1. PEDAGOGIE I EDUCAIE 1.1. Delimitri conceptuale.

Educaia obiect de studiu al pedagogiei educaia ca proces educaia ca proces de comunicare social CD

S(P)
RS

M(cd)

O(E
) RO

CI educaia ca aciune de conducere educaia ca sistem de influene

1.2. Structura aciunii educaionale MSC SE CPS A.E. M. O FE DE C. O. S C.I.I. C.I.E. M.S.C. = mediu socio cultural; S.E. = situaie educaional / C.P.S. = cmp psihosocial; A.E. = ambian educaional; S = subiectul educaiei; O = obiectul educaiei; S= subiectivitatea obiectului educaiei; F.E. = finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective); D.E. =dispozitiv educaional; M = mesaj educaional; C.O. = comportamentul obiectivat (de rspuns); C.I.I. = conexiune invers intern; C.I.E = conexiune invers extern 1.3. Trsturile educaiei fenomen specific uman, aplicabil doar la specia uman caracter social istoric caracter naional caracter universal caracter prospectiv caracter permanent 1.4. Funciile educaiei funcia cultural (cognitiv) funcia economic (de pregtire pentru viaa activ) funcia axiologic (formarea individului pentru integrarea n viaa social) funcia psihologic

S.

2. EDUCAIA N CONTEMPORANEITATE 2.1. Problematica lumii contemporane i soluii educative: noile educaii definiie: noile educaii reprezint cel mai pertinent i mai util rspuns al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane exemple de noi educaii: - educaia ecologic - educaia pentru pace - educaia intercultural - educaia pentru schimbare - educaia pentru drepturile omului - educaia pentru timpul liber - educaia pentru comunicare i mass-media - educaia demografic - educaia pentru tehnologie i progres 2.2. Formele educaiei i raporturile dintre ele
EDUCAIA

FORMAL

FORMAL

INFORMAL

EXTRACOLAR

COLAR

AMBIENTAL

instituionalizat
(instituii culturale)

instituionalizat
(coal)

neinstituionalizat
(contexte nespecifice)

contient,/ sistematic/ organizat

contient/ sistematic/ organizat

ntmpltoare/ spontan/ neorganizat se realizeaz individual, implicit efecte neproiectate, pozitive i negative

se realizeaz direct efecte proiectate, pozitive

se realizeaz direct efecte proiectate, pozitive

2.3. Educaia permanent - de la necesitate la posibilitate nu este o nou educaie, ci o schimbare de abordare a educaiei pe tot parcursul vieii 2.4. Autoeducaia: coninut i semnificaii deriv din educaia permanent; activitate contient, constant, sistematic, direcionat spre formarea propriei personaliti

3. COMPONENTELE EDUCAIEI
3.1. Educaia intelectual: specific, finaliti, repere metodologice dimensiunea cognitiv a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane; obiective: - informare intelectual; - formarea intelectual 3.2. Educaia moral: specific, finaliti, metode formarea profilului moral; obiective: - formarea contiinei morale; - formarea conduitei morale i a trsturilor de voin i caracter 3.3. Educaia estetic: specific, finaliti, posibiliti de realizare educaie prin i pentru frumos; obiective: - instruirea estetic a elevilor (teoretic); - receptarea frumosului (aplicativ) 3.4. Educaia tehnologic: specific, finaliti, orientarea i consilierea profesional ansamblu de activiti instructive care i pregtete pe copii pentru stpnirea i dezvoltarea tehnicii ; obiective: - formarea orizontului cultural-profesional; - formarea unor capaciti i deprinderi practice; - familiarizarea elevilor cu diferite profesiuni 3.5. Educaia fizic: specific, finaliti, modaliti de realizare activitate de formare-dezvoltare corporal necesar pentru asigurarea i cultivarea valorilor sntii omului; obiective: - ntrirea sntii, dezvoltarea i fortificarea fizic a organismului; - dezvoltarea din punct de vedere psihic i formarea personalitii umane 4. ELEMENTE DE CERCETARE PEDAGOGIC 4.1. Delimitri conceptuale o strategie proiectat i realizat n scopul de a surprinde relaii i fapte noi ntre componentele aciunii educaionale i de a elabora, pe aceasta baz, soluii optime pentru problemele procesului educaional 4. 2. Tipologia cercetrii pedagogice a. dup scopul fundamental n raport cu care se desfoar: cercetare fundamental (cu scop general de cunoatere, fr intenii practice specifice); cercetare concret, aplicativ (care rspunde unor necesiti practice imediate); cercetare de dezvoltare (cu scopul introducerii inovaiilor n procesul educaional) b. dup funcia pe care o ndeplinete: cercetare constatativ (cunoaterea i descrierea unei situaii educative); cercetare ameliorativ (i propune intervenii i verificarea eficienei inovaiilor introduse) c. dup metodologia adoptat: cercetare observaional (neexperimental) (n care se urmresc diferite aspecte ale activitii educative cu scopul optimizrii acesteia); cercetare experimental (declaneaz aciuni educaionale originale) 4. 3. Etapele cercetrii pedagogice identificarea i formularea problemei documentarea formularea ipotezei/ipotezelor i a obiectivelor stabilirea metodologiei folosite n realizarea cercetrii realizarea propriu zis a cercetrii analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor elaborarea formei finale a rezultatelor cercetrii aplicarea rezultatelor n optimizarea teoretic sau practic a educaiei

5. FINALITILE EDUCAIEI 5.1. Delimitri conceptuale i implicaii practice Finaliti Coninut Domeniul Ideal Modelul de personalitate care exprim aspiraiile unei sistemul educativ societi, la un moment istoric dat. Orienteaz (subsistem) strategic ntreg sistemul educativ. Scop Finalitatea unei aciuni educative determinate, tipuri de coli prefigureaz rezultate pe tipuri, nivele de nvmnt/ profiluri componente ale educaiei (intelectual,moral, estetic) cicluri de nvmnt Obiectiv Enun cu caracter anticipativ care descrie, n termeni de discipline de schimbare comportamental i (eventual) msurabil, nvmnt observabil rezultatele ateptate. lecii/secvene de lecii 5.2. Sistematizri n domeniul obiectivelor educaiei a. dup gradul lor de generalitate: obiective generale; obiective specifice (intermediare); obiective concrete, operaionale (comportamentale, microobiective) b. dup domeniile psihocomportamentale: cognitive - asimilarea de cunotine, formarea de deprinderi i capaciti intelectuale; afective - formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; psihomotorii nsuirea comportamentelor bazate pe aciune manifest 5.3. Formularea obiectivelor operaionale Modelul lui Mager: descrierea comportamentului final verbe concrete (s descrie, s defineasc, s enumere) i NU abstracte (s neleag, s tie, s cunoasc); precizarea criteriului performanei acceptabile: - cantitativ (cel puin dou, integral); - i/sau calitativ (clar, expresiv, cursiv); determinarea condiiilor (instrumentele) cu ajutorul, pe baza, avnd la dispoziie Exemple: OC (Cognitiv): s identifice cel puin trei substantive n textul din fia de lucru OPM (Psiho-motor): s sublinieze cu creionul substantivele din fia de lucru; OA (Afectiv): vor participa activ la identificarea substantivelor din textul scris pe fia de lucru Condiii
un obiectiv va descrie schimbarea ce urmeaz s se produc n urma instruirii n comportamentul elevului; obiectivul operaional trebuie exprimat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea unor verbe de aciune (a enumera, a compara, a recunoate, a descrie, a defini, a clasifica, a desena); fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o singur operaie, pentru a permite i a facilita msurarea i evaluarea gradului su de realizare; un obiectiv operaional va fi exprimat n cuvinte ct mai puine, pentru a f acilita referirea la coninutul su specific; obiectivele operaionale trebuie s fie formulate logic, oferind o expresie clar a a situaiilor de nvare

6. CURRICULUM I EDUCAIE 6.1. Delimitri conceptuale sens restrns curriculum desemneaz coninutul procesului educativ ansamblul documentelor colare care reglementeaz desfurarea activitii colare: plan de nvmnt, program manuale, ghiduri de aplicare, etc; sens larg curriculum desemneaz ntregul program al aciunilor educative, cu toate componentele i interaciunile dintre ele, un traseu de nvare bine definit Concepte: Coninutul nvmntului devine o component a curriculum-ului; Coninut educaional, coninut curricular Tipuri de curriculum: curriculum nucleu trunchiul comun: numrul minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul cadru de nvmnt; curriculum la decizia colii - acoper diferena de ore dintre curriculum nucleu i numrul maxim de ore pe sptmn, pe discipline i ani de studiu. Programele colare i disciplinele obligatorii vor avea obiective i tipuri de coninuturi marcate cu *. Curriculum-ul la decizia colii se poate elabora n 3 variante: - curriculum nucleu aprofundat (C.N.A.) - diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective; - curriculum extins (C.E.) - parcurgerea n ntregime a programei, adic att a segmentului obligatoriu ct i a celui suplimentar, marcat prin *; - curriculum elaborat de coal (C.E..) - implic diferite tipuri de activiti opionale: - opional la nivelul disciplinei; - opional la nivelul ariei curriculare; - opionalul la nivelul mai multor arii curriculare 6.2. Elementele componente ale coninutului curricular cunotine deprinderi priceperi atitudini valori comportamente 6.3. Trsturile curriculum-ului caracter social-istoric amplificare diversificare i specializare continu caracter naional 6.4. Raportul dintre coninutul curricular i coninutul culturii. Criterii de selecie Criterii filosofice Criterii tiinifice Criterii psihologice Criterii pedagogice

6.5. Documente curriculare Planul cadru de nvmnt - structureaz coninuturile nvmntului pe ani colari, pe profiluri de nvmnt, indicnd numrul minimal i sau maximal de ore pentru fiecare disciplin de nvmnt sau arie curricular; Programa colar - structureaz coninuturile nvmntului pe fiecare disciplin colar; - Structura programei colare pentru gimnaziu; obiective-cadru, obiective de referin, activiti de nvare, sugestii metodologice, evaluare; - Structura programei colare pentru liceu: competene generale, competene specifice, coninuturi, atitudini, valori Manualul colar - reprezint un instrument orientativ pentru profesor i principalul instrument de lucru pentru elev; - funcii: de informare, de formare, de autoinstruire, de antrenare; - exigene: tiinifice, psihopedagogice, igienice, estetice, economice Auxiliarele curriculare (curriculum suport) - integreaz ansamblul materialelor didactice aflate la dispoziia profesorului i elevilor: culegeri, ghiduri metodologice, caiete speciale, plane, atlase 6.6. Noi modaliti de organizare a curriculum-ului a. Organizarea monodisciplinar, pluri-, inter- i transdisciplinar Monodisciplinaritatea (sau perspectiva intradisciplinar) - forma tradiional de organizare a coninuturilor nvrii; Pluridisciplinaritatea (sau perspectiva tematic) - acea form de organizare a coninuturilor nvrii prin care se coreleaz coninuturi ce aparin mai multor discipline autonome de nvmnt; Interdisciplinaritatea - integrarea ntre diferite domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri; Transdisciplinaritatea - o form de ntreptrundere a mai multor discipline; b. Organizarea modular - o organizare a coninuturilor, care asigur continuitatea educativ, chiar dac are loc o ntrerupere a studiilor, care s rezerve posibiliti de intrare, de ieire, de reorientare, de schimbri de perspectiv, de adecvri la diferite medii