Revizuire-examen cuprinzător

Medulară
I. Teorii ale învățării - nicio teorie a învățării nu răspunde la toate întrebările.
Teoriile reprezintă perspective diferite, presupuneri și convingeri diferite
despre ceea ce este învățarea.
A. teorii cognitive
Pe baza proceselor prin care omul dobândește cunoștințe. Fiecare
acționează la nivelul său de dezvoltare și cunoaștere.
1. Jean Piaget (1956)-Dezvoltarea intelectuală
A devenit interesat de studiul cunoașterii. Individul este o ființă umană
care construiește cunoștințe în interacțiune cu oamenii sau obiectele
care îl înconjoară. Individul își inițiază propria dezvoltare mentală ca
ființă biologică, iar mediul acționează ca un facilitator al procesului,
oferind experiențele adecvate. Schemele vă ajută să înțelegeți lumea.
Accent pe construirea cunoștințelor. Elevul își construiește propriile
experiențe de învățare, iar profesorul facilitează și oferă ceea ce este
necesar pentru realizarea procesului. Este îndreptată spre explorarea,
construcția și transformarea cunoștințelor. El a subliniat că ființa
umană a trecut prin etape de dezvoltare. Aceste stări cognitive sunt o
succesiune de operații mentale progresive, sunt ierarhice și din ce în ce
mai complexe. Există patru etape:
 Senzomotor-prin activitatea senzorio-motrică; copilul se confruntă
cu stimuli din lume.
 Cuvintele preoperaționale capătă semnificații. Copilul este
egocentric.
 Operații concrete - copilul poate efectua operații ale proceselor
mentale, dar limitate la concret.
 Operații formale - apare capacitatea de a folosi concepte abstracte
(transcende experiențele noastre personale).
2. Jerome Brunner (1951)-Învățare prin descoperire
Lucrările sale legate de percepție, învățare și memorie au influențat
sistemul educațional american. Învățarea ar trebui propusă ca o sarcină
de descoperire. Elevul va deveni independent și va fi mulțumit de sine.
Te vei simți răsplătit de efectele descoperirii tale.
3. David Ausubel (1978)-Învățare semnificativă
Elevul învață dacă materialul este relevant. Materialul trebuie
organizat în funcție de etapele de dezvoltare. Sursa informațiilor de
învățare este importantă. Noile idei și concepte trebuie să aibă sens.
Informațiile de mai sus îi ajută să creeze link-uri.
4. Roberto Gagne(1985)-Nivelurile de învățare
Tipuri de învățare identificate de la simplu la complex. Cinci categorii
importante:
 informatii verbale
 Abilități intelectuale
 strategii cognitive
 Abilități și atitudini motorii

1
  Pentru fiecare tip de învățare sunt date diverse condiții interne
și externe. Învățarea provoacă o schimbare în elev. Abilitate
nouă bazată pe abilitățile anterioare. Învățarea și cunoașterea
sunt de natură ierarhică.
Stimul rapel Răspuns
5. Howard Gardner (1983)-Teoria inteligențelor multiple
Cognitiv/constructivist. Accent pe construirea cunoștințelor. Elevul își
construiește propriile experiențe de învățare prin dezvoltarea abilităților
multiple. Curriculumul este cuprinzător și centrat pe elev; practicile
adecvate vizează crearea de activități care promovează dezvoltarea
talentelor și abilităților; un crossover cultural, concept extins despre ceea
ce este inteligența. Acesta sugerează o serie de moduri diferite prin care
elevul poate învăța. Suntem atât de diferiți pentru că avem o combinație
diferită de inteligență. El propune șapte forme primare de astfel de
învățare:
Lingvistic Muzical Logician matematic
Spaţiu kinestezic intrapersonal
interpersonale
6. Lev S. Vygotsky-Dezvoltarea cognitivă prin interacțiunea socială.
Dezvoltarea cognitivă este limitată la un anumit interval. Dezvoltarea
cognitivă necesită interacțiune socială.
7. Eric Erickson (1963)-Societatea modelează dezvoltarea ființei
umane. Influențe sociale și culturale asupra sinelui. (1950) Elevul se
dezvoltă printr-un proces interactiv între ființa sa și mediul său.
Dezvoltare socială și emoțională.
8. Albert Bandura (1986)-Teoria învăţării sociale
Se concentrează pe conceptele de întărire și observație. Oamenii
dobândesc abilități și comportamente în mod operant și că între
observație și imitație intervin factori cognitivi care ajută subiectul să
decidă dacă ceea ce se observă este imitat sau nu. La copii, observația
și imitația se realizează prin modele care pot fi părinți, educatori,
prieteni și chiar eroi. Comportamentul se învață cel mai bine prin
observarea modelului. Accentul este pus pe procesele indirecte,
simbolice și de autoreglare. Există două tipuri de învățare: experiența
directă cu mediul și a doua prin imitație.
B. teorie umanistă
Expune că cunoștințele există atât în copil, cât și în lumea care îl înconjoară și că
aceasta se construiește prin interacțiunea dintre mediul fizic și cel social.
1. Avraham Maslow (1968)
Potrivit lui Maslow, oamenii au de îndeplinit o varietate de nevoi fiziologice
și psihologice pentru a atinge satisfacția personală deplină. Fiecare individ se
naște în esență cu o natură înnăscută. Această natură este modelată de
experiențele tale, de gândurile și sentimentele tale inconștiente, dar acestea nu
domină. Indivizii controlează o mare parte din comportamentul lor. Elevilor
trebuie să li se permită să-și aleagă dezvoltarea. Părinții și profesorii joacă un
rol esențial în a-i ajuta pe copii să ia decizii înțelepte care să răspundă nevoilor
lor psihologice, de securitate, dragoste, apartenență și stima, dar acest lucru

2
 trebuie permis pur și simplu ajutând să nu-și controleze creșterea. Copilul se
dezvoltă printr-un proces interactiv între ființa sa și mediul său; profesorul
asigură acea dezvoltare prin interacțiuni adecvate etapei. Curriculum-ul este
spontan și se desfășoară din mers pe baza interacțiunilor adecvate fiecărui
copil, practicile având ca scop crearea de interacțiuni adecvate pentru
dezvoltarea socială și emoțională a fiecărui copil. Promovează următoarele, ca
profesorul:
1. ia în considerare nevoile elevilor și promovează un mediu pozitiv.
2. îndrumați-vă elevii în moduri în care să-și poată respecta și accepta colegii. Sunt
unici.
3. Folosește strategii care te ajută să reflectezi asupra sentimentelor și valorilor tale.
4. creați un mediu în care elevii să se simtă în siguranță.
5. ajută la clarificarea valorilor, se exprime cu privire la sentimentele lor și valorifică
ceea ce gândesc și simt și acționează în consecință.
6. servi drept model care promovează niveluri înalte de moralitate.
7. dezvolta o comunitate de familie.
8. dețin standarde academice și comportamentale ridicate.
9. ajută la recunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe și oferă alternative pentru a
lucra asupra lor.

Ea distinge o ierarhie de bază a nevoilor umane. Elevul va atinge un nivel

cognitiv dacă alte nevoi sunt acoperite anterior. Nevoile sunt ierarhice și
servesc la dirijarea comportamentului.
Piramida nevoilor legate de supraviețuirea și bunăstarea psihologică a
omului

Realizare de sine

nevoi de stima

nevoi sociale

nevoi de securitate

Nevoi fiziologice

C. Teoria comportamentală
Se bazează pe învățarea tradițională. Un stimul este urmat de un răspuns.
Orice comportament este alcătuit din răspunsuri analizate obiectiv.
1. Ivan Pavlov (1904)-reflecții
A făcut experimente pe animale. Actele vieții nu sunt altceva decât
reflexe. A început studiile asupra condiționării clasice.
Elemente cheie în condiționarea clasică:
stimul necondiționat răspuns necondiţionat
stimul conditionat răspuns condiționat

3
 2. Ioan b. Watson-Mediu
Fondatorul și principalul reprezentant al behaviorismului.
Comportamentul este explicat în termeni de adaptare a organismului la
mediu. Frica, furia și dragostea sunt emoțiile elementare și sunt definite pe
baza stimulilor de mediu care le oferă. Limbajul se dobândește prin
condiționare.
D. teoria stimulului
Toate formele complexe de comportament (emoție și obișnuință) sunt studiate
ca fiind compuse din modificări glandulare simple și neobișnuite - pot fi
măsurate și observate. Comportament explicat în termeni de adaptare a
organismului la mediu, contracții musculare, ansamblu integrat de mișcare și
acțiuni.
1. b. F. Skinner (1967)-New Behaviorist
Modificări mai mult sau mai puțin permanente ale comportamentului care
pot fi atribuite experienței. Transformarea rațională a mediului pentru a se
asigura că nu există stimuli contrari care dăunează oamenilor. Două
moduri de a învăța:
 Condiționarea respondentului-este condiționarea clasică, prezintă
asocierea dintre stimul și răspuns.
 Condiționarea operantă - asociază rezultatul comportamentului
rezultat cu unul plin de satisfacții. Această recompensă poate fi
pozitivă sau negativă. Întărire pozitivă, întărire negativă.
E. teorii eclectice
Ele se bazează pe una sau mai multe teorii.
1. constructivism
Se bazează pe Piaget. Cunoștințele se dobândesc prin experiență. Învățarea
este un proces activ. Elevul este un constructor al propriei sale învățări.
a. Carl Rogers - profesorul constructivist trebuie să ofere un mediu
confortabil, să fie evaluator, să vadă elevul capabil să-și
construiască învățarea, să fie un facilitator.
b. John Dewey-Creatorul filozofiei empirismului pragmatic.
Pragmatism = elevul este un organism care interactioneaza cu
mediul sau in satisfacerea nevoilor sale. Curriculum-ul este un
instrument de rezolvare a problemelor relevante pentru viața
elevului.
 Experiența este baza gândirii și acțiunii noastre.
 Ființele umane interacționează cu mediul lor.
 Inteligența nu este spontană.
 My Pedagogical Creed (1897) include marea majoritate a ideilor
sale educaționale.
 Învățarea este în esență un proces prin care problemele sunt
rezolvate folosind metoda reflexivă.
 Învățarea are loc atunci când profesorii și elevii participă împreună
făcând lucruri.
 Școala ar trebui să fie un atelier în care se învață lucruri. Trebuie să
fie activ pentru că învățarea are loc în mijlocul activităților.

4
  Educația este reconstrucția experiențelor. În timp ce ne adaptăm la
lumea în schimbare, ne educăm singuri.
 El distinge între educație ca proces de viață (care are loc în timpul
vieții) și educația formală (școli și alte instituții sociale pentru a
forma buni cetățeni.
 Cel mai bine înveți prin contactul direct cu lucrurile.
 Dewey avea instalate ateliere și laboratoare. Când nu este posibil
să furnizați experiențe directe, puteți furniza indirect prin
diapozitive, plăci, cinema, televiziune și media audiovizuală
(TEHNOLOGIE).
 Stimulați curiozitatea prin examinare și experimentare empirică.
 Profesor ca stimulator de gândire și provocator de experiență.
 Curriculumul este revizuit constant.
 Elevul este o ființă rațională și socială pentru că nu trăim singuri.
 Una dintre funcțiile școlii este de a socializa elevul, de a-l învăța
cultura lui.
 Școala este embrionul democrației.
 Lucrați cu elevii ca oameni cu drepturi și îndatoriri.
II. Alte date importante:
A. Eugenio Maria de Hostos
Educația este o funcție firească a vieții colective și individuale care
rezultă din nevoia de dezvoltare a rațiunii și conștiinței omului;
şcoala acoperă aptitudinile fizice şi psihice ale omului. Școala
trebuie să aibă ca obiectiv moral dezvoltarea și pregătirea
conștiinței. Ea sugerează că științelor li se permite să transforme
condiția morală și socială. Educația morală este o artă.
B. Implicații filozofice pentru educație:
Toți au contribuit cu idei și practici în domeniul educației. Astăzi,
accentul este pus pe constructivism, care este o reconceptualizare
filozofică/teoretică a diferitelor ramuri filozofice și teoretice
(Anselmo, 1987).
Diversitatea umană existentă evidențiază necesitatea unor cadre,
modele și abordări mai flexibile și mai dinamice, care să permită
selectarea mai multor alternative la proiectarea programelor
educaționale. Ceea ce funcționează pentru un student nu
funcționează neapărat pentru toți.
Filosofii Descriere Implicații pentru
practicarea educației
1. Idealism Căutarea adevărului, auto- Dezvoltați dorința de a căuta
realizarea și dezvoltarea și de a descoperi. Stimulați
caracterului. autorealizarea prin
dezvoltarea socială și
Platon (secolul al V-lea, A. Ideile sunt singura realitate
emoțională.
C.) adevărată. Cunoașterea
adevărată se obține prin
rațiune. El a afirmat că
ideile sunt singura realitate.

5
 Gândirea este favorizată
față de cunoaștere.
Cunoașterea este superioară
credințelor sau opiniilor,
deoarece poate fi justificată
prin motive sau argumente.
2. Realism Căutați cunoștințe, valori și Baze și baze pentru viața
fundamente. viitoare.

Aristotel (secolul al V-lea, A. Materia face, de asemenea,

C.) parte din realitate.
Cunoașterea care se obține
prin simțuri este adevărată.
Elevul știe când
cunoștințele sale corespund
realității.
3. Pragmatism Experimentați și exersați Experiențe de învățare care
cunoștințele; rezolvarea permit construirea
problemelor prin noi cunoștințelor individuale.
constructe. Elevul este un Curriculum-ul este un
organism care instrument de rezolvare a
interacționează cu mediul problemelor relevante pentru
său în satisfacerea nevoilor viața elevului.
sale.
4. reconstrucţionismului activism social. Accent pe Experiențe care promovează
problemele sociale și cum conviețuirea în societate și
să le rezolvi. Îmbunătățiți și participarea și
reconstruiți societatea. responsabilitatea elevului în
Educați pentru a realiza aceasta. Datorită progreselor
schimbări și reforme tehnologice rapide, școlile
sociale. Societatea trebuie trebuie să fie ateliere în care
transformată în mod noile generații să
constant și această dobândească abilitățile de a
schimbare se realizează se adapta la ritmul
rațional prin educație. vremurilor. Abilități și
subiecte necesare pentru a
identifica și atenua
problemele din societate.
Învățarea este una activă și
se preocupă de societatea
contemporană și de cea a
viitorului. Profesorul este un
agent, este un agent al
schimbării, director de
proiecte și cercetare; ajută
elevul să fie conștient de

6

5. Existențialismul Accent pe existența umană,
individualitatea și
diversitatea fiecărei ființe
umane și realitatea lor.
Existența precede esența.
Educația trebuie să
urmărească să conducă
fiecare persoană să
înțeleagă și să-și transforme
realitatea individuală printr-
un proces de reflecție
rațională.
6. constructivism O abordare mai eclectică
care permite o mai mare
diversitate de nevoi în
diversele populații școlare.
Cunoștințele anterioare pe
care le deține elevul vor fi
cheie în construirea noilor
cunoștințe. Toate acțiunile
trebuie să asigure că elevii
își construiesc propria
învățare, realizând o cognitivă precum-clasifică,
învățare semnificativă. Este
moda actuală aplicată în
educație, este greu să fii
total constructivist din
moment ce realitatea din
școli este variată.
problemele cu care se
confruntă umanitatea; este
lider, conștiință; studentul
este o entitate activă care
este ghidată să facă opțiuni
în problemele de discuție.
Experiențe care permit lucrul
cu realitatea lor, participarea
directă și individuală la
învățare.
Învață să gândești; învață
despre gândire; invata-l pe
baza de gandire. Profesorul
constructivist: acceptă și
promovează inițiativa
elevului, folosește materie
primă și surse primare
împreună cu materiale fizice,
interactive și manipulative;
folosește terminologia
analizează, prezice, creează,
deduce, deduce, estimează,
elaborează, gândește;
investiga; provoacă ancheta
punând întrebări care au
nevoie de răspunsuri atent și
provoacă elevii să dea
răspunsuri. Situații din clasă
care sunt relevante pentru
elevi. Structurați învățarea în
jurul conceptelor primare.
Evaluează punctul de vedere
al elevilor. Adaptați
curriculumul concentrat la
ipotezele lor. Evaluați
învățarea elevilor în
contextul predării. Întrebați-
7
 vă despre cunoștințele lor
anterioare. Promovați
dialogul reflexiv. Folosiți și
încurajați întrebările
deschise. Treziți în elev
imaginația, motivația,
creativitatea și entuziasmul.

C. Valorile
Ele derivă din precepte morale general acceptate într-o comunitate sau țară. Sunt credințe
sociale, calități sau standarde de moralitate deținute de o anumită populație. Educarea
trebuie să devină arta de a forja caracterul și intelectul unei ființe umane și de a-i dota cu
suficientă autonomie pentru ca aceasta să poată raționa și decide cu cea mai mare
libertate posibilă. (Marti, 1993). Dezvoltarea valorilor în școală ar trebui să pregătească
copilul să devină un adult matur. Maturitatea, la rândul său, se măsoară prin capacitatea
de a accepta și îndeplini responsabilitățile personale, familiale, ocupaționale și
comunitare.Predarea valorilor trebuie să înceapă acasă și să fie consolidată de profesori la
clasă. În sala de clasă, profesorul ar trebui să ofere oportunități educaționale pentru
autoanaliză și reflecție. Prin intermediul profesorilor, elevii trebuie să clarifice, să
formeze și să dezvolte valori. Școala trebuie să abordeze procesul de formare a valorilor
și atitudinilor la elevi, cu scopul de a-i face oameni buni și cetățeni responsabili. Trebuie
să ne amintim că școala, în plus, trebuie să creeze dezvoltarea valorilor într-un mod clar,
conștient și sistematic. Importanța valorilor este astăzi pe buzele tuturor, întrucât atât
educatorii, cât și părinții și copiii sunt din ce în ce mai preocupați și afectați de violență,
de probleme sociale tot mai mari, de lipsa de respect față de ceilalți și de lumea din jur. ,
pe lângă lipsa de socializare. coeziune.
În zilele noastre putem identifica valori care sunt universal acceptate pentru că fac posibilă
existența unei societăți mai juste și mai democratice. Dintre aceste valori universale, ca să
spunem așa, putem aminti:
 Dreptul la viață
 Capitaluri proprii
 Spiritualitate
 Fraternitate
 Justiţie
 Libertate
 ADEVĂRAT
Valorile au polaritate și sunt prezentate în perechi. Pentru fiecare valoare există o
contravaloare sau o valoare opusă. Urâtul se opune frumosului; la bine, la rău; la putere,
slăbiciune și adevăr, minciună, pentru a numi doar câteva. De aceea spunem că valorile
au un pol pozitiv și un pol negativ. Acesta este ceea ce ne aduce pe noi, profesorii, la
provocarea de a ghida comportamentul elevilor noștri spre pozitiv. În general, valorile
noastre tind să fie produsul propriilor noastre experiențe. Prin urmare, ceea ce un adult
consideră corect sau potrivit nu trebuie să coincidă neapărat cu ceea ce un adult sau
adolescent consideră corect. Lumea în care trăim este plină de confuzie și în fiecare
moment studentul este forțat să facă alegeri despre cum să-și trăiască viața. Elevul trebuie
să aleagă în funcție de valorile care îi susțin viața, dar de multe ori aceste valori nu sunt
clare. Școala, așadar, trebuie să fie interesată și să se ocupe de educația morală care face

8
parte din educația integrală a persoanei, ajutându-i pe elevi să-și construiască propriile
criterii, permițându-le să ia decizii, astfel încât să știe cum să-și concentreze viața, cum
să-l trăiesc.şi să-l îndrume.

Activități de utilizat în dezvoltarea/predarea valorilor

Mai jos sunt câteva exemple despre modul în care educația valorilor poate fi programată în clasă.

I. cooperativa cuica

Este posibil să adaptați multe activități pentru a le face în muncă în cooperare.

CUICA TRADITIONALA Adaptare COOPERATIVA CUICA

Obiectivul jocului: modul cooperativ Obiectivul jocului:

Individual. Fiecare elev intră și Colectiv. Fiecare elev intră,

efectuează un anumit număr de efectuează un salt și iese. Se
sărituri. adaugă numărul de sărituri pe
care grupul le poate efectua
fără întrerupere. Este vorba
despre stabilirea unui record
de clasă într-o serie temporală
dată.
Situații de joc:
Situații de joc:
1. Când se pierde, se
elimină sau se 1. Când pierzi nu ești
întâmplă să mute descalificat. El este
cuica. plasat între doi
însoțitori mai
2. Jucătorii de la capete avantajați pentru a-l
dau greu să vadă dacă ajuta.
cineva pierde.
2. Jucătorii de la capete
adaptează ritmul cuicii
la posibilitățile de
sărituri ale celor care
intră.
I. bancă-rugby

Joc nou pentru familiarizarea cu mingea de rugby ovală. Regulile jocului care sunt definite
urmăresc participarea tuturor, reglementarea contactelor și cooperarea.

LA. Numărul de jucători

Două echipe de 8-10 jucători.

b. pas

9
Teren de baschet

c. Material:

O minge de rugby ovală și 2 bănci. Fiecare este situat pe linia de penalizare respectivă.

d. Obiectivul jocului:

Este vorba de a aduce mingea colegului portar. De fiecare dată când te prinde fără să cadă de pe
bancă, echipa ta va înscrie un punct.

ȘI. Situația inițială:

În fiecare echipă este numit un portar care va ocupa poziția de deasupra bancii. Coechipierii sunt
repartizați pe terenul de joc. Începe cu un salt între doi.

F. Dezvoltarea jocului:

1. Portarul se va putea deplasa de pe o parte pe alta a bancii.

2. Restul jucătorilor nu vor putea atinge banca sau portarul pentru a-l dezechilibra.
Nici nu pot fi așezați „călare” pe bancă.
3. Poti juca in spatele bancilor dar fara a iesi din limitele marcate pe teren.
4. Purtătorul de minge nu își poate deplasa picioarele de la sol în timpul posesiei
sale.
5. Când un jucător are mingea, aceasta nu poate fi luată de la el și poate necesita 1
metru de distanță față de apărătorul imediat pentru a face pasa direct.
6. Poate fi trecut în orice direcție.
7. Dacă portarul cade de pe bancă, fără a fi împins, înainte, în timpul sau după
prinderea mingii, golul nu va lua în considerare. Echipa în apără va elimina.
8. Dacă apare o greșeală, aceasta va fi luată din locul în care a fost comisă. Nu
poate fi trimis direct portarului iar adversarii vor fi plasati la minim 3 m. a mizei.
9. Dacă mingea iese dintr-o parte, un membru al echipei adverse va servi din acel
punct.
II. Pregătește-ți propria scară de valori:
Plasați valorile pe care le considerați cele mai importante în piramidă și ordonați-le de jos în
sus în funcție de preferința și importanța pe care o alocați.

10
 III.Valori contradictorii:
Studenților li se oferă situații, iar elevii trebuie să evidențieze valorile conflictuale și apoi să
explice cum le-ar rezolva.
A. Situația 1
Toți membrii echipei de baseball sunt jucători foarte buni, cu excepția lui Sebastián. Acest tânăr
tocmai s-a mutat în comunitatea în care locuiesc băieții din echipă și a stabilit o relație foarte
bună cu ei. Au trecut două luni de când a fost acceptat în echipă, dar a dat dovadă de multă
dificultate în abilitățile de joc. Gilberto a încercat să-l ajute, dar are nevoie de mai multă practică.
Liderii plănuiesc un joc în care vor provoca o echipă dintr-o comunitate apropiată lor. Ei decid că
nu îi vor spune nimic lui Sebastian, deoarece participarea lui le-ar limita șansele de câștig. Juan,
unul dintre lideri, îi dă un avertisment special lui Gilberto că nu ar trebui să-i spună nimic lui
Sebastián. Gilberto rămâne tăcut, dar este îngrijorat de decizia grupului.
a. Subliniază valorile contradictorii.
b. Ce crezi că ar trebui să facă Gilberto?
b. situatia 2
Ramón încearcă o pereche de pantofi maro care îi plac mult. Sunt super ascuțiți, după cum spune
el. Îi place stilul și materialul din care sunt făcute. Cu toate acestea, atunci când încearcă să
meargă cu ele, degetele ei se simt puțin incomode, deoarece sunt puțin înguste la vârf. Acea
pereche a rămas singura din acel stil. Ramón încearcă și alți pantofi care sunt foarte comozi, dar
nu-i plac. Pentru ce pantofi ar trebui să te decizi?

11
 a. Subliniază valorile contradictorii
b. Ce ai face dacă ai fi în situația lui Ramón?
c. Situația 3
Rosa îi spune lui Javier despre nevoia ei de a lucra, deoarece salariul tatălui ei nu este suficient
pentru a-și acoperi cheltuielile casnice. Javier lucrează într-un supermarket, așa că decide să o
recomande pentru un post de casier după-amiaza, după orele de școală. Rosa obține postul și îi
arată lui Javier aprecierea pentru managementul efectuat. Într-o vineri seară, grupul de tineri care
lucrează în supermarket decid să țină o adunare socială la casa unuia dintre ei. Obișnuiau să
cumpere aperitive și gustări de la supermarket. Când Javier ajunge la cutia Rosei pentru a plăti, el
începe să treacă o parte din marfă fără ca ea să aibă timp să o ridice. Rosa încearcă să returneze
marfa pentru a o colecta, dar Javier îi oprește mâna și o face să înțeleagă că este obiceiul lor să
plătească doar o parte din articole. Băiatul care împachetează articolele dă și el din cap cu
aprobarea pentru acțiunea lui Javier. Rosa își oprește munca și rămâne gânditoare.
a. Ce valori contradictorii are Rosa?
b.Ce ar trebui să faci pentru a face față situației?
c. Subliniază o situație în care ai fost nevoit să te confrunți cu un conflict de valori.
Explică pe scurt; explică valori contradictorii; Pe care dintre ele v-ați hotărât și de
ce?; Cum te-ai simțit când ai decis în acest fel?
IV.ruleta bursieră
A. Scop
Acesta oferă elevilor un mijloc rapid și ușor de a vedea cum reacționează alții la diverse probleme
sau întrebări. Întrebările sunt legate de etapele procesului de evaluare:
 Căutați alternative
 Evaluarea consecințelor alternativelor
 alegere libera
 Satisfacția prin alegeri sau acțiuni,
 acţiune în concordanţă cu alegerile
 Și dezvoltarea unui model de conduită.
B. Procedură
Profesorul prezintă grupului o serie de întrebări. Elevii au timp să se gândească la răspunsurile
lor, care trebuie să fie precise și concise. Cu toate acestea, studenților li se poate permite să
povestească un scurt context care explică răspunsurile lor. Elevii au dreptul să se abțină de la a
răspunde. Iată câteva exemple de întrebări:
1. Există ceva de care ești mândru? Expică.
2. Cu privire la ce problemă ți-ai declarat public poziția?
3. Ce decizie ați luat recent în care ați luat în considerare trei sau mai multe
poziții posibile?
4. În ce sau în cine crezi cu tărie?
5. Ce vrei să schimbi în lumea ta, în orașul tău, în școala ta?
6. Cu privire la ce sau la cine ți-ai schimbat recent modul de a gândi?
Concluzie:
Actuala școală are nevoie să educe și să îndrume societatea pentru a-și reorienta valorile, pentru a
opri valul de acțiuni și atitudini care împiedică a avea o viață de calitate. Elevii trebuie să
înțeleagă că valorile servesc drept fundament pentru atitudini pozitive, stiluri de viață sănătoase,
practica de respingere a comportamentului care pune în pericol sănătatea fizică și emoțională, pe
scurt, valorile ne permit, inclusiv profesorilor, să dezvoltăm o dispoziție permanentă la fii oameni
și cetățeni mai buni. Ne este suficient să recunoaștem valorile, este necesar să le trăim zi de zi în
acțiunile noastre.
Trebuie să dezvoltăm atitudini pozitive la elevii noștri. Amintindu-ne că atitudinile pozitive sunt
contagioase, servesc drept model pentru ceilalți, se dezvoltă odată cu practica, cu cât sunt mai

12
 experimentate, cu atât lasă mai multe urme, sunt date în lanț și, în final, acționează ca un număr;
efectele sale reverberează asupra lor înșiși.
Nu trebuie să facem ceea ce spune următorul citat dintr-un poet latin: „Văd ce este mai bun și
aplaud, dar practic cel mai rău.”
Referinte:
1. papalia, 2007
2. Ocasio de Rodríguez, Nilda, 2003
3. Roman, H. (2002, 8 martie). Conviețuirea în pace și calitatea vieții… provocare
educațională. Soarele, 8, 8-11. Valori
4. Muniz, C. (2002, 9 mai). Context istoric în educația morală în Puerto Rico de la
spaniolă până în prezent: probleme și controverse. (Lucrări prezentate la Congresul
Educațional despre globalizare, valori, calitatea vieții și tehnologia umanizatoare). Valori

Propunere de cercetare
Redactarea
Petreceri: Definiție/despre ce este vorba:
Calificare Este scos din situație; identifica unde, cu cine și
ce.
Problemă Apare problema - cine afectează, cum afectează,
care a fost efectul.
Expresii posibile: în prezent, se prezintă,
studiile, dezvoltarea sa.
Justificare Cu alte cuvinte, exprimă problema, de ce este
necesar studiul. Nu da solutii. Se poate încheia
cu una din următoarele propoziții: în lumina, în
acest sens, există o serie de întrebări, în această
chestiune.
Întrebări Ajută să răspundem la ipoteză. Este legat de
chestionar. Este nevoie de un nivel de
complexitate.
Ipoteză Este problema principală a anchetei, este
pozitivă.
variabile Este ceea ce urmează să fie măsurat.
Independent-cauza, aceasta produce efectul și
este gestionată.
Efect dependent, nerezolvat
Metodologie Studiul este exploratoriu.
Include: selecția probei; selectarea subiectului;
loc; caracteristici; procedură; analiza-descrierea
populatiei (cine, cati, unde); design-cum voi
colecta informațiile (chestionar, rubrică);
descrierea instrumentului - câte întrebări aveți și
cum să răspundeți la ele
Procedură Cum îl voi administra și cum să procedez cu
ancheta.
Analiză Cum se măsoară procentul și frecvența
Prezentare Deși va fi discutat, vor fi prezentate grafice și

13
tabele. Recomandări și concluzii.

14
15