EVALUAREA LA FINALUL GRADINITEI

Examinarea i notarea elevilor constituie obiectul de studiu al

docimologiei. Etimologic, docimologia provine din grecescul dokim care
inseamn prob de ncercare.
n evoluia conceptului de evaluare s-au identificat 3 categorii de
definiii:
1. Definiiile vechi, care puneau semnul egalitii ntre evaluare si
msurare a rezultatelor elevilor;
2. Definiiile PPO, care interpretau evaluarea n raport de obiectivele
educaionale;
3. Definiiile noi, care concept evaluarea ca apreciere, ca emitere de
judeci de valoare despre ceea ce a invat i cum a invat elevul, pe
baza unor criterii precise, bine stabilite anterior;
De-a lungul timpului, evaluarea a evoluat de la cea comparativ (a carei
funcie era de a clasifica copiii, raportndu-i pe unii la alii, acordndu-le
diplome dup nivelul lor de reusit) la evaluarea criterial (care are ca rol s
furnizeze informaii funcionale, permitnd elevilor s se situeze n raport cu
atingerea obiectivelor comune pentru toi elevii i oferind soluii de
ameliorare). A fost urmat apoi de evaluarea corectiv (care are ca scop s
ofere elevului informaii suplimentare n funcie de dificultile constatate
pentru a-i facilita invarea), ajungndu-se la evaluarea formatoare (care
penduleaz ntre cogniie si metacogniie, favorizeaz participarea activ i
autonomia elevului, furnizndu-i repere explicite, n scopul de a lua n mini
propria transformare).
S-a trecut treptat de la evaluarea tradiional la cea modern. Evaluarea
modern nu este un simplu control, ci se realizeaz n vederea lurii unor
decizii i msuri ameliorative. Spre deosebire de evaluarea tradiional,
centrat pe elev n care se aprecia conformitatea cunotinelor predate cu o
scar de valori lsat la aprecierea profesorului i care rmne n mare parte
implicit, nu se comunic elevilor, evaluarea modern devine un mijloc de
comunicare de informaii asupra stadiului invrii, n vederea ameliorrii sau
reorganizrii acesteia.
Privite din punctul de vedere al educatorului, functiile evaluarii vizeaza: culegerea de
informatii cu privire la masura in care au fost realizate obiectivele stabilite ,controlul asupra
activitatii desf asurate ,stabilirea eficientei organizarii, structur arii, accesibilizarii continutului, a

alegerii strategiei adecvate grupei sau indivizilor din grupa, descoperirea unor lacune, dificultati,
ramaneri in urma pentru ca pe baza lor sa se elaboreze un program de recuperare (cu intreaga
grupa, pe grupe mici sau individual),anticiparea, proiectarea, organizarea si conducerea stiintifica
Functiile evaluarii sunt:
1. Functia sociala
2. Functia diagnostica
3. Functia de selectie si discriminare
4. Functia de certificare
5. Functia prognostica
6. Functia constativa
7. Functia de feed-back
8. Ffunctia motivationala.
9. Functia educative
Privite din punctul de vedere al educatorului, functiile evaluarii vizeaza:

culegerea de informatii cu privire la masura in care au fost realizate

obiectivele stabilite

controlul asupra activitatii desfasurate

stabilirea eficientei organizarii, structurarii, accesibilizarii continutului,

a alegerii strategiei adecvate grupei sau indivizilor din grupa

descoperirea unor lacune, dificultati, ramaneri in urma pentru ca pe

baza lor sa se elaboreze un program de recuperare (cu intreaga grupa,
pe grupe mici sau individual)

anticiparea, proiectarea, organizarea si conducerea stiintifica

Privite din punctul de vedere al educatorului, functiile evaluarii

vizeaza:

culegerea de informatii cu privire la masura in care au fost realizate

obiectivele stabilite

controlul asupra activitatii desfasurate

stabilirea eficientei organizarii, structurarii, accesibilizarii continutului,

a alegerii strategiei adecvate grupei sau indivizilor din grupa

descoperirea unor lacune, dificultati, ramaneri in urma pentru ca pe

baza lor sa se elaboreze un program de recuperare (cu intreaga grupa,
pe grupe mici sau individual)

anticiparea, proiectarea, organizarea si conducerea stiintifica

Pentru prescolar, functiile specifice ale evaluarii sunt:

il ajuta sa fixeze, sa consolideze si sa retina cunostintele prin repetare

si intarirea pozitiva pe care evaluarea o determina, sa le integreze in
sisteme

sa-i mareasca increderea in fortele proprii si sa-i descurajeze

comportamentele negative

ii sustine interesul pentru cunoastere stimulandu-i si dirijandu-i

invatarea

contribuie la formarea capacitatii de autoapreciere si la stimularea

tendintei de autoafirmare

contribuie la intarirea legaturii gradinitei cu familia

Activitatea in gradinita are proponderent un caracter formativ-educativ,

cu finalitati de perspectiva, ce se concretizeaza pe tip indelungat, intr-o
viziune de constructie pas cu pas, in colaborare cu alti factori ( familie,
scoala, media, societate). Astfel, evaluarea este fragmentata, incompleta,
unele rezultate aparand mai tarziu, in scoala sau la finalul acesteia.
Evaluarea prescolarilor este dificila si permite doar prognoze pe termen
scurt, dar este importanta si necesara pentru educator si copii pentru
cunoasterea nivelului atins in dezvoltarea personalitatii, care este departe de
cristalizare, pentru individualizare si eficienta in activitate. Invatamantul
prescolar are caracter oral, nu exista teme pentru acasa, iar evaluarea se
face oral sau prin fise de evaluare. Prescolarii trebuie evaluati unul cate unul,
educatorul trebuie sa retina ce a spus copilul, nu se poate relua corectarea
ca in lucrarile scrise. Desigur, fisele de evaluare pot fi reluate, dar ele nu

contin concepte, reguli, legi, ci doar rodul activitatii copilului, la care el poate
ajunge si din intamplare, fara o intelegere verificabila implinirii celor propuse
prin obiective.
Descriptorii de performanta sunt instrumente de evaluare ce pot fi
folosite cu usurinta de catre educatoare pentru ca evaluarea sa devina mai
rationala, mai controlabila, prin utilizarea acestor criterii precise.
Descriptorii de performanta sunt enunturi normativ-valorice despre ceea ce
stiu si pot sa faca prescolarii la un moment dat. Acestia trebuie sa
corespunda obiectivelor cadru si de referinta, fiind descrieri ale cunostintelor
si aptitudinilor prescolarului.
Itemii

Itemul este definit ca fiind o intrebare, formulata intr-un anumit format

astfel incat sa fie primit un raspuns asteptat.

Se evidentiaza urmatoarele tipuri de itemi, in functie de tipul de

raspuns asteptat si gradul de obiectivitate al notarii:

itemi cu raspuns inchis ( obiectivi)

itemi semiobiectivi
itemi cu raspuns deschis( subiectivi)

Indiferent de forma pe care o are itemul, acesta trebuie sa

indeplineasca anumite conditii:

- sa fie formulat clar, fara ambiguitati,

- sa nu sugereze raspunsul,

- sa existe un singur raspuns corect, iar in cazul in care exista varianta

mai multor raspunsuri corecte trebuie precizat,

- sa fie independent fata de ceilalti itemi ( raspunsul unui item sa nu

depinda de altul).

Evaluarea final intervine la sfritul unei perioade mai lungi de nvare, la sfrit de semestru, an
colar, ciclu de nvmnt.
Se realizeaz prin verificri pariale pe parcursul programului i o estimare global a rezultatelor, pe
perioade lungi.

Aceast form de evaluare prezint urmtoarele caracteristici:

- este centrat pe o evaluare de bilan, regrupnd mai multe uniti de studiu, dar nu exclude verificri
pe este, de regul, extern, avnd loc dup nvare
- produce mai multe determinri: situeaz precolarul n raport cu obiectivele programului
poziioneaz precolarul n cadrul grupului, plaseaz precolarii n situaie de competiie, evalueaz
eficacitatea prestaiei educatoarei, a metodelor folosite n predare, precum i calitatea proceselor de
instruire.
- ndeplinete urmtoarele funcii:
a) de constatare i verificare a rezultatelor,
b) de clasificare,
c) de comunicare a rezultatelor,
d) de certificare a nivelului de cunotine i abiliti,
e) de selecie.
- actorii sunt educatoarea i precolarii,
- este notat ( fapt ce permite ierarhizarea precolarilor).
Printre avantajele evalurii finale se regsesc urmtoarele:
- rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea greelilor la alte serii de precolari;
- permite aprecieri cu privire la prestaia educatoarei, a calitii procesului educaional, a programelor
de studiu;
n ceea ce privete dezavantajele acestei forme de evaluare, se pot nscrie urmtoarele:
- nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre msura n care precolarii i-au nsuit
coninutul predat i nici dac un precolar stpnete toate coninuturile eseniale predate;
are efecte reduse pentru ameliorarea/reglarea i remedierea lacunelor, efectele resimindu-se dup o
perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare;
- nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la precolari;
- nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare;
- genereaz stres, anxietate.
Dincolo de aspectul exterior al actului evalurii, trebuie vzut i dinamica psihologic pe care acesta
o antreneaz.
A evalua nseamn a da un verdict, acesta provocnd copiilor comparaii, judecri, triri, atitudini
ce devin factori emoionali cu efecte stimulative sau blocante, n funcie de caz, pentru performan.
Potrivit cercetrilor de specialitate, evaluarea implic anumite tipuri de comportamente, att din
partea educatoarei, ct i din partea precolarului.
n ceea ce privete educatoarea, aceasta nu trebuie s sancioneze precolarul, ci s semnaleze erorile
i s-l incite la corectarea lor. Nu trebuie luat n considerare numai produsul nvrii, ci i drumul
parcurs de precolar n nvarea cunotinelor.
Precolarul, la rndul su, prin intermediul evalurii, i nvinge dificultile, i formeaz controlul i
autocontrolul n ceea ce privete autoperfecionarea.
n concluzie, evaluarea, indiferent de forma pe care o mbrac, trebuie s respecte anumite norme
pedagogice:
- s fie echitabil;
- s exprime gradul de ndeplinire a obiectivelor propuse;

- s fie motivant;
- s utilizeze mijloacele adecvate;
- s nu fie stresant pentru precolari;
- s fie complet;
- s fie baza reglrii continue a procesului de nvmnt;
- s se realizeze prin diferite procedee.

Concluzie:
Rezultatele evaluarii se compara numai si numai cu performantele
copilului raportat la sine, cu succesele si insuccesele lui proprii!

Bibliografie:
1. Cerghit I., Sisteme de instruire alternative si complementare, editura
Aramis, 2002
2. Manolescu M., Potolea D., Teoria si metodologia evaluarii , curs
universitar, Bucuresti 2005
3. Manolescu M., Activitate evaluativa intre cognitive si metacognitie,
editura Meteor Press,
2003

PORTOFOLIU

Curriculum si
evaluare

Gheorghe (Cristian) Mihaela

Plan de invatamant
Programa
activitatilor

instructiv
educative din
gradinita de copii
1963

Plan de
invatamant-

Programa
activitatilor
instructiv
educative in
gradinita de copii
si in cadrul
organizatiei
<<Soimii
Patriei>> editura

Didactica si
Pedagogica, 1979
Plan de invatamant
Programa
activitatilor
instructiv
educative in
gradinita de copii
si in cadrul
organizatiei

<<Soimii
Patriei>> editura
Didactica si
Pedagogica, 1987
Plan de invatamant
Programa
activitatilor
instructiv
educative in

gradinita de copii
Bucuresti, 2005

Programa
activitatilor
instructiv

educative in
gradinitele de
copii, 1963