Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. Invatarea
1 a)Delimitari conceptuale
teoria operationala;
Powered By
Play
Unmute
Loaded: 1.02%
Fullscreen
Conceptul fundamental al acestei discipline, invatarea, poate fi explorat atat in sens larg (invatare ca
atribut al omului si animalelor), cat si ca invatare umana, invatare scolara, abordate la nivel social si
individual, acestea fiind corelate.
Invatarea in sens larg, poate fi explicata, ca orice achizitie in sfera comportamental-psihica, realizata
in vederea unei mai bune echilibrari a organismului la mediul sau specific de viata prin efort
personal, individual, prin antrenarea cu precadere a fenomenelor si proceselor psihice senzoriale.
In aceasta acceptie, invatarea este o caracteristica atat a animalelor, cat si a omului, aflat indeosebi
in stadiile primare a dezvoltarii intelectului, cand inca nu s-au afirmat procesele si fenomenele
psihice superioare: gandirea abstracta, memoria notionala, comunicarea verbala (limbajul),
imaginatia, si cu atat mai mult constiinta, ca forma suprema de reflectare psihica prin care se
realizeaza integrarea subiectiv-activa a tuturor fenomenelor vietii psihice si care permite raportarea
continua a individului la mediu.
o achizitie, si nu un raspuns mostenit, inscris in codul genetic, este un raspuns dobandit, o solutie, o
schimbare in comportament, in psihic in general ca urmare a interactiunii active, a organismului cu
mediul;
invatarea este un proces al carui rezultat consta intr-o schimbare comportamentala durabila,
produsa pe calea uneia dintre formele de obtinere a experientei, exersarii, observarii (E. Stane);
este procesul prin care o anumita activitate ia nastere ori se transforma, cu conditia ca esenta
schimbarii sa nu poata fi explicata pe baza maturizarii organismului, a tendintelor innascute de a
raspunde sau a altor stari temporare ale organismului (oboseala, pigmentare, droguri – E Hilgard, G.
Bower, 1974).
→ Este inteleasa ca proces si activitate complexa prin care se formeaza noi abilitati, capacitati, se
asimileaza noi experiente etc. in scopul unei mai bune echilibrari / adaptari a personalitatii la mediul
socio-cultural specific de viata si activitate.
-activitate
Invatarea este procesul de pregatire pentru a face fata unei solicitari noi ca urmare a unor intentii
sau a impactului cu diferite situatii de viata.
M. Malita afirma ca: ”orice persoana din lume, scolarizata sau nu experimenteaza procesul invatarii,
dar nimeni nu invata inca la nivelul, cu intensitatea si viteza necesare pentru a face fata
complexitatilor lumii moderne.” (M. Malita, 2000.)
La nivel institutional, invatarea scolara este explicata, cel mai adesea, ca o activitate sistematica de
asimilare a valorilor curriculare – cunostinte, abilitati, experiente, atitudini etc. in medii educationale
proiectate si construite pe baza de principii didactice, cu program / orar stabilit in conformitate cu
principiile psihopedagogice, cu planuri, mijloace si materiale suport, sub conducerea si coordonarea
unui personal calificat, specializat pentru activitati didactico-educative.
Pentru intelegerea si conducerea procesului complex de invatare scolara este utila luarea in
considerare a dublei naturi a acesteia, ca de altfel, a invatarii umane, in genere: individuala si sociala;
calitativa si cantitativa; intentionata; rationala si neintentionata, organizata si difuza, latenta,
reproductiva si inovativa etc.
Caracteristici specifice invatarii scolare spre deosebire de cea umana: controlata, dirijata /
monitorizata in clasa; motivata in mod intentionat; cu strategii adecvate varstei, in scopuri
prestabilite intr-un timp planificat, etc.
Vom prezenta numai cateva din teoriile invatarii frecvent intalnite, practicate sau dezvoltate,
precum si conceptia/modul in cadrul careia se subscrie:
B. Paradigma cognitivista
(D. P. Ausubel)
C. Paradigma integralista
Activitatea are scop si motiv propriu care coincid. Actiunea are scop propriu, motivul fiind cel al
activitatii. Operatia nu are nici scop, nici motiv propriu.
Structura unei actiuni, ca si a invatarii de altfel, este, de tipul: scopul, motivul, obiectul supus actiunii,
modelul intern sau extern dupa care se actioneaza si operatiile.
I. Orientarea
2.) algoritmul actiunilor de identificare a notiunii. Subiectul care invata isi formeaza o prima imagine
cu privire la sarcina de invatare.
2). actiunea obiectivata (substitute ale obiectului - insusirile esentiale ale obiectului,- au loc operatii
de analiza si generalizari partiale);
3.) transformarea actiunii obiectuale si obiectivate la nivelul reprezentarii/trece treptat in planul
gandirii);
5). vorbirea interioara, desfasurarea actiunii in limbaj intern (actiunea si comunicarea sunt
prescurtate), continutul este automatizat, intrand in planul constiintei, ca semnificatie a expresiei
verbale.
In esenta, teoria interiorizarii actiunilor si operatiilor mintale a lui I. P. Galperin exprima conceptia
potrivit careia procesul de invatare eficient se desfasoara de la actiuni practice la manifestarea lor
mintala bazata pe limbaj. Gandirea este, in acest context, un mecanism de orientare a
comportamentului in actiune, iar invatarea, in prima faza, consta in asimilarea elementelor de
orientare a actiunii (proprietati, relatii) si, indeosebi, a actiunilor mintale necesare pentru realizarea
ei in conditiile date.
Importanta teoriei interiorizarii :
- invatarea este prefigurata in cadrul unitatii dintre elementele obiective (continuturi, sarcini,
obiective) si cele subiective (procese perceptive, rezolutive, imaginative, motivatii etc);
B. Paradigma conitivista
Problemele invatarii sunt strans legate de cele ale invatarii.”Singurul lucru cu totul caracteristic care
se poate spune despre fiintele omenesti este ca ele invata. Invatatul este atat de profund inradacinat
in om, incat a devenit aproape involuntar, specializarea noastra ca specie este specializarea in
invatare, iar educatia, inventie a omului, il face pe cel ce invata sa depaseasca simpla invatare”.( J.S.
Bruner, Pentru o teorie a instruirii, E.D.P., Bucuresti, 1970, pag. 133)
Cum se realizeaza invatarea? Sau mai pe larg cunoasterea umana? Bruner afirma ca exista trei
modalitati fundamentale, sau trei niveluri prin care copilul descopera lumea din afara lui si o
transpune apoi in modele:
- modalitatea activa realizata de subiect prin actiune, prin exersare sau constructie: pentru unele
experiente umane aceasta modalitate este de neinlocuit, de exemplu invatarea diferitelor deprinderi
pshihomotrice, intelectuale etc., a interpretarii la diferite instrumente, a diferitelor sporturi s.a.;
- modalitatea simbolica in care locul imaginilor este luat de simbolurile lor(cuvinte, sau alte forme de
limbaj), iar gradul lor de condensare reprezinta o proprietate semantica remarcabila .
Dezvoltarea intelectuala umana poate atinge stadii superioare in masura in care subiectul este
capabil sa stapaneasca bine toate cele trei niveluri/ modalitati amintite mai sus.
O teorie a invatarii trebuie sa fie nu numai descriptiva, ci si prescriptiva, adica sa expliciteze ce si cum
sa se faca in invatare;
Subiectii umani dispun de o anume capacitate, predispozitie sau inclinatie catre invatare;
J. S. Bruner vorbeste de ”blocari ale invatarii „, fenomen datorat unor factori anatomofiziologici, dar
si de alta natura (interferenta, conflicte, anxietate, dificultati ale activitatii de invatare scolara,
atitudini inadecvate ale parintiloretc.);
prin DESCOPERIRE ( punerea elevului de arezolva contradictii, probleme de diferite tipuri in cadrul
tuturor obiectelor de studiu. Profesorul trebuie sa creeze permanent contradictii potentiale.
” Orice subiect poate fi prezentat copilului , indiferent de varsta, daca e structurat intr-un anume
fel(activ, iconic, simbolic)si este accesibil pentru varsta respectiva ”.
„Nu exista motive sa credem, afirma J.S. Bruner, ca nu poate fi predata orice tema, intr-o forma
adecvata, oricarui copil, indiferent de varsta.”
Continutul invatarii este inteles ca o desfasurare concentrica sau una in spirala(reluarea la diferite
niveluri ale ontogenezei mintale.) Rezulta ca trebuie sa se urmeze neaparat drumul de la simplu la
complex, de la inferior la superiorsi complex, ci se poate incepe in drumul invatarii si de la un
continut complex, cum ar fi reolvarea de probleme. In acest mod valoarea motivationala este mai
ridicata.
„un simbol personal, nemijlocit al procesului de invatamant, o imaginecu care elevii se pot identifica
si compara”
prestigiu;
2 Instruirea
Instruirea
a) delimitari conceptuale;
- b2-abordarea modulara a instruirii derivata din teoriile holistice si dinamice asupra invatarii;
-b3-modelul invatarii depline derivat din teoriile integraliste si diferentiate ale invatarii
a) delimitari conceptuale
- instruire-in sens larg- ,,organizarea unui mediu educational care sa genereze invatarea’’;”orice
forma apregatirii sistematicein vederea asumarii unei anumite pozitii de munca sau profesionale”-
Se realizeaza in mediul formal. nonformal, informal.
Sistemul de instruire scolara rezulta din intersectia celor patru mari variabile: predarea, invatarea,
instruirea si continutul epistemologic al disciplinei scolare (evaluarea).
Zona nucleu =
convengenta
actionala si progresiva
A)
Zona nucleu
B)
Zona
A = zona
nucleu
optimala a
instruirii
scolare,
expresia
unitatii
predare-
invatare,
instruire-
evaluare.
Este
campul
evenimentelor ideale in care invatarea se realizeaza in acelasi spatiu si timp cu predarea si implica
evaluare/autoevaluare.
,,Model’’ = constructie intelectuala care vizeaza explicarea realitatii, ii da sens, o face inteligibila. Un
model pune in relatii elemente care doar daca sunt corelate, degaja un sens general, in timp ce
izolate nu au nici o semnificatie.
II Modelul psihocentric. Accentul trece de la continut la subiectul care invata rezultand adecvarea
metodelor la dinamica invatarii abordata, mai des, dintr-o perspectiva cognitiva. In practica scolara,
modelul poate fi intalnit in forme variate: teoria treptelor formale ale cunoasterii intelectuala;
centrele de interes; modelul unitatilor de instruire; rezolvarea de probleme; invatarea pe secvente
ierarhizate (Gagne).
II Modelul informational
III Modelul actiunii didactice. Promoveaza explicit realizarea a trei principii (axiome) didactice.
Pachetul predarii este format din:
- structurarea continutului;
- capacitatea de invatare;
2. Ce sunt resursele:
-informationale
- de timp?
- umane
Continutul modelului:
-orientare;
-actiuni obiectuale;
-reprezentari;
(notiunile).
b) conditiile de realizare -procese de transfer a unor actiuni materiale in planul reflectarii (perceptii,
reprezentari, notiuni) de corelare si integrare a primului sistem de semnalizare(senzorial)cu cel de-al
doilea sistem de semnalizare(abstract);
c) rezultatul invatarii -o deprindere, o actiune, o notiune etc. Invatarea este temeinica, fara eforturi
mari de memorare, dominanta fiind logica actiunii.
d) principiile de organizare a procesului de instruire, prin care profesorul dirijeaza invatarea elevului
(L.B. Itelson- scoala actionista) sunt:
- introducerea unei notiuni, principiu, sarcini se va face prin intermediul rezolvarii, mai intai, a unei
probleme care le va contine;
- formarea la elevi a unui sistem de actiuni cu grad de generalizare crescut pentru diferitele tipuri de
probleme si situatii;
- comunicarea de catre subiecti a caracteristicilor care determina tipul de problema sau situatie si
formarea notiunilor;
- folosirea unor actiuni obiectuale, verbale sau simbolice, care prin interiorizare, devin actiuni
mintale;
f) modelul pedagogic al transpunerii practice a modelului este dat de urmatorul traseu metodologic :
- elaborarea unei reprezentari prealabile corecte despre sarcina prin familiarizarea cu modelul
actiunii si cunoasterii principiului de realizare a actiunii efective (exemplu: scrierea unei litere);
- invatarea activa, desfasurata si explicita a actiunii materiale sau materializate ce urmeaza a fi
interiorizata;
- actiunea in limbaj extern, cu glas tare, prin descrierea de catre elev a logicii actiunii propriu-zise;
(A. Cazacu).
“Un modul didactic presupune, in principiu:a) un ansamblu de situatii didactice, programul didactic ;
b) seturi complexe de mijloace umane, materiale, informationale etc de realizare a acestor situatii;
c) articulatii ale elementelor in sistem (obiective, continuturi, populatia scolara, loc de desfasurare,
timp necesar, probe de evaluare etc.)
(I. Neacsu)
- nivel de asimilare;
- capacitate de aplicare;
- coeficient de transfer;
Modulul poate fi o parte, un capitol sau o tema mare a unui curs ce realizeaza o
sinteza intre obiective, continut, metodologie, tehnologie, forme de organizare si evaluare.
- aferentatia inversa;
- motivatia;
- activizarea;
Modelul lui L.D Hainaut
Modulul alternativ
dialog :
- clasic frontal
- euristic frontal
- dezbaterea, descoperirea.
3. Predarea
Delimitari conceptuale
a) Modele conginitv-operationale
b) Modele comportamentale
d) Modele interactional-sociale
e) Modele formativ-persuasive
f) Modele personaliste
Delimitari conceptuale
- rezultatele sunt implicate logic in predare ca rezulatete ale acesteia sau invatarea- proces.
= a prezenta, un continut.
Predarea depaseste cadrul restrictiv al interactiunii directe a profesorului cu elevii, incluzind si seria
de actiuni sau operatii destinate pregatirii si organizarii lectiei si evaluarii activitatii comune profesor-
elev ( T1 = Pregatirea; T2 = Desfasurarea, T3 = Evaluarea).
Perspective privind predarea
f) Predarea capata o structura functionala si eficienta in contextul celorlalte activitati didactice daca
si numai daca induce un proces real de invatare, daca-i motiveaza pe elevi sa se implice in activitati
care necesita efort, intelegere, asimilare;
= a motiva, a stimula,
= a controla,a evalua,
In didactica traditionala, actul predarii era unidirectional, adica indreptat de la educator spre educat
si avea ca obiectiv transmiterea de cunostinte gata structurate, pe care elevii urmau sa le asimileze
in mod pasiv. Apoi, s-a simtit necesitatea elaborarii de modele in care predarea sa nu mai fie
„atribuita” doar cadrului didactic, ci sa il implice activ si pe educat. Astfel, viziunea s-a schimbat
radical in didactica moderna, predarea nu mai este conceputa ca o activitate de transmitere de
cunostinte, ci ca o problema de organizare si conducere a demersurilor de invatare, de organizare a
experientelor de invatare ale educatilor.
Predarea nu se reduce la transmiterea unui volum de informatii propriu unei anumite discipline de
studiu, ci ea presupune actiuni si operatii sistematice intreprinse in vederea organizarii, desfasurarii
si indrumarii optime a activitatii de invatare desfasurate de educati.
Asadar predarea este un factor care declanseaza, stimuleaza si orienteaza ansamblul activitatilor
scolare ale elevilor, printre care si studiul individual, fixarea si consolidarea noului si presupune si
controlul si evaluarea continutului asimilat. De aceea, predarea este privita ca o problema de
determinare a activitatii de invatare la educati si de organizare, dirijare si indrumare a acesteia; prin
activitatea de invatare pe care o induce, predarea faciliteaza formarea progresiva si dezvoltarea
personalitatii elevilor. Practic, predarea nu are sens decat in masura in care determina un efort
corespunzator de invatare din partea elevilor, respectiv declanseaza si intretine activitatea de
invatare a educatilor.
Din perspectiva punerii elevilor in relatie cu noile continuturi, principalele demersuri intreprinse de
cadrul didactic sunt:
prezentarea unui material concret si/ sau verbal: date, informatii, exemple, evenimente, fenomene,
procese, modele etc.;
organizarea si conducerea unor activitati in care sa se valorifice materialul concret si verbal oferit;
acordarea de sprijin educatilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza;
Invatarea scolara, poate fi analizata din perspectiva a doua aspecte, diferite, dar complementare, ale
invatarii scolare: cel procesual si cel motivational. Aspectul procesual se refera la momentele sau
etapele care compun o secventa de invatare, in timp ce aspectul motivational se refera la gradul de
implicare a elevului in actul invatarii si in rezolvarea sarcinilor de lucru. Cele doua aspecte alcatuiesc
o unitate indisolubila si se desfasoara fie in mod alternant, fie convergent. Din punct de vedere
didactic, ne intereseaza interactiunea acestor momente, modalitatea dinamica si complexa de
combinare a lor.
Activitatea de invatare scolara prezinta o desfasurare procesuala in care distingem o serie de etape
sau momente. Prima etapa este perceperea/ receptarea materialului, ceea ce inseamna mai intai
inducerea unei stari de atentie, de activare cerebrala. Pe fondul acesteia are loc inregistrarea,
perceperea activa a datelor concrete si verbale cuprinse in oferta lectiei sau activitatii practice. In
continuare, prin procese de analiza, sinteza si generalizare asupra materialului se desprind relatii si
note relevante, adica are loc intelegerea informatiilor, ceea ce va insemna condensarea informatiei
in notiuni, legi, principii etc. Intervine apoi fixarea in memorie, adica „stocarea” informatiei si, in
final, utilizarea ei, actualizarea cunostintelor sub forma reproducerii si mai ales a operarii,
a transferului in conditii apropiate de cele de la lectie sau intr-un context nou. Finalizarea secventei
de invatare o constituie aplicarea cunostintelor, adica punerea lor in practica, operarea cu ele.
Optimul motivational reprezinta o zona situata intre nivelul de activare minim si cel maxim, zona
careia ii corespunde un nivel mediu de activare cerebrala. Optimul motivational difera de la o
persoana la alta, in functie de gradul de dificultate al sarcinii, de aptitudini, de echilibrul emotiv, de
temperament etc. Legea optimului motivational arata cum depasirea unui anumit prag de activare
duce la scaderea eficientei rezolvarii sarcinii. Sub nivelul minim de activare, invatarea nu se produce,
nu are loc reactia de orientare. Randamentul activitatii de invatare creste o data cu nivelul activarii
cerebrale, pana la un nivel critic, dincolo de care exista un plus de motivare care determina scaderea
nivelului prestatiei; supramotivarea produce adesea o reactie de alarma, care distorsioneaza
perceptia si are efecte negative asupra invatarii.
scopul sau major il constituie sustinerea activitatii de invatare a educatilor, a progresiei cunoasterii
realizate de ei;
o finalitate formativa cu importanta majora o constituie pregatirea si sprijinirea celui care invata in
perspectiva autoevaluarii propriilor rezultate ale invatarii si a realizarii de actiuni autoevaluative.
a) Cognitiv-operationale, rationale
- reglarea sistemului;
d) Modele interactioniste :
- relatia educator-educat;
traterea elevilor ca entitati singulare si ignorarea grupului scolar ca forta de influentare si obiect al
educatiei;
Relatii de tip educativ:
specificitatea cooperarii si competitieii;
e) Modele formativ-persuasive
Cea mai buna instruire este cea care se bazeaza pe experienta si cunostintele anterioare ale elevilor.
In ultimul timp isi fac loc tot mai multe idei, proiecte, modele care tind spre constructia unei abordari
indesciplinare, integrate a invatarii.
Sunt persoane care invata cu bune rezultate, fara sa ajunga la epuizare sau in criza de timp.
Se cunosc prea putine lucruri despre mecanismele invatarii. S-ar putea realiza mai mult in domeniul
transferului de eficienta, de metode si tehnici de la cei cu performanta superioara spre cei ce
intimpina dificultati in invatare. Metoda principala ar fi introspectia orientata prin care cei care stiu
sa invete ar vorbi despre cum invata.
Caracter bilateral In cadrul lui participa educatorii (cadrele didactice), care realizeaza
activitatea de predare si educatii (elevii, studentii etc.), care realizeaza
activitatea de invatare.
Caracter unitar Separarea instructie-educatie este rigida si artificiala; cele doua laturi
– informativa si formativa se intrepatrund deplin, organic si se
realizeaza in grade si modalitati diferite.
Are ca si componente Presupune exercitarea acestor trei functii intr-o unitate organica, prin
principale: predarea, implicarea activa a educatorilor si a educatilor si prin asigurarea
invatarea si evaluarea corespondentelor pedagogice dintre finalitatile educationale,
continuturile instructiv-educative, strategiile de instruire si
autoinstruire si strategiile de evaluare si autoevaluare.