Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. Evocarea – are în vedere formularea către elevi a unor scopuri şi / sau a unor întrebări pentru
învăţare:
- cum vom trezi curiozitatea elevilor?
- cum îi vom determina să-şi amintească cunoştinţele anterioare ?
- cum îi vom mobiliza să formuleze întrebări ?
În această secvenţă se pot utiliza diverse metode prin care să se evoce cunoştinţele
anterioare (brainstormingul, ştiu / vreau să ştiu / am învăţat, ciorchinele, activitatea dirijată de citire
gândire, predicţiile în perechi, gândiţi – lucraţi în perechi – comunicaţi) şi să identifice priorităţile în
cunoaşterea noilor conţinuturi.
2. Realizarea / Construirea sensului – urmăreşte modul cu va fi explorat conţinutul lecţiei de
către elevi şi are un caracter foarte flexibil
- Ce conţinut vom folosi şi cum va fi prezentat ?
- Care este activitatea elevilor pentru a ajunge la înţelegerea conţinutului ?
Şi în această etapă există o gamă diversă de strategii şi metode la îndemâna cadrului didactic
, unele având o continuare firească din prima etapă, care pot parcurge inclusiv şi a treia secvenţă
(ştiu / vreau să ştiu / am învăţat, activitatea dirijată de citire gândire, predicţiile în perechi, gândiţi –
lucraţi în perechi – comunicaţi, rezumaţi / lucraţi, unul stă - ceilalţi circulă, interviu în perechi).
3. Reflecţia – sau modul cum vor folosi elevii conţinutul lecţiei; explicarea implicaţiilor,
înţelegerea noilor cunoştinţe în lumina propriei experienţe sau atitudinea faţă de problemele
pe care le ridică unele texte. Această secvenţă se caracterizează prin:
- discuţii reflexive sau teme scrise;
- utilizarea deprinderilor sau concepţiilor dobândite în mod dirijat.
Această etapă poate continua şi după finalizarea lecţiei, în afara clasei, după o perioadă mai
lungă sau mai scurtă de timp, în cadrul unor lecţii viitoare la etapa de evocare, iar strategiile şi
metodele des folosite în această secvenţă sunt: linia valorică, ştiu / vreau să ştiu / am învăţat, turul
galeriei, scrierea liberă etc .
4. Încheierea lecţiei – modul cum se va încheia lecţia aparţine în totalitate cadrului didactic. De
exemplu, după o oră de ştiinţe care începe cu precizarea fenomenelor, observaţii şi
discutarea cauzelor şi efectelor, este important pentru elevi ca ei să sintetizeze într-o formă
concisă legea sau mecanismul de producere a unui fenomen asociat, cu activitatea practică
desfăşurată în decursul orei, după o oră de literatură, încheierea lecţiei poate să se rezume la
o interogaţie care să incite elevii pentru investigaţii şi analize după programul şcolar.
Bibliografie :
Cucoş, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2006
Ungureanu, Dorel, Educaţia integrată şi şcoala incluzivă, Editura de Vest, Timişoara, 2000
UNICEF, Cerinţe speciale în clasă: Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, Reprezentanţa
specială UNICEF pentru România, Bucureşti, 1995
A.Alder, Psihologia copilului greu educabil, Editura Ştiinţifică ,Bucuresti,1975.
Verza, Emil, Psihopedagogie specială, Editura Didactică si Pedagogică, Bucureşti, 1999.
Dezvoltarea practicilor incluzive în şcoli, MEC., UNICEF, Bucureşti, 1999.