CURRICULUMUL COLAR

Curriculumul este un concept cheie al pedagogiei contemporane (J.C. van Bruggen) i

provine din latinescul curriculum-a, care nseamn curs, alergare. Schimbarea de sens n plan
educaional a avut loc n a doua jumtate a secolului al XVI-lea, cnd sub influena micrilor
ideologice i sociale din Europa s-a produs o standardizare a tematicii studiilor universitare (D.
Hamilton). Termenul apare pentru prima dat n documentele Universitii din Leiden (1582) i
Glasgow (1633).
Tipuri de curriculum
1. Trunchi comun T.C.(core-curriculum, curriculum nuclaire, curriculum-noyau)
Semnificaiile care se dau acestui termen sunt diferite, se fac i confuzii n folosirea lui.
Reinem, n sintez, c trunchiul comun ar trebui s circumscrie acel ansamblu ce cunotine
fundamentale, capaciti, competene, modele atitudinale i comportamentale necesare pregtirii
tuturor indivizilor.El cuprinde partea obligatorie a planului de nvmnt i a programelor colare.
Trunchiul comun conduce la conturarea unui adevrat curriculum naional. Trunchiul comun
constituie premisa unei democratizri reale a procesului de nvmnt, n sensul asigurrii unor
anse egale de reuit tutror copiilor i tinerilor de aceeai vrst. Examenele naionale (capacitate,
bacalaureat) au n vedere gradul de nsuire a trunchiului comun.
S-a subliniat i ideea unei incompatibiliti ntre diferenierea puternic a curriculumului i
curriculumul naional. Consecinele n planul practicii educative sunt importante. Care sunt
domeniile care circumscriu, din perspectiv prospectiv, trunchiul comun? Ce pondere ar trebui s
aib el n planul de nvmnt? Cum se asigur echilibrul dintre trunchiul comun i diferenierea
curriculumului? Iat doar cteva ntrebri la care factorii de decizie, educatorii trebuie s gseasc
rspunsuri realiste.
2. Curriculumul la decizia colii (C.D..)
Valorificnd experiene naionale i mondiale, acest tip de curriculum circumscrie o zon de
flexibilizare curicular, de libertate educaional pentru educatori i elevi. Raportul dintre T.C. i
C.D.. este n nvmntul obligatoriu de aproximativ 75% / 25 %, cu variaii n funcie de clas /
nivelul de vrst al elevilor. Ponderea C.D.. crete pe msur ce elevii avanseaz n colaritate,
putnd s ajung la aproximativ 50 % la nivelul liceului.10 La nivelul nvmntului obligatoriu,
structura sa este urmtoarea :
a) Curriculum nucleu aprofundat presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din
progama disciplinei (nemarcat prin asterisc), prin diversificarea activitilor de nvare pn la
acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective 11 Aceast variant
poate fi aleas n cazul elevilor care ntmpin anumite dificulti n nsuirea elementelor din
trunchiul comun, nu au o motivaie a nvrii, prinii nu sprijin efortul colii.
b) Curriculum extins (C .E.) presupune parcurgerea i a elementelor neobligatorii din
program (marcate prin asterisc). n acest caz, elevii manifest interes pentru anumite discipline i se
valorific orele acordate n afara trunchiului comun. Se ridic anumite probleme n legtur cu
evaluarea curriculumului extins. Dac elevii vor primi calificative sau note la nivelul C.E. ei vor fi,
ntr-o oarecare msur dezavantajai fa de cei care au fost evaluai la nivelul T.C., n condiiile n
care situaia colar din timpul gimnaziului conteaz n selecia elevilor pentru anumite licee. De
aceea, susinem ca evaluarea s se fac tot la nivelul T.C., chiar dac probele de evaluare cuprind i
elemente din C.E. (pentru a constata gradul lor de nsuire). Coninutul extinderilor nu face obiectul
examinrilor naionale. Orele de extinderi se realizeaz pe clase.
c) Curriculum elaborat n coal implic disciplinele opionale alese din lista sugerat de
M.E.N. sau propuse chiar de educatori, respectndu-se metodologia de proiectare i aprobare. coala
romneasc interbelic avea aceste preocupri de a adapta programele colare la particularitile
comunitii locale.
Aceste discipline se pot proiecta ntr-un cadru monodiciplinar, la nivelul ariei curriculare sau
la nivelul mai multor arii. De data aceasta, educatorii i elaboreaz singuri programele colare,
respectnd animite exigene ale M.E.N.
n cazul unui opional la nivelul disciplinei structura programei este urmtoarea :
Denumirea opionalului
Tipul de opional- la nivel de disciplin (n cazul nostru)
Clasa
Durata (cel puin un semestru)
Nr. de ore pe sptmn
Cadru didactic (cadre didactice- n cazul unei echipe)
Argument (care, n 2-3 alineate, va motiva alegerea opionalului)
Obiective cadru (dac opionalul se realizeaz pe o durat de cel puin doi ani colari)
La nivelul ciclului primar trebuie s se realizeze cel puin un opional, iar n ciclul gimnazial
cel puin dou discipline opionale.Elevii nu vor putea s beneficieze de opionale din toate ariile
curriculare. De aceea, pe baza opiunilor elevilor i ale prinilor, consiliile de administraie vor
aproba lista opionalelor care se vor organiza ntr-un an colar.Orele de opional se realizeaz pe
clase i / sau grupe de 10-15 elevi, inclusiv n echip de nvtori / profesori, profesori / profesori.
De fapt, din combinarea alegerilor realizate din planul-cadru de nvmnt : T.C., C.A.,
C.E., C.D.. va rezulta schema orar a unei clase i, la nivelul unei instituii, schema orar a colii,
care devine, prin aprobarea sa n consiliul de administraie, document oficial, cu caracter obligatoriu.
Schemele orare se vor ncadra n numrul minim i maxim stabilit de M.E.N. pentru fiecare clas n
parte.
La nivelul liceului, C.D.. este difereniat pe profiluri i specialiti. Aceste ore se adaug
celor de la nivelul T.C.12 Opionalitatea la nivelul liceului se realizeaz prin mai multe categorii :
Opionalul, ca disciplin care apare n trunchiul comun la alte specializri (de exemplu,
Sociologia la specializarea Matematic-Informatic).
Opionalul derivat dintr-o alt disciplin studiat, care acoper eventualele extinderi din
programa colar.
Opionalul, ca teme sau capitole ale unei discipline, care nu sunt incluse n programa de
trunchi comun.
Opionalul, ca alt disciplin dect cele menionate n cadrul ariei (de exemplu, astronomia la
nivelul ariei Matematic i tiine ale naturii).
Opionalul ca tem integratoare pentru o anumit arie curricular.
Opionalul ca tem integratoare pentru mai multe arii curriculare, axat pe obiectivele ariei
curriculare dominante n profil i vehiculnd coninuturi ale altor arii curriculare.
3-4. Curriculumul formal curriculumul real
Curriculumul formal (oficial) este rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare,
presupunnd inclusiv o decizie din partea factorilor educaionali. El este rezultatul unei munci de
selecie n snul culturii acumulate (Viviane Isambert-Jamati, 1990), o imagine a culturii demn de
a fi transmis, cu decupajul, codificarea, punerea n form corespunznd acestei intenii
didactice.Curriculumul formal asigur o anumit coeren, unitate efortului educativ.
Dei constituie o modalitate de control asupra nvmntului, curriculumul formal rmne
prea vag i prea abstract pentru a ghida n mod cotidian practica pedagogic i evaluarea.
(ib.,p.34) Documentele oficiale, orict de bine ar fi elaborate, rmn liter moart dac nu li se
adaug efortul zilnic al educatorilor. Acetia sunt cei care i dau form i substan curriculumului
formal, rezultnd ceea ce n literatura pedagogic se desemneaz prin expresia curriculum real. El nu
rezult dintr-o interpretare mai mult sau mai puin ortodox a curriculumului formal, ci constituie
o transpunere pragmatic (ib.,p.43) a unui proiect educativ sesizabil n textele sau declaraiile de
intenie (ib., p. 135). Modul n care curriculumul formal prinde via depinde, n primul rnd, de
habitusul profesional al educatorilor (ceea ce va determina diferenieri de realizare chiar n aceeai
coal) i, n al doilea rnd, de particularitile elevilor crora le este destinat un anumit curriculum.
Demersul educatorului trebuie s creeze o varietate de situaii favorabile nvrii. Calitatea
curriculumului formal poate uura sau ngreuna activitatea de realizare a acestuia. De aici rezult, n
momentul de fa, i unele dificulti cu care se confrunt unii educatori romni. O soluie
important pentru moment, dar i pentru perspectiv o constituie promovarea mai curajoas n
colile noastre a activitii n echip.
5-6. Curriculum nvat curriculum evaluat
Curriculumul nvat se refer la experiena cultural achiziionat de ctre elev ca urmare a
participrii sale activ-participative la procesul instructiv-educativ (formal, nonformal i informal). El
se concretizeaz n acele modificri n sistemul propriu de valori.
Curriculumul evaluat are n vedere partea curriculumului care este supus, prin diferite
metode i tehnici, msurrii, aprecierii calitii i deciziei de regalre a desfurrii eficiente a
procesului de predare-nvare. n situaiile cnd numai o mic parte din curriculumul formal va fi
achiziionat de ctre elevi, din care o alt parte va fi evaluat, apare fenomenul negativ intitulat
efectul backwash (contracurent).
7. Curriculum ascuns (hidden curriculum, curriculum cach)
Nu toate practicile observabile ntr-o clas sunt orientate spre nvri relevante ale
curriculumului formal. Unele dintre acestea au un efect pervers (Boudon, 1977), fiind asociate
curriculumului ascuns. Ele au fost sintetizate n cadrul temei despre finaliti i sunt detaliate n
lucrarea noastr (1999). Ceea ce am sugera n acest context este ca importana aceastei problematici
s fie contientizat de ctre educatori i, pe de alt parte, ea s devin obiect al investigaiei
tiinifice.