EVALUAREA PRIN PROBE SCRISE

,,Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se

furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul
evaluarii presupune dou momente relative distincte: msurarea i aprecierea
rezultatelor colare
(Constantin Cuco, 2000 Pedagogie, Polirom, Iai)
Evaluarea scris este cea mai frecvent metod metod utilizat n
vederea evalurii elevilor i cea mai eficient datorit efectivului mare de
elevi evaluate, fa de evaluarea oral, care se poate face doar prin sondaj. Un
alt punct forte l reprezint situaia de a-i ntocmi singuri, elevii, planul
prezentrii informaiilor.
n lucrarea ,,Tratat de pedagogie colar a lui Ioan Nicola, se susine
faptul c, spre deosebire de chestionarea oral, aici elevii au posibilitatea s-i
etaleze n mod independent cunotinele i capacitile, fr intervenia
profesorului.
Att Ioan Nicola ct i Constantin Cuco remarc modalitatea
aprecierilor lucrrilor scrise, i anume c acest lucru se poate face prin
compararea rezultatelor tuturor elevilor, evaluarea fiind n acest fel, mult mai
obiectiv.
Constantin Cuco (2006) prezint o palet mult mai variat de avantaje
dect n lucrarea lui Ioan Nicola. ,,Un prim avantaj important l reprezint
economia de timp pe care o realizeaz n cadrul bugetului alocat relaiei
predare-nvare-evaluare; probele scrise permit evaluarea unui numr mare
de elevi ntr-un timp relative scurt, acoperirea unitar ca volum i profunzime
pe care acest tip de probe o asigur la nivelul coninutului evaluat, verificrile
scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene
curiculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar evaluarea n sine
devine mai obiectiv. O asemnare ntre cele dou lucrri, C. Cuco (2006)
i I. Nicola(2003) se evidenieaz prin exprimarea unor avantaje deosebite i
anume posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de evaluare mult mai
obiectiv, ntemeiate pe baza unor criteria de evaluare bine stabilite,
posibilitatea elevior de a-i elabora independent rspunsul, reflectnd
cunotine i capacitate demonstrate ntr-un ritm propriu, i nu n ultimul rnd
diminuarea strilor tensionate ale elevilor, de stress, care pot periclita
performana celor timizi. Spre exemplu, n cadrul unui grup sau n cadrul unei
clase se pot identifica elevi cu o capacitate intelectual ridicat i foarte bine
pregtii, care au deficiene n exprimare ori care sunt timizi si au dificultai in
exprimarea pe cale oral. Aceast metod de evaluare le vine n ajutor acestor

elevi, deoarece se pot concentra i exprima n absena stresului, iar

randamentul colar este mult mai ridicat.
,,n ceea ce privete verificarea scris, exist dou forme mai rspndite:
verificarea curent (lucrarea de control) i lucrrile scrise semestrial anunate
(tezele), afirma Policica, Gavrila, Ion(2007,pag.347). Dup cum afirm
aceiai autori ,,prima form dureaz 20-30 minute, se d fr ca elevii s fie
avertizai i urmrete verificarea cunotinelor din lecia de zi, msura n care
fac faa unui control inopinat contiinciozitatea cu care se pregtesc, precum
si priceperea de a formula, ntr-un timp relativ scurt, rspunsuri nchegate la
ntrebari precise. Ioan Nicola face o clasificare a evalurilor scrise n funcie
de momentul n care se folosete aces gen. Astfel, se cunosc lucrri
curente(teste, extemporale), lucrri scrise trimestriale, semestriale i lucrri de
sinteza.
Din punctul meu de vedere, aceast metod aduce in prim plan
originalitatea i calitatea celui evaluat, acesta nefiind supus asupra unor
factori perturbatori in timpul evalurii, obiectivitatea evaluatorului facndu-i
simit prezena.
Bibliografie:
Cuco Constantin, ,, Pedagogie Editura Polirom 2000
Cuco Constantin , ,, Pedagogie Editura Polirom 2006
Nicola Ioan, ,, Tratat de pedagogie colar Editura Aramis,
Bucureti 2003
Palicica, Gavrila, Ion, ,, Pedagogie Editura Mirton, Timioara
2007