TEHNICI SI METODE DE EVALUARE LA ORELE

DE MATEMATICA IN CICLUL PRIMAR

Savin Elena-Cristina
,,Manegementul institutiilor educationale”
Bacau , Romania
crisnovro@yahoo.com

Rezumat: Actul de evaluare la matematica urmareste sa masoare si sa aprecieze progresele elevilor

in materie de cunostinte ,priceperi, si deprinderi matemetice, ca rezultate ale procesului de instruire, precum si
aspectele educative ale activatii scolare la matematica, materializate in atitudinile si comportamentul elevilor.
Evaluarea rezultatelor la matematica se relizeaza prin metode traditionale (evaluare orala , evaluare scrisa ,
probe practice ,teste docimologice)cat si cu ajutorul metodelor alternative(investigatia, proiectul , portofoliul,
autoevaluarea) . Prin realizarea cercetarii psihopedagogice am avut ca obiectiv :investigarea eficientei
utilizarii unei metode de evaluare in cadrul lectiei de matematica. In vederea atingerii acestui obiectiv am
aplicat o proba de evaluare cuprinzand diferiti itemi cu obiectivele propuse.
Cuvinte cheie:evaluare , elev, itemi de evaluare, metode de evaluare , stiinte ale educatiei, sistem
de invatamant.
Abstract: The mathematical assessment tool aims to measure and assess students 'progress in
mathematics knowledge, skills and mathematics as a learning outcome, as well as behaviour. Mathematical
results are evaluated using traditional methods (oral evaluation, written assessment, practical tests,
docimological tests) and alternative methods (investigation, project, portfolio, self-evaluation). By realizing the
psycho-pedagogical research we had as objective: investigating the efficiency of using an evaluation method in
the mathematics lesson. In order to achieve this goal, we applied an evaluation test comprising different items
with the proposed objectives.
Keywords: assessment, student, evaluation items, assessment methods, education sciences, education
system

Introducere
Evaluarea rezultatelor scolare se impune din numeroase ratiuni , toate decurgand ,de o
parte , din interdependenta invatamantului cu viata economico-sociala si culturala , iar pe de alta parte
din cerinte interne ale sistemului. Din perspectiva pedagogica, demersurile educative sunt realizate ca
actiuni componente ale activitatii de invatamant si servesc sistemului insusi.Primul dintre destinatari
Peste educatorul , ca realizator al acestei activitati ,caruia evaluarea ii furnizeaza informatii privind
calitatea demersurilor intreprinse. Evaluarea este menita sa realizeze nu numai cunoasterea rezultatelor
obtinute in pregatirea elevilor, ci si explicarea acestora , furnizand informatii privind continuturile
predate, metodele utilizate , reletiile promovate cu elevii, astfel imcat proiectarea si desfasurarea in
continuare a procesului sa dobandeasca o motivare bazata pe experienta.In relatia cu invatarea,
evaluarea exercita un impact in mai multe planuri.Maniera de verificare a pregatirii elevilor promovata
de educator orienteaza si dirijeaza activitatea de invatare a acestora, evidentiaza ce trebuie invatat si
cum trebuie invatat, formandu-le un stil de invatare. Evaluarea reprezinta deci in acceptia
contemporana, un element esential in cadrul triadei predare/ invatare/evaluare, triada ce compune
procesul de invatamant, iar esenta evaluarii o constituie cunoasterea efectelor activitatii desfasurate
pentru ca, pe baza informatiilor obtinute,aceasta activitate sa poata fi ameliorata in timp.Importanta si
rolul sau implica cu necesitate regandirea, transformarea , punerea pe baze noi si flexibile a
demersului evaluativ.Modernizarea invatamantului matematic inseamna, pentru cei mai multi
specialisti tocmai potentarea valentelor formative de care dispune matematica.Varietatea procedeelor
de evaluare, multiplele sale functii conduc la concluzia ca aceasta nu mai poate fi doar activitatea,
apanajul profesorului, colaborarea elevului devenind indispensabila in scopul de ,,a fi informat”si
de ,,a se informa”asupra progresului achizitiilor sale.
 I.Strategii traditionale de evaluare in orele de matematica

Evaluarea rezultatelor scolare la clasele primare, are la baza criterii unitare,de apreciere a
performantelor scolare , denumite descriptori de performanta.Probele de evaluare asigura o imbinare a
muncii frontale cu munca individuala, iar fisa de lucru devine un mijloc important pentru a testa ritmul
de ritmul de lucru al copiilor, calitatea lucrarilor, nivelul de dezvoltare a fiecarui copil in parte.
Evaluarea rezultatelor la matematica areca premisa masurarea- aprecierea initiala, la inceput de an ,de
semestru,de capitol si mai ales la inceputul unui nou ciclu de invatamant, care ofera datele necesare
proiectarii viitoarelor actiuni.
Metodele traditionale se numesc asa datorita consacrarii lor in timp ca fiind cele mai des
utilizate si urmaresv ca elevii sa demonstreze ce stiu, cunostinte si ce pot sa faca, deprinderi.
In mod traditional,evaluarea orala este una dintre cele mai raspandite si se aplica individual
sau pe grupe de elevi.La orele de matematica aceasta metoda consta in propunerea unor
exercitii,problrmr pe care elevii le rezolva la tabla ,urmand notarea acestora in functie de gradul de
indeplinire a sarcinilor de lucru. Evaluarea orala curenta se desfasoara in cadrul lectiilor si poate fi
individuala, frontala si combinata. Evaluarea orala are avantaje si dezavantaje. Dintre avantajele
evaluarii orale putem aminti posibilitatea realizarii unui dialog profesor-elev, in cadrul caruia
profesorul isi poate da seama nu doar ,,ce stie elevul, ce si cum gandeste , cum se exprima, cum face
fata unor situatii problemetice diferite de cele intalnite pe parcursul instruirii. Cu prilejul evaluarii
orale , profesorul ii poate cere elevului sa argumenteze raspunsul dat. Cel mai mare dezavantaj este
acela ca metoda evaluarii orale este o mare consumatoare de timp.
Evaluarea scrisa inseamna o lucrare de mici dimensiuni ,anuntata sau nu anterior, in care
elevilor li se propune spre rezolvare o lista de probleme pe parcursul unui interval de timp determinat.
Aceasta are avantaje atat pentru elev cat si pentru profesor. Pentru elevi putem enumera cateva avataje
ptintre care posibilitatea revenirii asupte eventualelor greseli fara a fi penelizat, permite elaborarea in
ritm propriu a raspunsurilor. Ca dezavantaj pentru elev este acela ca nu se poate realiza un dialog intre
profesor –elev. Aceasta proba poate duce la un esec din partea elevilor prin neintelegerea sarcinilor de
lucru . Pentru profesor avantajele acestui mod de evaluare sunt asigurarea evaluarii unitare a elevilor si
de asemenea ofera posibilitatea de a aprecia nivelul clasei la un moment dat.
In functie de scopurile urmarite , probele scrise pot avea rol diagnostic sau rol pronostic. Prin aceasta
metoda se asigura uniformitatea subiectelor (ca intinderesi ca dificultate)pentru unii elevi supusi
evaluarii , ca si posibilitatea de a examina un nr mai mare de elevi in acelesi timp.
Probele practice sunt foarte atractive pentru elevii claselor I-IV.Spre deosebire de proba
orala si de cea scrisa ,proba practica, constituie mijlocul de baza prin care cunostintele teoretice
generale sau specifice sunt transpuse in tehnici de lucru si in produse materiale. Proba practica
reprezinta un veritabil mijloc de descifrare a intregii personalitati a elevilor. Aceasta metoda le permite
cadrelor didactice la ce nivel si-au format elevii anumite deprinderi practice , capacitatea de a face nu
doar de a sti. La aceasta metoda , evaluatorii trebuie sa stabileasca unele criterii,norme si cerinte
pedagogice pentru ca de fapt , evaluarea din invatamant are o valoare pedagogica.
Testul docimologic reprezinta un set de intrebari si raspunsuri cu ajutorul caruia se verifica
si se evalueaza nivelul asimilarii cunostintelor prin raportarea raspunsurilor la o scara de apreciere
etalon eleborata in prealabil. In demersul de proiectare a oricarei probe de evaluare , etapa imediat
urmatoare o constituie scrierea efectiva a itemilor , principalele componente ale instrumentului de
evaluare. Itemul este definit ca fiind o intrebare care este formulata intr-un anumit format incat sa
primit un raspuns asteptat. Validitatea reprezinta cea mai importanta calitate a testelor docimologice si
in general a oricarui instrument de masurare si diagnoza psihologica si sociala. Prin validitate se
intelege potrivirea /adecvarea dintre test si ceea ce urmeaza a fi evaluat prin intermediul lui.Fidelitatea
reprezinta calitatea unui test care furnizeaza rezultate coerente asupra indivizilor testati:coerenta
rezultatelor observate la doua teste paralele sau notate de catre doi examinatori diferiti.Fidelitatea
vizeaza gradul inalt de incredere , finetea si stabilitatea masurarii , obtinerea de rezultate constante in
cursul aplicarii sale repetate.Obiectivitatea reprezinta gradul de concordanta intre aprecierile facute de
evaluatori independenti in ceea ce priveste un raspuns bun pentru fiecare din itemii testului.Testele
standadizate au si o foarte buna obiectivitate.Aplicatibilitatea vizeaza calitatea testului de a fi
administrat si interpretat cu usurinta.
 II Metode alternative de evaluare

Printre principalele metode alternative de evaluare al caror potential informativ sustine

individualizarea actului educational prin ajutorul ajutorul acordat elevului , mentionam : observarea
sistematica a activitatii comportamentului elevilor , investigatia ,proiectul , portofoliul , autoevaluarea.
Metoda proiectului este accesibila tuturor ciclurilor curriculare de dezvoltare si
presupune o abordare interdisciplinara a unui subiect ,bine stabilit in raport cu cerintele programei.
Este o forma de evaluare motivanta pentru elevi , chiar daca volumul de munca este sporit si necesita
cercetare continua.
Etapele realizarii unui proiect:
1. Alegerea temei
2. Planificarea activitatii: stabilirea obiectivelor proiectului ‚formarea grupelor si stabilirea
sarcinilor in grupe,identificarea surselor de informare(manuale , proiecte realizate pe aceeasi
tema, carti dela biblioteca , mass-media , persoane specializate in domeniul respectiv)
3. Cercetarea propriu zisa
4. Realizarea obiectivelor propuse
5 Prezentarea rezultatelor
6 Evaluarea(cercetare in ansamblu , a modului de lucru ,a produsului realizat)
Elevii pot fi apreciati pentru modul de lucru ,pentru modul de prezentare si/sau pentru
produsul realizat .
Metoda proiectului presupune activitatea pe grupe , pregatirea invatatorului si a elevului
pentru produsul realizat.
Portofoliul este un mijloc sau o modalitate de evaluare p o perioada mai lunga ca reflecta
progresului elevului. Aceasta modalitate de evaluaretrebuieadaptata la un anumit contex care tine cont
de varsta elevului , specificul disciplinei,nevoile si abilitatile elevului, perfomantele atinse prin
invatare.
Scolarul devine parte integrata a sistemului de invatamant de evaluare si isi poate urmari pas cu pas
progresul scolar. .La randul sau , invatatorul comunica in permanenta calitatile defectele ariile ,de
imbunatatire a activitatilor,iar parintilor le releva ceea ce elevii pot realiza concret , precum si
atitudinea acestora fata de o disciplina de invatamant..Portofoliul preia functia de investigare a
majoritatii,, produselor”,care de obicei raman neinvestigate in actul eveluativ,reprezentand in acelasi
timp un stimulent pentru desfasurarea intregii activitati didactice.
Avantajele folosirii portofoliului:
- evaluarea portofoliului eliberata in mare parte de tensiunile si tonusul afectiv negativ care
insotesc formele traditionale de evaluare , evaluarea devine motivanta si nu stresanta pentru
elev
- dezvolta capacitatea de autoevaluare , acestia devanind autoreflexivi asupra propriei munci si
asupraprogreselor inregistrate.
Dezavantajele portofoliului este acela ca nu poate fi repede si usor de evaluat . Este greu
de apreciat comform unui barem strict , deoarece reflecta creativitaea si originalitatea elevului.
Observarea sistematica poate fi folosita si ca metoda de evaluare , cu conditia sa
respecte aceleasi cerinte psihopedagogice, ca si in cazul unei cercetari pe o teme data:sa aiba obiective
clare(exemplu:stimularea interesului elevilor pentru o anumita disciplina ,ameliorarea rezultatelor
scolare , cresterea caracterului aplicativ al predarii si invatarii)
Observarea va fi folosita , mai ales , pentru sesizarea cat mai exacta a cauzelor care determina
obtinerea altora , dar si pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note sub impresia
momentului ,a unorevaluari conjuncturale. Eficienta metodei creste considerabil utilizarea reperelor ,
operationalizarea continutului si identificarea indicatorilor observationalicu relevanta pentruscopurile
observatiei,utilizarea corecta a instumentelor de inregistrare si sistematizare a constatarilor
precum :fisa de evaluare, scara de clasificare , lista de control.
Investigatia este considerata o metoda de evaluare cat si una de invatare. Ea ofera
posibilitatea elevului de a aplica in modcreativ cunostintele insusite in realizarea uneiprobleme
teoretice sau realizarea unei activitati practice prin intreprinderea unei investigatiipe un interval de
timp stabilit.Ca metoda de evaluare ,investigatia pune in valoare potentialul creativ al
elevilor ,initiativa ,cooperaea ,comunicativitatea, flexibilitatea gandirii receptivitatea
ideatica ,capacitatea de argumentare , de punere si rezolvare a problemelor.
 Autoevaluatea – esteun demers care indeplineste o functie de reglere –autoreglare a
oricarui sistem , iar experienta ne demonstreaza faptul ca atunci cand demersurile evaluatoare sau
autoevaluatoare nu se produc ,activitatea in cauza sederegleazapana la starea in care inceteaza sa mai
fie utila. Autoevaluarea este o forma de organizare de organizare si de apreciere reprezentand expresia
unei motivatii launtrice fata de invatare.

III . Partea de cercetare

Cercetare pedagogica este o strategie intreprinsa in vederea surprinderii unor relatii

inedite in vederea surprinderii unor relatii inedite componentele actiunii educationale si a desprinderii
unor solutii si variante optime in desfasurarea sa ulterioara .
In cadrul cercetarii intreprinse , am pornit de la urmatoarea ipoteza :organizarea si
integrarea adecvata a unor activitati cat mai stimulative in cadrul lectiilor de matematica conduc la
realizarea sarcinilor educatiei intelectuale.Din ipoteza formulata se desprind doua variabile ale
cercetarii :variabila independenta cea introdusa si variabila dependenta –cresterea eficientei insusirii
tehnicilor matematice si progresul scolar al elevilor
In vederea demonstrarii acestei ipoteze mi-am propus declansarea unei cercetari
psihopedagogice care are ca obiectiv :investigare eficientei utilizarii unei metode de evaluare in cadrul
lectieide matematica
Experimentul pedagogic imbinat cu testul de cunostinte parcurge 3 etape:
- Etapa pregatitoare
- Etapa de efectuare
- Etapa de evaluare

Etapa I –etapa pregatitoare

Testul initial a fost aplicat pe clasa de elevi si a cuprins exercitii simple urmand sa verific exactitatea ,
rapiditatea si gradul in care elevii stapanesc algoritmii de calcul .
In iuma testului aplicat s-au obtinut urmatoarele calificative :
Insuficient-3 elevi
Suficient – 6 elevi
Bine - 2 elevi
Fb 13 elevi

REZULTATE
13

6
2 3
FB B S I

Series 1 Column2
Fig.1

Histograma (fig.2)a fost obtinuta reprezrntand pe ordonata numarul elevilor , iar pe abcisa numarul
performantei raportata la calificative
Ceea ce inseamna ca 37,5% dintre elevi au obtinut FB
20,8% dintre elevi au obtinut B
12,8% dintre elevi au obtinut S
29,1 %dintre elevi au obtinut I

Etapa a II a –etapa de efectuare

Au urmat ore in care s-au urmarit aceleasi obiective dar cu un grad mai mare de dificultate .
In urma testului aplicat la clasa s-au obtinut urmatoarele calificative
Insuficient- 1elev
Suficient- 2elevi
Bine 8elevi
FB 13 elevi

Fig.2
Histograma (fig.2)

REZULTATE
13
8
FB B 2S 1I

Series 1 Column1
fost obtinuta reprezrntand pe ordonata
numarul elevilor , iar pe abcisa numarul performantei raportata la calificative .

Etapa a IIIa – etepa de evaluare.

In orele urmatoare ,premergatoare pentru testul sumativ , s-a acordat atentie deosebita eliminarii
lacunelor existente in pregatirea elevilor prin combinarea metodelor de predare invatate cu cele de
evaluare :crearea suportului afectiv si motivational necesarparticiparii afectivesi eficiente la lectii , cat
si repetarea cu elevii a exercitiilor pe care le inteleg mai greu.
In urma stabilirii obiectivelor a descriptorilor de performenta si a itemilor , s-au obtinut urmetoarele
calificative
Insuficient- 0 elevi
Suficient - 1 elev
Bine - 5 elevi
Fb - 18 elevi Fig.3

Rezultate
18

5
fb b 1s 0i

Series 1 Column1
Histograma (fig 3) a fost obtinuta reprezentand pe ordonata numarul elevilor , iar pe abcisa numarul
performantei raportat la calificative.

CONCLUZII
Invatarea are drept scop orientarea elevului spre a invata cum sa invete inteligent ,eficient
, creativ ,nu mecanic , neproductiv , ineficient. Plecand de la ideea ca diferentele de invatare sunt
inerente procesului de invatamant , pentru insusirea matematicii indeosebi, am incercat sa anticipez ,
sa descopar in activitatea la clasa aceste dificultati si sa proiectez , sa realizez demersurididactice in
masura sa le preintampine , sa le diminueze si in cele din urma sa le inlature pentru a asigura succesul
tuturor elevilor. O evaluare permanenta a fost in masura sa contureze tabloul lacunelor ce se manifesta
si sa-mi dea o imagine reala a evolutiei scolare. Este necesar sa creem in clasa un climat relaxant ,mai
ales in relatiile invatator –elev, incat elevii sa nu-si inhibe manifestarile libere gandirii si sa nu fie
preocupati doar de respectarea unor reguli sau tipare impuse de cadrul didactic. De o mare importanta
este reglarea solicitarii fiecarui elev in functie de nivelul la care s-a ajuns. De aceea, exercitiile si
problemele vor fi prezentate in serii gradate ca dificultate si se va interveni daca este cazul , cu altele
mai usoare cand se constata ca majoritatea elevilor nu fac fata, ceea ce este mult mai folositor decat in
a da indicatii privind calea de rezolvare.
Prin urmare , in experimentul pe care l-am organizat si l-am condus mi-am propus ca
obiectiv folosirea unor metode de evaluare cum ar fi evaluarea scrisa , in vederea insusirii notiunilor
matematice . Datele obtinute au pus in evidenta faptul ca situatii diferite create in experiment
reprezinta o valenta specifica diferitelor categorii de elevi ( foarte buni , buni , slabi). In situatii
experimentale de invatare ,copiii la invatatura si cei mediocrii obtin rezultate mai bune la exercitiile cu
o dificultate mai scazuta ,dar se dovedesc a fi mai slabidecat categoria elevilor buni la invatatura.
Punerea copiilor in situatii diferite , constituie un mijloc de a descoperi ceea ce ii mobilizeaza mai
mult .
Consider ca obiectivul propus si ipoteza lucrarii au fost confirmate si ca importanta
evaluarii notiunilor matematice nu sta in teorie ,ci in modul in care se realizeaza aceasta. Strategia de
a reprezenta modul in care copii au participat la rezolvarea sarcinilor constituie o incercare de a aplica
cunostintele teoretice din lucrarile de specialitate imbinate cu o experienta noua.

BIBLIOGRAFIE:

[1] Dumitriu Constanta ,,Strategii alternative de evaluare .Metode teoretico –experimentale”, Editura
Didactica si Pedagogica , R.A.Bucuresti ,2003
[2] Dumitriu Ghe. Dumitriu Constanta ,,Psihopedagogie”, Editura Didactica si Pedagogica ,Bucuresti
2004
[3] Miron Ionescu ,,Educatia si dinamica ei” Tribuna Invatamantului , Bucuresti 1998
[4] Radu Ion T ,,Evaluarea in procesul didactic „, Editura Didactica si Pedagogica , Bucuresti 2000
[5] Stoica A ,, Evaluarea progresului scolar , de la teorie la practica „Editura Humanitas Educational,
2003