1. Uniti de coninut Scurt istoric al curriculum-ului Conceptul i problematica curriculum-ului colar Tipuri de curriculum colar Argument Studierea acestui capitol va face posibil identificarea rolului i locului curriculum-ului n cadrul tiinelor educaiei, pentru a delimita att ariile tematice specifice acestora, ct i accentele particulare puternic transformatoare, aduse de aceast nou perspectiv curricular reprezentnd componenta central a reformei nvmntului romnesc, o reform care a generat mutaii profunde i dinamizarea tuturor celorlalte componente educaionale. Obiective Dup parcurgerea acestui capitol cursanii vor fi capabili: s prezinte noua direcie de dezvoltare curricular a nvmntului romnesc n contetul actual al reformei! s analizeze semnificaia conceptului de "curriculum# din perspectiva cercetrilor n domeniu! s realizeze o comparaie ntre diversele tipuri de curriculum colar i criteriile aferente! s eemplifice tipologia curriculum-ului colar, raportnd-o la propria specializare. 2. Concepte cheie Curriculum-ul colar are o semnificaie dual n sistemul de nvmnt romnesc: *n sens larg, curriculum-ul desemneaz ansamblul proceselor educative i al eperienelor de !nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. *n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator !n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i eperienele de !nvare pe care coala le o"er elevului. Acest ansamblu de documente poart denumirea de curriculum formal sau oficial. (Curriculum a!ional. Cadru de referin!. "##$% Tipuri de curriculum colar& Curriculum e'plicit este curriculum-ul oficial, formal, care reflect idealul educaional i celelalte finaliti ale sistemului educativ naional. $l este concretizat, detaliat n documentele curriculare: planurile de nvmnt, programele colare, manuale i alte materiale curriculare. Se subdivide n: curriculum principal ( nucleu sau trunc(i comun% i curriculum complementar (adi!ional sau la deci)ia colii%. Curriculum-ul nucleu n accepiunea larg, semnific un set de discipline%cursuri necesare pentru toi elevii unui ciclu sau instituii colare, ca trunc&i comun obligatoriu de studiat ntr-un numr minim de ore. 'eprezint ma(oritatea volumului de studiu )ntre *+-,+-., mai mare n clasele mici, diminundu-se treptat n favoarea curriculum-ului complementar. Curriculum-ul complementar )adiional sau curriculum la decizia colii.este reprezentat de teme sau discipline studiate n regim opional sau facultativ. $le pot fi diverse, dar oportune i compatibile cu cele din curriculum-ul nucleu. /urriculum-ul complementar acoper diferena dintre procentul minim i maim de ore prevzut de planul cadru de nvmnt i, n coal, poate lua urmtoarele forme : o Curriculum nucleu aprofundat * presupune aprofundarea materiei din curriculum-ul nucleu prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maim de ore la disciplina respectiv. o Curriculum nucleu e'tins 0 presupune ca coala s dea curs propunerilor de coninuturi suplimentare din programele colare elaborate la nivel naional. $ste conceput pentru elevii care manifest interes i aptitudini deosebite pentru anumite discipline. o Curriculum elaborat +n coal 0 completeaz curriculum-ul nucleu cu o serie de discipline % teme opionale alese din lista propus de organismele oficiale sau propuse c&iar de instituia colar. 1ceste discipline presupun elaborarea unor proiecte curriculare opionale concepute ntr-un cadru monodisciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare )/urriculum 2aional pentru nvmntul obligatoriu, 3,,4, p. 56.. Curriculum-ul implicit este un curriculum subneles, ocazionat de parcurgerea curriculum- ului eplicit n fiecare clas, coal, n mod specific. $ste denumit i curriculum ascuns i reprezint aspectele ntlnite n unitile de nvmnt fr a fi parte efectiv, eplicit a curriculum-ului oficial, formal. 1cest tip de curriculum vizeaz ansamblul de aspecte informale de via din cadrul colar: interaciunea elev-elev, elev-profesor, elev-ali factori din coal i din afara acesteia, estetica, decoraiunile din coal % clas, obiceiuri i tradiii ale colii, gradul de implicare n rezolvarea sarcinilor colare % etracolare, ordinea i disciplina n coal, ntr-un cuvnt cultura organizaional a colii. Curriculum-ul ocult , ascuns este un tip aparte de curriculum, n sensul c, dei reprezint tot un curriculum implicit, ntr-un fel ascuns, este disimulat n mod intenionat, camuflat prin voina unor autoriti care elaboreaz politica educaional pe plan naional. Curriculum absent , nul sau curriculum nul, reprezentat de o mic parte din curriculum global, nerealizat, neconceput sau ignorat, astfel spus ceea ce s-ar fi cuvenit s fie, dar din varii motive nu eist! are consecine grave cnd vizeaz elemente ale curriculum-ului eplicit. -omente semnificati.e +n apari!ia i e.olu!ia curriculum-ului /timologia termenului 0curriculum1 (plural 0curricula1% se gsete +n latina .ec(e, unde a.ea sensuri multiple, dar apropiate cum ar fi& alergare, curs, parcurgere, scurt pri.ire, trecere, parcurs prin .ia!, +n principal, o biografie prescurtat a unei persoane, de unde i sintagma 0curriculum .itae1. Termenul de curriculum este utili)at pentru prima dat cu sens educa!ional +n literatura pedagogic a /uropei de 2est a secolelor 324 * 3244. Conceptul apare !n documentele Universitii din #eiden $Olanda% 1&'2( i apoi ale Universitii din )lasgo* $+coia%( 1,--. Curriculum-ul uni.ersitar stipula, cu titlu de norme i prescrip!ii, programele de studiu aferente speciali)rilor e'istente +n acea epoc. apte arte liberale studiate n sec. XI-XII n colile de pe lng mnstiri, abaii etc, ca o motenire de pre a antichitii tri!ium "gramatica, retorica, dialectica# $uadri!ium "aritmetica, geometria, astronomia i mu%ica# 5rimul specialist care amendea) semnificati. sensul primar al curriculum-ului, a fost pedagogul i filosoful american 6o(n 7e8e9, prin publicarea +n "#:; a studiului 0Copilul i curriculum-ul1. 5entru prima dat +n aceast lucrare curriculum este folosit +n sensul de 0e'perien! de +n.!are a copilului, organi)at de coal, alturi de totalul disciplinelor de +n.!mnt oferite i studiate +n coal1. n .i)iunea lui 6. 7e8e9 curriculum este centrat pe copil astfel +nct acesta 0de.ine soarele +n <urul cruia gra.itea) dispo)iti.ele pedagogice= el este centrul +n <urul cruia acestea se organi)ea)1. 7eoarece coala este rupt de .ia!, +n .i)iunea lui 6. 7e8e9, copilul nu poate folosi e'perien!a pe care a acumulat-o +n afara ei i nu poate .alorifica +n acti.itatea )ilnic ceea ce a +n.!at la coal. 7e aceea, coala trebuie s se alture .ie!ii 0s de.in (abitatul copilului, o comunitate +n miniatur, o societate embrionar1 . >inia de gndire a lui 6. 7e8e9 este continuat de pedagogul american ?ran@lin Aobbitt +n cartea sa 0T(e Curriculum1 ("#"$% +n care scoate termenul de curriculum, +ntr-o manier categoric i tranant din accep!iunea sa tradi!ional. /l e'tinde aria semantic a conceptului la +ntreaga e'perien! de +n.!are a copilului, dobndit att +n coal ct i +n afara colii, prin acti.it!i de tip nonformal sau e'tracolar, desfurate +n afara orarului colar. Bn alt moment de referin! +n conturarea conceptului contemporan de 0curriculum1 +l marc(ea) Calp( T9ler, prin lucrarea 05rincipiile de ba) ale curriculum-ului i instruc!iei1 ("#D#%, lucrare sistematic, dar i normati., prescripti., supranumit 0biblie a curriculum-ului1. Autorul fundamentea) problematica curriculum-ului +n patru capitole& obiecti.ele ce re.in colii ca institu!ie= e'perien!ele educati.e cele mai indicate pentru atingerea obiecti.elor= manierele concrete de oca)ionare i de pro.ocare a acestor e'perien!e pentru a genera efecti. triri concrete la educabili= constatarea gradului de reali)are de ctre coal a tuturor acestor inten!ii i ateptri. n .i)iunea lui C. T9ler, curriculum-ul este "ocalizat pe instituia colar& anticipea) ceea ce denumim ast)i 0misiunea colar1 concreti)at +n 05roiectul Curricular al Ecolii1= acceptarea unei anumite autonomii a colilor +n conceperea curriculum-ului= men!inerea curriculum-ului departe de arbitrarul i empirismul fiecrui cadru didactic coroborat cu responsabili)area +ntregii coli +n materie de educa!ie +n comunitate. Curriculum-ul desemnea) ansamblul concret de con!inuturi, metode de +n.!are i metode de e.aluare a performan!elor colare, organi)at +n .ederea atingerii unor obiecti.e determinate (dup F. 2ideanu, "#$G, 5edagogie, 4ai% Curriculum, +n accep!iunea larg +n care este .e(iculat ast)i, presupune un sistem comple' de 0procese deci)ionale, manageriale sau de monitori)are care preced, +nso!esc i urmea) proiectarea, elaborarea, implementarea, e.aluarea i re.i)uirea permanent i dinamic a setului de e'perien!e de +n.!are oferite +n coal. n sens restrns, curriculum desemnea) ansamblul documentelor de tip reglator sau de alt natur +n cadrul crora se consemnea) e'perien!ele de +n.!are1 (Crian, A., "##$, 0Curriculum i de).oltare curricular +n conte'tul reformei +n.!mntului1 document -./.. * CC, Aucureti% /7''8/797:- '$;'$<$2=1'$ )concept, structur, domeniu. /7''8/797:- 1/>872$ )proces, produs. /7''8/797:- '$;'$<$2=1'$1 1/>87288 )plan, program, materiale. 3 ? 6 5 7up >. dHIainaut, curriculum-ul repre)int un proiect educati. care definete& !elurile, scopurile i obiecti.ele unei acti.it!i educati.e= cile, mi<loacele i ac!iunile folosite pentru a atinge aceste scopuri= metodele i instrumentele pentru a e.alua re)ultatele progresului educati.. Anali)nd di.ersele abordri, pedagogul romn 7. Bngureanu (";% elaborea) o teorie ce sinteti)ea) esen!a curriculum-ului colar& este .orba de o triad generic a iposta)elor curriculum-ului, repre)entati. i suficient de acoperitoare pentru toate celelalte iposta)e ce pot deri.a din ea. 1ceast triad ipostazic se refer la curriculum-ul ca: Cepre)entare de concept, structur, domeniu! Cepre)entare a ac!iunii - proiect % program % document, materiale! Ac!iune propriu-)is . @ig. 3. =ripl ipostaz a curriculum-ului colar +arcin de lucru. /ormulai c0teva trsturi dezirabile ale unui curriculum colar. Argumentai alegerea din perspectiva e"icienei i utilitii pentru elevi. Clasificri ale curriculum-ului ntlnite n literatura de specialitate r . crt . Criterii le de clasificare Tipuri de curriculum re)ultate 4. Criteriul )onei de acoperire a +ntregii realit!i curriculare curriculum-ul e'plicit , oficial curriculum-ul implicit , informal curriculum-ul ocult , ascuns curriculum-ul absent , nul 44. 5erspecti.a de abordare a% teoria curriculum- ului curriculum-ul general curriculum-ul speciali)at curriculum-ul subliminal curriculum-ul informal b% de).oltarea curricular curriculum-ul formal curriculum-ul scris curriculum-ul predat curriculum-ul +n.!at curriculum-ul testat curriculum-ul recomandat 444 . -odelul de proiectare (filosofia, teoria i politica educa!iei% curriculum-ul ba)at pe discipline curriculum-ul ba)at pe structuri interdisciplinare curriculum-ul ba)at pe competen!e curriculum-ul ba)at pe +n.!are deplin curriculum-ul ba)at pe acti.itatea deplin curriculum-ul ba)at pe corela!ia educator , educat 42 . Strategia de cercetare necesar prioritar +n anali)a curriculum-ului a% fundamental curriculum-ul general curriculum-ul speciali)at curriculum-ul ascuns , subliminal curriculum-ul informal b% aplicat curriculum-ul formal curriculum-ul recomandat curriculum-ul scris curriculum-ul suport curriculum-ul predat curriculum-ul +n.!at curriculum-ul testat 2. Fradul de generalitate curriculum-ul general curriculum-ul de profil curriculum-ul speciali)at 24 . Fradul de organi)are curriculum-ul formal , oficial , scris curriculum-ul nonformal curriculum-ul informal 24 4. Fradul de obligati.itate curriculum-ul obligatoriu curriculum-ul op!ional curriculum-ul facultati. 24 44. Tipul de construc!ie a proiectului curriculum-ul de ba) , principal curriculum-ul complementar , adi!ional @ig. ?. /lasificarea tipurilor de curriculum 7irec!ii noi +n curriculum-ul colar romnesc )/urriculum-ul naional, /adru de referin, :$/, 3,,4. 5lasarea +n.!rii * ca proces * +n centrul demersurilor educa!ionale (important este nu ceea ce pro"esorul a predat( ci ceea ce elevul a !nvat%. Jrientarea +n.!rii spre formarea de capacit!ii i atitudini, prin dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii de probleme( precum i prin "olosirea strategiilor activ-participative !n activitatea didactic. /leibilizarea o"ertei de !nvare a colii (structurarea unui +n.!mnt pentru fiecare, deci pentru ele.ul concret, iar nu a unui +n.!mnt uniform i unic pentru to!i, conceput pentru un ele. abstract%. Adaptarea coninuturilor !nvrii la cerinele realitii sociale( precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile ele.ului. 4ntroducerea unor noi modalit!i de selectare i de organi)are a obiecti.elor i a con!inuturilor, conform principiului 1nu mult( ci bine2= important este nu doar ce anume, dar c0t de bine( c0nd i de ce se +n.! ceea ce se +n.a!, precum i la ce anume servete ceea ce s-a !nvat !n coal. 3osibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate( motivante pentru elevi( orientarea spre ino.a!ie i spre +mplinire personal. 4esponsabilizarea tuturor agenilor educaionalii +n .ederea proiectrii, monitori)rii i e.alurii curriculum-ului. 7iscipline , teme op!ionale ce pot fi incluse +n curriculum-ul la deci)ia colii Aria curricular: Limb i comunicare Jp!ional la ni.elul disciplinei Jp!ional ca tem integratoare la ni.elul ariei >imba i literatura romn , mag(iar , german , etc.& Stilistic i teoria lecturii 5oe)ie romn , mag(iar , german ,etc. contemporan ?olclor -itologie romneasc , mag(iar , german , etc. >imba romneasc , mag(iar , german (gramatic% >iteratur comparat 4storia literaturii romne , mag(iare , germane , etc. Te(nici de redactare Teoria literaturii i no!iuni de ling.istic general 5roblema neologismelor +n limba romn contemporan >iteratur uni.ersal 7e la basm la S? Te(nici de documentare 5robleme de semantic +n limba romn contemporan >imba modern& >imba modern ; >imba modern K >iteratur engle) , france) , german etc. Ci.ili)a!ie britanic , france) , german etc. Scriere func!ional 5o.este, po.estire= dramati)ri >imbi clasice& /timologie clasic >egende i mituri uni.ersale 5ro.erbe i e'presii de circula!ie uni.ersal >imba greac .ec(e Aria curricular: Arte Jp!ional la ni.elul disciplinei Jp!ional ca tem integratoare la ni.elul ariei /duca!ia mu)ical& Canto (clasic, popular, mu)ic uoar% 4nstrument mu)ical (pian, .ioar etc.% Ansamblu coregrafic (dans de societate, dans modern% Cultur .i)ual& Ansamblu instrumental (grupuri instrumentale de ;-"L ele.i pentru mu)ic clasic uoar, folclor% Ansamblu coral Te(nici moderne de prelucrare audio (+nregistrri, mi'a<e etc.% fotografia i afiul 7rama i interpretri dramatice /'presie artistic +n cea de-a aptea art& pelicul i realitate /duca!ie plastic& Tipuri i te(nici de desen 7esign ambiental i .estimentar 5ictur Aria curricular: Om i societate Jp!ional la ni.elul disciplinei Jp!ional la ni.elul ariei 4storie& 4storia comunit!ii locale -ari istorici i operele lor -entalit!i i .ia!a cotidian 5robleme contro.ersate ale istoriei 4storia religiilor 4storia cretinismului Feopolitic Argumente i contraargumente +n interpretarea e.enimentelor istorice 7emografie i etnogeografie Feografie& Jceanografie i (idrologie Solurile i utili)area terenurilor Ia)arde naturale, antropice i te(nologice 5orturile lumii Feomorfologie -eteorologie, climatologie i oceanologie 4ndi.idualitate geografic a Angliei, ?ran!ei, Fermaniei etc. Ce)er.a!ii naturale Etiin!e socio-umane& Societatea ci.il i institu!iile statului Aplica!ii ale logicii 4storia ideilor 4ntroducere +n psi(ologie 4ntroducere +n sociologie 5si(ologia consumatorului /lemente de drept i legisla!ie economic 4storia filosofiei /duca!ie antreprenorial /tic aplicat Sociologia familiei Sociologia opiniei publice /conomie aplicat Te(nici de re)ol.are a conflictelor Aria curricular: Educaie fizic i sport Jp!ional la ni.elul disciplinei Atletism 2olei Aasc(et Iandbal ?otbal Fimnastic aerobic Tenis de mas Sporturi de iarn ata!ie Jin Tenis de cmp Aria curricular: Tehnologii Jp!ional la ni.elul disciplinei Jp!ional ca tem integratoare la ni.elul ariei /duca!ie te(nologic& Te(nic foto Te(nic audio * .ideo 7esen te(nic Studiul materialelor (aplica!ii% 4nstrumente, aparate i te(nici de msurare (aplica!ii% -aterii prime i materiale (aplica!ii% -etode i mi<loace de msurare i control Administrarea re!elelor informa!ionale 4ndici de calitate ai produselor i ser.iciilor /lemente de design industrial Te(nologia informa!iei& Btilitarul 2isual Aasic. Aplica!ii la diferite discipline Te(nici de editare te't i imagine Btili)area unor sisteme de operare actuale Sisteme de gestiune ba)elor de date Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii Jp!ional la ni.elul disciplinei Jp!ional la ni.elul ariei -atematic& ?undamentele aritmeticii ?undamentele geometriei Jptimi)ri= programare liniar /lemente de statistic /lemente de teoria grafurilor i aplica!ii 7i.i)ibilitate Cela!ii Surpri)e +n teoria mul!imilor 5arado'uri Construc!ii geometrice cu rigla i compasul Transformri geometrice /lemente de geometrie descripti. Frafice de func!ii pro.enite din matemati)area unor situa!ii reale Aplica!ii ale ba)elor de numera!ie Festiunea datelor complemente de geometrie sintetic plan i +n spa!iu 4storia matematicii Aplica!ii ale matematicii +n practic Complemente de calcul diferen!ial i integral 4n.entic Sunet i culoare Cosmos i microcosmos Surse de poluare i protec!ia mediului +ncon<urtor 5ropor!ionalitate i simetrie +n natur 4storia tiin!elor naturii -ecanica sistemelor .ii Corpul i reac!iile c(imice /lemente de biofi)ic /lemente de bioc(imie 4storia 5mntului Feologie istoric , stratigrafie 5laneta Terra -icarea corpurilor +n Sistemul solar Sisteme disperse 5rotec!ia mediului +ncon<urtor Surse de energie ale planetei (energie solar, nuclear i c(imic% /fecte termice ce +nso!esc fenomenele fi)ice i c(imice (fenomene e'o i endotermice, efecte termice de di)ol.are, reac!ii c(imice ca surse de energie% ?i)ic& 5relucrarea datelor e'perimentale +n fi)ic Tipuri de probleme teoretice i aplicate /lemente de mecanica fluidelor Jscila!ii i unde mecanice ?i)ica +ntre real i imaginar Te(nici de laborator C(imie& >egi care gu.ernea) fenomenele c(imice Alotropie, i)omorfism, polimorfism Te(nici de laborator C(imia semiconductorilor o!iuni de c(imie analitic Anali)a c(imic calitati. Anali)a elementar Aiologie& Aiologie aplicat Acti.it!i de in.estigare a naturii /duca!ie ecologic (ecosisteme naturale, ecosisteme antropice% 5robleme actuale de genetic /duca!ie pentru sntate (educa!ie se'ual, educa!ie pentru o .ia! sntoas% Sugestii de op!ionale ca teme integratoare la ni.elul mai multor arii curriculare& 5tiina i tehnologia. de la teorie i imaginaie la realizri concrete Cartogra"ia 6storia descoperirilor tiini"ice Universul i sistemul solar 7ditarea unei reviste colare Cultur i civilizaie zonal Cultura plantelor speci"ice zonei Creterea animalelor speci"ice zonei 6gien i nutriie 6storia artelor Calculatorul !n viaa cotidian 6storia civilizaiei i culturii 8ehnici de comunicare !n spaiul public Coresponden comercial 8erra i planetele +istemului solar 9oiuni de "izica 3m0ntului i seismologie +urse de poluare i metode de combatere a lor /iloso"ia tiinei 7stetica 3sihologia artei /iloso"ie i literatur 7lemente de mecatronic +arcini de lucru. ". Ceali)a!i o anali) a actualului curriculum colar romnesc i identifica!i punctele tari i slabe . ;. Care sunt posibilit!ile de implicare ale cadrului didactic +n .alorificarea punctelor tari i +n eliminarea punctelor slabe men!ionate anterior M +intez Conceptul de curriculum rmne unul dintre cele mai discutate concepte ale pedagogiei. 7efini!iile, e'trem de di.erse i de contradictorii uneori, au .ariat pe parcursul secolelor 324 * 33, +n func!ie de concep!ia pedagogic a autorilor i de perspecti.a de abordare a conceptului adoptat +n func!ie de priorit!ile i caracteristicile reformelor +n.!mntului. Sensurile acestui termen sunt greu de armoni)at& la o e'trem termenul desemnnd un proiect ce acoper toate componentele ac!iunii educa!ionale, iar la cealalt e'trem termenul se refer +n mod concret la organi)area i structurarea con!inutului procesului de +n.!mnt, aspecte consemnate +n documente colare. n pre)ent conceptul este folosit +n mai multe accep!iuni. n sensul cel mai larg, curriculum +nseamn +ntreaga e'perien! de +n.!are dobndit +n conte'te educa!ionale colare i e'tracolare. n sensul cel mai restrns (sensul tradi!ional% curriculum semnific con!inuturile +n.!rii obiecti.ate +n planuri de +n.!mnt, programe i manuale. 5roblematica .ast, comple' a curriculum-ului a dus la di.ersificarea acestuia +n mai multe tipuri, conturndu-se astfel multiple clasificri, dintre care +n sistemul de +n.!mnt romnesc a fost adoptat urmtoarea ta'onomie& curriculum-ul e'plicit o curriculum-ul principal , nucleu o curriculum-ul complementar , la deci)ia colii curriculum-ul implicit curriculum-ul ocult curriculum-ul absent 8eme de re"lecie 1. :odul de organizare i "uncionare a colii rom0neti permite intervenia cadrului didactic !n sensul elaborrii unui curriculum colar propriu; Argumentai. 2. Cum se mani"est autonomia unui cadru didactic !n problematica curriculum- ului colar; -. Ce aduce nou concepia curricular !n !nvm0ntul rom0nesc; Aibliografie 3. Aarna, 1, 1nto&e, B. Curs de pedagogie, 2ol. 4-44, $d. 9ogos, Balai, ?++6. ?. /reu, /., Con!inuturile procesului de +n.!mnt, n vol. 5si(opedagogie, $d. ;olirom, 8ai, 3,,,. 6. /reu, /., Curriculum diferen!iat i personali)at, $d. ;olirom, 8ai, 3,,4. 5. /reu, D., 5si(opedagogie, $d. 8mago, Sibiu, 3,,,. C. /ristea, /., 7ic!ionar de pedagogie, $d. 9itera 8nternaional, ?+++. *. /rian, 1. )coord.. Curriculum i de).oltarea curricular +n conte'tul reformei +n.!mntului, :.$.2., 3,,4. D. /uco, /., )coord.. 5si(opedagogie, $d. ;olirom, 8ai, 3,,4. 4. Stanciu, :., Ceforma con!inuturilor +n.!mntului, $d. ;olirom, 3,,,. ,. 7ngureanu, D., /duca!ie i curriculum, $d. $urostampa, =imioara, 3,,,. 3+. Eideanu, B., /duca!ia la frontiera dintre milenii, colecia "4dei contemporane#, $d. ;olitic, Aucureti, 3,44. 33. F F F , Curriculum a!ional. 5rograme colare pentru +n.!mntul preuni.ersitar, :.$.2., 3,,4. 3?. F F F , oul Curriculum a!ional, :.$.2., 3,,4. 36. F F F , 5rograme colare pentru cl.4-2444, :.$.2., 3,,,, vol.3-3+.