NORMATIVITATEA PROCESULUI DE NVMNT PRINCPIILE DIDACTICE Termenul de principiu deriv din latinescul principium care nseamn norm, tez

fundamental, lege, legitate. Principiile didactice reprezint normele generale care fundamenteaz teoria i practica educativ i deci orienteaz conceperea, organizarea i desfurarea cu succes a procesului de nvmnt.O contribuie deosebit n acest sens a avut-o pedagogul J.A.COMENIUS n lucrarea DIDACTICA MAGNA. SISTEMUL PRINCIPIILOR DIDACTICE DIDACTICA sau TIINA NVMNTULUI a omologat urmtorul sistem de pricipii didactice: 1.PRINCIPIUL INTUIIEI SAU AL UNITII NTRE SENZORIAL I LOGIC, 2.PRINCIPIUL CONEXIUNII TEORIEI CU PRACTICA, 3.PRINCIPIUL NSUIRII CONTIENTE I ACTIVE A CUNOTINTELOR, 4.PRINCIPIUL SISTEMATIZRII I CONTINUITII CUNOTINELOR; 5.PRINCIPIUL ACCESIBILITII CUNOTINELOR RESPECTRII PARTICULARITILOR DE VRST SAU AL

6.PRINCIPIUL INDIVIDUALIZRII I DIFERENIERII NVRII SAU AL RESPECTRII PARTICULARITILOR INDIVIDUALE, 7.PRINCIPIUL NSUIRII TEMEINICE A CUNOTINELOR. CARACTERISTICILE PRINCIPIILOR DIDACTICE Formulm n mod firesc ntrebarea care sunt fundamentele acestor principii, cum au fost ele elaborate, de ce este necesar respectarea lor?Principiile didactice au mai multe caracteristici care evideniaz rspunsurile la aceste ntrebri. 1.caracterul legic-deoarece exprim raporturile eseniale i generale care orienteaz conceperea i desfurarea procesului de nvmnt.De exemplu unitatea ntre teorie i practic nu este ntmpltoare i accidental ci esenial, de ea depinde eficiena procesului de nvmnt.Dac elevii i nsuesc doar din punct de vedere teoretic cunotinele sau au nvat numai s le aplice legea unitii ntre teorie i practic se rzbun pe ei. 2.caracterul obiectiv-care arat aciunea legilor n mod independent fa de educator i educat.De exemplu principiul contientizrii cunotinelor acioneaz pozitivconducnd la nelegerea i reinerea acestora dac este corect aplicat de ctre profesor i elev-cu ajutorul motivaiei intrinseci, stimulative i negativ dac nu este aplicat corect, apelndu-se n mod excesiv la motivaia extrinsec, la reproducerea cunotinelor i nu la nelegerea acestora.. n ambele cazuri legea obiectivitii funcioneaz.

3.caracterul algoritmic- deoarece normele didactice se exprim printr-un set de reguli ce se cer cunoscute i respectate.De exemplu unitatea ntre senzorial i logic n funcie de vrst susine faptul c la vrstele mici predomin cunoaterea senzorial iar la cele mari cunoaterea logic.Ca urmare n procesul de nvmnt se respect aceleai etape ca i n evoluia ontogenetic a copilului, pentru a se obine eficiena necesar. 4.caracterul dinamic-subliniaz faptul c normele didactice sunt deschise nnoirilor.De exemplu temeinicia nvrii prin noi metode, tehnici i procedee educaionale. 5.caracterul sistemic -care arat faptul c normele didactice alctuiesc un sistem, un ansamblu unitar n care se intercondiioneaz reciproc.Dac una dintre legile didacticii nu este respectat pot s apar efecte negative i n cazul aciunii celorlalte legi De exemplu unitatea ntre teorie i practic se coreleaz n mod esenial cu unitatea ntre senzorial i logic, efectele negative ale nclcrii uneia se reflect n mod direct asupra celeilate legi. PRINCIPIUL INTUIIEI SAU AL UNITII NTRE SENZORIAL I LOGIC Termenul de intuitie deriv din latinescul intuiio care nseamn a privi, a observa realitatea nemijlocit. PRICIPIUL INTUIIEI exprim necesitatea studierii obiectelor, fenomenelor, proceselor prin intermediul simurilor care realizeaz cunoaterea senzorial a realitii ca punct de plecare spre cunoaterea logic, raional contribuind la nfptuirea unitii ntre senzorial i logic.Cunoaterea uman se produce la cele dou nivele ale sale : a.cunoaterea senzorial, care se realizeaz prin simuri i care conduce la formarea imaginii b.cunoaterea logic, care se realizeaz cu ajutorul gndirii n unitate cu limbajul.Intre cele dou nivele de semnalizare a lumii exist att continuitate ct i discontinuitate .Continuitatea se refer la faptul c primul nivel st la baza celui de-al doilea, n sensul c nu poate exista cunoatere logic fr cunoaterea senzorial iniial.Discontinuitatea se refer la saltul care se realizeaz de la cunoaterea senzorial la cea logic, n sensul reflectrii lumii complexe, globale, trecute, prezente i viitoare cu ajutorul gndirii n unitate cu limbajul. PRINCIPIUL INTUIIEI are ca baz filozofic concepia senzualist-empiric care susine c originea tuturor ideilor este experiena sensibil sau cunoaterea prin mrturia simurilor(D. HUME) JAN AMOS COMENIUS numea acest principiu REGULA DE AUR a predriinvrii, deoarece el a aprut ca un demers logic mpotriva nvrii scolastice, mecanice, pe de rost, mpotriva buchiriselii. PRINCIPIUL INTUITIEI se realizeaz prin intermediul percepiilor i al reprezentrilor-deci al imaginilor.Dar acestea nu sunt copii, fotografii ale realitatii ci acte psihice de reconstrucie a realitii i stau la baza cunoaterii raionale, sub form de noiuni, judeci, raionamente. In procesul de nvmnt principiul intuiiei se realizeaz de asemenea prin mbinarea materialului didactic natural(obiecte, substane, sisteme tehnice)cu cel de substituie(machete, modele, reprezentari grafice), cu limbajul verbal i cu elementele logico-matematice.Imbinarea echilibrata a imaginii, cuvntului i a elementelor logicomatematice reprezint esena intuiiei pentru o nvare eficient sustine J.PIAGET.

PRINCIPIUL INTUIIEI are o pondere mai mare n coala primar, n gimnaziu aceasta pondere fiind determinat de prezena mai activ a gndirii concrete. PRINCIPIUL CONEXIUNII TEORIEI CU PRACTICA TEORIA este rezultatul reflectrii abstracte , conceptuale a realitii sub form de informaii sau cunotine.n fiecare domeniu al realitii sunt elaborate teorii specifice explicative, ceea ce a dus la dezvoltarea tiinelor n domeniile naturii, gndirii, societii.De exemplu n psihologia educaiei legile nvrii constituie un sistem de idei eseniale, necesare i abstracte ale fenomenului de nvaare care explic eficiena acestuia.In pedagogie normele didactice nsei se situeaza la cel mai nalt nivel de reflectare abstract a realitii. PRACTICA este rezultatul aplicrii cunotinelor obiectivate n tehnici, tehnologii, priceperi, deprinderi de producere a bunurilor materiale i spirituale care sunt n acelai timp i demersuri de formare i exercitare a profesiunilor. La ntrebarea care dintre cele dou componente este mai impotant TEORIA SAU PRACTICA rspunsul se constituie n nsi norma didactic pe care o discutm: unitatea ntre teorie i practic.Din punct de vedere istoric practica a aparut prima ,din preocuprile oamenilor de a transforma realitatea ,de a aduce aspecte noi , din ce in ce mai utile i mai perfectionate.Din punct de vedere al importanei TEORIA I PRACTICA constituie cele dou dimensiuni necesare ale cercetrii tiinifice, care se condiioneaz reciproc ntr-o permanent circularitate.Practica este cea care impulsioneaz cunoaterea spre descriere, explicaie, nelegere teoretic iar teoria n mod necesar trebuie aplicat i verificat n practic . In procesul de nvmnt PRINCIPIUL CONEXIUNII TEORIEI CU PRACTICA exprim necesitatea mbinrii componentei ideatice a nvrii cu cea acional ,aplicativ deci a actului de nsuire a cunotinelor teoretice cu formarea priceperilor ,deprinderilor i abilitilor.Cunoaterea teoretic nu este complet fr cunoaterea practic i invers.In nvmnt acest principiu se realizeaz prin exemplificri, argumentari, exerciii, activiti didactice cu caracter aplicativ, n laboratoare, n cabinete, n ateliere productive, prin mbinarea educaiei formale, non-formale i informale. Regulile orientative n aplicarea acestui principiu sunt :evitarea empirismului dar si a teoretizarii, deci a predominarii uneia sau alteia dintre cele dou laturi ale ntregului .Empirismul sau predominarea practicii asupra teoriei este specific unui nivel inferior al calificrii, se ntlnete la meseriai, care tiu s fac dar nu pot s explice ceea ce fac, care sunt argumentele eficienei activitii lor. Teoretizarea se mulumete cu aspectele teoretice, abstracte ale fenomenului respectiv fr a conduce la aplicarea acestor idei n practic, fr a dezvolta deprinderile, priceperile i abilitatile necesare cunoaterii i transformrii realitii. PRINCIPIUL NSUIRII ACTIVE I CONTIENTE A CUNOTINELOR Acest principiu exprim necesitatea ca nvarea s se fac cu tiint, subiectul educaional s neleag semnificaiile obiectului sau procesului studiat s depun efort operaional, mental i acional.NVAREA TREBUIE S FIE UN ACT DE TRECERE A CUNOTINELOR PRIN FILTRUL PROPRIU AL GNDIRII.

Invarea contient se poate realiza prin intermediul motivaiei pozitive predominant intrinseci, cu ajutorul satisfaciilor obinute de elevi n nvare, prin formarea convingerilor care susin nvarea, dezvoltnd disponibilitile de creaie ale elevilor i profesorilor.nsuirea activ a cunotinelor se poate realiza n clas i acas, ,prin participarea la descoperirea cunostintelor impreuna cu profesorul ,cu ceilalti elevi prin lucrul individual i n grup, prin studiul individual, prin consultarea bibliografiei, prin elaborarea unor eseuri, referate, lucrri de laborator , portofolii. PRINCIPIUL NSUIRII CONTIENTE I ACTIVE A CUNOTINELOR se aplic de ctre profesor prin :-ntrebari retorice- ipoteze;-interpretri-conexiuni ntre vechile i noile cunotinte,-modelri-simulri-documentare. In procesul educaional cele mai adecvate metode de predare-nvare-evaluare sunt cele activ-participative care conduc la nsuirea contient i activ a cunotinelor teoretice i practice. PRINCIPIUL SISTEMATIZRII I CONTINUITII CUNOTINELOR Acest principiu exprim necesitatea ca materia de studiu s fie structurat n uniti metodice coerente, ordonate ntr-o succesiune logic, tiinific i pedagogic i care s alctuiasc un sistem informaional.Criteriile de organizare a coninuturilor educaionale :logic, tiinific, pedagogic trebuie respectate att la selectarea cunotinelor din diferite domenii ale tiinei, tehnicii, culturii i artei ct i la elaborarea manualelor, a cursurilor, a proiectelor de tehnologie didactic. Documentele colare i universitare planul de nvmnt, programa analitic ,planificarile anuale sau semestriale ale cunotintelor sunt modalitati de sistematizare i continuitate a cunotinelor. Sistematizarea i continuitatea cunotintelor poate fi realizat printr.un demers liniar care s adauge noi cunotine , printr-un demers concentric care s reia cunotinele pe un plan superior sau printr-un demers liniar i concentric.Dac la clasele mici demersul de sistematizare a cunotinelor este liniar, elevii nvnd pentru prima dat noi cunotine, la clasele de gimnaziu demersul este concentric , revenindu-se la vechile cunotine, iar la clasele mari se mbin demersul liniar cu cel concentric, de aprofundare i specializare a cunotinelor. Procedeele de sistematizare a cunotinelor se concretizeaz n scheme ,conspecte ,tabele ,clasificari ,referate.

PRINCIPIUL ACCESIBILITII CUNOTINELOR RESPECTRII PARTICULARITILOR DE VRST

SAU

AL

Particularitile de vrst sunt trsturile fizice, psihice i acionale comune unei anumite categorii de vrst ca urmare a interaciunilor ntre ereditate, mediu i educaie.Astfel fiecare stadiu de dezvoltare ontogenetic sau vrst educaional are anumite caracteristici din punct de vedere intelectual, afectiv. volitiv, comportamental.Aceste particulariti comune unei anumite vrste permit recepionarea, prelucrarea, memorizarea, redarea cunotinelor teoretice i practice cu o anumit uurin.Principiul accesibilitii cunotinelor exprim necesitatea ca materia de studiu s

fie astfel vehiculat nct s fie neleas cu o anumit uurin corespunzator particularitilor de vrst. Accesibilitatea cunotinelor nu presupune popularizarea tiinei, ci necesit identificarea strategiilor metodico-pedagogice care s asigure nelegerea cunotinelor performante i complexe.Fiecare tiint i disciplin tiinific, fiecare tehnologie i disciplin de nvmnt dispune de un anumit limbaj specific, de un anumit obiect de activitate i de anumite metode de cunoatere i aciune.Accesibilitatea cunotintelor nu nseamn coborrea nivelului tiinific al predrii-nvrii , nu nseamn renunarea la limbajul tiinific sau tehnologic, ci raportarea la domeniul de activitate specific, la metodele particulare ale disciplinei respective de nvmnt. Principiul respectrii particularitilor de vrst i al accesibilitii cunotinelor poate fi aplicat cu ajutorul urmatoarelor reguli: 1.folosirea unor demersuri logice inductive de predare-nvare de la simplu la complex, de la uor la greu , de la concret la abstract; 2.asigurarea unui studiu ritmic; 3.folosirea n mod concomitent n funcie de vrsta subiecilor educaionali a unor demersuri logico-deductive de la general la particular, de la abstract la concret; 4.mbinarea controlului cu auto-controlul, n nelegerea , reinerea i evaluarea cunotinelor.. PRINCIPIUL INDIVIDUALIZRII I DIFERENIERII NVRII Principiul respectrii particularitilor de vrst este n strns legatur cu principiul respectrii particularitilor individuale.Dac particularitile de vrst se refer la trsturile comune unei vrste, particularitatile individuale se refer la trsturile fizice, psihice i acionale diferite ale reprezentanilor aceleiasi vrste.Dac de exemplu toti adolescenii sunt din punctul de vedere al stadialitatii cognitive la nivelul gndirii abstracte , n cadrul acestei vrste nivelul lor de inteligen difer de la unul la altul,n funcie de interaciunea concret dintre ereditate, mediu i educaie. Particularitile individuale sunt nivelul i tipul de inteligen, dominanta temperamental, trsturile de caracter, tipul de motivaie, interesele, aspiraiile, comportamentul specific, nalime, greutate- trsturi prin care fiecare persoan dintr-un grup de vrst se individualizeaz. In procesul de nvmnt principiului individualizrii i corespunde principiul diferenierii nvrii. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii exprim necesitatea de a valorifica ct mai bine posibilitile i eforturile individuale ale elevilor att n ceea ce privete persoanele nzestrate ct i n ceea ce privete persoanele mai putin nzestrate. In acest context sunt folosite strategii de individualizare a nvrii ca: 1.sarcini instructive individualizate n funcie de aptitudini, nclinaii, opiuni; 2.fie de lucru individualizate de recuperare, dezvoltare, auto-instruire; 3.pregtire individual sub forma de meditaii, consultaii, discuii, auto-instruire. Diferenierea nvrii exprim necesitatea de a adapta coninuturile i strategiile educaionale n funcie de particularitile difereniale relativ comune unor grupe de persoane cum ar fi: -aptitudini pentru matematic-fizic: -aptitudini tehnice; -aptitudini artistice.
5

La nivel instituional diferenierea nvrii se realizeaz prin organizarea unor:grade-profile-coli-instituii-discipline i activiti deosebite-coli speciale-clase specialesecii de specializare. colile speciale lucreaz cu elevi cu cerine speciale de natur intelectual, afectiv, psiho-motorie, comportamental sau cu cerine speciale complexe. Pentru aceste tipuri de coli i clase au fost elaborate cursuri, programe analitice ,planuri de nvmnt speciale care corespund unei DIDACTICI SPECIALE I SPECIALIZATE pe domenii: 1.oligofreno -pedagogia pentru elevii cu dizabiliti intelectuale, 2.tiflo-pedagogie, pentru elevii orbi; 3.surdo-pedagogia , pentru elevii surdo-mui; 4pedagogia pentru elevii cu dizabiliti senzorio-motorii; 5.pedagogia pentru hipo-acuzici etc. Toate aceste coli speciale se nfiineaz la toate nivelele nvmntului-gradini, coal primar, gimnaziu, liceu. Elevii care sunt capabili pot fi integrai n studiile universitare punndu-li-se la dispoziie condiii adaptate dificultilor lor de nvare. Pedagogia modern accentueaz necesitatea integrrii tuturor categoriilor de elevi n nvmntul de mas, prin adaptarea didacticii la particularitile lor individuale. Elevii cu nzestrri deosebite au la dispoziie coli de elit, secii i clase de specializare n domeniile n care acetia au aptitudini speciale , programe analitice i activiti adaptate nivelului superior de dezvoltare a particularitatilor lor individuale. Invmntul normal tinde de asemenea s se specializeze din ce in ce mai mult n funcie de particularitatile individuale ale elevilor, folosind metode, mijloace i forme de predare-nvare-evaluare din ce n ce mai difereniate. PRINCIPIUL INSUIRII TEMEINICE A CUNOTINELOR La ntrebarea ce inseamn nsuirea temeinic a cunotinelor este chemat s rspund ntreaga pedagogie.Insuirea temeinic a cunotinelor depinde de obiectivele stabilite, de coninuturile vehiculate, de strategiile didactice adoptate, de contextul educaioal general. Dar principiul nsuirii temeinice a cunotinelor se concretizeaz n : 1.nvarea deplin; 2.nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor, deprinderilor, capacitilor, a personalitii n general; 3.adaptabilitatea la norme, 4.responsabilitatea individual i social. Conceptul de nvare deplin se refer la formarea structurilor psihologice, la dezvoltarea funciilor psiho-sociale, la antrenarea comportamentului adaptat, la creterea eficienei subiectului educaional datorate procesului de nvare. Temeinicia nvrii se poate verifica prin interaciunea dintre aspectele informative i cele formative ale nvrii, prin organizarea n sistem a cunotintelor, priceperilor, deprinderilor, capacitilor, abilitilor. Dac nelegerea regulei i a normei se face ncepnd cu 6-7 ani, creterea adaptabilitii la norme n unitate cu creterea flexibilitii la acestea se face pe parcursul ntregii viei. Adaptabilitatea subiecilor educaionali la normele sociale n general nu nseamn supunere oarb ci nelegerea normelor i auto-disciplinarea propriei persoane n aa fel nct aceasta s intre ntr-o relaie armonioas cu norma i regula.Aceasta se poate realiza prin trecerea treptat a educaiei n auto-educaie.

Responsabilitatea individual i de grup reprezint unul dintre cele mai deficitare obiective ale procesului educaional. Dificultatea formrii spiritului de responsabilitate este legat de caracterul implicit al acestui obiectiv educaional, care a fost lsat s se dezvolte de la sine .Dup decembrie 1989 descentralizarea politic se prelungete treptat i n ceea s-a numit descentralizare educaional, care se realizeaz cu mari dificulti. Unul dintre pilonii descentralizrii educaionale este responsabilitatea individual i de grup, care se formeaz la toi reprezentanii parteneriatului educaional: profesori, elevi, inspectori.etc. Responsabilitatea individual i de grup se poate nva la coal, n mod intenionat, contient, organizat, prin raportarea elevilor la sarcinile difereniate ale nvrii, prin integrarea lor n activitile formale, non-.formale i informale, prin relaia democratic cu profesorii, prin creterea caracterului creativ al nvmntului, prin transformarea educaiei n auto-educaie.

BIBLIOGRAFIE 1.Elena Tiron, 2005, Pedagogie, Curs pentru studeni,-n format electronic 2.Maria Carcea, 2002, Didactica, Curs multiplicat, Iai 3.Ioan Bonta, 2000, Pedagogie, Ed.ALL, Bucureti 4.Ioan Strchinaru,1987, Didactica.Metode de nvmnt, E.D.P.Bucureti 5.J.A.Comenius,1985, Didactica Magna, E.D.P. Bucureti