilizeaz mai multe metode i tehnici de intervenie psihopedagogic, adaptate cazului i presupune o
relaie de colaborare ntre consilier i client, n care responsabilitatea revine clientului, iar acesta nva
cum s se ajute singur . Astfel, se consolideaz imaginea de sine pozitiv a clientului, credina
autoeficienei n activitile sale. Acest tip de consiliere este focalizat pe gsirea de soluii, ajutnd
clientul s-i rezolve problemele i s-i ating anumite scopuri, folosindu-si optim resursele de care
dispune.
Seciunea a II a : Consilierea psihopedagoci. Coninut i specific
Capitolul 3. Specificul consilierii psihopedagogice.
n acest capitol, autorul menioneaz cele dou dimensiuni eseniale ale consilierii
psihopedagogice, care se afl ntr-o relaie de interdependen.
Prima dimensiune o reprezint dimensiunea psihologic a consilierii psihopedagogice i se refer
la sprijinul, ajutorul i ndrumarea acordate oamenilor pentru funcionarea adaptativ-inovativ optim a
persoanlitii prin realizarea unei congruene ntre cogniiile, emoiile, atitudinile i comportamentele
proprii. Acordul dintre cogniii, trirea emoiona a evenimentelor i manifestrile comportamentale
confer persoanei consisten de sine, o anumit coeren ntre ceea ce gandete, simte i face,
autenticitate i naturalee, asigurndu-i o stare de confort psihologic, de bine general.
Cea de-a doua dimensiune este cea pedagogic/educaional a consilierii psihopedagogice i
vizeaz provocarea unor schimbri voluntare n cogniiile, atitudinile i comportamentele oamenilor prin
4

antrenarea lor n activiti educaiona-formative specifice care-i ajut s nvee deprinderi de a face fa
problemelor vieii, s dobndeasc abilitile necesare integrrii neproblematice n profesie, n viaa
social i n cea personal. Dar aceast consiliere nu se rezum doar la sprijinul acordat persoanelor
implicate n activiti educaionale, instructiv-formative n sensul strict al termenului, ci are o arie de
cuprindere mult mai larg, incluznd toate activitile educaional-formative pe care le parcurge omul, att
n contexte formale, ct i n contexte informale.
Caracteristicile eseniale ale consilierii psihopedagogice sunt enumerate n aceast carte (pagina
55, 56) :
-

Consilierea psihopedagogic este un serviciu profesional oferit oamenilor de ctre persoane calificate

i competente numite consilieri;

Activitile de consiliere psihopedagogic au la baz relaia specific dintre consilier i client;
Relaia de consiliere presupune interaciune pozitiv, respect reciproc i focalizare pe client i

problemele acestuia;
n activitile de consilere, consilerul acioneaz ca profesionis i ca om;
Rezultatul activitilor de consiliere psihopedagogic l constituie dobndirea de ctre client a unor

abiliti i moduri procedurale necesare lurii unor decizii optime n situaii diverse de via;
Consilierea psihopedagogicp ajut clienii s adopte un stil de via sntos, care s le confere un

echilibru funcional optim;

Consilierea psihopedagogic include un ansamblu de influente i aciuni cu scop formativ,

complementare celor educaionale, considerate n sens restrns;

Spectrul activitilor de consiliere psihopedagogic este mult mai larg dect al celor legate direct.
Cu privire la scopurile consilierii psihopedagogice, acestea sunt difereniate n funcie de clieni i

de problemele acestora, care, la rndul lor, difer n funcie de vrsta clienilor Aadar, putem clasifica
scopurile n patru categorii.
O prim categorie o constituie scopurile fundamentale, care sunt urmrite n cvasitotalitatea
activitilor de consiliere psihopedagogic i cu referire la majoritatea clienilor. La acest nivel, consilierea
psihopedagogic se focalizeaz pe sprijinul, ajutorul i ndrumarea clientului, pentru a nva : s ating un
nivel optim de congruen ntre gndurile, emoiile i comportamentele proprii, ntre ceea ce gndete,
simte i face ; s se accepte aa cum este; s abordeze cu luciditate problemele emoionale ; s-i modifice
atitudinile i comportamentele dezadaptative; s-i exprime opiunile.
Cea de-a doua categorie de scopuri, o reprezint cea forumlat de consilier. Acestea sunt ntemeiate
pe pragtirea teoretic i practic a consilierului, au un pronunat caracter preventiv i asigur formarea i
dezvoltarea optim a personalitii clienilor. Scopurile consilierii psihopedagogice stabilite de consilier ar
putea viza sprijinul, ajutorul i ndrumarea clienilor n urmtoarele direcii : realizarea autocunoaterii,
dezvoltarea stimei de sine ; formarea i dezvoltarea unor abiliti de relaionare social ; dezvoltarea unor
atitudini i comportamente adevate ; nsuirea unor tehnici de nvare eficient ; dezvoltarea capacitii de
planificare a carierei.
5

A treia categorie este cea a scopurilor clientului. Acestea sunt formulate de ctre client, nainte sau
chiar n timpul procesului de consiliere psihopedagogic propriu-zis, pentru a cror ndeplinire clientul
solicit sprijin, ajutor i ndrumare. Cnd au scopuri precise, formulate i asumate de ei nii, clienii sunt
deosebit de interesai s se abiliteze pentrua le ndeplini, implicndu-se activ i total n activitile de
consiliere psihopedagogic. i n cazul clienilor-copii, scopurile acestora trebuie tratate cu toat
seriozitatea i rspunderea de ctre consilier. Relaia de consiliere psihopedagogic a copiilor evolueaz pe
msur ce clientul-copil capt ncredere n consilier.
Ultima categorie este reprezentat de scopurile prinilor, care sunt valabile n cazul clienilorcopii. Prinii solicit adesea ajutorul consilierului pentru schimbarea atitudinilor i a comportamentelor
curente ale copiilor lor, acelea pe care le consider inadecvate, ineficiente, greite. Oricum, chiar i atunci
cnd nu au copii cu probleme deosebite, prinii doresc ca propriii lor copii s nvee mai bine, s aib
performane colare ridicate, s se comporte civilizat, s nu adopte comportamente indezirabile i
duntoare, s-i construiasc o carier de succes.
Capitolul 4. Relaia fundament al activitilor de consiliere psihopedagogic
Ion Al. Dumitru, menioneaz c relaia de consiliere psihopedagogic este o relaie ntre o
persoan specializat, cu anumite competene, i o alt persoan, n cadrul creia consilierul acord
asisten, ofer sprijin i ndrumare clientului, ajutnd-l s contientizeze problemele cu care se confrunt
i determinndu-l s se angajeze n soluionarea lor.
Clientul poate fi o persoan sau un grup de persoane care au nevoie de sprijin, ajutor i ndrumare
pentru a-i valorifica potenialitile i disponibilitile, pentru a nva noi modaliti de a funciona optim
i de a se adapta eficient la solicitri, obinnd astfel succese n via, nsoite de confort psihologic,
sentimentul fericirii i o stare general de bine.
Consilierul este un profesionist care dispune de abiliti i competene specifice necesare sprijinirii
i ndrumrii clienilor cu diverse probleme, n situaii de via variate. Pentru ca un consilier s fie
eficient trebuie s se cunoasc pe sine ct mai bine, astfel nct s-i contientizeze propriile puteri i
limite, propriile capaciti i inabiliti, care au consecine asupre eficienei muncii sale. De aceea deviza :
Cunoate-te pe tine nsui este esenial, astfel nct consilierul s fac fa provocrilor pe care le
presupun profesia i desfurarea activitilor de consiliere psihopedagogic. De asemenea, acesta trebuie
s fie deschis la ideile i experiena colegilor de breasl, iar n probleme de etic i deontologie
profesional trebuie s se consulte cu alii, pentru a nu grei. ns, ceea ce nu trebuie s fac un consilier,
este s nu se ascund n spatele testrii clineilor.
n ceea ce privete nelegerea clienilor i a problemelor lor, aceasta, ct i receptivitatea
consilierului fa de client i nivelul nelegerii problemelor acestui sunt considerate reguli importante
6

pentru realizarea unei consilieri eficiente. Acestea sunt determinate de anumite caliti ale consilierului,
printre care, autorul menioneaz : atitudinea de acceptare non-critic a clienilor i nelegerea i conduita
empatic n relaia de consiliere.
Pentru a fi optimal eficient, relaia consilier-client trebuie s fie o relaie, dup cum specific Ion
Al. Dumitru, de exclusivitate, securizant, autentic, confidenial, confortabil psihologic i
semnificativ.
Relaia de exclusivitate se refer la faptul c nu este permis intruziunea unei alte persoane, fr
acordul celor doi protagoniti.
Relaia securizant presupune crearea unui climat permisiv, n care clientul s se simt liber s-i
exprime gndurile i sentimentele n preluarea controlului asupra acestora.
Relaia autentic se refer la faptul c aceasta trebuie s fie direct, sincer, bazat pe buncredin i pe dorina partenerilor de a coopera pentru rezolvarea problemelor.
Relaia confidenial interzice practic dezvluirea informaiilor pe care consilierul le afl de la
client, cu meniunea c, aceste date ar putea fi spuse doar n cazul n care clientul i d consimmntul.
Relaia confortabil psihologic se refer la faptul c, pe parcursul ntregii terapii, consilierul
trebuie s relaioneze cu clientul ntr-un mod ct mai confortabil pentru acesta din urm.
Relaia semnificativ presupune faptul c un client trebuie s tie cu exactitate de ce i pentru ce
vine la consilier.
Capitolul 5. Procesul consilierii psihopedagogice. Spirala schimbrii evolutive a persoanei
Consilierea psihopedagogic este un proces complex ce presupune parcurgerea mai multor etape
sau faze. Acestea sunt : stabilirea unei legturi specifice cu clientul i lumea sa ; invitaia adresat
clientului de a vorbi i ncurajarea acestuia s-i spun povestea; ascultarea activ a clientului i
observarea manifestrilor acestuia; clarificarea problemelor clientului ; creterea gradului de contientizare
de ctre client a problemelor sale i identificarea modalitilor de rezolvare a acestora ; confruntarea
clientului cu propriile credine i convingeri care reprezint surse de rezisten la schimbare ; analiza
soluiilor alternative posibile i adoptarea unei decizii ; facilitarea activ a schimbrii evolutive ;
experimentarea i exersarea noilor comportamente ; funcionarea adaptativ optim.
n acest capitol, am descoperit un citat care mi-a atras atenia, prin faptul c sensibilizeaz fiina
uman. S asculi o alt persoan i s-i acorzi ntreaga ta atenie este unul dintre daruruile cele mai de
pre pe care i le poi face persoanei respective. Consider foarte important, c a fi consilier nu presupune
doar o munc mecanic, ci necesit drurire, rbdare, atenie i de ce nu...cldur sufleteasc. Astfel, nu
este solicitat doar intelectul, ci i inima, n aa fel, nct clientul s se simt confortabil, iar din atitudinea
consilierului, s-i poat lua fora necesar pentru a vorbi deschis.
7

Procesul schimbrii evolutive a persoanei, determinat de activitile specifice de consiliere

psihopedagogic, are un parcurs uneori sinuos, dar n esen, este vorba despre trecerea clientului printr-o
suit de stri provocate de consilier sau, cel puin, sugerate, susinute i orientate de ctre acesta. Imaginea
schimbrii evoluative a clientului este cea a unei spirale, cun un traseu de baz care ncepe cu apariia unor
dezechilibre i disfuncionaliti generatoare de disconfort psihic, fapt care determin clientul s apeleze la
serviciile de consiliere psihopedagogic, se continu cu parcurgerea unui program de sprijin, ajutor i
ndrumare a acestuia de ctre consilier i se finalizeaz prin dobndirea de ctre client a unei
funcionaliti personale optime, ca urmare a nvrii unor comportamente adaptative i inovatoare
adevate situaional i aductoare de satisfacii.
Capitolul 6. Consilierea psihopedagogic n situaii de criz
Ion Al. Dumitru definete criza ca fiind o stare de dezorganizare, de disfuncionalitate a
personalitii, n care se poate afla, la un moment dat, o persoan nevoit s se confrunte cu anumite
probleme crora nu le poate face fa n mod adecvat i care-i produc ngrijorare, anxietate i stres.
Elementele unei situaii de criz sunt reprezentate de : apariia unui eveniment declanator; persoana
percepe evenimentul ca fiind amenintor i generator de anxietate, stres ; reaciile persoanei la eveniment
sunt dezorganizate i fr un rezultat concludent ; persoana ncearc s adopte anumite strategii pentru a
face fa situaiei i stresului generat de aceasta i nregistreaz insuccese i/sau chiar eecuri.
Situaiile de criz din viaa unei persoane au urmtoarele caracteristici eseniale , dup cum afirm
autorul : sunt declanate de evenimente crora persoana nu le poate face fa temporar; oricine poate trece,
ntr-un moment sau altul al vieii, prin situaii critice ; o situaie de criz are un caracter profund personal
i subiectiv ; durata unei stri de criz este relativ scurt.
O situaie de criz poate fi rezolvat prin dou moduri. Primul mod este cel adaptativ, prin
intermediul cruia persoana nva noi modaliti de rezolvare a problemelor. Cel de al doilea mod este
nonadaptativ, cu ajutorul cruia, persoana evit situaiile neplcute, se protejeaz, devine defensiv.
Dup cum este prezentat n aceast carte, exist trei tipuri de criz clasificate n funcie de natura
factorilor care le declaneaz.
Crizele determinate de factori biologici sunt stri de criz ntlnite la cvasi-totalitatea oamenilor n
anumite etape ale creterii i dezvoltrii lor biofizice.
Crizele determinate de factorii de mediu, de anumite evenimente sunt stri de criz ce apar
frecvent n astfel de situaii, fiind generate de factorii sociali.
Crizele ntmpltoare generate de cauze imprevizibile sunt explicate prin anumite evenimente i
ntmplri nefericite, imprevizibile, producnd reacii disproporionate, necontrolate, uneori violente ale
persoanei care triete astfel de evenimente.
8

Persoanele aflate ntr-o situaie de criz au un comportament neobinuit, uneori bizar; ele
acioneaz intempestiv, neraional, lsndu-se prad tririlor emoionale de moment sau chiar
abandonndu-se dezndejdii i disperrii. Astfel, ei pot avea urmtoarele stri i reacii : uimirea,
pericolul, confuzia, impasul, disperarea, apatia, neajutorarea, nerbdarea i disconfortul.
Un consilier eficient adopt urmtoarele comportamente adecvate n relaia sa cu clienii aflai n
situaii critice :
-

Rmne calm i este pregtit s fac fa turbulenelor emoionale ale clienilor;

D clientului ocazia s vorbeasc depre problema sa;
Pune clientului ntrebri puine, strict necesare i focalizate pe problem;
Se ocup de situaia critic prezent a clientului, i nu de cauzele ei ascunse, profunde, eventual de

natur incontient;
ntreprinde numai ceea ce este corect, adecvat din punt de vedere tiinific, profesional, legal,
deontologic i moral.

Capitolul 7. Consilierea psihopedagogic remedial

Consilierea psihopedagogic remedial, numit i consiliere pentru reabiltare sau consiliere pentru
facilitarea (re)adaptrii la realitate, reprezint o form a consilierii psihopedagogice care const n
sprijinul, ajutorul i ndrumarea clienilor pentru a se adapta psihologic i comportamental la o varietate de
procese i situaii de via precum munca, relaiile intepersonale i convienuirea n comunitate.
Consilierea remedial presupune activiti desfurate n dou mari domenii, activiti adresate
oamenilor care pot fi grupai n dou categorii.
Prima categorie o reprezint consilierea pentru reabilitare, care include activiti specifice oferite
persoanelor cu diverse tipuri de handicap fizic sau mental, cu infirmiti cauzate de accidente sau boli,
dependente de alcool i droguri, contravenienii i infractorii, omerii i persoanele cu devian
comportamental.
Cea de-a doua categorie, se numete consilierea pentru convieuire comunitar i include activiti
specifice oferite grupurilor i populaiilor cu un anumit specific etnic i cultural. n astfel de cazuri,
consilierea psihopedagogic este ndreptat spre integrarea acestor grupuri n societate, prin dezvoltarea, la
nivelul comunitii, a unor atitudini de nondiscriminare i toleran, de acceptare a diversitii i de respect
fa de identitatea cultural i etnic a fiecrui individ sau grup.
Capitolul 8. Consilierea psihopedagogic preventiv
Consilierea preventiv este un tip de consiliere menit s prentmpine apariia unor probleme sau
situaii critice n viaa oamenilor. Ea are un rol proactiv, ncercnd s pregteasc oamenii s tie cum s
9

procedeze n diverse situaii de via, previzibile sau nu, i cum s-i gestioneze adecvat emoiile pentru a
face fa cu succes unor solicitri variate.
Prevenirea se focalizeaz pe aciunea conjugat a dou categorii de factori, i anume : factorii de
protecie care asigur potenarea manifestrii capacitilor persoanei i contribuie la meninerea unui
confort psihologic necesar dezvoltrii optime a personalitii. A doua categorie de factori, o reprezint
factorii de risc, ce au o probabilitate de manifestare relativ mare i a cror aciune poate genera disfuncii
majore la nivelul personalitii i al comportamentului persoanei.
Efectele aciunii acestor categorii de factori sunt diferite, n funcie de vrsta clienilor. Astfel,
factorii generali de protecie a copiilor i adolescenilor se refer la : existena unei familii care s ntrein
copilul i s-i asigure confortul fizic i psihic optim ; achiziionarea unui set de deprinderi i abiliti
educaionale ; identificarea i sprijinirea dezvoltrii unor aptitudini i talente speciale ; existena unui grup
de prieteni acceptai i de prini ; implicarea n activitile colare i n cele ale grupului de covrstnici. n
ceea ce privesc factorii de risc la copii i adolesceni, acetia conduc la eventuale deficite de dezvoltare
optim a personalitii. n aceast categorie, amintim urmtorii factori : disfunciile familiale;
supravegherea neadevat de ctre prini ; neglijenele sau chiar abuzurile fa de copii ; srcia sau
rsursele materiale i financiare precare ; mediul colar viciat ; problemele i dificultile de nvare ;
izolarea.
Referitor la consilierea preventiv a adulilor, aceasta este diferit de cea anterioar. Dei adulii
sunt persoane mature, capabile s judece lucururile i s ia decizii responsabile, au nevoie de ajutor, sprijin
i ndrumare n anumite situaii de via. La aduli, consilierea preventiv se focalizeaz pe nvarea de
ctre acetia a unor strategii, modaliti, tehnici i procedee referitoare la autocontrolul emoiilor i
managementul stresului , i la dezvoltarea unor obiceiuri de trai sntos.
Controlul propriilor emoii i triri afective presupune, n esen, controlul modului de relaionare
cu mediul, de comunicare i interaciune cu ceilali, de exploatare a resurselor fiziologice i psihologice
proprii n scopul adaptrii la realitate, al dezvoltrii personale i al obinerii de satisfacii, al realizrii unui
confort psihologic adecvat.
Gestionarea energiei tririlor emoionale n sensul valorificrii ei n direcia persoanei este un
indiciu al inteligenei emoionale a acesteia. Autocontrolul emoiilor se poate realiza pe dou planuri : n
plan individual controlul comportamentului verbalo-viscero-motoriu ; constituirea mecanismelor de
aprare a Eului - ; i n plan social nvarea unor regul de relaionare afectiv, adeziunea la un anumit
etos afectiv.
Totui, n unele situaii, controlul emoiilor este deficitar, persoana nereuind s le gestioneze
adecvat, n folosul ei, astfel nct s se adapteze neproblematic la solicitri i s se simt confortabil.
Insuficienta eficacitate a mecanismelor de aprare sau de adaptare conduce la anxietate, angoas i
stres.
10

Anxietatea este definit de autor drept o stare de nelinite nsoit de tensiune psihic, agitaie,
iritabilitate i simptome somatice specifice. Anxietatea ca trstur este vzut ca fiind dispoziia
persoanei de a avea stri frecvente de anxietate accentuat.
Angoasa este senzaia persoanei de indispoziie profund, caracterizat prin nelinite extrem i
fric iraional, cu manifestri somatice pregnante. Frica iraional acutizat conduce la agravarea i
intensificarea anxietii.
Stresul este un fenomen psihosocial complex, ce decurge din confruntarea persoanei cu sarcini i
solicitri percepute i evaluate de aceasta ca fiind dificile i presante i pe care crede c nu le poate rezolva
cu succes.
Starea de stres rezult din interaciunea i confruntarea a trei elemente, i anume : facorii
generatori de stres, resursele persoanei de a face fa factorilor stresori i reaciile specifice ale persoanei
la stres. Ca surse de stres menionm : starea de boal fizic sau psihic, situaia financiar precar,
pierderea locului de munc, problemele familiale, dezastrele naturale, accidentele cu urmri majore,
problemele personale, abuzul fizic, emoional sau sexual.
Reaciile la stres sunt rspunsurile subiectului la aciunea factorilor stresori. Acestea pot fi : reacii
fiziologice, reacii cognitive, reacii emoionale, reacii comportamentale.
Totui, stresul face parte din viaa noastr ; i nu doar situaiile percepute ca fiind dificile sunt
generatoare de stres, ci orice situaie nou care necesit o reacie adaptativ. Exist stres pozitiv, numit
eustres, care este tonifiant, n sensul c cere persoanei s fie activ, s se implice n rezolvarea
problemelor, i stres negativ distres, cel care este trit de persoan drept ceva ce produce disconfort,
nelinite, anxietate, angoas, panic, fric.
Managementul stresului negativ major (al distresului) presupune abilitarea persoanei s-i
gestioneze i s-i controleze emoiile i reaciile n situaii de solicitare intens i de duratp, percepute ca
fiind foarte dificil de rezolvat.
n esen, un management adecvat al stresului presupune : informarea oamenilor despre stres ,
contientizarea reaciilor la stres , dezvoltarea i ntrirea stimei de sine , dobndirea unor abiliti i
moduri procedurale menite s-i asigure succesul , suportul social adecvat , gestionarea eficient i
managementul timpului , dezvoltarea unor obiceiuri de trai sntos.
Un alt subcapitol care mi-a plcut n mod deosebit este cel legat inteligena emoional i reuita n
viaa.
Ion Al. Dumitru susine faptul c emoiile i sentimentele sunt cele mai puternice resurse
dinamico-energetice cu care este nzestrat fiina uman. El afirm, c emoiile ne dau contiin de sine,
ajutndu-ne s ne cunoate pe noi nine i pe ceilali. Ele ne spun care snt lucrurile eseniale i valoroase
din viaa noastr, ne motiveaz, ne energizeaz i ne dinamizeaz n desfurearea unor activiti i,
totodat, ne ajut s ne cultivm autocontrolul i perserverena, s ne bucurm de succesele i de
11

realizrile altora. Pentru a conceptualiza aceste aspecte ale afectivitii unei persoane, s-a introdus
conceptul de inteligen emoional.
Astfel reuita i succesul n via depind nu numai de capacitile intelectuale ale persoanei, de
nivelul de inteligen a acesteia, ci i de capacitatea ei de a-i gestiona emoiile i de a-i canaliza energia
n direcia obinerii unor rezultate i performane ridicate sau, cel puin, scontate.
Sintetiznd, putem defini inteligena emoional ca fiind capacitatea omului de a contientiza i de
a gestiona propriile emoii i sentimente, precum i capacitatea de a empatiza li a se relaiona
neproblematic cu ceilalai, astfel nct persoana n cauz s realizeze performane deosebite i s aib o
via profesional, social i personal plin de succese i mpliniri, nsoit de satisfacii i bucurii.
Emoiile i sentimentele sunt importante n viaa omului. O via frr afectivitate, fr emoii, fr
sentimente i, mai ales fr pasiuni este o via anost, lipsit de sens i neaductoare de satisfacii.
Concluzionnd, emoiile ne ajut : s supravieuim, ieind din situaii-limit ; s lum decizii n contexte
diverse ; s stabilim limite n relaiile noastre cu mediul i, astfel, s ne protejm sntatea fizic i
psihic; s comunicm i s relaionm adecvat cu ceilali, graie tririlor, atitudinilor i comportamentului
nonverbal.
Totui, inteligena emoional poate fi i dobndit, aa cum prezint i Ion Al. Dumitru n cartea
sa, citndu-l pe J. Segal. Acesta din urmare propune parcurgerea a zece trepte n dobndirea inteligenei
emoionale. Formulate ca ndemnuri, acestea ar fi : facei din ngrijirea corpului o prioritate ; simii cu
trupul, nu cu mintea ; cultivai-v zilnic din muchiul emoional (trii n prezent) ; acceptai-v
sentimentele ; fii deschis n relaia cu ceilali; acionai astfel nct s v simii folositor ; fii empatic ; nu
ascundei ceea ce simii ; folosii schimbarea ca pe un prilej de a evolua ; orice ai face, nu v uitai doza
de umor.
Capitolul 9. Consilierea psihopedagogic pentru dezvoltare
Consilierea cu rol de dezvoltare se focalizeaz pe sprijinul, ajutorul i ndrumarea clienilor pentru
formarea i dezvoltarea personalitii acestora. Ea are drept scop fundamental creterea i dezvoltarea
sntoar, optim a oamenilor, indiferent de vrst i stadiul de evoluie a personalitii, astfel nct s fac
fa cu succes solicitrilor i s obin satisfacii i confort psihologic.
n

perspectiva

autorului,

dezvoltarea

uman

este

vzut

ca

un

ansamblu

de

schimbri/transformri calitative, cu sens predominant ascendent. Fenomenologic, dezvoltarea uman

este procesul trecerii de la simplu la complex, de la vechi la nou, de la inferior la superior, proces care se
nfieaz ca o succesiune ordonat de faze, etape, stadii, fiecare avnd particulariti specifice.
Dezvoltarea uman are mai multe nivele. Primul menionat este nivelul biologic i reprezint
procesul de cretere i maturizare fizicp, morfofiziologic i biochimic a organismului uman, n
12

ansamblul su i al subsistemelor lui.

Un alt nivel este cel psihic i evideniaz constituirea i

perfecionarea continu a structurilor i mecanismelor psihice implicate n realizarea cunoaterii i a

relaionrii optime cu mediul n scop adaptativ, transformativ-creator i pentru realizarea omului ca
personalitate. Ultimul nivel, este cel social i const n reglarea conduitei omului n raport cu normele,
regulile i valorile sociale i culturale, cu modelele comportamentale elaborate i instituite de societate.
n ceea ce privete durata dezvoltrii psihice, se consider c este continu, realizndu-se pe tot
parcursul vieii individului. Chiar dac se nregistreaz ritmuri mai accelerate i transformri evidente n
copilrie i adolescen, totui la vrsta adult se constat schimbri i transformri care dau coninut
dezvoltrii psihice specifice acestei vrste. Unele capaciti i nsuiri psihice se diminueaz, altele se
menin la parametri constani, iar altele pot nregistra progrese fie prin compensare, fie prin reorganizare i
restructurare.
Dezvoltarea optim a personalitii umane este determinat de dezvoltarea individului sub cele
patru aspecte i, mai ales, de armonia interrelaionrii acestora, concretizat ntr-un stil de activitate i de
via adevcat cerinelor sociale i aductor de confort. Cele patru dimensiuni sunt :
Dimensiunea biologic optim a persoanei este procesul creterii i maturizrii ei, n limitele
asigurrii funcionrii adevate a structurilor sale de personalitate.
Dezvoltarea cognitiv optim presupune instrumentarea persoanei cu acele modaliti de procesare
a informaiilor care s fac posibil cunoaterea realitii i cunoaterea de sine, relaionarea i adaptarea
flexibil la cerinele mediului, precum i materializarea unor dorine i aspiraii ale acesteia.
Dezvoltarea optim sub raport afectiv presupune dobndirea unor abiliti prin care persoana s-i
controleze emoiile, canaliznd energia generat de acestea spre rezolvarea cu succes a problemelor.
Sub aspectul comportamental, dezvoltarea optim este evideniat de adecvarea actelor, reaciilor
persoanei, precum i a atitudinilor i opiunilor sale valorice la contexte situaionale diverse, n funcie de
anumite principii, reguli i norme dezirabile social i asumate de individ.
n concluzie, dac menirea educaiei este formarea i dezvoltarea personalitii oamenilor,
consilierea pentru dezvoltare are ca scop suprem facilitarea accelerrii acestui proces i eficientizarea lui.
Consiliera pentru dezvoltare rspunde n mai mare msur nevoii de a avea oameni eficieni i pragmatici,
sntoi i robuti, optimiti i ncreztori n viitor, fericii.
Capitolul 10. Realizarea consilierii psihopedagogice. Sfaturi i sugestii pentru consilieri
Realizarea consilierii psihopedagogice depinde, n mod esenial, de consilier i de activitatea sa, de
abilitile, competenele de care dispune acesta, de teoriile i modelele mprtite, de modalitile,
procedurile i tehnicile utilizate. n mod concret, consilierea psihopedagogic eficient presupune punerea
n practic de ctre consilieri a unor moduri procedurale specifice, adaptate clientului i problemelor lui
13

adoptate de ctre consilier, considerate de ctre acesta ca fiind n concodrandan cu ideile i concepiile
sale i cu sistemul propriu de valori.
Cteva sfaturi adresate consilierilor se refer la : stabilirea unui contact personal cu clientul,
cooperarea cu clinetul, expllicarea demersului clienilor, ndrumarea clientului i imprimarea unui anumit
ritm conversaiei, individualizarea consilierii, observarea rezistenei clienilor, planificarea nc de la
nceput a finalului procesului de consiliere.
Procesul consilierii psihopedagogice, neles ca proces de schimbare evolutiv a clientului cu
ajutorul i sub ndrumarea consilierului, presupune anumite abiliti de ordin lucrativ-pragmatic ale
consilierului. Astfel de abiliti se dobndesc n perioada formrii iniiale a consilierilor, dar ele trebuie
dezvoltate i mbuntite permanent.
Abilitile pragmatice ale consilierului trebuie s se manifeste n direcia realizrii unei activiti
speficie, eficiente i n beneficiul clientului. Unele dintre aceste abiliti ale consilierului eficient le
prezentm n continuare sub forma unor sfaturi-ndemn : dezvolt abiliti de intervenie n situaii criz ;
pstreaz controlul asupra situaiei ! ; stabilete cine este adevratul client ! ; sprijin-te pe aspectele
pozitive ! ; mobilizeaz resursele sociale ! ; acord atenie genului i etniei clienilor ! ; fii deschis la
consilierea familial i de grup ! ; fii atent la deteriorarea comportamentului clienilor ! ; manifest interes
pentru cercetri n domeniul consilierii ! ; justific ceea ce faci ! .
Dup cum afirm autorul, consilierul eficient este acela care : gndete pozitiv i abordeaz
clientul i problemele acestuia n aceast manier, empatizeaz cu clientul, face evaluri psihologice ale
clientului, n scopul adaptrii demersului de consiliere psihopedagogic la particularitile clientului,
ncearc s cunoasc/neleag modul cum gndete, simte i acioneaz clinetul, anticipeaz reaciile
clientului la autocontientizarea i autodezvluirea gndurilor, sentimentelor, i se angajeaz sprijine i
s ndrume clientul n procesul schimbrii evolutive a acestuia.
Capitolul 11. Consilierea psihopedagogic a grupului
Consilierea de grup se refer la un ansamblu de modaliti, metode, tehnici i proceduri de
intervenie psihologic i educaional menite s provoace modificri ale cogniiilor i atitudinilor
membrilor grupului i care se concretizeaz n schimbarea comportamental adaptativ. Consilierea n
grup presupune activiti psihologice desfurate n/cu grupuri organizate, activiti realizate sub
ndrumarea unui consilier competent i avnd ca scop sprijinul i ajutorul reciproc al membrilor grupului
de consiliere psihopedagogic n vederea rezolvrii problemelor cu care acetia se confrunt.
Factorii de care trebuie s inem cont atunci cnd realizm un grup de consiliere psihopedagogic
se refer la mrimea grupului de consiliere psihopedagogic i la structura grupului de consiliere
psihopedagogic.
14

n ceea ce privete mrimea grupului, se consider c numrul optim de membri este de 6-10.
Numrul membrilor unui grup de consiliere psihopedagogic este n funcie de vrsta i de maturitatea
acestora. Referitor la structura grupului de consiliere psihopedagogic, acesta trebuie s se constituie n
funcie de anumite criterii cum ar fi : vrsta i sexul clienilor, problemele cu care se confrunt, opiunea
liber a membrilor grupului de a participa la un program de consiliere sau, dimpotriv, participarea
impus de altcineva, dinamica participrii membrilor grupului.
Grupul de consiliere psihopedagogic paote fi omogen, eterogen i special constituit.
Grupul omogen cuprinde clieni care au relativ aceeai vrst, acelai sex, probleme similare n
ceea ce privete funcionalitatea optim a propriei personaliti i dificulti adaptative asemntoare.
Grupul eterogen include clieni diferii sub aspectul vrstei, sexului i chiar al problemelor cu care
se confrunt, manifestnd un mozaic de stri, triri, atitudini, conduite.
Grupul special constituit este alctuit din clieni care au aceeai problem major.
n funcie de dinamica participrii clineilor la un program de consiliere psihopedagogic, grupul
poate fi : nchis, deschis sau semideschis.
Grupul nchis cuprinde clieni selecionai dup anumite criterii, care eventual sunt pregtii n
prealabil i care ncep programul de consiliere n acelai timp i particip mpreun la acesta pn la
ncheierea lui.
Grupul deschis este acel grup n care clienii ce particip la un program de consiliere
psihopedagogic au posibilitatea s-l nceap sau s-l termine la date diferite.
Grupul semideschis este acel grup care admite un nou membru numai dup ce un altul a plecat din
grup.
Scopul fundamental al consilierii psihopedagogice a grupurilor l constituie dezvoltarea abilitilor
i competenelor persoanelor din grupul de consiliere, beneficiind de aportul altora. Se au n vedere nu
grupuri mai bune, ci indivizi mai capabili s funcioneze optim, s-i dezvolte personalitatea i s fac
fa cu succes problemelor de natur profesiona, social i personal.
Capitolul 12. Consilierea psihopedagogic privind nvarea eficient
Eficiena se definete ca raport ntre rezultatele/performanele obinute ntr-o activitate i
cheltuielile/costurile efectuate pentru obinerea acestora.
nvarea eficient i durabil se realizeaz atunci cnd cel care nva dispune de abiliti i
deprinderi specifice i tie cum s le utilizeze n procesul nvrii. Consilierea psihopedagogic privind
nvarea se refer la sprijinul, ajutorul i ndrumarea elevilor/studenilor pentru dobndirea acestor
abiliti i utilizarea lor optimal. Ea presupune : diagnoza i evaluarea resurselor psihologice ale celui ce
nva i abilitatea acestuia pentru a le disponibiliza i a le pune n funciune n procesul realizrii nvrii.
15

Capacitatea potenial de nvare poate fi disponibilizat i utilizat adecvat n realizarea efectiv

a nvrii, n msura n care cel care nva pune n practic cunotine i abiliti referitoare la
managementul nvrii eficiente.
Potrivit acestuia, este eficient i durabil nvarea care :
-

Se realizeaz ntr-un cadru/mediu adecvat ;

Are o motivaie optim ;
Urmrete ndeplinirea unor scopuri bine precizate ;
ine cont de potenialul i de capacitatea de nvare ale persoanei ;
Utilizeaz n realizarea ei strategii adecvate eficiente ;
Valorific maximal stilul de nvare propriu fiecrei persoane ;
Este dirijat, controlat, monitorizat i evaluat de ctre persoana care nva.
De asemenea, relaia motiv-scop este esenial n producerea nvrii eficiente. Scopurile sunt

motive ale nvrii. Fixarea unor scopuri realiste, dar mobilizatoare pentru individ constituie factori
motivaionali care susin energetic i direcioneaz activitatea acestuia. Anticiparea pe plan mintal a
rezultatelor nvrii i a avantajelor create de acestea contribuie la mobilizarea pentru realizarea nvrii.
Referitor la stilul de nvare, Ion Al. Dumitru l definete n cartea sa ca fiind modalitatea
preferat i specific unei persoane de a recepta/asimila, prelucra/procesa, stoca i reactualiza anumite
coninuturi informaionale. El este determinat de aciunea conjugat a doi factori : preferina persoanei
pentru un anumit mod de achiziionare a coninutului informaional i preferina emisferic cerebral
personal.
n funcie, de modalitatea senzorial/perceptiv predominant de achiziionare a informaiei
deosebim : stilul auditiv, stilul vizual i stilul tactilo kinestezic.
Seciunea a III a : Managementul carierei
Capitolul 13. Consilierea pentru formarea deprinderilor de via
Consilierea pentru formarea deprinderilor de via include un ansamblu de modaliti, metode,
tehnici i procedee referitoare la abilitarea persoanei pentru a rezolva problemele vieii. Ea presupune
activiti specifice de sprijin, ajutor i ndrumare a oamenilor pentru a dobndi deprinderi i moduri
procedurale menite s conduc la rezolvarea cu succes a problemelor vieii. Obiectivul fundamental al
acesteia l reprezint abilitarea persoane pentru a rezolva probleme diverse, asumndu-i responsabilitatea
pentru deciziile i faptele sale.
Autorul prezint n cartea sa cele cinci stadii a modelului de consiliere psihopedagogic propus de
R. Nelson-Jones, a cror parcurgere conduce la dobndirea de ctre clieni a unor deprinderi necesare
solicitrilor vieii. Aceste stadii sunt :
16

Relaionarea conslierului cu clientul i sprijinirea acestuia n clarificarea problemelor/dificultilor cu

care se confrunt ;
Evaluarea abilitilor deinute de client i reformularea problemelor/dificultilor acestuia n termeni

de deprinderi necesare soluionrii lor;

Stabilirea obiectivelor i a programului de consiliere n vederea formrii deprinderilor de via;
Realizarea efectiv a programului de consiliere psihopedagogic;
ncheierea procesului de consiliere i asigurarea clientului c, la nevoie, poate reveni i solicita sprijin,
ajutor i ndrumare din partea consilierului.
n concluzie, n primul rnd, consilierea privind formare deprinderilor de via trebuie s fac parte

integrant din programele de consiliere psihopedagogic, desfurate n coal sau n afara acesteia. Dac
scopul fundamental al educaiei l constituie pregtirea elevului pentru via, atunci cnd formarea
deprinderilor de a face fa solicitrilor vieii trebuie s reprezinte preocuparea dominant a educatorilor.
n al doilea rnd, constituirea privind formarea deprinderilor de via este un obiectiv esenial al consilierii
pentru dezvoltare. Ea ajut clienii s nvee cum s se adapteze cerinelor vieii, devenind astfel mai
mulumii, cu un tonus i un optimism care s le confere satisfacie i sentimentul autorealizrii i al
automplinirii.
Capitolul 14. Consilierea privind cariera
Munca, dup cum o definete autorul, este forma fundamental a activitilor umane, desfurat
n mod contient i voluntar i orientat spre un scop determinant . Ea presupune o succesiune de aciuni
i operaii de ordin fizic i intelectual, efectuate cu ajutorul unor mijloace, pentru producerea de bunuri i
servicii necesare satisfacerii trebuinelor umane.
Ocupaia este desfurarea concret a unei activiti productive asociate unei profesii; este vorba
despre o activitate desfurate de o persoan ntr-o unitate economico-social la un anumit loc de munc,
prin care i asigur existena.
Profesia reprezint o form de activitate social specializat n care persoana rspunde unor
solicitri valorificndu-i potenialul de care dispune la un moment dat, ca rezultat al pregtirii/nvri i
formrii specifice.
Cariera este traseul parcurs de o persoan n profesarea/exerxitarea unor activiti/munci care
presupun o anumit pregtire i formare, concretizate n capaciti i competene specifice, atestate,
certificate i dovedite n exercitarea profesiilor, n realizarea sarcinilor reclamate de acestea.
Orientarea colar i profesional se refer la ansamblul activitilor educaional-formative prin
care se acord sprijin, ajutor i ndrumare n alegerea studiilor i a profesiilor care se potrivesc, n cea mai
mare msur, cu structura personalitii fiecruia i rspund cerinelor societii.

17

Dac orientarea colar i profesional presupune pregtirea persoanei n vederea alegerii unei
profesii care s-i permit exercitarea unei ocupaii ale crei cerine rmn relativ constante pe toat durata
vieii active a persoanei n cauz, consilierea i orientarea carierei presupun ndrumarea persoanei pentru
a-i circumscrie drumul ce ar putea fi parcurs n evoluia sa profesional i social pe durata ntregii vie.
Aceast rut profesional i social a persoanei nu este precizat de la nceputul activitii de orientare
vocaional sau de orientare a carierei, ci, dimpotriv, estevorba despre un drum cu multe obstacole, a
crui parcurgere depinde de individ, de capacitatea sa de a se adapta neproblematic solicitrilor, n
permanent schimbare, ale societii. Din acest motiv, adaptarea fr dificulti majore a unei persoane la
cerinele sociale necesit consilierea acesteia, orientarea ei n vederea construirii unei cariere.
Consilierea privind cariera are la baz anumite teorii i concepii teoretice. Acestea ar putea fi
grupate n teorii nepsihologice i teorii psihologice.
Teoriile nepsihologice sunt acele teorii care consider c alegerea profesiei i construirea carierei
sunt determinate de aciunea unor factor exteriori, care aparin mediului nconjurtor.
Teoriile psihologice referitoare la alegerea profesiei i la construirea carierei se focalizeaz pe
persoana care alege, pe particularitile psihologice ale acesteia. Astfel de teorii i fundamenteaz
demersurile explicativ-interpretative i practic-aplicative pe : psihologia personalitii, psihologia
dezvoltrii i psihologia proceselor decizionale.
Formarea i dezvoltarea abilitilor de management al carierei este un proces care trebuie s
nceap n perioada colaritii i s continue pe tot parcursul vieii, rspunznd nevoilor i aspiraiilor
specifice vrstei.
Educaia pentru carier are ca obiectiv fundamental narmarea elevilor/studenilor cu acele
cunotine, abiliti, deprinderi i competene necesare pentru managementul propriului traseu educaional
i profesional i penntru dezvoltarea personal corespunztoare
n concluzie, alegerea unei profesii i gsirea unui post/loc de munc convenabil ine de propria
persoan, de cunoaterea de sine ct mai realist, de cunoaterea solicitrilor societii, dar, mai ales, de
abilitatea de a pune n concordan cele dou tipuri de cunoatere : autocunoaterea i cunoaterea lumii
profesiiolor i a slujbelor/locurilor de munc.
Capitolul 15. Consilierea psihopedagogic i vrsta clienilor
n acest capitol este prezentat att consilirea psihopedagogic a copiilor, ct i consilierea
psihopedagogic a adulilor.
Este menionat faptul c, educaia copiilor include nu doar instruirea acestora, ci i consilirea lor
pentru a nva rapid, eficient i durabil, asigurndu-le asfel condiii favorabile formrii i dezvoltrii
personalitii. Astfel, consilierea psihopedagogic a copiilor include un ansamblu de activiti specifice
18

focalizate pe : abilitarea copiilor pentru a nelege necesitatea respectrii unor norme i reguli; convingerea
copiilor c, pentru a se dezvolta conform dorinelor i aspiraiilor lor, este necesar s nvee continuu ;
sprijinul acordat copiilor pentru a-i nsui modaliti, metode i tehnici de nvare eficient i durabil i
pentru a preveni dificultile de nvare; orientarea copiilor n alegerea studiilor i a profesiilor;
construirea unei imagini de sine adecvate i a unui stime de sine realiste; rezolvarea unor probleme
personale.
n ceea ce privete consilierea psihopedagogic a adulilor, ea trebuie focalizat pe ajutorul,
sprijinul i ndrumarea acestora pentru a-i soluiona la un nivel optim aceste probleme, obinnd confortul
psihologic i autorealizarea la care aspir.
Noiunea de adult poate fi abordat din mai multe perspective, dup cum urmaz :
-

Perspectiva biologic, potrivit creia adultul este persoana n vrst de peste 18 ani ajuns la o anumit
maturitate biofiziologic a organismului, capabil de reproducere cu scopul asigurrii perpeturii

speciei umane ;
Perspectiva juridic, conform creia devenim aduli la vrsta la care dobndim anumite drepturi i ne

asumm responsabiliti specifice ;

Perspectiva social, conform creia suntem aduli cnd devenim capabili s exercitm anumite roluri

sociale ;
Perspectiva psihologic. Devenim aduli cnd ajungem la cristalizarea unei concepii despre sine
bazate pe anumite principii, norme i valori ce deriv dintr-un sistem personal de credine i
convingeri care ne permit s ne conducem singuri viaa, lund decizii i asumndu-ne responsabiliti
n acest sens.
Seciunea a IV a : Probleme speciale ale consilierii psihopedagogice.
Capitolul 16. Consilierea psihopedagogic a supradotailor
Termenul supradotare se utilizeaz pentru a caracteriza o persoan care posed abiliti i

capaciti intelectuale superioare mediei poipulaie. Tradiional, dotarea intelectual a unei persoane se
apreciaz n funcie de coeficientul ei de inteligen, astfel c, se consider supradotate persoanele care au
un IQ mai mare de 130.
Persoanele supradotate sunt acele persoane care : dispun de o inteligen superioar mediei
populaiei , au abiliti i capaciti cognitive i metacognitive superioare, demonstreaz perspicacitate n
nelegerea problemelor i rezolvarea acestora, au o motivaie intrinsec pentru nvare, dovedesc
spontaneitate i talent n anumite domenii i obin performane ridicate i au randament crescut n
activitate.
19

Totui, supradotaii au nevoie de consiliere psihopedagogic, deoarece, dei dispun de un potenial

intelectual nalt, au adesea dificulti de adaptare la realitate, de relaionare cu ceilali, de gestionare a
propriilor abiliti i capaciti ntr-un mediu colar i social normativizat, care induce standardizare,
conformism i chiar obedien.
Obiectivul fundamental al consilierii psihopedagogice a supradotailor l constituie sprijinul,
ajutorul i ndrumarea acestora pentru valorificarea propriului potenial lor i, n consecin, pentru
dezvoltarea optim a personalitii lor.
Problemele cu care se confrunt elevii dotai i supradotai i care pot constitui obiective ale
consilierii psihopedagogice a acestora sunt referitoare la : conceptul de sine, supraexcitabilitatea psihic,
dezvoltarea emoional i adaptarea, subrealizarea colar i/sau profesional i perfecionismul i
povara propriei dotri intelectuale.
n ceea ce privete formarea profesorilor care lucreaz cu elevi supradotai i talentai, se
evideniaz faptul c, att calitile personale ale profesorului, ct i competenele didactice specifice ale
acestuia sunt importante pentru eficiena activitii educaionale desfurate cu elevii supradotai i
talentai. Interrelaionarea acestor caracteristici i, mai ales exercitarea lor n activitatea instructiveducativ contribuie la formarea i dezvoltarea optim a personalitii elevilor supradotai i talentai.
n concluzie, profesorul elevilor supradotai este sau trebuie s fie facilitatorul instruirii i formrii
acestora i, n acelai timp, primul lor consilier. Diferena instruirii, mergnd pn la individualizarea
acesteia, centrarea activitii educaionale pe elev, valorificarea maximal a potenialului fiecruia,
flexibilitatea serviciilor educaionale sunt modaliti de cretere a eficienei activitii instructiv-formative
a elevilor supradotai i talentai.
Capitolul 17. Consilierea psihopedagogic a copiilor cu prini divorai
Acest capitol, prezint o problem de actualitate, ntruct divorul a devenit un fenomen din ce n
ce mai rspndit n ultimile decenii. Copiii ai cror prini divoreaz sunt nevoii s fac fa unor
schimbri majore, provocate de acest eveniment, schimbri ce presupun schimbarea oraului i a locuinei,
schimbarea colii i a colectivului de elevi, schimbarea grupului de prieteni, iar lista nu se oprete aici.
Copiii sunt afectai n mod diferit de divorul prinilor, un factor important fiind reprezentat de
vrst. Astfel, un copil de o vst mic, nu va fi capabil s neleag ceea ce se ntmpl, nu va fi capabil
s perceapa cauza despririi prinelor, astfel nct vor fi cuprini de tristee, frustrare, ei simindu-se
practic abandonai. Referitor la adolesceni, ei sunt capabili s neleag ceea ce se petrece, dei de cele
mai multe ori ei se pot mpri n dou categorii : adolescenii care contientizeaz situaia i se vor
ambiiona pe viitor pentru obinerea unor rezultate bune la nvtur i n via, i adolescenii care
20

simindu-se frustrai o vor lua pe drumuri greite, de cele mai multe ori alegndu-i un anturaj nepotrivit
sau nnecdui suprarea n droguri, alcool sau alte vicii.
Pentru ambele categorii de vrst, este necesar ca acetia s beneficieze de un suport extrafamilial
adecvat pentru a putea depi situaia generat de divorul prinilor, ei reuind s fac fa cerinelor colii
i ale vieii, n general. n cazul lor, consilierea psihopedagogic se dovedete a fi necesar i benefic
pentru evoluia personalitii.
ns, probleme nu ntmpin doar copiii a cror prini divoreaz, ci i cei din familiile vitrege.
Cteva dintre

problemele care influeneaz atitudinile i comportamentul copiilor se circumscriu

urmtoarelor ntrebri:
-

Cum trebuie s-i spun copilul noului printe ? ;

Cum s-i exprime copilul afeciunea fa de prinii lui actuali i fa de printele absent? ;
Unii copii simt c, prin recstorirea prinilor pierd afeciunea prinilor naturali, n special a celui

care i-a prsit ;

Frecvent, copiii i imagineaz reunirea prinilor lor naturali ;
Percepia social asupra familiilor vitrege este, n general, negativ ;
Schimbarea mediului familial poate afecta nefavorabil copilul ;
ntre fraii vitregi pot aprea conflicte generate n special de prerile acestora despre divor ;
Multe familii vitrege pot avea probleme financiare, fapt care afecteaz copilul ;
Adeseori, printele care nu deine custodia copilului se angajeaz ntr-o lupt cu cellalt printe, pentru
obinerea afeciunii copilului.
n sintez, problemele cu care se confrunt consilierii colari n situaia cu prini divorai i/sau n

cea a familiilor vitrege sunt multe i complicate, iar rezolvarea lor cere competen i profesionalism.
Consilierea psihopedagogic a copiilor ai cror prini sunt divorai trebuie focalizat pe sprijinul,
ajutorul i ndrumarae oferite copiilor, prinilor, administraiei colare i profesorilor, astfel nct copiii n
cauz s depeasc dificultile generate de divorul prinilor i s se adapteze schimbrilor consecutive
acestui eveniment.
Problemele cu care se confrunt copiii cu prini divorai i care se pot constitui ca obiective ale
consilierii psihopedagogice a acestora sunt :
-

Ajutorul acordat copiilor pentru a accepta c divorul prinilor s-a produs ;

Sprijinul oferit copiilor pentru depirea strilor generate de conflictul dintre prini i orientarea

activitii lor spre satisfacerea propriilor trebuine, interese, aspiraii ;

Rezolvarea problemei pierderii unui printe i restabilirea confortului psihologic necesar

desfurrii normale a vieii ;

Dezvoltarea unor expectane realiste referitoare la relaiile sociale.
Capitolul 18. Consilierea psihopedagogic a elevilor cu tulburri de comportament

21

Comportamentul deviant poate fi neles fie ca expresie a incapacitii funionale a individului

din cauza unor deviaii fiziologice sau anormaliti psihice, fie ca rezultat al unui comportament perfect
normal, dar incompatibil cu standardele de normalitate ale grupului. Deviana comportamental este zb
fenomen sociologic, n vreme ce tulburarae de comportament este un fenomen psihic determinat de
cauze biogene i psihogene, cu tendin spre psihosocial. Tulburrile de comportament sunt expresia unor
deficiene ale cror cauze sunt greu de precizat.
Orientrile de factur biologic accentueaz rolul factorilor genetici, cele de factur psihologic
susin c tulburrile comportamentale sunt expresia unor deficiene i disfuncionaliti ce in de patologia
psihicului, n vreme ce orientrile psihosociologice apreciaz c socializarea induce individului, nc din
perioada copilriei, n anumite circumstane, comportamente indezitabile i chiar deviante.
Hiperactivitatea cu deficit de atenie este o tulburare de comportament caracterizat prin cel puin
trei elemente i anume : hiperactivitatea, impulsivitatea i deficitul de atenie.
Hiperactivitatea este caracteristic persoanelor dinamice, nelinitite, aflate ntr-o permanent
agitaie.
Impulsivitatea este acea manifestare comportamental caracteristic persoanelor care au o
capacitate slab de a-i ajusta reaciile imediate la anumii stimuli, fac comentarii inadecvate situaional,
i stpnesc cu greu pornirile, i lovesc pe ceilali i le iau lucrurile i au un autocontral comportamental
sczut.
Deficitul de atenie este ntlnit la copii care au dificulti n a se concentra asupra unui lucru sau
asupra unei probleme, se plictisesc repede i i ntrerup activitatea la puin timp dup ce au nceput-o, iar
finalizarea unei sarcini este realizat cu dificultate.
Intervenia n cazul persoanelor cu ADHD mbrac mai multe forme, i anume : intervenia
medical, intevenia psihologic i consilierea psihopedagogic.
Intervenia medical presupune prescrierea unor medicamente menite s reduc hiperactivitatea i
starea de agitaie i nelinite. Medicamentele asigur o reducere temporar a simptomatologiei, dar nu au
efecte pe termen lung. Pe de alt parte, utilizarea medicamentelor are efecte secundare, cum ar fi :
scderea n greutate, diminuarea apetitului, ncetinirea temporar a creterii, insomnii. Totui, intervenia
medical nu conduce la rezolvarea problemelor de comportament, pentru c, n esen, comportamentul
este determinat de factori psihoindividuali i psihosocilai i doar n cazuri rare strict biologice, genetice.
Intervenia psihologic const n psihoterapii specifice focalizate pe abilitarea persoanelor cu
ADHD n strategii de autocontrol comportamental. Psihoteapiile de factur cognitiv-comportamental i
cele de timp experenial sunt cele mai eficiente n astfel cazuri.
Consilierea psihopedagogic este modalitatea cea mai indicat n tratarea persoanelor cu ADHD.
Ea const n utilizarea unor tehnici specifice prin care clienii sunt ajutai s nvee cum s rezolve
problemele cu care se confrunt, cum s-i controleze manifestrile comportamentale.
22

Ca i n cazul altor tulburri i disfuncii comportamentale, copiii cu ADHD trebuie ajutai i

sprijinii s nvee s-i adapteze manifestrile comportamentale la cerinele situaionale concrete,
respectnd regulile i normele unui comportament dezirabil, eficient i generator de satisfacii.
Activitile de consiliere psihopedagogic desfurate cu copiii ce au ADHD, cu prinii acestora,
cu educatorii/profesorii, separat sau mpreun, sunt menite s-i ajute s-i schimbe comportamentul,
diminundu-i activismul, impulsivitatea i deficitul de atenie i, n consecin, adaptndu-se n mai mare
msur la cerinele sociale.
Pe de alt parte, exist elevi care din diverse motive i sub diverse pretexte, au un comportament
inadecvat n timpul leciilor i al altor activiti didactice. Uneori se ajunge la confruntri ntre profesori i
aceti elevi care mpiedic buna desfurare a activitilor didactice. n astfel de situaii, profesorul poate
proceda n dou feluri : poate evita confruntarea sau se poate confrunta cu elevii cu un compartament
disruptiv.
Exist de asemenea i o tipologie a elevilor cu comportamente neadecvate n timpul leciilor, dup
cum urmeaz : elevii cu dificulti emoionale, elevii care i asum roluri n conformitate cu ateptrile
clasei i elevii nepopulari.
Seciunea a V a : Aspecte de ordin etic i deontologic ale consilierii psihopedagogice
Capitolul 19. Consilierea psihopedagogic eficient : tiin sau art ?
n acest capitol, se vorbete despre calitatea i eficiena consilierii psihopedagogice, care reprezint
o problem indelung dezbtut n literatura de specialitate, dar i printre practicieni. Practic, att calitatea
ct i eficiena consilierii psihopedagogice depind de profesionalismul consilierilor, de competenele i
calitile personale ale acestora.
Consilierea psihopedagogic este o profesie ce are drept obiectiv fundamental ajutorarea oamenilor
pentru a-i valorifica potenialul de dezvoltare de care dispun i s triasc o via plin de sens.
Sprijinul acordat ntr-o manier profesionist i cu o eficien crescut depinde, n bun msur, de
consilier, de calitile lui.
Orice proces de formare a consilierilor trebuie s fie focalizat pe dobndirea, de ctre acetia a
unor competene specifice i pe valorificarea, n exercitarea competenelor, a unor caliti personale.
Confrom menionrilor lui Ion Al. Dumitru, consilierii eficieni, cu rezultate bune n activitate, sunt
acei consilieri care : sunt buni cunosctori ai psihologiei personalitii ; neleg comportamentul clienilor
i se raporteaz la acesta ca stare, fr a-i judeca dup propriile principii i valori ; gndesc sistemic; tiu
s identifice patternurile comportamentale ale clienilor, precum i mecanismele psihice subiacente i s
acioneze n direcia modificrii acestora, atunci cnd este necesar ; sunt pricepui n a-i ajuta pe alii ;
23

inspir clienilor sentimente de ncredere i, la rndul lor, au ncredere n posibilitatea schimbrii evolutive
a clienilor lor ; i respect meseria i o practic cu profesionalism i devotament ; au contiina propriilor
competene i limite.
Alte studii din aceast carte, arat c eficiena consilierii psihopedagogice depinde, n mod
esenial, de caracteristicile activitii consilerului. Acestea sunt o mbinare sui-generis a competenelor
dobndite n procesul formrii profesionale a consilierilor i a unor caliti personale ale acestora,
focalizate pe diversele aspecte ale relaionrii consilierului cu realitatea n care triesc, cu oamenii, cu sine
i cu scopurile propuse.
Succesul n activitile de consiliere psihopedagogic depinde fundamental de competena i
profesionalismului consilierului.
Consilierii profesionii nu sunt apreciai n funcie de numrul de diplome certificate i atestate
deinute, nici n funcie de prestigiul instituiei/ageniei n care lucreaz, sau, i mai puin, dup onorariul
perceput pentru serviciile oferite. Ei sunt apreciai n funcie de prestigiul dobndit, de ncrederea i de
respectul public pe care le-au ctigat.
Respectul public fa de consiliere i fa de activitatea lor se bazeaz pe trei categorii de
expectane : expectane privind competiia consilierilor ; expectane privind reglemetarea serviciilor de
consiliere psihopedagogic ; expectane privind ncrederea public n consilieri.
Competena consilierilor este msurat i apreciat prin numrul i calitatea/eficacitatea rezolvrii
problemelor clienilor.
Activitile de consiliere trebuie s se desfoare pe baza unor reglementri de natur profesional
i moral bine stabilite. De aceea, sunt necesare anumite princpii i standarde profesionale i etice, a cror
respectare contribuie la ridicarea prestigiului consilierilor i la sporirea respectului public al acestora.
ncrederea public n consilieri, n profesionalismul lor depinde de calitatea prestaiei acestora, de
comportamentul lor profesional i de respectarea unor standarde etice.
Formarea profesional a consilierilor n probleme privind educaia i dezvoltarea personalitii
umane include dou compenente majore, i anume : formarea iniial i formarea continu i
perfecionarea consilierilor.
Formarea iniial a consilierilor educaionali presupune dobndirea de ctre studeni viitori
consilieri colari a unor cunotine, competene i abiliti n urmtoarele domenii : psihologia
dezvoltrii, psihologia comportamentului, paihologia sntii, psihologia social, teorii, metode i tehnici
de consiliere psihopedagogic, autocunoatere.
Formarea continu a consilierilor i personalizarea consilerii psihopedagogice reprezint o nvare
continu, pe tot parcursul vieii. Este vorba despre o nvare experenial realizat prin practicarea
activitii de consiliere psihopedagogic sub ndrumarea unui mentor i prin consultarea cu colegii, n
cadrul asociaiilor profesionale de profil.
24

Personalizarea consilierii psihopedagogice este un proces cu mai multe faze.

Prima faza este cea exploratorie, n care consilierul i examineaz propriile credine, opinii i
valori referitoare la dezvoltarea persoanlitii oamenilor i i formeaz o concepie despre lume i
analizeaz i evalueaz principalele teorii privind consilierea i ncearc s stabileasc un acord ntre ideile
i principiile acestora i propriile sale credine i valori.
Cea de-a doua faza este de examinare, n care consilierul ncepe construirea unui model de
consiliere fundamentat pe asimilarea unor idei i principii, metode i tehnici aparinnd diverselor teorii.
Urmeaz faza de integrare, n care consilierul i desvrete modelul de consiliere, asigurndu-i
un fundament filosofic i tiinific consistent.
Ultima faz este cea a personalizrii consilierii. Consilierul se detaeaz de o anumit teorie,
practicnd consilierea ntr-o manier proprie, pe care o consider eficient i care l reprezint ca
profesionist.
n concluzie, prestigiul profesional al fiecrui consilier i ncrederea n eficiena activitii lui se
ctig prin munc i eforturi deosebite, depuse ntr-un proces de formare i perfecionare continu.
Capitolul 20. Aspecte deontologice i etice ale consilierii psihopedagogice
Activitatea de consiliere psihopedagogic presupune respectarea unor principii, norme i valori
deontologice i etice. Consilierii cu anumite obligaii i responsabiliti profesionale i morale privind
satisfacerea nevoilor, intereselor i aspiraiilor clienilor, fr ca prin activitatea lor s le aduc prejudicii
de natur fizic, psihic sau moral i fr s le lezeze demnitatea.
Atribuiile i responsabilitile profesionale multiple ale consilierilor colari se grupeaz n jurul a
trei direcii eseniale de aciune : consilierea psihopedagogic propriu-zis , consultana i coordonarea
serviciilor educaionale oferite elevilor.
n activitatea sa, consilierul trebuie s in cont de anumite aspecte privind etica profesional.
Acestea se refer, dup cum afirm Ion Al. Dumitru la : obinerea consimmntului clientului naintea
nceperii programului de consiliere psihopedagogic, asigurarea confidenialitii celor discutate cu
clientul, aria i domeniul de competen ale consilierului i conflictul de interese.
Exercitarea n mod profesionist i cu probitate moral a meseriei de consilier n probleme
psihopedagogice presupune respectarea unor principii i valori corespunztoare. Formarea iniial i
continu a consilierilor include i pregtirea acestora pentru a asimila anumite idei i valori etice, pentru a
adera la ele i a le da curs n activitatea i prin comportamentul lor.
Codul etic pentru consilierii colari conine reglementri privind meninerea standardelor de
exercitare cu succes a profesie, precum i precizri referitoare la resursele necesare practicrii consilierii
psihopedagogice n condiii de calitate i eficien corespunztoare.
25

n concluzie, consilierii trebuie pregtii i ajutai s neleag cum s utilizeze anumite idei i
doctrine etice, pentru formarea unui set de principii de practic profesional bazate pe valorile acestora.
Parcurgnd aceast carte, pot spune c am acumulat noi cunotine ce consider c mi vor fi de
ajutor n momentul n care voi profesa. Totodata, am realizat c munca de consilier este destul de dificil,
necesitnd efort intelectual, foarte mult pregtire, dar i mult druire i nelegere.
Mi-a plcut modul de prezentare al autorului, deoarece n ciuda unor termeni i concepte
complexe, a reuit s explice clar, astfel nct orice persoan, indiferent de specializare, s poat nelege
esenialul.
Recomand cu ncredere citirea acestei cri, deoarece prezint probleme de actualitate, situaii cu
care ne ntlnim n viaa de zi cu zi, i pe care le vom putea privi din alte perspective.

26