METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

METODE I TEHNICI DE NVARE

Curs. 1. Prolegomene pentru o tiin a nvrii

nvarea, capacitatea de a nva - att a omului ct i a animalului - este una dintre cele
mai remarcabile acte naturale alturi de ereditate i reproducere!
(Negovan, 2007)

Dicionarul de psihologie (P.P. Neveanu, 1978, 393) prezint nvarea ca o asimilare

activ de informaie (retenie mnezic), nsoit de achiziionarea de noi operaii i deprinderi.
Se disting astfel dou laturi ale nvrii: cea informaional i cea operaional (formativ).
nvarea este de altfel o activitate de nsemntate fundamental pentru adaptarea la mediu i
dezvoltarea psiho-comportamental.
P. Golu definete, n sens larg, nvarea ca proces evolutiv de esen informativformativ, constnd n dobndirea (recepionarea, stocarea i valorificarea intern) de ctre
fiina vie ntr-o manier activ, explorativ a experienei proprii de via i pe aceast
baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea ei
controlat i continu sub influena aciunilor variabile ale mediului ambiant.
n sens restrns autorul d conceptului de nvare semnificaia nvrii colare (Golu,
2003, 80).

Alte definiii ale nvrii:

un efort permanent i voluntar de a rezolva probleme;

modificare sistematic, relativ permanent n conduit, n modul de a rspunde la
o situaie, ca rezultat al practicii, al ndeplinirii aceleiai sarcini;

nsuirea i generalizarea modelelor de performan, nsuirea i generalizarea
modelelor de comportament;

un proces al crui rezultat const ntr-o schimbare comportamental;

tot ceea ce nu este nnscut este nvat;

este instrumentul potenial al progresului social;

se realizeaz de-a lungul ntregii viei i permite transferul prin generaii a achiziiilor
efectuate de societate etc.
In ceea ce privete nvarea colar identificm urmtoarele aspecte caracteristice:
- se desfoar ntr-un cadru organizat - n instituii specializate de instruire i
educaie;
- este orientat n direcia asimilrii sistemelor de cunotine i deprinderi elaborate

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

social-istoric, n vederea formrii, dezvoltrii i consolidrii structurilor psihice

particulare (cognitive, afective, motivaionale, volitive) ale personalitii angajate social.
nvarea colar este activitatea intenionat, programat, organizat, de asimilare,
dobndire a cunotinelor teoretice, formarea deprinderilor motorii i intelectuale de ctre
cursant pe baza predrii, studiului independent i lucrului pe echipe (n grup) .
Invarea, ca activitate organizat i dirijat relev dubla ei caracteristic: pe de o parte
este un proces social, iar pe de alt parte este un proces individual.
Este un proces social datorit urmtoarelor argumente:
reprezint acumularea valorilor culturale ale umanitii, a unei experiene sociale;
n stabilirea obiectivelor i funciilor, ea ine seama de nevoile sociale concrete;
transmiterea valorilor culturale ale umanitii se realizeaz ntr-un cadru organizat,
instituionalizat;
nvarea este un proces individual pentru c:
 presupune asimilarea de ctre indivizi a unui sistem de cunotine, culturi,
deprinderi, priceperi, comportamente;
 reprezint rezultatul unui efort personal de integrare, organizare n propriul sistem
de cunotine i deprinderi al noilor achiziii. Ceea ce rezult din acest proces de
asimilare sunt achiziii care-i aparin individului, care l caracterizeaz i care-i atribuie
acestuia o anumit valoare n societate;
 rezultatele nvrii depind de interesele, tendinele, preocuprile, nclinaiile,
aspiraiile individului.
De asemenea, este evideniat dublul efect al nvrii ca proces instructiv-educativ: orice
acumulare de informaii determin restructurri n planul gndirii, dar i n planul
caracteristicilor personalitii i al comportamentului.
Dintr-un proces iniial relativ impus din exterior, nvarea devine ulterior un proces contient
i voluntar. Dezvoltarea cognitiv este valorificat la maximum atunci cnd individul
dobndete priceperile i deprinderile de nvare. Aceasta va asigura, dup terminarea colii,
realizarea auto-instruirii, a nvrii permanente.

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Curs 2. Teorii ale nvrii

(dup Lepdatu, 2006)

Teori behavioriste ale nvrii

- Teoria Conditionarii Clasice, Teoria Conexionista,Teoria asociatiei prin Contiguitate, Teoria
nvrii sociale
Teoria condiionrii clasice (I.P. Pavlov)
Premisa de la care pornete Pavlov este c ntre stimulii din mediu i reaciile organismului
exist o legtur. Urmtorul pas este de a crea legturi ntre anumite semnale din exterior i
reaciile organismului, printr-o substituire de stimuli.
Teoria conexionist (E.L. Thorndike)
Acesat teorie a fost iniiat de Edward Lee Thorndike (1874-1949), care subliniaz faptul c
o asociaie este ntrit cnd este urmat de succes. In centrul concepiei sale st ideea de
conexiune, astfel nct ntreg coninutul nvrii poate fi explicat n termeni de situaii" i
conexiuni" (sau legturi asociative), ce unific aceste situaii i rspunsuri.Teoria lui E.L.
Thorndike este cunoscut i sub denumirea de teoria conexionist.
Teoria asociaiei prin contiguitate (E. Gutnrie)
Potrivit teoriei asociaiei prin contiguitate a cercettorului american Edwin Guthrie, n nvare
nu este nevoie de ntrire, deoarece simpla asociere prin contiguitate (prin alturare) este
suficient. Astfel, E. Guthrie a criticat teoria clasic a lui E. Thorndike i a eliminat tot ceea ce
i se prea c imprim subiectivitate n modificarea comportamentului.
Teoria condiionrii operante (B.F. Skinner)
Principalul teoretizator al condiionrii operante este Burrhus Frederic Skinner, care a fcut
distincia ntre comportamentul de rspuns (respondend behaviour) i comportamentul operant
(operant behaviour). Acestora le corespund condiionrile de tip S (stimul) - pentru rspunsuri
provocate i de tip R (ntrire) pentru rspunsuri emise. Condiionarea de tip S se realizeaz la
stimuli cunoscui, ntrirea este condiionat de stimuli.
Teoria nvrii sociale (A. Bandura)
Teoria nvrii sociale a lui Albert Bandura se ocup ntr-o form mai concret de
evidenierea interaciunii factorilor interni i externi n determinarea comportamentului
persoanei. Bandura afirm c nvarea are loc deoarece oamenii sunt contieni de
consecinele rspunsurilor lor ca urmare a capacitii de gndire. Cunoaterea este mijlocul
prin care oamenii nva de la oameni, chiar dac nu primesc n mod direct o rsplat.
Observarea modelului oferit de o persoan al crei comportament este rspltit este suficient
pentru ca nvarea social s aib loc.
Teorii Cognitive
Teoria gestaltului (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Kofaler)
Psihologia gestaltist sau psihologia configuraiei a aprut n Austria i n Germania, la
nceputul secolului al XX-lea. Legea fundamental este legea pregnanei, iar acesteia i se
subsumeaz legea proximitii (a celei mai mici distane); legea similaritii (a asemnrii);
legea tendinei spre ansamblu; legea formei bune (formele determinante sunt mai stabile dect
cele nedelimitate); legea continuitii perfecte; legea formelor nchise.
3

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Teoria nvrii latente (E. Tolman)

Aceast teorie aparine lui Edward Tolman i a aprut ca un rspuns la behaviorism. El susine
c nvarea se produce i fr o modificare vizibil a comportamentului.
E. Tolman a demosntrat c nvm prin explorarea lumii nconjurtoare. Astfel, se
configureaz o hart cognitiv, o imagine mental a realitii, care rmne n stare latent,
pn cnd anumite condiii din mediu ne solicit s facem apel la aceste cunotine.
Teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale (J. Piaget)
a) Teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale aparine psihologului elveian
Jean Piaget (1896-1980), considerat fondatorul psihologiei genetice. Aceast teorie se
concentreaz asupra stadiilor dezvoltrii parcurse de copil de la natere pn la maturitate, iar
nvarea presupune elaborarea treptat i consolidarea operaiilor intelectuale i se constituie
ca un sistem plurinivelar de activiti cognitive i aplicative care se materializeaz n variate
forme i produse comportamentale.
Teoria socio-cultural (L.S. Vgotsky)
Teoria socio-cultural promovat de Vgotsky, plaseaz originea proceselor psihice superioare
n matricea socio-cultural a individului. Conform acestei teorii, instrumentele cognitive ale
copilului sunt prefigurate, elaborate n cadrul interaciunii copil - adult, pentru a fi apoi
integrate, interiorizate de copilul nsui.
Teoria formrii pe etape a aciunilor mintale (P.I. Galperin)
Teoria formrii pe etape a aciunilor mintale a fost elaborat de psihologul rus Piotr
lakovlevici Galperin. n concepia lui Galperin activitatea mintal reprezint forma
transformat a activitii externe, practice. Aciunea mintal este rezultatul unui proces de
interiorizare ce parcurge mai multe etape de trecere treptat din exterior n interior.
Teoria genetic-cognitiv i structural (J. Bruner)
Autorul acestei teorii este Jerome Bruner, psiholog american, n elaborarea teoriei sale, Bruner
a valorificat att concepiile filosofilor antici (Socrate, Platon) ct i teoriile moderne ale
nvrii (teoria gestaltului, teoria lui J. Piaget, a lui P.I. Galperin). n concepia lui J. Bruner
nvarea este strns legat de dezvoltare i instruire. Dei accept psihologia etapelor
dezvoltrii lui J. Piaget,
Teoria organizatorilor cognitivi i anticipativi de progres (D.P. Ausubel)
David P. Ansubel i colaboratorul su F. Robinson au realizat o sintez a teoriei cognitive a
nvrii. Teoria organizatorilor cognitivi i anticipativi de progres poate fi considerat mai
mult o teorie a instruirii, ca rezultat al transpunerii n plan educaional a unui punct de vedere
psihologic elaborat asupra nvrii.
Teoria nvrii cumulativ-ierarhice (R. Gagne)
Teoria nvrii cumulativ-ierarhice a lui Robert Gagne valorific multe din teoriile anterioare
asupra nvrii i anume: teoria conexionist a lui Thorndike, teoria condiionrii operante a
lui Skinner, teoria constructivist a lui Piaget, teoriile cognitiviste ale lui J. Bruner, D.
Ausubel, F. Robinson.
Teoria holodinamic a nvrii (R. Titone) Aceast teorie a fost elaborat de italianul
Renzo Titone, care propune o interpretare holist i dinamic a nvrii. Valoarea
constructiv a teoriei holodinamice const n efortul de reclasificare a tipurilor de nvare,
astfel nct celor opt tipuri identificate de Gagne, pedagogul italian le-a mai adugat ase.
Teorii metacognitive - Teoria gandirii Laterale, Teoria nvrii Mediate, Teoria
4

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

gandirii Critice
Teoria gndirii laterale (E. De Bono)
Edward De Bono introduce conceptul de gndire lateral care implic faptul c pentru
rezolvarea cu succes a unei probleme, aceasta trebuie abordat din perspective diferite. E. De
Bono identific patru factori eseniali care pot fi asociai gndirii laterale: recunoaterea
ideilor determinate care polarizeaz percepia unei probleme; cutarea unor moduri diferite de
a privi lucrurile; relaxarea controlului rigid al gndirii; folosirea ocaziei de a ncuraja alte
idei.
Teoria nvrii mediate (R. Feuerstein)
nvarea mediat reprezint modalitatea de nvare propus de Reuven Feuerstein, prin care
acesta dezvolt formula nvrii directe S-0-R a lui Jean Piaget, interpunnd un mediator
uman (H) ntre universul stimulilor, organismul i rspunsurile acestuia. Noua formul a
nvrii mediate S-H-O-H-R include mediatorul uman care prin intervenia sa asigur
realizarea unei nvri eficiente.
Teoria gndirii critice (C. Temple, J. Steele, K. Meredith)
Gndirea critic este gndirea care are capacitatea de a se autoanaliza n timp ce elaboreaz
raionamente pornind de la evaluarea alternativelor, cu scopul de a emite opinii justificabile i
de a aciona. Gndirea critic este gndirea centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile
ntr-o situaie-problem, pe alegerea soluiei adecvate i respingerea argumentat a celor mai
puin adecvate. Gndirea critic presupune raportarea activ, n cunotin de cauz i bine
fundamentat logic a subiectului, la datele problemei i opiunea lui pentru modalitatea de
rezolvare considerat ca fiind optim (Lepdatu, 2006).

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

CURS 3. STILURILE DE NVARE

(dup Gliga i Spiro, 2001).

Condiii ale nvrii prin cooperare

Pentru ca o lecie s fie organizat n mod real ca o activitate de nvare prin cooperare
este necesar ndeplinirea a 4 condiii fundamentale: Crearea unei interdependene pozitive ntre
membrii grupului ; Asigurarea condiiilor pentru ca ntre elevi s se stabileasc o comunicare
direct, de tip fa-n fa ;Atribuirea unei responsabiliti individuale fiecarui membru al
grupului ; Asigurarea condiiilor pentru ca grupul s reflecteze asupra modului n care a lucrat,
asupra relaiilor stabilite ntre membrii grupului i modului n care aceste relaii au influenat
nivelul de performan atins.

STILURILE DE NVARE.
Conceptul de stil se refer la modalitatea proprie unei persoane de a aciona, de a se
manifesta n diverse mprejurri. Stilul poart amprenta ntregii personaliti a unui individ, este
expresia unicitii manifestrilor acestuia.
ORIGINEA STILURILOR
Cercetrile privesc aceste diferene individuale stabile fie ca:
a) rezultate ale tipului de funcionare a creierului;
b) produse ale experienei, ale exersrii sau antrenamentului intelectual.
Activitatea mental, activitatea de nvare nu se bazeaz, ns, pe utilizarea exclusiv a
uneia sau a alteia dintre emisfere. Exist o interaciune i o unitate funcional ntre cele dou
emisfere, care fac posibil achiziia de cunotine, transformarea i organizarea lor. Diferenele n
activitatea emisferelor i supremaia uneia sau alteia, constituie doar unul dintre numeroii
factori care influeneat modul nostru de a gndi, de a nva, de a lucra.

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

CERCUL NVRII N TEORIA LUI KOLB

Ca profesor, Kolb i-a dat seama de diferenele la nivelul participrii elevilor la cursuri,
diferene care depind de modul n care este tratat coninutul leciei la clas. Cnd oferea, de
exemplu, un curs mai teoretic, un grup de elevi se artau foarte interesai n timp ce un alt grup
prea total dezinteresat vis-a-vis de ceea ce se petrecea n clas. n mod contrar, cnd acest al
doilea grup avea de executat o sarcin cu caracter practic, membrii grupului deveneau mult mai
motivai i interesai de subiectul cursului. Kolb a hotrt s ntreprind studii de cercetare n
aceast privin i i-a adus o contribuie fundamental la formarea unui model al procesului
stilurilor de nvare. n acest model, el pune n eviden modul n care nsuirea de cunotine
formale (teoria) interacioneaz cu experiena concret (practica). Procesul de nvare orientat pe
achiziia de competene poate fi divizat n diferite activiti de nvare existente la diferite nivele
i n faze diferite. Cele mai importante dou componente ale procesului de nvare sunt deci
experiena concret i teoria care rezult din aceasta i care d de asemenea informaii i
explicaii privitoare la aceast experien. Cel mai important este s tim modul n care aceste
momente ale procesului de nvare se raporteaz unul la cellalt (Gliga i Spiro, 2001).

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Curs 4. Aspecte motivaionale ale nvrii

Motivaia pentru nvare

Elevii experimenteaz diferite probleme motivationale legate de invare. Astfel, unii invata
deoarece sunt preocupati de evitarea a ecului, altii consider c nimic din ceea ce fac nu are
valoare, i prin urmare nu merit s nvete, alti elevi sunt atat de anxioi incat nu se pot concentra
in rezolvarea sarcinilor, iar alii ii limiteaz participarea la activitatile din clas, deoarece
consider normele i interactiunile din cadrul mediului colar diferite de experienele lor sociale
i culturale.

Elevii care manifest motivaie pentru invare se disting prin:

interesul pentru asimilarea cunotinelor;

dorinta de a-i asuma riscuri;

preferinta pentru provocarile colare;

convingerea ca erorile fac parte din procesul de invatare i ca abilitatile de

care dispun pot fi imbuntite prin manifestarea unui efort sustinut.

Factori motivaionali
Motivatia pentru invatare este rezultanta unui complex de factori cultural, contextuali i
individuali.

(1) Factori culturali

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Factorii culturali sunt reprezentati de normele i valorile referitoare la nvatare care adesea
influenteaz implicit atitudinea i comportamentele elevului.

(2) Factori contextuali (legai in special de mediul educaional)

Dimensiunile mediului educational care influenteaza motivatia elevilor pentru nvare pot fi
sintetizate in acronimul TARGET: Tipul de sarcina, Autonomia, Recunoaterea, munca n Grup,
Evaluarea, Timpul.

(3) Factori individuali

Elevii ii construiesc anumite teorii despre coal care influeneaz comportamentul lor din clas
sub aspectul motivaiei, al stilurilor de nvare i al strategiilor de studiu utilizate. Factorii
individuali se refer la:
-

Valoarea acordat sarcinii de invatare de catre elev.

Expectanele vis a vis de rezultatele nvrii

Reaciile emoionale legate de sarcinile de nvare (Zsolt, Subiric i Lemeni, 2004,

pp.113-117).

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Curs 5. STRATEGII DE PREDARE NVARE

Formele de organizarea a activitii de predare- nvare la clasa sunt. frontale, individuale,

grupale
Avantajele activitii frontale sunt: se asigur conducerea concomitenta a tuturor elevilor,
dirijarea activa a perceperii informatiei transmise, receptarea sistematica si consolidarea
cunostintelor de catre toti elevii
Limite ale activitii individuale la clasa sunt: posibilitati de aplicare limitate deoarece
organizarea necesita mult timp si mari eforturi din partea profesorului
Avantajele activitii grupale: sunt asigura o mai buna luare in considerare a cerintelor abordarii
diferentiate deschizand largi posibilitati de cooperare si control reciproc
Dicionarul de termeni pedagogici ( EDP, Bucureti 1998) defineste strategia didactica astfel: un
grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-o structur operaional angajat
la nivelul activitii de predare-nvare-evalure, pentru realizarea obiectivelor pedagogice
generale, specifice i concrete ale acestuia la parametri de calitate superioar.
Strategiile de nvare sunt definite de S. Derry ca planuri generale de abordare a sarcinilor de
nvare (apud Negovan, 2007, 186).
Printre caracteristicile definitorii ale strategiilor de predare nvare se numr si:
 strategia este rezultatul abilitii si priceperii profesorului de a concepe si realiza
activitatea, tinand cont si de particularitatile elevilor cu care lucreaza.
 orice strategie presupune un timp determinat de realizare, stabilit prin proiectare
 sfera de cuprindere a strategiei este activitatea respectiv n ansamblul ei, cu tot ceea ce
presupune realizarea ei.
Printre tipuri de strategii didactice se numara si:expozitive;euristice i algoritmice.strategiile de
manifestare a personalitatii elevilor;
STRATEGII EXPOZITIVE DE PREDARE NVARE
Se recurge la expuneri nu numai pentru a transmite un volum mare de cunotine ci i pentru
:a ndruma elevii, a lmuri elevul asupra modalitilor de a trata o tem,a introduce sau repeta
puncte de vedere noi,a prezenta modele necesare dezvoltrii i perfecionrii elevului,a arta
tehnici i metode de gndire i aciune,a lmuri pe fiecare asupra drumului pe care l va parcurge
dezvoltarea temei,a ajuta elevul s-i organizeze cunotinele pe un plan superior de sintez, a
oferi mijloace de expresie adecvate,a sensibiliza elevi pentru activitate (Albulescu, 2000, 105106).
nvarea prin receptare presupune mai mult dect o simpl nregistrare a unor noiuni gata
aezate n structura cognitiv existent i anume:aprecierea relevanei,reconciliere ntre ideile noi
i cele nsuite anterior,reformulare a noilor propoziii, conform vocabularului i structurii de idei
a celui care nva
O lecie n care sunt utilizate strategii expozitive pentru predarea noilor cunotine se
desfoar de regul dup urmtorul scenariu:Profesorul prezint elevilor subiectul leciei i

10

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

ncearc s-i sensibilizeze pentru activitate, Profesorul caut ca mpreun cu elevii s

reactualizeze cunotinele predate anterior, necesare pentru nelegerea noului coninut;
Profesorul prezint noul coninut; Dup terminarea expunerii se procedeaz la o fixare a
cunotinelor printr-o recapitulare sistematic sau efectuarea de exerciii i aplicaii; Profesorul
indic teme de efectuat acas i ncurajeaz continuarea studiului; Verificarea coninutului predat
se face la proxima lecie cnd se i noteaz elevii.
PROCEDEE DISCURSIVE UTILIZATE: explicaia, demonstraia, argumentarea.
Printre disfunciile nregistrate de strategiile expozitive se numar si imposibilitatea de a
personaliza instruirea .
Tabelul nr. 1. Avantaje i limite ale strategiilor expozitive

-elevii pot descoperi n expunere un model

coerent de gndire, de abordare raional a
unei teme i de organizare a cunotinelor la
un nivel superior de abstractizare
-elevii pot veni n contact cu modaliti de
comunicare elevate i expresive
-produce o incitare la noi cutri personale
strnind curiozitatea epistemic
-asigur o deschidere spre cunoatere prin
efort propriu
-furnizeaz suportul conceptual necesar
studiului individual de profunzime
-d posibilitatea profesorului s se adapteze
cu uurin specificului temei, nivelului
intelectual al auditoriului, disponibilitilor de
timp i condiiilor materiale
-datorit faptului c se adreseaz unui
auditoriu colectiv, se creaz o ambian
social care favorizeaz fenomenul de
contagiune sau de sugestie colectiv,
adic aderarea participanilor la aceleai idei,
opinii, atitudini
-fiecare participant se simte stimulat de
atenia i adeziunea cu care ceilali urmresc.

-conduce la superficialitate i formalism, elevii

putnd reproduce ceea ce s-a comunicat fr o
cunoatere adecvat a semnificaiei conceptelor i
fr posibiliti de operare cu informaiile
-transmite cunotinele ntr-o form elaborat de-a
gata i n mod autoritar, elevii urmnd s le accepte
n mod dogmatic, s le memorez i s le reproduc
atunci cnd li se cere
-se bazeaz pe receptivitatea elevilor aflai n
postura de simpli spectatori fr s pun n joc prea
multe operaii mintale, fr s exerseze gndirea i
spiritul critic
-nu se respect ritmul de nvare al fiecruia
-nu este posibil tratarea difereniat
-are valene mai mult informative dect formative
-relaia profesor elev rmne unilateral; puine
interaciuni personale i posibiliti de realizare a
feed-back-ului
-elevul nu poate influena prin conexiune invers
cursul expunerii
-profesorul nu poate constata imediat efectele
expunerii sale.

STRATEGII ALGORITMICE I EURISTICE DE PREDARE NVARE

Algoritmizarea presupune:construirea unor modele de aciune care s conduc n mod sigur la
rezolvarea anumitor probleme de instruire;Forme sub care se prezint algoritmii:reguli de
calcul,scheme de rezolvare a unei probleme,instructaj riguros, care indic ordinea aciunilor ce
trebuie executate.
11

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Exerciiul
a. dup funcia pe care o ndeplinesc, exerciiile pot fi:reproductive,creative,procedeul sinectic
b. innd seama de etapa formrii deprinderilor, exerciiile sunt: - de iniiere,- curente recapitulative sau de verificare
Strategia euristic presupune ca profesorul sa predea elevilor adresnd ntrebri succesive i
cooptndu-i ca factor activ la realizarea activitii didactice
Tipurile de ntrebri din cadrul strategiei euristice sunt:ntrebri limitate sau nchise, ntebri
deschise, ntrebri stimulative. Dup scopul urmrit, ntrebrile pot fi:reproductive, reproductiv
cognitive, ipotetice, de evaluare etc.
Dezbaterile i discuiile colective ofer elevilor prilejul de a-i exersa unele abiliti de baz cum
ar fi: deprinderi i competene de dialog, capacitatea de a formula argumente i contrargumente,
precum i de a le structura ntr-un sistem logic; capacitatea de a identifica i utiliza eficient
dovezi
STRATEGII CARE NCURAJEAZ EXPRIMAREA PERSONALITII ELEVULUI
Eseul este o lucrare de factur liber, unde se trateaza un subiect pe care autorul nu-l epuizeaza
deoaece este doar o incercare de a interpreata datele unei probleme din punct de vedere
personal.
Fazele elaborrii unui eseu i exigenele metodologice presupuse:Clarificarea enunului temei de
tratat;Pregtirea abordrii. 3. Stabilirea planului eseului introducerea; dezvoltarea; concluzia
Tema de cercetare - elevii pot elabora sub indrumarea profesorului lucrari cu caracter stiinific pe
o tem prestabilit, lucrri care urmeaz sa fie prezentate in cadrul activitatilor didactice curente,
cercuri sesiuni de comunicri tiinifice pentru elevi.
Studiul de caz const n analizarea si dezbaterea unui caz, reprezentat de o situaie particular
problematic n care se afl un individ, un grup social sau o instituie.
Jocul de rol presupune ca doua sau mai multe persoane joaca parti ale unui scenariu in
legatura cu o anumita tema.
Brainstorming-ul are doua principii de baza amanarea judecatii si cantitatea creste calitatea.
Metoda Philips 6X6 funcioneaza ca un autentic blitz-brainstorming
Metoda 6-3-5 opereaza in cadrul unui grup de 6 persoane (Andronic, 2006).

12

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Curs 6. Strategii, metode i tehnici de nvare independent

(Neacu, 2006, pp.24-57)
a) Strategia lecturii active contextuale ( SLAC )
Concepia cu privire la valorile conceptual-metodologice ale SLAC se ntemeiaz pe cel puin
trei repere de analiz:
a) existena unor modele de lectur activ, participativ potrivit crora performana n lectur
poate fi ameliorat i realizat efectiv - vitez, decodare, nelegere, prin creterea gradului de
activism, autonomie i interactivitate din partea celui care nva; controlul/monitorizarea tehnicii
explicite de lectur; concentrarea ateniei asupra diverselor forme de context; micorarea distanei
epistemologice ntre diferite discipline academice ;
b) valorificarea mecanismelor procedurale din teoriile nvrii aplicabile la lectur;
c) cunoaterea i valorizarea principalelor criterii de eficien n didactica organizrii lecturii,
precum viteza de lectur, grad de nelegere contextual, valori stimulative, de motivaie pentru
lectur .a.
b) Metoda lecturii performante (MLP)
MLP evideniaz prezena unor modele eficiente de nelegere profund a textului, cu orientare
evaluativ critic i creativ.
Mecanismele de autodirijarea desfurrii MLP constau n acumulri de deprinderi i abiliti
discrete sau evidente: recunoaterea rapid a cuvintelor cheie, nelegerea profund a relaiilor
ntre semnificaii i sensuri, operativitatea structurilor narative, interogative, infereniale i
holistice. Nucleul competenei de lectur performant este constituit din triada:
(i) text organizare, claritatea semnificaiilor i sensurilor cuvintelor, propoziiilor, paragrafelor
i textului integral ;
(ii) lector contiina de receptor activ, stpnirea modelului de lectur top-down (sus jos),
calitatea analizelor perceptive, simbolice, mentale, a schemelor de decodificare, de construcie a
reelelor conceptuale n jurul unor repere categoriale de lectur coli, autori, personaje,
evenimente, ipoteze, interpretri, interactivitate lector-text (Rumelhart, Haris, Sipay, 1990) ;
(iii) situaia de nvare independent, destinat lecturii performante autoconstrucie, orientat
de manuale, ghiduri, profesor sau aleas de lector, prezena criteriilor de evaluare a stpnirii
coninutului (Burns et al, 1996).
c) Tehnica RICAR
Traseul metodologic:
(1) Pregtirea psihologic i organizatoric pentru lectur;
(2) Cutarea i identificarea temei, cu respectarea axei: text-tem-enunuri structurale de
baz lansare de ntrebri cheie ( Plan ? Cine ? Unde ? Cnd ? Soluii ? Consecine);
(3) Abordarea specific i corect a organizrii textului, dat de natura unghiurilor de abordare a
acestuia istoric, geografic, juridic, lingvistic, filosofic, educaional, teologic, metaforic,
jurnalistic, persuasiv, tiinific .a ;
(4) Evaluarea analitic a coninutului textului (structur, pri componente; introducere
dezbatere finalitate .a. );
(5) Focalizri speciale pe a) analiza modurilor temporale ale aciunii (trecut-prezentviitor); b)
determinarea valorilor spaiale (interior-exterior; local, regional, natural, internaional); c)
13

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

surprinderea stilului/modul particular de tratare (teoretic-practic, comparativ, cantitativ calitativ

.a.) ;
(6) Cercetarea lanului de explicaii posibile (cauze: fapte consecine; explicaii cauzale,
teleologice, istorice ;
(7) Identificarea cu claritate a punctelor de vere, orientrilor i mesajelor ascunse ale
autorului/textului ;
(8) Evaluarea critic a poziiei/nivelului la care ne situm ca lector/cititor avizat ;
(9) Elaborarea/formularea judecilor, obiective pe ct posibil, privind valoarea textului n
contextul literaturii de referin, disciplinei, domeniului.
Tehnica RICAR semnific un mod raional de lectur, urmrindu-se atingerea unui optim al
rezultatelor/performanelor studiului aplicat mai multor tipuri de texte/uniti de nvare,
orientate tiinific i prelucrate didactic.
Fazele pe care le parcurge lectorul sunt :
(1) Rsfoire (R) - se formeaz o opinie general asupra coninutului, pe baza planului de
organizare a ideilor n raport de economia general a textului (se recomand 5-8% din timpul
alocat) ;
(2) ntrebri (I) se formuleaz un set de ntrebri cheie asupra textului privind: utilitatea lui,
semnificaiile, relevana .a. (se recomand alocarea a 10-12% din timp).
(3) Citirea propriu-zis (C) - are loc lectura atent a textelor, identificarea tezei i ideilor
principale, cu ierarhizarea lor posibil dup importan (se recomand alocarea a 15% din timp) ;
(4) Aprofundarea mesajului (A) se rein ideile/valorile prioritare, prin depirea obstacolelor de
nelegere, fixarea i corelarea nodurilor cognitive, consemnarea ideilor de baz (se recomand
alocarea a 45% din timp) ;
(5) Recapitulare (R) - se revede, verific i se sintetizeaz cele reinute, se stabilesc noi corelaii,
se fac evaluri i unele transferuri (timp mediu alocat cca 15% din total).
d) Tehnica SPIR
Reprezint, n esen, un mod de abordare a lecturii prin exerciii de nvare selectiv, dar
profund a ideilor sintez din textul lecturat.
Eseniale, n desfurare, sunt urmtoarele etape:
(1) S (Survey) survolare perceptiv-mental, cu abordarea general a textului ;
(2) P (Preview) preselecionare anticipativ a ceea ce intereseaz ;
(3) I (Inview) privire aprofundat n interiorul textului, cu reflectare examinatoare asupra
esenialului lecturii;
(4) R (Review) recapitularea, revederea coninutului din perspectiva elementelor aprofundate,
urmate de structurarea i notarea a ceea ce s-a reinut/nvat din lectura efectuat.

14

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

e) Tehnica PQRST
Reprezint un model didactic de abordare evaluativ a lecturii textului, configurat de parcurgerea
urmtoarelor faze:
(1) P (Preview) realizarea unei viziuni/perspective perceptive i/sau mentale asupra textului ;
(2) Q (Questions) scurt chestionare sau o interogaie explicit asupra valorilor textului lecturat;
(3) R (Reading) citirea atent a textului n ntregime, cu fixri eseniale ;
(4) S (Summary) rezumarea mental sau scris a ideilor de baz ntr-un plan operaional;
(5) T (Test) testarea/controlul/verificarea/evaluarea ordonat, prin itemi i probe a ceea ce s-a
nvat (reinut).

f) Tehnica SQ3R
Tehnic didactic operaional reprezentnd un mod de lectur sintetic, prioritar fiind aici
orientarea tiinific de incitare investigativ.
Configurat prin simplificare, tehnica SQ3R implic parcurgerea a trei etape:
(1) S (Survwey) survolare global a textului prin rsfoire ;
(2) Q (Questions) chestionarea prin interogaie nedirijat asupra esenialului din textul lecturat ;
(3) 3 R (Read, Recit, Revise) citirea complet, repetarea cu relatarea a ceea ce s-a reinut i
revizuirea global, corect a celor reinute din lectura sintetic a textului.
g) Tehnica APASE
Cunoscut i ca tehnica analitic a diviziunii activitii de lectur (Dubreuil, 1977), structura ei
operaional cunoate urmtoarea desfurare procedural :
(1) Antrenamentul iniial (A) nclzirea pregtitoare pentru lectur ;
(2) Planificarea (P) se proiecteaz un plan de lectur, cu stabilirea obiectivelor prioritare, a
timpului alocat i a procedeelor de baz n realizarea lecturii prin spicuire, picaj sau abordare
integral ;
(3) Adaptarea (A) focalizarea pe discernerea mesajului de baz i a celor subiacente, elaborarea
planului de idei, evidenierea argumentelor de susinere, articularea ideilor eseniale n contextul
mesajelor colaterale, dar semnificative ;
(4) Studiul activ (S) se noteaz/se conspecteaz, prin prelucrare condensat, teza, tema, ideile,
pasajele importante din text ;
(5) Evaluare (E) se reconstituie planul, se controleaz calitatea viziunii formate, se evideniaz
originalitatea experienei i a interpretrii personale.

h) Tehnica MURDER
Ca extensie a Tehnicii SQ3R, propus de o echip condus de Danserau (1979), tehnica
MURDER conine valori adugate rezultate dintr-o specificare mai bun i mai explicit a

15

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

procedeelor de lectur, precum i din includerea componentei conativafective pe fondul asigurrii

unei mai bune focalizri pe axa nelegere - reinere.
Etapele aplicrii ei practice sunt :
(1) M (Mood) realizarea unei dispoziii mentale i afective, orientate spre crearea unui mediu
intern pozitiv, uor relaxant, dar favorizant pentru o temeinic lectur ;
(2) U (Understand) asigurarea nelegerii textului prin identificarea componentelor
semnificative ale acestuia, rezultate dintr-o procesare atent, calitativ, profund, necesar
atingerii esenei lecturii ;
(3) R (Recall) cutarea i (re)gsirea activ a datelor lecturii, pe baza unor procedee specifice
(de ex. utilizarea reelelor conceptuale, n cazul filosofiei, educaiei, dreptului, teologiei, istoriei,
lingvisticii .a. ) ;
(4) D (Digest) sintetizare i rezumare selectiv, metodic, nsoite de expuneri sistematice,
ordonate ale ideilor reinute ;
(5) E (Expand) lrgirea, dezvoltarea spaiului de referin al lecturii, prin procesarea i reinerea
de date semnificative, utilizabile, transferabile ;
(6) R (Review) revederea, revizuirea datelor lecturii prin explorarea global i articulat a ceea
ce s-a reinut din/prin lectur..

l). Metoda HRII MENTALE (MHM)

MHM exploreaz zona potenialului simbolic, metafizic i constructiv al mentalului uman,
acceptat fiind c exist reprezentri mentale, imagini fixe sau fluide (A. Gardner, 2005), care las
urme, transmit mesaje, comunic esene ale gndirii noastre printr-un limbaj condensat, frecvent
sub form iconic (M. Joly, 1998). Esenial, MHM reprezint o unitate funcional de imagine
mental + o schem generativ, un model formal pe care l putem nva i forma prin studiu, prin
interiorizare sau internalizare i care, prin evocare, se (re)construiete, se mbogete, se
rafineaz, devenind mai eficient, mai inovativ, mai apt de a produce noi asociaii mentale
sistematice. MHM creeaz o nou semiotic n limbajul nvrii academice de baz, o socializare
maturizat, capabil s (re)interpreteze i s multiplice reeaua de cuvinte generative. Crend
senzaia de textur, de compoziie, de structur mental predictibil, util nelegerii prin analogie
a lucrurilor nsei, MHM pornete de la scheme (frame-uri) coerente, bazate pe celule, noduri,
reele, legturi ntre idei, imagini i cuvinte simboluri. Prin MHM producem modele armonizate
ale activitilor de nvare academic, evideniem anumite componente ale stilurilor de nvare,
precum i forme/tipuri de nvare specifice anumitor specializri/discipline universitare.
Nucleul central al MHM l reprezint,de regul, setul de valori arborescente reflectnd: o tem,
un cmp conceptual sau elementele unei hri conceptuale (3; 28; 30); reprezentrile diagramatice
cu organizare radial, ierarhic, nonlinear; modelul asociativ coerent, ramificat de idei, subiecte,
concepte, teme formulate verbal/scris, simbolistic sau text, imagine cu vizualizare frecvent
colorat, devenind astfel o arhitectur integrativ uor de reinut/memorat i de utilizat. Astfel
gndit i aplicat, MHM poteneaz funciile lingvistice/comunicative ale mesajului pedagogic
vizat de nvarea academic independent: denotativ, referenial, expresiv, poetic, conativ
(implicativ), metalingvistic (de cod) (Neacu, 2006, 24-57).

16

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Curs 7. Managementul informaiilor i al nvrii

Managementul informaiilor se refer la identificarea, evaluarea i utilizarea

adecvat a informaiilor pe care le avem la dispoziie la un moment dat, pentru a rezolva
probleme i a lua decizii optime. Un management eficient al informaiilor este un element
esenial al functionrii i adaptrii persoanei la mediul social i economic aflat n
permanen schimbare.
Fie c este vorba despre informaie oral, scris sau n format electronic, principalele
abiliti care permit exploatarea eficient a informaiilor vizeaz:
 identificarea surselor utile de informaie i descoperirea in cadrul acestora a
informatiilor relevante pentru o sarcina dat - abilitati de identificare i cutare a
informatiilor;
 evaluarea calitii informaiilor i identificarea surselor de distorsiune - abiliti de
evaluare i prelucrare a informaiei;
 utilizarea informaiei n rezolvarea de probleme i in luarea de decizii - abiliti de
utilizare eficient a informaiei.

Abilitile de management al informatiei ofer suportul pentru o nvare eficient.

Asimilarea cunotintelor i realizarea produselor invrii presupune aplicarea
contextualizat i creativ a acestor abiliti (Miclea, 2004, 97).

Cutarea informaiilor
Aceasta presupune identificarea surselor utile de informaie i descoperirea in
cadrul acestora a informatiilor relevante pentru o sarcina dat. Strategiile de cutare a
informatiilor sunt cu att mai importante cu cat sursele de informaie disponibile se
diversific, iar deciziile implica in general combinarea informaiilor provenind din aceste

17

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

surse. Dei strategiile de cutare sunt particularizate pentru un anumit scop al cutarii,
profesorul poate stimula formarea unor strategii mai generate de identificare a
informaiei, care pot fi transferate la situaii noi de cutare. Strategiile de cutare a
informaiei se diferentiaz n funcie de tipul de informaie: pe suport scris, oral, n
format electronic.

Modaliti de prelucrare a informaiei

Atunci cnd individul are abilitile i motivatia necesar pentru a prelucra
informatia primit, el va urma ruta central de prelucrare a informaiei, adic se va gndi
critic la mesaj, l va evalua raional i se va lsa convins de puterea argumentelor.
Cnd oamenii nu au aceste abilitati, ei vor urma ruta periferic de prelucrare a
informatiei, nu se vor gandi cu grija la cele receptionate i se vor lsa convini de alte
elemente dect puterea argumentelor.
Aspectele care influenteaz prelucrarea informaiei in de: (1) sursa din care
provine informaia; (2) forma mesajului; (3) caracteristicile persoanei.

Utilizarea informaiilor
Pornind de la premisa ca am reuit s identificm i s extragem dintr-o mulime
de informaii pe cele mai relevante i am evaluat n ce msura ele corespund nevoilor
noastre, pasul urmtor este utilizarea ct mai adecvat a lor.

18

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

CURS 8. IGIENA COLAR

n cursul unei zile colare cea mai mic capacitate de efort intelectual i fizic este
n primele 1-2 ore dup servirea mesei de prnz (cnd sngele se deplaseaz preponderent
n organele digestive, pentru digerarea hranei).
Creierul pentru a funciona la parametri optimi are nevoie de dou elemente chimice
eseniale: oxigen i glucoz. De aceea la fiecare 50 minute (att acas ct i la coal)
timp de 10 min. Se recomand aerisirea ncperii.
Glucoza este furnizat de alimentaie. Ea se caracterizeaz printr-un anumit nivel n
snge (glicemie). Cnd glicemia scade sub o anumit valoare nu numai capacitatea de
munc intelectual se micoreaz, ci se produc i o serie de fenomene neplcute
(ameeal, transpiraii, tare de ru pn la lein). De aici importana gustrii care trebuie
servit n recreaia mare la coal sau - la pregtirea leciilor acas - dup 2 ore de
activitate (recomandabil sub forma fructelor i mai puin dulciuri concentrate - ciocolat,
bomboane, prjituri).
Pentru o corect igien a muncii intelectuale e bine ca elevii s respecte cteva reguli:
a) S nceap pregtirea leciilor dup 1,5-2 ore de la servirea mesei de prnz (la copiii
din clasele I i II este recomandabil i un somn de 1 or dup-amiaza, dar nu imediat
dup servirea mesei, ci la circa 1 or distan).
b) S nceap cu disciplinele considerate mai uoare, trecnd treptat la leciile mai dificile
pentru ca n final s termine cu teme de asemeni mai puin solicitante psihic.
c) La fiecare 50 min. de activitate se ia o pauz de 10 min.(n care timp camera va fi
aerisit), n acest rstimp recomandndu-se cteva micri de nviorare.
d) Atunci cnd leciile pentru a doua zi sunt mai numeroase i mai grele se recomand
dup 2 ore de activitate o pauz mai mare, de circa 20 min. destinat chiar unor mici
plimbri.
e) Pe ct posibil locul de pregtire al leciilor este bine s fie o ncpere izolat de
prezena restului familiei. Ideal este ca elevul s aib un birou sau mcar o msu a sa,

19

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

proprie, pentru pregtit leciile. Dac nu se poate asigura o camer separat, atunci mcar
s i se creeze un "col" al su.
f) O problem controversat o constituie permiterea sau nu a ascultrii unei muzici (la
radio sau casetofon) n timpul pregtirii leciilor. Cu toate prerile pro (o muzic pe
gustul elevului, de o intensitate moderat) sau contra (asigurarea unei liniti desvrite,
care s nu supun atenia elevului la nici cea mai mic distragere), un punct de vedere
categoric nu poate fi afirmat mai ales dac avem n vedere i teoria inteligenelor multiple
(H. Gardner).
g) Pentru a nu ncepe sptmna colar obosit este recomandabil ca leciile de luni s fie
pregtite n cursul zilei de smbt i nu duminic. Bineneles c este de dorit ca
volumul acestora s fie redus, un rol determinant n acest sens avndu-l cadrele didactice
care trebuie s cear mai puine lecii de pregtit pentru prima zi a sptmnii colare. n
nici un caz nu se vor planifica teze luni, ca de altfel nici vineri cnd elevul este n mod
fiziologic obosit.
h) Atenie mare la activitile extracolare suprapuse peste cele colare. Orele n exces
pot duce la apariia oboselii cronice i n cele din urm la surmenaj, dar i lipsa total a
acestora (practicarea unui sport) poate afecta starea de sntate a copilului (de ex.
obezitate).
j) Specialitii n igien colar recomand pentru somnul nocturn urmtoarele durate:
11 ore la copiii de 7-8 ani,
10,5 ore la 9-10 ani,
10 ore la 11-13 ani,
9,5 ore la 14-15 ani,
9 ore la 16-18 ani.
Se recomand respectarea orei de culcare i trezire, copilul e bine s doarm ntr-o
camer aerisit, cu un aternut curat. ntre masa de sear i ora de culcare este bine s
treac 30-60 minute. nainte de culcare nu se recomand vizionarea de spectacole

20

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

impresionante la TV. (dr. Elena Arbore i dr. Gheorghe Eugeniu Bucur sursa
www.didactic.ro)

21

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

CURS 9. CREATIVITATE I NVARE

Dup Anca Munteanu, dac vrem sa adoptam o atitudine cu adevarat constructiva fata de
creativitate nu trebuie sa privim niciodata identificarea creativitatii ca un scop in sine,
ci doar un prolog care anticipeaza si confera consistenta actiunii de educare a ei.

Una dintre cele mai vechi tipologii pentru blocajele creativitatii este oferit de A.I.Osborn
n 1957 care are drept criteriu al clasificarii sursa blocajului (originea intern sau extern)
a blocajului. n funcie de acesta se contureaz trei tipuri de obstacole n creaie:
 Perceptuale (greutatea de a identificas problema de rezolvat).
 Emoionale (teama de a grei).
 Culturale (conformismul, perfecionismul).
Printre metodele de educaie a creativitii se numar:
a. metodele psihoterapiei

metodele

bazate

pe

discuia

individual

(terapia

psihanalitic,

comportamental, cognitiv)

psihoterapiile de grup (psihodrama, metoda marionetelor)

metodele de valorificare a calitilor ambianei fizice i interpersonale

(luminoterapia,

muzicoterapia,

cromoterpia,

ergoterapia,

artterapia,

psihoterapiile ludice).

metode de relaxare (trainingul autogen).

b. metodele sugestive

sugetopedia

controlul mental Silva

22

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

hipnoterapia

c. metode destinate produsului creator

metode imaginative (brainstorming, sinectica, Philips 6X6)

metode raionale (analitice) ( metoda listelor, metode matriceale)

Din dorina de a exercita un control ct mai rezonabil asupra inflaiei de metode destinate
educrii personalitii creatoare, trebuie s acceptm un principiu simplu (dup
Munteanu, 1994): realizarea unei ecologii psihologice i evadarea din carcasa realitii
cotidiene.

23

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Curs 10. Particulariti ale nvrii la aduli

Caracteristici ale nvrii la aduli (Malcom Knowles, apud Negovan, 2007, pp. 7879):

sunt autonomi i direcionai ctre sine;

au o baz de experiene de via i cunotine (au nevoie s fac legtura dintre
noua nvare i aceast baz de cunotine, experiene);
sunt orientai ctre scopuri;
sunt orientai ctre relevan;
sunt practici;
au ani de experien ce trebuie utilizat drept surs de mbogire a experienei
actuale (leag noile cunotine de informaiile nvate anterior);
au valori, credine, opinii bine stabilite care trebuie respectate;
sunt oameni al cror stil i ritm de nvare este stabilizat;
respectul de sine al adultului st sub semnul riscului ntr-un mediu colar care nu
este perceput ca fiind sigur;
au o nevoie profund de a se auto-direciona;
au o orientare centrat asupra problemei;
interesul i beneficiul propriu sunt cei mai buni motivatori pentru adultul care
nv;

Concepii despre nvare i modaliti de realizare a nvrii la vrsta adult

(Saljo apud Dumitru, 2007, 126)
1.
2.
3.
4.
5.

nvarea ca acumulare de cunotine.

nvarea ca memorare de informaii.
nvarea ca achiziionare de cunotine i abiliti folositoare;
nvarea ca nelegere a unor coninuturi.
nvarea ca interpretare personal a cunotinelor.

Bariere n nvarea la vrsta adult (Palo, 2007,137)

Bariere culturale:apartenea la o anumit clas social;statutul economic;apartenea
sexual (studiile arat c ponderea femeilor este mai redus datorit
responsabilitilor familiale asumate);vrsta;

24

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Bariere structurale:
- banii;timpul;accesul la locaii;necunoatrea oportunitilor de nvare disponibile;
standardele trainingurilor;pregtirea formatorilor;
Bariere personale:
- familia;lipsa de interes fa de orice activitate educaional;motivaia sczut;
- stima de sine sczut;atitudini de genul coala este pentru cei tineri sau cea
mai bun coal este coala vieii;probleme de sntate.
Factori cu impact asupra deciziei de a paricipa la formare (Cross, Merriam i
Cafarella, dup Palo, 2007, 137-140):
- situaionali (probleme familiale, de sntate, lipsa banilor sau a timpului necesar);
- instituionali (recunoaterea diplomelor, a competenelor dobndite);
- dispoziionali (atitudini i comportamente n i fa de activitatea de nvare);
- informaionali (grad de informare i contientizare a aportunitilor educaionale
disponibile la un moment dat);
Modelul CAL (caracteristicile elevilor aduli) elaborate de Cross (1981, apud Negovan,
2007, 81) evideniaz dou clase de variabile n nvarea adulilor:
- caracteristicile personale (fazele vieii);
- caracteristicile situaionale:
 nvarea part-time / nvarea full/time
 nvarea obligatorie / nvarea voluntar
nvarea autodirijat form specific de nvare la vrsta adult
Def: un process n care iniiativa o dein indivizii, cu sau fr ajutorul altora, referitor la
diagnosticarea propriilor nevoi de nvare, formularea scopurilor nvrii, identificarea
resurselor umane i materiale ale nvrii, alegerea i implementarea unor strategii de
nvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii (Knowles).
Specificul nvrii autodirijate dup Horst Siebert (apud Dumitru, 2007,120-122):
1. Conceperea nvrii autodirijate este diferit de cea a pedagogiei normative;
2. nvrea autodirijat pune accentul pe nsuirea, nu pe transmiterea cunotinelor;
3. nvrea autodirijat are o determinare biografic;
4. nvrea autodirijat este o activitate bazat pe autoresponsabilizare;
5. n procesul nvrii, autoorganizarea presupune constructivism;
6. nvrea autodirijat necesit contexte sociale.
7. Autodirijarea se refer nu numai la modele, ci i la coninutul nvrii.
8. Autodirijarea este un proces cognitiv i emoional;

25

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

nvarea permanent
Mesaje cheie menite s asigure o strategie coerent n favoarea nvrii permanente:
1. noi competene de baz pentru toi;
2. investiii superioare n resursele umane (n educaie);
3. ncurajarea inovaiei n predare i nvare;
4. valorificarea nvrii;
5. regndirea orientrii i consilierii;
6. apropierea nvrii de domiciliu (intrenet);
Necesitatea prelungirii duratei nvrii pe tot parcursul vieii a produs schimbri n
abordarea nvrii, a nelesului i modalitilor de realizare a acesteia. Cele mai
semnificative schimbri de accent sunt: (Siebert, apud Dumitru, 2007, 122):
a) extinderea considerabil a sferei conceptului de nvare;
b) transformarea instruirii periodice n nvare permanent;
c) conceptul de clarificare este nlocuit cu dezvoltarea competenelor;
d) deplasarea de accent, n procesul nvrii, dinspre predare ctre consiliere
(facilitarea nvrii).

Surse de motivare pentru adult n activitate de nvare: relaiile sociale;

ateptrile externe; avansarea personal; evadare / stimulare; interes cognitiv.

26

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

BIBLIOGRAFIE

Andronic, Anca. (2006). Metodica predrii psihologie. Curs Facultatea de Psihologie i

Pedagogie Braov, USH.
Arbore i Bucur
Abric, Jean-Claude. (2002). Psihologia comunicrii. Teorii i metode. Iai: Editura
Polirom.
Adler, A. (1995). Psihologia colarului greu educabil. Bucureti: Editura Iri.
Atkinson, R. (2006). Povestea vieii. Interviul. Iai: Editura Polirom.
Ausubel, D.P., Robinson, G.F. (1981). nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Cerghit, Ioan. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri
i strategii. Bucureti: Editura Aramis.
Chelcea, Septimiu. [2000] (2003). Cum s redactm n domeniul tiinelor socioumane.
Bucureti: Editura Comunicare.ro.
Cocorad, E. (2006). Igiena activitilor colare n A. Clinciu i colab. Psihologie
Educaional. Braov: Editura Universitii Transilvania Braov.
Cocan, Cornelia. (1999). Psihologie colar. Braov: Editura Dealul Melcilor.
Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia (coord.) (1999). Psihologie colar. Iai: Editura
Polirom.
De Peretti, Andre, Legrand, Jean-Andre i Boniface, Jean. (2001). Tehnici de
comunicare. Iai : Editura Polirom.
Gliga, L. i Spiro, J. (2001). nvarea activ ghid. Seria Calitate n formare.
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul naional pentru pregtirea profesorilor.
Bucureti.
Goleman, D. (2001). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche.

27

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Golu, Pantelimon i Golu, Ioana (2003). Psihologie educaional. Bucureti: Editura

Miron.
Hudieanu, Alexandru (2002). Introducere n psihologia educaiei. Sibiu: Editura
Psihomedia.
Institutul de tiine ale Educaiei i UNICEF (2004). Perspective asupra dimensiunii de
gen n educaie. Bucureti: Editura MarLink.
Jigu, Mihai. (1994). Copiii supradotai. Bucureti: Societatea tiin &Tehnic.
Kolb, David A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and
Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Inc.
Lepdatu, I. (2006). Psihologia nvrii. Universitatea Spiru Haret - suport de curs
nepublicat.
Monteil, Jean-Marc. [1989] (1997). Educaie i formare. Perspective psihosociale. Iai:
Editura Polirom.
Munteanu, A. (1994). Incursiuni n creatologie. Timioara: Editura Augusta.
Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Neacu, I. (2006). nvarea academic independent. Ghid metodologic. Curs
universitar. Universitatea din Bucureti: Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei.
Negovan, Valeria. (2007). Psihologia nvrii. Bucureti: Editura Universitar.
Negre-Dobridor, Ion i Pnioar, Ion-Ovidiu. (2005). tiina nvrii. Iai: Editura
Polirom.
Niculescu, Rodica Mariana. (2000). Formarea formatorilor. Bucureti: Editura All
Educational.
Pnioar, Ion-Ovidiu. (2006). Comunicarea eficient. Iai: Editura Polirom.
Popescu-Neveanu, Paul. (1978) Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Albatros.
Potolea, Dan. (coord.) (2005) Sinteze pentru examenul de licen (material nepublicat).
Braov: Facultatea de Psihologie i Pedagogie, Universitatea Spiru Haret.

28

METODE I TEHNICI DE NVARE

CONF. UNIV. DR. ANCA ANDRONIC

2012- 2013

Slvstru, Dorina. (2004). Psihologia educaiei. Iai: Editura Polirom.

oitu, Laureniu (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.

29