Manualele traditionale vs Manualele alternative Curriculumul fiecrei discipline preia competenele generale necesare specialistului unui domeniu i le traduce

n termeni didactici (asigurnd progresia de cunotine i competene de la un an la altul i opernd reduciile necesare transferrii unui domeniu de cunoatere ntr-o disciplin colar). Se definete astfel un parcurs colar care pune un semn de non-identitate ntre domeniul de cunoatere (exterior colii) i disciplina colar. Programa colar nu poate fi i nu are de ce s fie tabla de materii a unui tratat de specialitate, dect pentru un tratat de specialitate. Ca urmare, programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul (unic) necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor. Din acest demers, rezult necesitatea manualelor alternative i a stimulrii iniiativei i a creativitii la nivelul practicii colare. Ce nseamn de fapt existena unui manual unic? nseamn c cineva posed cunoaterea exact a ceea ce trebuie nvat i cum trebuie nvat de ctre toi elevii la o anumit disciplin, ntr-o anume clas. La nivelul actual de acumulare a informaiei este greu de crezut c o autoritate poate produce fie i numai o imagine corect i fidel a unui domeniu de cunoatere. n momentul n care domeniul este transferat n coal ca obiect de studiu, lucrurile devin chiar mai complicate; acesta nu poate fi transpus, pur i simplu, n absena didacticii. Iar didactica modern - didacticile, ntruct din perspectiva tiinelor cogniiei este vorba de o didactic specific fiecrei discipline - legitimeaz manualele alternative. i nu n ultimul rnd, dac acceptm existena diferenelor individuale ntre elevi, atunci, pentru o formare intelectual adecvat este necesar o ofert ct mai variat de instruire, capabil s vin n ntmpinarea diferitelor interese, nevoi, ritmuri, stiluri etc.

Manualul traditional versus manualul modern Manualul tradiional Manualul modern

Opereaz o selecie rigid a coninuturilor din Opereaz o selecie permisiv din care rezult un care rezult un ansamblu fix de informaii ansamblu variabil de informaii, n care profesorul viznd o tratare ampl, de tip academic i elevul au spaiu de creaie.

Informaiile sunt prezentate ca interpretare Informaiile sunt prezentate astfel nct permit standardizat, nchis, universal valabil i interpretri alternative i deschise. Informaiile autosuficient. Informaiile constituie un scop constituie un mijloc pentru formarea unor n sine competene, valori i atitudini.

Ofer un mod de nvare care presupune Ofer un mod de nvare care presupune memorarea i reproducerea nelegerea i explicarea

Reprezint un mecanism de formare a unei Reprezint un mecanism de stimulare a gndirii cunoateri de tip ideologic critice.

Desigur, n mod concret, un anumit manual se regsete la confluena ctorva dintre delimitrile formulate mai sus. Avnd ansa opiunii, profesorul poate alege pentru sine i pentru elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat. O solicitare de mare rezonan pentru activitatea de nvmnt desprins din caracteristicile societii contemporane o constituie cultivarea la elevi a capacitilor creati ve, a spiritului creator. Cum procesul comunicrii n sine are implicaii de natur creativ, cum toate obiectivele-cadru ale studiului limbii i literaturii romne presupun eforturi creatoare, se poate spune c aportul acestei discipline de studiu la cultivarea spiritului creator este hotrtor, pe toate treptele de colaritate. De altfel, toate competenele i capacitile prezentate i argumentate apar pe parcursul ntregii perioade de colaritate, la toate disciplinele de studiu. Mai mult, ele se regsesc n chiar dimensiunile educaiei permanente.