Sunteți pe pagina 1din 12

CONCEPTUL, PROBLEMATICA I

TIPURILE DE CURRICULUM COLAR


1. Uniti de coninut
Scurt istoric al curriculum-ului
Conceptul i problematica curriculum-ului colar
Tipuri de curriculum colar
Argument
Studierea acestui capitol va face posibil identificarea rolului i locului curriculum-ului n
cadrul tiinelor educaiei, pentru a delimita att ariile tematice specifice acestora, ct i accentele
particulare puternic transformatoare, aduse de aceast nou perspectiv curricular reprezentnd
componenta central a reformei nvmntului romnesc, o reform care a generat mutaii
profunde i dinamizarea tuturor celorlalte componente educaionale.
Obiective
Dup parcurgerea acestui capitol cursanii vor fi capabili:
s prezinte noua direcie de dezvoltare curricular a nvmntului romnesc n
contetul actual al reformei!
s analizeze semnificaia conceptului de "curriculum# din perspectiva cercetrilor n
domeniu!
s realizeze o comparaie ntre diversele tipuri de curriculum colar i criteriile aferente!
s eemplifice tipologia curriculum-ului colar, raportnd-o la propria specializare.
2. Concepte cheie
Curriculum-ul colar are o semnificaie dual n sistemul de nvmnt romnesc:
*n sens larg, curriculum-ul desemneaz ansamblul proceselor educative i al
eperienelor de !nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
*n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul documentelor colare de tip
reglator !n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i
eperienele de !nvare pe care coala le o"er elevului. Acest ansamblu de documente poart
denumirea de curriculum formal sau oficial. (Curriculum a!ional. Cadru de referin!. "##$%
Tipuri de curriculum colar&
Curriculum e'plicit este curriculum-ul oficial, formal, care reflect idealul educaional i
celelalte finaliti ale sistemului educativ naional. $l este concretizat, detaliat n documentele
curriculare: planurile de nvmnt, programele colare, manuale i alte materiale curriculare. Se
subdivide n:
curriculum principal ( nucleu sau trunc(i comun% i
curriculum complementar (adi!ional sau la deci)ia colii%.
Curriculum-ul nucleu n accepiunea larg, semnific un set de discipline%cursuri necesare
pentru toi elevii unui ciclu sau instituii colare, ca trunc&i comun obligatoriu de studiat ntr-un
numr minim de ore. 'eprezint ma(oritatea volumului de studiu )ntre *+-,+-., mai mare n
clasele mici, diminundu-se treptat n favoarea curriculum-ului complementar.
Curriculum-ul complementar )adiional sau curriculum la decizia colii.este reprezentat
de teme sau discipline studiate n regim opional sau facultativ. $le pot fi diverse, dar oportune i
compatibile cu cele din curriculum-ul nucleu. /urriculum-ul complementar acoper diferena dintre
procentul minim i maim de ore prevzut de planul cadru de nvmnt i, n coal, poate lua
urmtoarele forme :
o Curriculum nucleu aprofundat * presupune aprofundarea materiei din curriculum-ul
nucleu prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maim de
ore la disciplina respectiv.
o Curriculum nucleu e'tins 0 presupune ca coala s dea curs propunerilor de coninuturi
suplimentare din programele colare elaborate la nivel naional. $ste conceput pentru elevii
care manifest interes i aptitudini deosebite pentru anumite discipline.
o Curriculum elaborat +n coal 0 completeaz curriculum-ul nucleu cu o serie de discipline
% teme opionale alese din lista propus de organismele oficiale sau propuse c&iar de
instituia colar. 1ceste discipline presupun elaborarea unor proiecte curriculare opionale
concepute ntr-un cadru monodisciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai
multor arii curriculare )/urriculum 2aional pentru nvmntul obligatoriu, 3,,4, p. 56..
Curriculum-ul implicit este un curriculum subneles, ocazionat de parcurgerea curriculum-
ului eplicit n fiecare clas, coal, n mod specific. $ste denumit i curriculum ascuns i reprezint
aspectele ntlnite n unitile de nvmnt fr a fi parte efectiv, eplicit a curriculum-ului
oficial, formal.
1cest tip de curriculum vizeaz ansamblul de aspecte informale de via din cadrul colar:
interaciunea elev-elev, elev-profesor, elev-ali factori din coal i din afara acesteia, estetica,
decoraiunile din coal % clas, obiceiuri i tradiii ale colii, gradul de implicare n rezolvarea
sarcinilor colare % etracolare, ordinea i disciplina n coal, ntr-un cuvnt cultura
organizaional a colii.
Curriculum-ul ocult , ascuns este un tip aparte de curriculum, n sensul c, dei reprezint tot
un curriculum implicit, ntr-un fel ascuns, este disimulat n mod intenionat, camuflat prin voina
unor autoriti care elaboreaz politica educaional pe plan naional.
Curriculum absent , nul sau curriculum nul, reprezentat de o mic parte din curriculum
global, nerealizat, neconceput sau ignorat, astfel spus ceea ce s-ar fi cuvenit s fie, dar din varii
motive nu eist! are consecine grave cnd vizeaz elemente ale curriculum-ului eplicit.
-omente semnificati.e +n apari!ia i e.olu!ia curriculum-ului
/timologia termenului 0curriculum1 (plural 0curricula1% se gsete
+n latina .ec(e, unde a.ea sensuri multiple, dar apropiate cum ar fi& alergare,
curs, parcurgere, scurt pri.ire, trecere, parcurs prin .ia!, +n principal, o
biografie prescurtat a unei persoane, de unde i sintagma 0curriculum .itae1.
Termenul de curriculum este utili)at pentru prima dat cu sens
educa!ional +n literatura pedagogic a /uropei de 2est a secolelor 324 * 3244.
Conceptul apare !n documentele Universitii din #eiden $Olanda% 1&'2( i apoi ale
Universitii din )lasgo* $+coia%( 1,--. Curriculum-ul uni.ersitar stipula, cu
titlu de norme i prescrip!ii, programele de studiu aferente speciali)rilor
e'istente +n acea epoc.
apte arte liberale studiate n sec. XI-XII n colile de pe lng mnstiri, abaii etc, ca o
motenire de pre a antichitii
tri!ium "gramatica, retorica, dialectica#
$uadri!ium "aritmetica, geometria, astronomia i mu%ica#
5rimul specialist care amendea) semnificati. sensul primar al
curriculum-ului, a fost pedagogul i filosoful american 6o(n 7e8e9, prin
publicarea +n "#:; a studiului 0Copilul i curriculum-ul1. 5entru prima dat +n
aceast lucrare curriculum este folosit +n sensul de 0e'perien! de +n.!are a
copilului, organi)at de coal, alturi de totalul disciplinelor de +n.!mnt
oferite i studiate +n coal1.
n .i)iunea lui 6. 7e8e9 curriculum este centrat pe copil astfel +nct acesta
0de.ine soarele +n <urul cruia gra.itea) dispo)iti.ele pedagogice= el este
centrul +n <urul cruia acestea se organi)ea)1.
7eoarece coala este rupt de .ia!, +n .i)iunea lui 6. 7e8e9, copilul nu
poate folosi e'perien!a pe care a acumulat-o +n afara ei i nu poate .alorifica +n
acti.itatea )ilnic ceea ce a +n.!at la coal. 7e aceea, coala trebuie s se
alture .ie!ii 0s de.in (abitatul copilului, o comunitate +n miniatur, o
societate embrionar1 .
>inia de gndire a lui 6. 7e8e9 este continuat de pedagogul
american ?ran@lin Aobbitt +n cartea sa 0T(e Curriculum1 ("#"$% +n care scoate
termenul de curriculum, +ntr-o manier categoric i tranant din accep!iunea
sa tradi!ional. /l e'tinde aria semantic a conceptului la +ntreaga e'perien! de
+n.!are a copilului, dobndit att +n coal ct i +n afara colii, prin acti.it!i
de tip nonformal sau e'tracolar, desfurate +n afara orarului colar.
Bn alt moment de referin! +n conturarea conceptului contemporan
de 0curriculum1 +l marc(ea) Calp( T9ler, prin lucrarea 05rincipiile de ba)
ale curriculum-ului i instruc!iei1 ("#D#%, lucrare sistematic, dar i normati.,
prescripti., supranumit 0biblie a curriculum-ului1.
Autorul fundamentea) problematica curriculum-ului +n patru capitole&
obiecti.ele ce re.in colii ca institu!ie=
e'perien!ele educati.e cele mai indicate pentru atingerea obiecti.elor=
manierele concrete de oca)ionare i de pro.ocare a acestor e'perien!e
pentru a genera efecti. triri concrete la educabili=
constatarea gradului de reali)are de ctre coal a tuturor acestor inten!ii
i ateptri.
n .i)iunea lui C. T9ler, curriculum-ul este "ocalizat pe instituia colar&
anticipea) ceea ce denumim ast)i 0misiunea colar1
concreti)at +n 05roiectul Curricular al Ecolii1=
acceptarea unei anumite autonomii a colilor +n conceperea
curriculum-ului=
men!inerea curriculum-ului departe de arbitrarul i
empirismul fiecrui cadru didactic coroborat cu responsabili)area
+ntregii coli +n materie de educa!ie +n comunitate.
Curriculum-ul desemnea) ansamblul concret de con!inuturi,
metode de +n.!are i metode de e.aluare a performan!elor colare, organi)at +n
.ederea atingerii unor obiecti.e determinate (dup F. 2ideanu, "#$G,
5edagogie, 4ai%
Curriculum, +n accep!iunea larg +n care este .e(iculat ast)i,
presupune un sistem comple' de 0procese deci)ionale, manageriale sau de
monitori)are care preced, +nso!esc i urmea) proiectarea, elaborarea,
implementarea, e.aluarea i re.i)uirea permanent i dinamic a setului de
e'perien!e de +n.!are oferite +n coal. n sens restrns, curriculum desemnea)
ansamblul documentelor de tip reglator sau de alt natur +n cadrul crora se
consemnea) e'perien!ele de +n.!are1 (Crian, A., "##$, 0Curriculum i
de).oltare curricular +n conte'tul reformei +n.!mntului1 document -./..
* CC, Aucureti%
/7''8/797:-
'$;'$<$2=1'$
)concept, structur,
domeniu.
/7''8/797:-
1/>872$
)proces, produs.
/7''8/797:-
'$;'$<$2=1'$1
1/>87288
)plan, program,
materiale.
3
? 6
5
7up >. dHIainaut, curriculum-ul repre)int un proiect educati.
care definete&
!elurile, scopurile i obiecti.ele unei acti.it!i educati.e=
cile, mi<loacele i ac!iunile folosite pentru a atinge aceste
scopuri=
metodele i instrumentele pentru a e.alua re)ultatele
progresului educati..
Anali)nd di.ersele abordri, pedagogul romn 7. Bngureanu (";%
elaborea) o teorie ce sinteti)ea) esen!a curriculum-ului colar& este .orba de o
triad generic a iposta)elor curriculum-ului, repre)entati. i suficient de
acoperitoare pentru toate celelalte iposta)e ce pot deri.a din ea.
1ceast triad ipostazic se refer la curriculum-ul ca:
Cepre)entare de concept, structur, domeniu!
Cepre)entare a ac!iunii - proiect % program % document, materiale!
Ac!iune propriu-)is .
@ig. 3. =ripl ipostaz a curriculum-ului colar
+arcin de lucru.
/ormulai c0teva trsturi dezirabile ale unui curriculum colar.
Argumentai alegerea din perspectiva e"icienei i utilitii pentru elevi.
Clasificri ale curriculum-ului ntlnite n literatura de specialitate
r
.
crt
.
Criterii le de clasificare Tipuri de curriculum re)ultate
4.
Criteriul )onei de
acoperire a +ntregii
realit!i curriculare
curriculum-ul e'plicit , oficial
curriculum-ul implicit , informal
curriculum-ul ocult , ascuns
curriculum-ul absent , nul
44.
5erspecti.a de abordare
a% teoria curriculum-
ului
curriculum-ul general
curriculum-ul speciali)at
curriculum-ul subliminal
curriculum-ul informal
b% de).oltarea
curricular
curriculum-ul formal
curriculum-ul scris
curriculum-ul predat
curriculum-ul +n.!at
curriculum-ul testat
curriculum-ul recomandat
444
.
-odelul de proiectare
(filosofia, teoria i politica
educa!iei%
curriculum-ul ba)at pe discipline
curriculum-ul ba)at pe structuri
interdisciplinare
curriculum-ul ba)at pe competen!e
curriculum-ul ba)at pe +n.!are deplin
curriculum-ul ba)at pe acti.itatea deplin
curriculum-ul ba)at pe corela!ia educator ,
educat
42
.
Strategia de cercetare
necesar prioritar +n
anali)a curriculum-ului
a% fundamental
curriculum-ul general
curriculum-ul speciali)at
curriculum-ul ascuns , subliminal
curriculum-ul informal
b% aplicat
curriculum-ul formal
curriculum-ul recomandat
curriculum-ul scris
curriculum-ul suport
curriculum-ul predat
curriculum-ul +n.!at
curriculum-ul testat
2. Fradul de generalitate
curriculum-ul general
curriculum-ul de profil
curriculum-ul speciali)at
24
.
Fradul de organi)are
curriculum-ul formal , oficial , scris
curriculum-ul nonformal
curriculum-ul informal
24
4.
Fradul de obligati.itate
curriculum-ul obligatoriu
curriculum-ul op!ional
curriculum-ul facultati.
24
44.
Tipul de construc!ie a
proiectului
curriculum-ul de ba) , principal
curriculum-ul complementar , adi!ional
@ig. ?. /lasificarea tipurilor de curriculum
7irec!ii noi +n curriculum-ul colar romnesc
)/urriculum-ul naional, /adru de referin, :$/, 3,,4.
5lasarea +n.!rii * ca proces * +n centrul demersurilor educa!ionale
(important este nu ceea ce pro"esorul a predat( ci ceea ce elevul a !nvat%.
Jrientarea +n.!rii spre formarea de capacit!ii i atitudini, prin dezvoltarea
competenelor proprii rezolvrii de probleme( precum i prin "olosirea
strategiilor activ-participative !n activitatea didactic.
/leibilizarea o"ertei de !nvare a colii (structurarea unui +n.!mnt pentru
fiecare, deci pentru ele.ul concret, iar nu a unui +n.!mnt uniform i unic
pentru to!i, conceput pentru un ele. abstract%.
Adaptarea coninuturilor !nvrii la cerinele realitii sociale( precum i la
preocuprile, interesele i aptitudinile ele.ului.
4ntroducerea unor noi modalit!i de selectare i de organi)are a obiecti.elor i
a con!inuturilor, conform principiului 1nu mult( ci bine2= important este nu
doar ce anume, dar c0t de bine( c0nd i de ce se +n.! ceea ce se +n.a!,
precum i la ce anume servete ceea ce s-a !nvat !n coal.
3osibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate( motivante pentru
elevi( orientarea spre ino.a!ie i spre +mplinire personal.
4esponsabilizarea tuturor agenilor educaionalii +n .ederea proiectrii,
monitori)rii i e.alurii curriculum-ului.
7iscipline , teme op!ionale ce pot fi incluse +n curriculum-ul la deci)ia colii
Aria curricular: Limb i comunicare
Jp!ional la ni.elul
disciplinei
Jp!ional ca tem
integratoare la ni.elul
ariei
>imba i literatura romn ,
mag(iar , german , etc.&
Stilistic i teoria
lecturii
5oe)ie romn ,
mag(iar , german ,etc.
contemporan
?olclor
-itologie
romneasc , mag(iar ,
german , etc.
>imba
romneasc , mag(iar ,
german (gramatic%
>iteratur
comparat
4storia literaturii
romne , mag(iare ,
germane , etc.
Te(nici de
redactare
Teoria literaturii
i no!iuni de ling.istic
general
5roblema
neologismelor +n limba
romn contemporan
>iteratur uni.ersal
7e la basm la S?
Te(nici de
documentare
5robleme de
semantic +n limba romn
contemporan
>imba modern&
>imba modern ;
>imba modern K
>iteratur engle)
, france) , german etc.
Ci.ili)a!ie
britanic , france) ,
german etc.
Scriere
func!ional
5o.este, po.estire=
dramati)ri
>imbi clasice&
/timologie clasic
>egende i mituri
uni.ersale
5ro.erbe i
e'presii de circula!ie
uni.ersal
>imba greac
.ec(e
Aria curricular: Arte
Jp!ional la ni.elul
disciplinei
Jp!ional ca tem
integratoare la ni.elul
ariei
/duca!ia mu)ical&
Canto (clasic,
popular, mu)ic uoar%
4nstrument
mu)ical (pian, .ioar etc.%
Ansamblu coregrafic
(dans de societate, dans
modern%
Cultur .i)ual&
Ansamblu
instrumental (grupuri
instrumentale de ;-"L ele.i
pentru mu)ic clasic
uoar, folclor%
Ansamblu coral
Te(nici moderne
de prelucrare audio
(+nregistrri, mi'a<e etc.%
fotografia i afiul
7rama i interpretri
dramatice
/'presie artistic +n
cea de-a aptea art& pelicul
i realitate
/duca!ie plastic&
Tipuri i te(nici de
desen
7esign ambiental
i .estimentar
5ictur
Aria curricular: Om i societate
Jp!ional la ni.elul
disciplinei
Jp!ional la ni.elul ariei
4storie&
4storia comunit!ii
locale
-ari istorici i
operele lor
-entalit!i i .ia!a
cotidian
5robleme
contro.ersate ale istoriei
4storia religiilor
4storia
cretinismului
Feopolitic
Argumente i
contraargumente +n
interpretarea e.enimentelor
istorice
7emografie i
etnogeografie
Feografie&
Jceanografie i
(idrologie
Solurile i utili)area
terenurilor
Ia)arde naturale,
antropice i te(nologice
5orturile lumii
Feomorfologie
-eteorologie,
climatologie i oceanologie
4ndi.idualitate
geografic a Angliei, ?ran!ei,
Fermaniei etc.
Ce)er.a!ii naturale
Etiin!e socio-umane&
Societatea ci.il i
institu!iile statului
Aplica!ii ale logicii
4storia ideilor
4ntroducere +n
psi(ologie
4ntroducere +n
sociologie
5si(ologia
consumatorului
/lemente de drept i
legisla!ie economic
4storia filosofiei
/duca!ie
antreprenorial
/tic aplicat
Sociologia familiei
Sociologia opiniei
publice
/conomie aplicat
Te(nici de re)ol.are
a conflictelor
Aria curricular: Educaie fizic i sport
Jp!ional la ni.elul disciplinei
Atletism
2olei
Aasc(et
Iandbal
?otbal
Fimnastic
aerobic
Tenis de mas
Sporturi de iarn
ata!ie
Jin
Tenis de cmp
Aria curricular: Tehnologii
Jp!ional la ni.elul
disciplinei
Jp!ional ca tem
integratoare la ni.elul
ariei
/duca!ie te(nologic&
Te(nic foto
Te(nic audio *
.ideo
7esen te(nic
Studiul
materialelor (aplica!ii%
4nstrumente,
aparate i te(nici de
msurare (aplica!ii%
-aterii prime i
materiale (aplica!ii%
-etode i
mi<loace de msurare i
control
Administrarea
re!elelor informa!ionale
4ndici de calitate ai
produselor i ser.iciilor
/lemente de design
industrial
Te(nologia informa!iei&
Btilitarul 2isual
Aasic. Aplica!ii la diferite
discipline
Te(nici de
editare te't i imagine
Btili)area unor
sisteme de operare actuale
Sisteme de gestiune ba)elor
de date
Aria curricular:
Matematic i tiine ale naturii
Jp!ional la ni.elul
disciplinei
Jp!ional la ni.elul ariei
-atematic&
?undamentele
aritmeticii
?undamentele
geometriei
Jptimi)ri=
programare liniar
/lemente de
statistic
/lemente de teoria
grafurilor i aplica!ii
7i.i)ibilitate
Cela!ii
Surpri)e +n teoria
mul!imilor
5arado'uri
Construc!ii
geometrice cu rigla i
compasul
Transformri
geometrice
/lemente de
geometrie descripti.
Frafice de func!ii
pro.enite din matemati)area
unor situa!ii reale
Aplica!ii ale ba)elor
de numera!ie
Festiunea datelor
complemente de geometrie
sintetic plan i +n spa!iu
4storia matematicii
Aplica!ii ale
matematicii +n practic
Complemente de
calcul diferen!ial i integral
4n.entic
Sunet i culoare
Cosmos i
microcosmos
Surse de poluare i
protec!ia mediului
+ncon<urtor
5ropor!ionalitate i
simetrie +n natur
4storia tiin!elor
naturii
-ecanica
sistemelor .ii
Corpul i reac!iile
c(imice
/lemente de
biofi)ic
/lemente de
bioc(imie
4storia 5mntului
Feologie istoric ,
stratigrafie
5laneta Terra
-icarea
corpurilor +n Sistemul solar
Sisteme disperse
5rotec!ia mediului
+ncon<urtor
Surse de energie ale
planetei (energie solar,
nuclear i c(imic%
/fecte termice ce
+nso!esc fenomenele fi)ice i
c(imice (fenomene e'o i
endotermice, efecte termice
de di)ol.are, reac!ii c(imice
ca surse de energie%
?i)ic&
5relucrarea datelor
e'perimentale +n fi)ic
Tipuri de probleme
teoretice i aplicate
/lemente de
mecanica fluidelor
Jscila!ii i unde
mecanice
?i)ica +ntre real i
imaginar
Te(nici de laborator
C(imie&
>egi care
gu.ernea) fenomenele
c(imice
Alotropie,
i)omorfism, polimorfism
Te(nici de laborator
C(imia
semiconductorilor
o!iuni de c(imie
analitic
Anali)a c(imic
calitati.
Anali)a elementar
Aiologie&
Aiologie aplicat
Acti.it!i de
in.estigare a naturii
/duca!ie ecologic
(ecosisteme naturale,
ecosisteme antropice%
5robleme actuale de
genetic
/duca!ie pentru
sntate (educa!ie se'ual,
educa!ie pentru o .ia!
sntoas%
Sugestii de op!ionale ca teme integratoare la ni.elul mai multor arii curriculare&
5tiina i tehnologia. de la teorie i
imaginaie la realizri concrete
Cartogra"ia
6storia descoperirilor tiini"ice
Universul i sistemul solar
7ditarea unei reviste colare
Cultur i civilizaie zonal
Cultura plantelor speci"ice zonei
Creterea animalelor speci"ice zonei
6gien i nutriie
6storia artelor
Calculatorul !n viaa cotidian
6storia civilizaiei i culturii
8ehnici de comunicare !n spaiul public
Coresponden comercial
8erra i planetele +istemului solar
9oiuni de "izica 3m0ntului i seismologie
+urse de poluare i metode de combatere a
lor
/iloso"ia tiinei
7stetica
3sihologia artei
/iloso"ie i literatur
7lemente de mecatronic
+arcini de lucru.
". Ceali)a!i o anali) a actualului curriculum colar romnesc i identifica!i punctele tari i
slabe .
;. Care sunt posibilit!ile de implicare ale cadrului didactic +n .alorificarea punctelor tari i
+n eliminarea punctelor slabe men!ionate anterior M
+intez
Conceptul de curriculum rmne unul dintre cele mai discutate concepte ale pedagogiei.
7efini!iile, e'trem de di.erse i de contradictorii uneori, au .ariat pe parcursul secolelor
324 * 33, +n func!ie de concep!ia pedagogic a autorilor i de
perspecti.a de abordare a conceptului adoptat +n func!ie de priorit!ile
i caracteristicile reformelor +n.!mntului.
Sensurile acestui termen sunt greu de armoni)at& la o e'trem termenul desemnnd un
proiect ce acoper toate componentele ac!iunii educa!ionale, iar la
cealalt e'trem termenul se refer +n mod concret la organi)area i
structurarea con!inutului procesului de +n.!mnt, aspecte consemnate
+n documente colare.
n pre)ent conceptul este folosit +n mai multe accep!iuni. n sensul cel mai larg,
curriculum +nseamn +ntreaga e'perien! de +n.!are dobndit +n
conte'te educa!ionale colare i e'tracolare. n sensul cel mai restrns
(sensul tradi!ional% curriculum semnific con!inuturile +n.!rii
obiecti.ate +n planuri de +n.!mnt, programe i manuale.
5roblematica .ast, comple' a curriculum-ului a dus la di.ersificarea acestuia +n mai
multe tipuri, conturndu-se astfel multiple clasificri, dintre care +n
sistemul de +n.!mnt romnesc a fost adoptat urmtoarea
ta'onomie&
curriculum-ul e'plicit
o curriculum-ul principal , nucleu
o curriculum-ul complementar , la deci)ia colii
curriculum-ul implicit
curriculum-ul ocult
curriculum-ul absent
8eme de re"lecie
1. :odul de organizare i "uncionare a colii rom0neti permite intervenia
cadrului didactic !n sensul elaborrii unui curriculum colar propriu;
Argumentai.
2. Cum se mani"est autonomia unui cadru didactic !n problematica curriculum-
ului colar;
-. Ce aduce nou concepia curricular !n !nvm0ntul rom0nesc;
Aibliografie
3. Aarna, 1, 1nto&e, B. Curs de pedagogie, 2ol. 4-44, $d. 9ogos, Balai, ?++6.
?. /reu, /., Con!inuturile procesului de +n.!mnt, n vol. 5si(opedagogie, $d. ;olirom,
8ai, 3,,,.
6. /reu, /., Curriculum diferen!iat i personali)at, $d. ;olirom, 8ai, 3,,4.
5. /reu, D., 5si(opedagogie, $d. 8mago, Sibiu, 3,,,.
C. /ristea, /., 7ic!ionar de pedagogie, $d. 9itera 8nternaional, ?+++.
*. /rian, 1. )coord.. Curriculum i de).oltarea curricular +n conte'tul reformei +n.!mntului,
:.$.2., 3,,4.
D. /uco, /., )coord.. 5si(opedagogie, $d. ;olirom, 8ai, 3,,4.
4. Stanciu, :., Ceforma con!inuturilor +n.!mntului, $d. ;olirom, 3,,,.
,. 7ngureanu, D., /duca!ie i curriculum, $d. $urostampa, =imioara, 3,,,.
3+. Eideanu, B., /duca!ia la frontiera dintre milenii, colecia "4dei contemporane#, $d. ;olitic,
Aucureti, 3,44.
33. F F F , Curriculum a!ional. 5rograme colare pentru +n.!mntul preuni.ersitar,
:.$.2., 3,,4.
3?. F F F , oul Curriculum a!ional, :.$.2., 3,,4.
36. F F F , 5rograme colare pentru cl.4-2444, :.$.2., 3,,,, vol.3-3+.