INVAREA UMAN - STRUCTURA I DINAMICA EI, MECANISMELE I CONDIIILE EI PSIHOLOGICE.

MECANISMELE PSIHICE CARACTERIZARE GENERAL I ROLUL LOR N NVARE

Conce !"# $e %n&'()*e nvarea nu este un fenomen specific uman, ci este prezent i la nivelul lumii animale, mpletindu-se cu fenomenul adaptrii. Literatura de specialitate abund n ncercri de definire a nvrii. Pentru om, nvarea reprezint o form fundamental de activitate psihic. n sens larg, nvarea reprezint un proces evolutiv, de esen informativ-formativ, constnd n recepionarea, stocarea i valorificarea, n mod activ i e plorativ, de ctre fiina vie a e perienei proprii de via, care are ca rezultat modificarea selectiv i sistematic a conduitei, perefcionarea ei continu sub influena aciunilor variabile ale mediului. !efiniia subliniaz" a# este un proces individual, caracteristic valabil i la nivel uman unde aciunile de instruire i educare au un caracter psihosocial, interpersonal i colectiv$ b# este simultan un proces informativ i formativ, adic cunoatere i surs de noi structuri psihice i psihocomportamentale pentru individ$ c# este un proces perfectibil, deschis evoluiei$ d# este un proces continuu$ e# este un factor determinant al dezvoltrii psihice fiind orientat spre achiziionarea de noi e periene$ f# are o finalitate adaptativ" nvarea conduce la o mai bun adaptare la mediu$ %# reprezint o strate%ie de rspuns a or%anismului, nu doar la situaiile comune i constante din mediu, ci mai ales la situaiile noi i variabile$ h# presupune o relaie a individului cu mediu, un consum de ener%ie fizic, nervoas i psihic$ i# ndeplinete o funcie transformatoare att la nivelul mediului, ct i a individului i a relaiilor dintre acesta i mediul e tern$ &# prezena factorului contient reprezentat prin scop i motivaie proprie$ '# nvarea reprezint una din condiiile fundamentale i indispensabile pentru realizarea potenialitilor din pro%ramul %enetic al omului$ l# este o activitate care presupune o desfurare procesual, discursiv, fiind %hidat de le%i interne i diri&at i optimizat prin modele i pro%rame$ m# poate s aib un dublu sens, adic se poate nva nu numai ce trebuie, ceea ce este folositor (nvare pozitiv#, dar i ceea ce nu trebuie. n sens restrns, nvarea reprezint o activitate prin care se obin pro%rese n adaptare i care vizeaz achiziia de cunotine, operaii intelectuale i nsuiri de personalitate, achiziii ce apar la nivelul individului ca valori personale obinute prin e erciii. !efiniia evideniaz caracterul transformator, modelator al nvrii i difereniaz aceast activitate de o serie de fenomene aparent asemntoare, cum ar fi" adaptarea senzorial, maturizarea psihic, performana. n aceast viziune, nvarea este dependent de percepie, %ndire, memorie, atenie, se bazeaz pe aceleai operaii i mecanisme i presupune aceeai structur i desfurare ca i %ndirea. )ub aspectul coninuturilor, se nva tot ceea ce este specific uman" atitudini, sentimente i pasiuni, emoii, comportamente, operaii i aciuni, priceperi i deprinderi, convin%eri, interese, valori, limba& etc. Practic, tot ceea ce nu este nnscut, este achiziionat prin nvare. !ac omul ar fi lipsit de posibilitatea de a nva, acesta ar dispune doar de cteva reacii nnscute (instincte, refle e necondiionate#, fiind nepre%tit pentru a face fa multiplelor solicitri care apar pe parcursul vieii.

Psiholo%ia studiaz procesul nvrii ca activitate a celui care nva, urmrind modul cum se construiesc procesele, funciile i nsuirile psihice ale personalitii umane n cadrul activitii orientate e clusiv spre scopuri de nvare. *proape c nu e ist orientare psiholo%ic (asociaionist, %estaltist, behaviorist, psihanalitic, umanist etc.# care s nu fi elaborat concepii i teorii, s nu fi montat e perimente, s nu fi formulat ar%umente i contra-ar%umente favorabile sau defavorabile promovrii sau, dimpotriv, combaterii diferitelor viziuni asupra nvrii. !e asemenea, aproape c nu e ist ramur a psiholo%iei care s nu fie interesat de problematica nvrii. Psiholo%ia %eneral o studiaz din perspectiva mecanismelor i le%itilor %enerale, independente de conte tele particulare socioculturale sau situaionale n care are loc. Psiholo%ia studiaz nvarea n situaii sociale concrete, n relaiile interpersonale, n conte tele socio%rupale. Psihofiziolo%ia se concentreaz asupra mecanismelor ei neurochimice i ener%etice. Psiholo%ia muncii se preocup mai ales de problematica nvrii i renvrii unor micri, operaii, aciuni implicate n sistemul om-main-mediu$ psihopatolo%ia se apleac asupra procesului de structurare a nvrii ca urmare a tulburrii unora dintre funciile i capacitile psihice ale omului etc. !up cum observm nvarea constituie obiect de studiu pentru mai toate ramurile psiholo%iei. *proape nici una dintre ele, nu o abordeaz att de profund, comple i multilateral cum o face psiholo%ia educaiei i aceasta pentru c ea cerceteaz acea vrst din evoluia onto%enetic a omului, la vrsta colar, cnd nvarea apare ca activitate principal. Problematica psiholo%iei educaiei este e trem de vast" de la concepiile %eneral teoretice cu caracter metodolo%ic, la concepiile referitoare la or%anizarea, realizarea practic i evaluarea randamentului nvrii, totul intr n sfera de preocupri a psiholo%iei educaiei. n&'()*e) +co#)*' +dat cu intrarea n coal, nvarea devine un proces analitic, or%anizat, specializat, planificat i finalist. nva i precolarul dar pentru el activitatea dominant este &ocul, nvarea fiind activitate subordonat celei ludice. nva i adultul dar pentru el activitatea dominant este activitatea productiv i creativ. n&'()*e) +co#)*' sau didactic, constituie forma tipic de nvare la elevi. )e desfoar ntrun cadru instituionalizat, sub conducerea profesorului, fiind orientat de planuri de nvmnt, pro%rame i manuale i urmrete asimilarea de ctre elevi a cunotinelor, deprinderilor, teoriilor, le%ilor, ca i formarea operaiilor mintale rezolutive, aplicative i creative necesare pro%resului lor intelectual i adaptativ. ,a este conceput i proiectat s decur% ntr-un anume fel, ca activitate dominant, condus, diri&at i evaluat de adult, n special de profesor. nvarea colar tinde s devin autodiri&at, autocontrolat i autoevaluat. !ac accentul cade pe coninuturile nvrii colare, adic pe stabilirea a ceea ce trebuie s preia elevii prin procesul de nvmnt, aspect care corespunde finalitilor acestui proces atunci, din punct de vedere psiholo%ic, important este faptul c, n spatele noiunilor i cunotinelor tiinifice achiziionate de elev n coal se dezvluie procedeele, normele i modelele de aciune specifice activitii umane. Prin nvare colar elevul achiziioneaz dou tipuri de cunotine" date, cunotine factuale, referitoare la fapte, la fenomenele studiate, respectiv, cunotine procedurale referitoare la strate%iile i procedeele utilizate n nvare, la modurile de utilizare a datelor factuale, de analiz-evaluare i de aplicare practic a acestora. !ac accentul cade pe latura procedural-acional a nvrii colare, atunci important devine cunoaterea operaiilor i procedeelor acionale co%nitive prin intermediul crora elevul achiziioneaz, prelucreaz i structureaz sistemele de cunotine, aplicndu-le apoi la situaii concrete de via. n componena nvrii intr variate tipuri de aciuni i operaii (aritmetice, al%ebrice, %ramaticale, de scris-citit, de analiz literar etc.#, aciunea fiind componenta principal a activitii de nvare. * aciona nseamn a lucra cu obiectele, n plan concret sau cu nlocuitori ai acestora (noiuni, simboluri, modele mentale, propoziii#, n plan mintal. *ciunile mentale se pot desfura n planul %ndirii, memoriei, percepiei, ima%inaiei etc. -oiunea, ca formaiune co%nitiv care reflect nsuirile eseniale ale unei clase de obiecte, fenomene, relaii, este rezultatul unui proces de nvare, prin elaborarea pe etape a aciunii de nvare.

Prin nvare, se creeaz mecanismul psiholo%ic al noiunilor i cunotinelor, care reprezint suportul acional creat n procesul operrii cu obiectele sau cu nlocuitori ai acestora. .oncepia formrii n etape a diferitelor tipuri de aciuni mentale i are ori%inea n teoria lui L.). /%ots'i referitoare la medierea proceselor psihice, la nceput prin obiecte materiale i apoi prin formele de comunicare (e terne i interne#. ,tapele formrii aciunilor mentale sunt" aciunea material, aciunea n planul vorbirii cu voce tare, aciunea n planul limba&ului intern. *stfel, actul material este nlocuit printr-un act metal, obiectele prin structuri verbale. Procesele psihice se formeaz pe calea trecerii i inte%rrii de la e terior la interior, adic de la aciunile e terne, efectuate n planul material al obiectelor, la aciunile mentale, interne, efectuate n planul ideal, al ima%inii i noiunii. *ceast trecere nu reprezint ns o simpl reluare, o repetare pasiv, o reluare n aceeai form a coninuturilor e terne n plan mintal, ci o o transformare a procedeelor activitii practice n fenomene psihice. La rndul lui, 0alperin formuleaz !eo*,) -o*.'*,, $,*,/)!e, e e!) e, ) )c(,"n,#o* .,n!)#e , potrivit creia n cadrul procesului instructiv-educativ o mare importan o are orientarea elevilor n sarcina didactic i or%anizarea aciunii cu stimulii" cu cunotinele, cu notele definitorii ale noiunilor etc. La nceput, o aciune este material, apoi se transfer n planul limbajului exterior, pentru ca n final s devin aciune mintal intern prescurtat, automatizat i generalizat. Psiholo%ul american 1runer emite o idee i mai ocant, cel puin la prima vedere" oricrui copil, la orice vrst, i se poate preda cu succes orice obiect de nvmnt, cu condiia, adau% el, ca acesta s fie transpus n unul din modalitile de recepionare, prelucrare i transmitere a informaiei specifice vrstei" acional (practic#, ima%istic (iconic#, simbolic (semiotic#. *stfel se a&un%e la conceperea nvrii ca producere i creare de cunotine. Psiholo%ia educaiei trece, dup cum putem observa, de la preluarea i adaptarea unor teorii formulate n afara procesului instructiv-educativ, la elaborarea unor teorii proprii, izvorte din necesitile procesului nvrii realizat n coal. Psiholo%ia educaiei se intereseaz apoi de fructificarea diferitelor tipuri, forme i niveluri ale nvrii. , ist diferite tipuri de nvare0 nvare de tip colar sau didactic i o nvare social, nvare pozitiv i nvare ne%ativ, nvare din proprie e perien i nvare din e periena altora. La anumite niveluri de vrst ntre acestea se creeaz o oarecare opoziie" elevii mici, de pild, tind s nvee doar din e periena altora, n principal al profesorului i uneori al unui cole% cu rezultate mai bune la nvtur. 2tilizarea doar a acestui tip de nvare duce la o subordonare a elevului fa de cadrul didactic, la accentuarea rolului pasiv al elevului n cadrul procesului de nvmnt. *dolescenii n schimb, e a%ereaz rolul nvrii din e perien proprie, refuznd e periena altora, ceea ce se poate solda uneori cu sta%nri i chiar eecuri n activitatea de nvare. !e aceea este necesar s se mbine, s se coreleze cele dou tipuri de nvare la orice nivel de vrst. n le%tur cu -o*.e#e %n&'('*,,, dac avem n vedere coninutul celor nvate, putem vorbi de urmtoarele forme" perceptiv (nvm s observm, s privim un tablou, s vedem, s ascultm etc.#, verbal (nvarea utilizrii difereniate a limba&ul n funcie de mpre&urri#, conceptual (nvarea de noiuni, teorii, &udeci, raionamente#, motorie (nvarea de micri, operaii i aciuni concrete, de %esturi, conduite e presive etc.#. !up modul de or%anizare a informaiilor desprindem" nvarea algoritmic (bazat pe parcur%erea ri%uroas a unei succesiuni stricte de aciuni i operaii pn la a&un%erea la rezultat#$ nvarea euristic (bazat pe e plorri i tatonri, pe ncercri i erori, pe elaborri de planuri, pe ale%eri de alternative considerate satisfctoare pornind de la nite criterii de eficien stabilite#$ nvarea programat (prin trecerea la o nou secven de nvare numai dup ce secvena anterioar a fost nsuit corect#$ nvarea de meninere (pentru a evita un eec#$ nvarea creatoare (inovatoare, activ, participativ i anticipativ#, nvare prin descoperire, nvare prin somn (hipnopedie# etc. n psiholo%ia nvrii e ist o varietate e trem de mare de clasificri, aceast varietate ncercnd s acopere i s e plice mai adecvat structura, coninutul i finalitatea actului nvrii, n funcie de domeniul sau conte tul n care se desfoar. ). 1all ierarhizeaz formele de nvare sub aspectul comple itii lor structurale i funcionale" nvarea prin condiionare clasic i operant, nvarea senzorio-motorie, nvarea observaional, nvarea de noiuni i principii, nvarea de strate%ii

rezolutive de probleme, nvarea creativ. )tructurarea formelor nvrii d posibilitatea urmtoarelor interpretri" formele mai simple de nvare, situate la baza piramidei, sunt prezente n comportamentul nvat ntr-o proporie mai mare dect cele comple e$ formele comple e ale nvrii apar le include pe acestea, dar sunt mai reduse ca numr. 3erarhizarea piramidal a formelor nvrii su%ereaz o clasificare care nu este condiionat de domeniul n care se obin achiziiile, deci are un caracter %eneral i implic e istena unor mecanisme comune ale nvrii indiferent de forma sau tipul ei, fiind difereniate doar prin comple itate i nu prin natura materialului de nvat .apacitatea de nvare variaz n funcie de vrst" n cursul primilor ani de via capacitatea de nvare se manifest pre%nant. Potrivit cercetrilor psiholo%ice ntre 4-5 ani se achiziioneaz &umtate din inteli%ena uman, ntre 5-6 ani 78 9, iar restul 48 9 ntre 6 -:; ani. *ceast dinamic a capacitii de nvare l-a determinat probabil pe 0oethe s afirme c < dac copiii ar crete mai departe aa cum se arat n primii ani de via am avea numai genii= n&'()*e) 1oc,)#' ,levul nva nu numai n cadrul or%anizat al colii, ci i n multe alte conte te i cu a&utorul multor persoane. Practic elevul nva oricnd, oriunde, orice i de la oricine. ,l nva la coal de la profesori, dar i pe strad, acas, n tramvai, de la cole%i, prieteni etc.$ elevul nva cunotine, deprinderi, valori, atitudini, comportamente relaionale etc. Pentru a acoperi aceast %am lar% de situaii n care elevul nva se folosete conceptul de %n&'()*e 1oc,)#' care reprezint >procesul prin care sunt achiziionate i dezvoltate comportamentele individuale i colective de natur co%nitiv, afectiv, moral, profesional i social (Pavel ?urean, :@68#. D,-e*en(,e*, ntre nvarea social i cea colar" - nvarea social are o sfer mai lar%, fiind o noiune %en care cuprinde n sfera ei nvarea colar ca noiune specie$ - nvarea colar (didactic# urmrete, n primul rnd, formarea dimensiunii intelectual co%nitive a personalitii, n timp ce nvarea social vizeaz, mai ales, formarea dimensiunilor socialcomportamentale, morale, afective ale personalitii$ - nvarea didactic, n sensul ei %eneral, se desfoar de la profesor la elev, cel care nva fiind practic elevul, n timp ce n nvarea social sensul de aciune este bilateral, ambii parteneri nvnd$ - nvarea didactic poate avea loc i n condiii individuale, cea social se produce numai n conte te interpersonale i de %rup, aprnd ca internvare$ - dac prin nvare colar se nsuesc cunotine i noiuni tiinifice, prin ceea social se achiziioneaz, de re%ul, date de cunoatere empiric$ - nvarea didactic are un scop instrucional i operaional i anume de a-l nzestra pe elev cu mi&loace teoretice i practice n vederea adaptrii la solicitrile socio-profesionale, n timp ce nvarea social are ca scop principal de a-l pre%ti pentru e istena n condiiile vieii sociale. Con(,n"!"# %n&'('*,, 1oc,)#e are n vedere mai ales achiziionarea de e periene socio-umane cum ar fi" concepii, stiluri i moduri de via, norme i tradiii socio-culturale, strate%ii de adaptare i or%anizare i n al doilea rnd achiziionarea de cunotine tiinifice. !e re%ul prin nvare social elevul achiziioneaz >noiuni empirice= pe care coala urmeaz s le filtreze i decanteze pentru a nltura reziduurile netiinifice din coninutul lor. Prin nvarea social nvm cum s ne comportm n %rup, cum s interacionm cu alii, cum s ne adaptm situaiilor noi, cum s depim situaiile conflictuale i tensionale, cum s cooperm etc. !e e emplu" pentru a fi capabil de cooperare, elevul trebuie s nvee o serie de comportamente cum ar fi" s stabileasc uor contacte interpersonale, s-i coordoneze eforturile cu ale celorlali n vederea atin%erii scopului fi at, s nvee s asculte pe ceilali i s renune la un punct de vedere dac acesta se dovedete a fi %reit etc. nsuirea acestor coninuturi, a acestor atitudini este posibil deoarece elevul este stimulat de o serie de nevoi spirituale fundamentale cum ar fi nevoia de afeciune i acceptare de cei din &ur, de securitate, de succes, presti%iu etc. ,levul nu-i va putea satisface acest sistem de nevoi spirituale fundamentale dect recur%nd la nvarea social.

2o*.e#e %n&'('*,, 1oc,)#e !in perspectiva prezenei sau absenei inteniei celui care nva, e ist o form de nvare social spontan sau latent (realizat de la sine#, fr efort, fr ca elevul s-i propun dinainte acest lucru i o nvare social diri&at prin utilizarea deliberat i anticipat a unor modele de aciune i influenare educativ. !ac n nvarea social spontan apare riscul nvrii eronate, n nvarea dirijat procesul nvrii corecte este mai si%ur datorit contientizrii modelului respectiv de comportament. !e e emplu, aplicnd un test sociometric ntr-o clas de elevi, profesorul poate constata poziia de izolat social a unui colar n sistemul de relaii prefereniale a %rupului. .ontientiznd acest fapt, pe baza recomandrilor fcute de profesor, elevul i poate nsui modalitile comportamentale optime de inte%rare n %rup. )ub aspectul modului de achiziie a e perienei, nvarea social poate fi" nvare din experiena altora sau nvare din propria experien. !in punct de vedere al semnificaiei datelor i conduitelor sociale nvate, distin%em alte dou forme de nvare social" pozitiv, cnd se nva ceea ce trebuie, ceea ce e bunAbine, acceptat, corect, respectiv, nvare negativ, n caz contrar. !in perspectiva %radului de implicare situaional a celui care nva, desprindem alte dou forme de nvare social i anume" nvarea social observativ, bazat pe observarea i preluarea mecanic, prin imitaie sau voluntar a unor comportamente ale altor persoane i nvarea social participativ, bazat pe implicarea direct a celui care nva n situaiile sociale respective. 2n rol important n cazul nvrii observaionale l are ntrirea comportamentului respectiv de ctre profesor prin aprobare, dezaprobare, recompense sau sanciuni morale, materiale, acceptarea, promovarea n %rup sau mar%inalizarea etc. Pe aceast cale se formeaz i se schimb ma&oritatea trsturilor de caracter. n cazul nvrii participative, elevul ca membru al unui %rup formal sau informal nva din ceea > ce face= i >cum face= el, dar i din ceea >ce fac i cum fac alii=, elevul fiind implicat n interaciuni comple e cu ceilali membri ai %rupului colar. n concluzie vom reine c nvarea social contribuie la dezvoltarea psihosocial a elevului, depind unilateralitatea altor forme de nvare centrate mai ales pe dimensiunea intelectual a personalitii. .orelarea nvrii didactice cu nvarea social este absolut necesar, numai efectele combinate ale acestora contribuind la dezvoltarea personalitii, la buna funcionare a relaiilor interpersonale din %rup, la crearea unui climat stenic de munc, care este un important factor de eficien i randament. Con$,(,, )#e %n&'('*,,0 ,n!e*ne +, e3!e*ne Biind o activitate psihic comple , nvarea colar implic, toate procesele i fenomenele psihice. ,a este condiionat de o serie de factori interni, dar i e terni" condiiile de mediu n care se realizeaz nvarea (mediu facilitator sau inhibitor#, personalitatea profesorului, metodele utilizate i stilul de predare al acestuia, pro%ramul de nvare stabilit, factorii de %rup i de activitate i interaciune interpersonal intra%rupal etc. !in perspectiva psiholo%iei educaiei accentul cade ns pe condiiile interne ale activitii de nvare, pe mecanismele psiholo%ice care intervin n dinamica acestui proces. !ac analizm o secven de nvare vom constata c ea prezint dou aspecte solidare" aspectul procesual i aspectul stimulativ i re%lator. *spectul *oce1")# vizeaz implicarea proceselor co%nitive i intelectuale la actul nvrii (percepii, reprezentri, %ndire, memorie, ima%inaie i limba&# i cuprinde cel puin patru momente" a# perceperea sau recepionarea materialului$ b# nele%erea acestuia$ c# memorarea i stocarea lui n memorie$ d# actualizarea materialului sub forma recunoaterii, reproducerii sau transferului de cunotine i deprinderi. !at fiind marea varietate a formelor nvrii, aceste momente sunt ntr-o anumit msur convenionale. ,le se articuleaz att de strns, nct practic se contopesc n unul i acelai proces de nvare.

*spectul *e4#)!o* se refer la participarea proceselor i funciilor psihice care au rol stimulativ i re%lator pentru actul nvrii" motivaie, afectivitate, voin, atenie. I. SU5SISTEMUL COGNITIV .uprinde procesele de cunoatere care au funcii de reflectare a realitii e terne i a propriului ,u fizic. Procesele co%nitive se mpart n" procese senzoriale (senzaii, percepii#, procese de trecere (reprezentrile# i procese co%nitive superioareA lo%iceA intelectuale (%ndirea, memoria, ima%inaia#. Procesele co%nitive sunt mecanisme psihice informaional-operaionale care prelucreaz informaiile la nivel primar (senzaiile, percepiile, reprezentrile# sau secundar (%ndirea, memoria, ima%inaia#.
A. PROCESELE SENZORIALE

Sen6)(,,#e sunt procese psihice senzoriale i totodat ima%ini primare care furnizeaz i conin
informaii despre nsuirile concrete i separate ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor. )unt procese psihice elementare, cele mai simple le%turi informaionale ale omului cu realitatea e tern i cu propriul ,u fizic. Crind ntr-o realitate comple , omul nu cunoate obiectele i fenomenele lumii e terne cu nsuirile lor izolate. La individul adult, n condiii normale, asupra simurilor acioneaz obiecte concrete pe care omul le reflect n totalitatea nsuirilor lor sub forma percepiilor, senzaiile nee istnd n stare pur. .lasificarea senzaiilor" !up natura coninutului informaional, adic dup ce tip de nsuiri concrete sunt semnalizate de acea modalitate senzorial" - senzaii e teroceptive (furnizeaz informaii despre obiectele i fenomenele lumii e terne#" vizuale, %ustative, auditive, olfactive, cutanate$ - senzaii proprioceptive (furnizeaz informaii despre poziia i micarea propriului corp i a diferitelor lui se%mente#" proprioceptive (informeaz despre starea de postur#, 'inestezice (despre micare#, de echilibru$ - senzaii interoceptive (furnizeaz informaii despre modificrile din mediul intern al or%anismului#" foame, sete, durere visceral etc. La baza senzaiei se afl sensibilitatea, funcie specific unui aparat specializat numit )n)#,6)!o* alctuit din urmtoarele componente" blocul receptor (veri%a periferic#, blocul intermediar subcortical (cile ascendente de conducereAci aferente#, blocul cortical (veri%a central#, veri%a cone iunii inverse (rol n autore%larea analizatorului#.

Pe*ce (,,#e sunt procese senzoriale comple e i totodat ima%ini primare care furnizeaz i
conin informaii despre totalitatea nsuirilor concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor. Percepia este simultan proces psihic senzorial, dar i rezultat al acestui proces, adic ima%ine psihic. 3ma%inea perceptiv are urmtoarele caracteristici" - ima%ine primar" este rezultatul aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor$ - ima%ine concret (intuitiv#" furnizeaz informaii despre nsuiri concrete ale obiectelor i fenomenelor$ - ima%ine sintetic" nu este o simpl sum de senzaii, ci o sintez a acestora$ - ima%ine unitar" reflect obiectele ca un tot unitar$ - ima%ine inte%ral" reflect obiectele n totalitatea nsuirilor lor caracteristice$ - bo%at n coninut" cuprinde informaii att despre nsuirile importante, ct i despre cele de detaliu ale obiectelor$ - structurat ierarhic" deoarece nsuirile unui obiect nu sunt toate la fel de importante i nu comunic aceeai cantitate de informaii, cele relevante ocup prim planul ima%inii perceptive, celelalte trecnd n plan secund$

- se formeaz >aici i acum=, adic n conte tul spaio-temporal n care este plasat obiectul. Roluri" Percepia are un rol de cunoatere, informnd despre obiectele i fenomenele lumii e terne n inte%ralitatea nsuirilor lor concrete i caracteristice, precum i un rol re%lator pentru activitate contribuind la orientarea i la buna desfurare a acesteia. ormele complexe ale percepiei sunt" - percepia nsuirilor spaiale ale obiectelor" percepia formei, percepia mrimii, percepia tridimensionalitii (volumului#, percepia poziiei obiectelor n spaiu, percepia distanelor$ - percepia timpului - percepia micrii !luziile perceptive sunt situaii de reflectare deformat a realitii. Pot fi" vizuale, auditive, tactilo'inestezice, de micare etc.

Re *e6en!)*e) este un proces psihic comple de reflectare mi&locit i selectiv sub form de
ima%ini schematice a nsuirilor concrete, mai mult sau mai puin semnificative ale obiectelor i fenomenelor, n absena aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor. Deprezentarea constituie primul nivel de or%anizare mintal autonom, independent de prezena i aciunea direct a stimulilor. )ursa ei o constituie informaiile furnizate prin senzaii i percepii. *ceste informaii nu dispar ns fr urm, ci sunt pstrate n memorie, unde vor fi supuse n continuare unor operaii de prelucrare (analiz, comparare, selecie, eliminare, schematizare, condensare etc.#, rezultnd n final o ima%ine calitativ nou" ima%inea reprezentrii. *adar, reprezentrile nu sunt simple percepii trecute i reproduse din memorie, ci percepii trecute, stocate, reor%anizate i prelucrate prin intervenia unor operaii intelectuale i apoi actualizate. !ac reflectarea prin percepie are un caracter direct, nemi&locit, reprezentarea este o reflectare mi&locit prin percepie. n onto%enez, reprezentarea apare mai trziu dect percepia (la sfritul primului an de via#, iar unele forme ale ei nu apar dect dup ce operaiile mintale au atins un anumit nivel de dezvoltare. Deprezentarea este simultan proces psihic co%nitiv, dar i rezultat al acestui proces, adic ima%ine psihic. !maginea reprezentrii are urmtoarele caracteristici" - ima%ine secundar" se formeaz n absena aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor, pe baza ima%inii perceptive$ - ima%ine concret (intuitiv, fi%urativ#" furnizeaz informaii despre nsuiri concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor$ - ima%ine schematic" reprezentarea nu reflect toate nsuirile obiectului, att pe cele semnificative, relevante, ct i pe cele secundare, accidentale, de detaliu, ci doar nsuirile semnificative, nsuirile de detaliu fiind nlturate$ - ima%ine unitar (inte%ral#" reflect obiectele ca un tot unitar$ - ima%ine mai %eneral comparativ cu percepia" dac ima%inea perceptiv reflect nsuiri individualparticulare care confer individualitate obiectelor concrete, reprezentarea reflect i nsuiri comune mai multor obiecte individuale dobndind astfel atributul %eneralitii$ - ima%ine mai palid, mai tears, mai pin intens comparativ cu ima%inea perceptiv. !ac ns reprezentarea corespunde unor scopuri, motivaii, interese semnificative pentru subiect, atunci ima%inea reprezentrii poate un %rad crescut de intensitate i de claritate$ - ima%ine panoramic" reconstituie n plan mintal i red inte%ral i simultan toate informaiile despre un obiect, n timp ce percepia cuprinde doar acele nsuiri care pot fi percepute din poziia pe care o avem fa de acel obiect$ - ima%inea reprezentrii ofer un volum mai mic de date, de detalii, de informaii comparativ cu ima%inea perceptiv$ - dac percepia pare a ni se impune oarecum din afar, avnd oarecum un %rad crescut de obiectivitate, reprezentarea este nsoit de contiina absenei obiectului i a subiectivitii ei$

- reprezentarea posed o mai mare subiectivitate n raport cu schema structural a obiectului" dac prin percepie obiectul este reflectat aidoma, cu nsuirile lui e acte (de form, culoare, mrime, volum etc.#, n reprezentare acestea pot fi modificate n planul mintal al subiectului$ - dac perceia se realizeaz >aici i acum=, adic n conte tul spaio-temporal n care obiectul este perceput, neputnd fi detaat de acesta, n reprezentare acest lucru devine posibil. !ac din punct de vedere al coninutului informaional, reprezentarea se aseamn cu percepia, ima%inea reprezentrii reflectnd tot nsuiri concrete, intuitive ale obiectelor i fenomenelor, sub aspectul procesului de producere, reprezentarea se apropie de %ndire, operaiile intelectuale i mecanismele verbale intervenind n formarea reprezentrilor. ,a constituie o treapt de trecere de la percepie la gndire, de la cunoaterea senzorial la cunoaterea lo%ic. Deprezentarea dispune aadar un %rad crescut de %eneralitate comparativ cu ima%inea percepiei, apropiindu-se prin aceasta de concept i anticipnd formarea acestuia (o >anticamer= pentru noiune, un >preconcept=#. Rolul limbajului n reprezentare" n formarea reprezentrilor nu intervin doar operaiile intelectuale, ci i mecanismele verbale. !enumirea obiectului prin cuvnt activeaz reprezentarea corespunztoare, oferind ima%inii sens i semnificaie. Limba&ul contribuie astfel la formarea reprezentrilor, evoc reprezentarea de&a format i cerut de sarcinile activitii desfurate, este instrument de or%anizare i de transformare a ima%inilor, de nlnuire a lor etc. .lasificarea reprezentrilor" :. !up analizatorul dominant" reprezentri vizuale, auditive, chinestezice (ima%ini mentale ale propriilor micri# etc. 4. !up %radul de %eneralitate" reprezentri individuale i %enerale. Reprezentrile individuale sunt ima%ini ale unor obiecte concrete, sin%ulare, reflectate cu nsuirile lor specifice. ,le cuprind un numr crescut de detalii, nsuirile caracteristice, relevante nedetandu-se prea uor i evident. Reprezentrile generale reflect nsuiri i caracteristici comune mai multor obiecte. *u un %rad crescut de %eneralitate, ele apropiindu-se cel mai mult de noiunile din %ndire i stnd la baza formrii acestora. n constituirea reprezentrilor %enerale intervin operaiile intelectuale (selecie, schematizare, eliminare, condensare etc.#. !ei cuprind nsuiri semnificative, relevante, caracteristice mai multor obiecte, acestea nu sunt nc nsuiri eseniale, care apar abia la nivelul noiunii. 7. !up operaiile implicate n formarea lor" reproductive i anticipative. !maginile reproductive evoc obiecte sau fenomene percepute anterior. Pot fi statice, dinamice sau de transformare, ultimele formndu-se mai trziu (E-6 ani#. !maginile anticipative sunt mult mai comple e i se refer la obiecte, fenomene, situaii care nu au fost percepute direct n e periena anterioar. *par mai trziu (E-6 ani#, formarea lor la elev trebuind spri&init prin descrieri i e plicaii verbale, prin oferirea de material didactic adecvat. 5. !up tipul de activitate n care se inte%reaz" reprezentri literare, artistice, istorice, %eo%rafice, fizice etc. F. !up procesul psihic n care se inte%reaz" ale memoriei sau ale ima%inaiei. ;. !up prezena sau absena efortului voluntar" voluntare A involuntare. Ro#"# *e *e6en!'*,#o* %n )c!,&,!)!e) .,n!)#' Deprezentrile ndeplinesc un dublu rol" :. rol de cunoatere i 4. rol de re%lare. :. .a proces de cunoatere, reprezentarea furnizeaz informaii despre nsuirile mai semnificative, caracteristice ale obiectelor i fenomenelor percepute anterior, readucnd n minte ima%ini ale acestora i permind continuarea activitii de cunoatere n absena lor. *stfel, reprzentrile devin o surs important de informaii pentru %ndire, care poate prelucra informaii despre acestea i n absena obiectelor. Deprezentarea este ns i un spri&in necesar n nele%erea sensului cuvintelor (!,G#. Deprezentrile pre%tesc i uureaz %eneralizrile din %ndire, anticipnd formarea noiunilor. *stfel, formarea unei noiuni este precedat (se spri&in pe# de formarea ima%inii reprezentrii.

Deprezentarea constituie un punct de plecare i un suport intuitiv pentru desfurarea raionamentlor %ndirii (e " rezolvarea de probleme la %eometrie#. Deprezentarea este o surs de informaii i pentru procesul ima%inaiei (repoductive i creatoare#, care combin i recombin idei, ima%ini etc. 4. Rolul reglator al reprezentrii se manifest sub dou aspecte" a# n pre%tirea mintal anticipat a aciunilor, reprezentarea fiind un model mintal de desfurare a acestora$ b# n coordonarea i corectarea desfurrii aciunilor, reprezentarea devenind un reper mintal, un factor de comand i de control n funcie de care se desfoar aciunea, iar, atunci cnd e cazul, se efectueaz coreciile necesare. 5. PROCESELE COGNITIVE SUPERIOARE 7LOGICE8

Me.o*,) este procesul psihic care definete dimensiunea temporal a or%anizrii noastre psihice, realizat sub forma ntipririi, stocrii i reactualizrii informaiilor. 3nformaiile senzorial-perceptive, ima%inile, %ndurile, ideile, emoiile, micrile prezente nu dispar fr urm, ci sunt stocate, prelucrate i apoi reactualizate prin mecanismele mnezice. ?emoria are un rol esenial n viaa psihic, ea reprezentnd >piatra un%hiular a dezvoltrii psihice=. Reflectnd trecutul, memoria d posibilitatea ntipririi i reutilizrii ntre%ii e periene (trecute i prezente# a personalitii, contribuind la asi%urarea continuitii ntre ceea ce a fost, ceea ce este i ceea ce va fi. ,a mpin%e cunoaterea mai departe, deoarece fr memorie omul ar tri doar ntr-un continuu prezent, n-ar avea posibilitatea utilizrii rezultatelor cunoaterii sale anterioare, dimpotriv, aceasta trebuind reluat de fiecare dat de la nceput. P*oce1e#e 7.ec)n,1.e#e8 .ne6,ce ?emoria este un produs al dezvoltrii social-istorice a omului. ,a este un proces de reflectare selectiv, activ, mijlocit i inteligibil a e perienei anterioare, ndeplinind un rol esenial n or%anizarea i re%larea comportamentului, n adaptarea i echilibrarea cu mediul ncon&urtor. ?emoria dispune de 7 mecanismeAprocese mnezice" de ntiprire, de stocare i de reactualizare. Mec)n,1.e#e $e %n!, '*,*e (memorare, fi are, en%ramare# Deprezint primul proces pe care memoria l pune n funciune, de buna lor realizare depinznd nu numai eficiena celorlalte mecanisme, dar chiar a nvrii n ansamblul ei. ?emorarea nu este un proces pasiv, ci unul activ i selectiv, care depinde de o serie de factori care o pot influena pozitiv sau ne%ativ" :. factori le%ai de particularitile materialului de memorat" de natura lui (intuitivAabstract, descriptivAe plicativ#, de %radul de structurare (or%anizare# al materialului, de volumul acestuia, de %radul lui de familiaritate, de modul de prezentare al cunotinelor (simultan sau serial#, de locul ocupat de informaii (la nceputul, la mi&locul sau la sfritul unui material# etc. )-a constatat e perimental c un material or%anizat, structurat, cu coninut lo%ic i familiar este mai bine memorat dect unul neor%anizat, nestructurat, inedit i fr sens lo%ic. Cotodat, s-a evideniat i faptul c aciunea independent a acestor factori se soldeaz cu alte efecte dect aciunea lor corelat. !e e emplu, de%eaba un material este redus ca volum, dac este insuficient or%anizat i structurat, tot nu va putea fi reinut. !e asemenea, dac materialul dispune de un anumit %rad de or%anizare i structurare lo%ic, dar nu prezint interes pentru subiect, atunci asimilarea lui va fi dificil. 4. factori le%ai de particularitile mediului n care are loc memorarea" poate fi o ambian stimulatoare, stenic, tonifiant, ncura&atoare sau, dimpotriv, una neutr sau chiar inhibitoare$ 7. factori le%ai de particularitile psi ofiziologice ale subiectului! stare de sntateAboal, de odihnAoboseal, de dispoziia sa activApasiv, de %radul de receptivitate, de prezena motivaiilor, intereselor, scopurilor etc. Mec)n,1.e#e $e '1!*)*e (stocare, conservare, depozitare#

Bac posibil reinerea pentru un timp mai scurt sau mai lun% a celor memorate. Pstrarea este tot un proces activ, deoarece implic or%anizarea i reor%anizarea celor memorate, includerea lor n noi sisteme de le%turi chiar dac subiectul nu este contient de acest lucru. n ceea ce privete durata pstrrii, e ist mai multe niveluri ale memoriei" :. pstrare de scurt durat (pn la 6-:8 minute#, 4. pstrare de lun% durat (minute, ore, zile, ani, chiar toat viaa#. .orelat cu durata pstrrii, e ist forme diferite de ",!)*e0 total, parial, momentan, recunoaterile i reproducerile false sunt tot forme de uitare. 2itarea poate avea cauze diferite, ritmuri diferite de la individ la individ, n funcie de particularitile de vrst sau de cele ale materialului memorat. ?aterialul fr sens se uit aproape masiv imediat dup nvare i apoi din ce n ce mai puin pe msura scur%erii timpului. .el mai eficient mi&loc de combatere a uitrii este repetiia, care trebuie efectuat cu pauze, anumite forme de repetiie fiind mai eficiente dect altele (mecanic sau lo%ic, comasat sau ealonat# i fiind necesar i un numr optim de repetiii. Mec)n,1.e#e $e *e)c!")#,6)*e (reactivare# *u rolul de a scoate la suprafa datele memorate i pstrate n vederea utilizrii lor. Deactualizarea se face prin dou forme" prin recunoatere i prin reproducere. Prima presupune reamintirea n prezena materialului memorat, fiind deci mai uoar, n timp ce reproducerea se realizeaz n absena materialului memorat. *mbele se pot realiza cu sau fr efort voluntar i dispun de %rade diferite de precizie. 2o*.e#e .e.o*,e, se clasific dup mai multe criterii" :. !up prezena sau absena inteniei, scopului i efortului voluntar" a# memoria involuntar atunci cnd memorarea, stocarea i reactualizarea se produc fr intenie i efort. ,ficiena acestei forme depinde de %radul de implicare al subiectului n activitate sub aspectul intereselor, atitudinilor corespunztoare etc.$ b# memoria voluntar este subordonat scopului, intenei i controlului deliberat, presupunnd depunerea unui efort neuropsihic special. 3ntr n funciune mai ales n activitile dificile, monotone, neinteresante, fiind indispensabil nvrii eficiente. 4. !up implicarea sau neimplicarea nele%erii" a# memoria mecanic" implic simpla repetare a materialului fr nele%erea lui. ,ste lipsit de durabilitate i de eficien, conducnd la nvare formal, fiind reinute doar formele verbale, te tuale, nu i coninutul lo%ic. ,ste predominant la vrstele mici, iar la adult este necesar atunci cnd materialul de memorat nu dispune prin el nsui de sens lo%ic. b# memoria logic" este mult mai productiv i mai eficient (de apro imativ 48 de ori mai mare# dect cea mecanic, conducnd la nvare autentic (se rein att coninutul lo%ic, sensurile i semnificaiile celor memorate, ct i forma verbal a materialului#. !e asemenea, este i mult mai durabil i mai economicoas sub aspectul timpului i numrului de repetiii necesare. +amenii se difereniaz ntre ei i din perspectiva unor nsuiri sau caliti ale memoriei" volumul sau capacitatea de memorare, or%anizarea, %radul de structurare, supleea , precizia i rapiditatea memorrii, durata i trinicia pstrrii, e actitatea, fidelitatea i promptitudinea reactualizrii etc. Biecare trebuie s devin contient de aceste caliti i s le dezvolte pe cele care sunt deficitare.

I.)4,n)(,) este procesul psihic comple de elaborare a unor ima%ini, idei, planuri i proiecte noi prin combinarea i recombinarea ntr-o form ori%inal a datelor e perienei anterioare. Prin ima%inaie omul i lr%ete nelimitat posibilitile sale de cunoatere, ncercnd o viziune asupra viitorului, poate parcur%e cu ochii minii spaii sau locuri pe care nu le-a vzut niciodat, poate obine ima%ini ale unor locuri sau ntmplri care nici nu e ist n forma respectiv, fiind doar elaborate mental. ,lementele constitutive ale ima%inaiei i au ori%inea n realitate. ?aterialul de la care pornete ima%inaia este furnizat de percepii, reprezentri, de %ndire i memorie. .aracteristic pentru ima%inaie este i ansamblul de procedee (mecanisme# de combinare i recombinare, de restructurare i e trapolare a datelor e perienei anterioare. *nsamblul procedeelor ima%inaiei alctuiete combinatorica ima%inativ 2o*.e#e ,.)4,n)(,e, 0

:. !up prezena sau absena inteniei i a controlului voluntar, distin%em forme ale ima%inaiei involuntare (visele din timpul somnului i reveria# i voluntare (ima%inaia reproductiv i cea creatoare#. 4. !up %radul de activizare al subiectului" forme pasive (visele din timpul somnului i reveria# i active (ima%inaia reproductiv i creatoare#. 7. !up domeniul n care se realizeaz" ima%inaie literar, tiinific, tehnic, %eo%rafic, matematic etc. Ro#"# ,.)4,n)(,e, 3ma%inaia are un rol fundamental n activitatea de cunoatere a unor fapte, fenomene, realiti viitoare. Prin ima%inaie omul i stabilete scopurile activitilor, i elaboreaz planuri de aciune viitoare etc. *lturi de %ndire, ima%inaia este ns i un proces fundamental pentru activitatea de creaie, ambele procese fiind necesare, dar nu i suficiente pentru creaie. -econtrolat de %ndire, ima%inaia poate aluneca n eroare, se poate deprta foarte mult de real %enernd utopii, ficiuni. 0ndirea este cea care fundamenteaz, verific i evalueaz rezultatele ima%inaiei.

G9n$,*e) este un proces psihic co%nitiv superior, trstura distinctiv cea mai important a psihicului
uman. ,a reprezint treapta lo%ic a cunoaterii. "ndirea este procesul psi ic de reflectare mijlocit, generalizat i abstractizat a nsuirilor eseniale, comune i generale ale obiectelor i fenomenelor i a relaiilor dintre ele sub forma noiunilor, judecilor i raionamentelor (definiie descriptiv-e plicativ#. .unoaterea uman nu rmne la nivelul reflectrii senzoriale. !atorit %ndirii, omul poate depi datele oferite nemi&locit de simuri, poate ptrunde n esena fenomenelor, poate prevedea desfurarea lor viitoare. 0ndirea presupune relevarea unor nsuiri i relaii care nu sunt date perceptiv, ci sunt ascunse, implicite i trebuie relevate pe alte ci, uznd de e perien, de practic, de rezultatele cunoaterii umane etc. 0ndirea realizeaz trecerea de la cunoaterea concretului la abstract, de la sin%ular la %eneral, de la aspectele de form la cele de coninut, de la neesenial la esenial, de la e terior, variabil i accidental la interior-invariabil. 0ndirea se caracterizeaz prin abstraciune, generalizare i organizare logic. ,a depete concretul i sin%ularul i, chiar atunci cnd se refer la un obiect sin%ular, l definete prin cate%orii %enerale indicnd clasa din care acesta face parte i raporturile n care este implicat. "ndirea este un sistem ordonat de operaii de prelucrare, interpretare i valorificare a informaiilor, bazat pe principiile abstractizrii, generalizrii i anticiprii i subordonat alegerii alternativei optime din mulimea celor iniial posibile (definiie operaional#. n aceast definiie, accentul cade pe dobndirea i ordonarea informaiilor, pe %sirea rspunsului la o situaie critic, aspecte n care se implic %ndirea. !ac n rezolvarea situaiilor comune, familiare, psihicul face apel la memorie, deprinderi etc., n soluionarea situaiilor noi, nefamiliare, el pune n funciune %ndirea, care prin mecanismele sale lo%ic-raionale reuete s depeasc dificultile. Loc"# 49n$,*,, %n c)$*"# SPU 0ndirea ocup un loc central n procesul cunoaterii i al activitii umane deoarece ea antreneaz toate celelalte mecanisme psihice co%nitive, afective, motivaionale i volitiv-re%latorii n realizarea procesului cunoaterii. .onstituindu-se ca un >stat ma&or al )P2=, %ndirea orienteaz, conduce i valorific ma imal toate celelalte procese i funcii psihice. .a urmare a interveniei ei, percepia devine observaie, adic o percepie cu scop, or%anizat i sistematic, comunicarea informaiilor dobndete neles subordonndu-se prin %ndire normelor lo%ice, memoria intr n posesia unei forme superioare de memorare (memoria lo%ic ce o depete pe cea mecanic#, ima%inaia se adapteaz necesitilor realitii, voina i precizeaz mai bine scopurile i i fi eaz planurile folosindu-se de &udeci i raionamente etc. L)!"*,#e 49n$,*,, 0ndirea are dou laturi" una informaional i alta operaional. Prima dezvluie coninutul %ndirii, format din >uniti informaionale= despre obiecte, fenomene, relaii. * doua latur relev funcionalitatea

%ndirii, faptul c ea implic transformri ale informaiilor n scopul obinerii unor produse cu a&utorul crora s se asi%ure adaptarea la mediu. Latura informaional a gndirii .onine unitile informaionale de baz ale %ndirii, componentele ei, care sunt diverse (concepte, simboluri, ima%ini, prototipuri, modele mintale, re%ula sau le%ea#. 2nitatea de baz considerat a fi ns cea mai reprezentativ pentru %ndire este noiunea (conceptul#. No(,"ne) este un model informaional care inte%reaz selectiv informaii despre nsuirile eseniale, comune i %enerale ale unei clase de obiecte, fenomene, relaii. -oiunea este un construct mintal, o entitate co%nitiv, dar i o entitate semantic, deoarece orice noiune dispune de semnificaii (nelesuri# verbale referitoare la o clas de fapte, obiecte, fenomene, relaii. )uportul conceptului este cuvntul sau e presia verbal, fapt care permite ca unul i acelai coninut al conceptului s fie totdeauna neles i mprtit de toi indivizii care vorbesc aceeai limb. .onceptele sunt importante deoarece ele ne a&ut s %eneralizm i s relaionam e perienele i obiectele, fr ele fiecare obiect prndu-ni-se unic. -oiunile din %ndire nu sunt ns izolate, ci interdependente i ierarhizate. ,le se lea% unele de altele prin intermediul &udecilor i raionamentelor, ntre ele stabilindu-se raporturi de coordonare, subordonare i supraordonare. .onceptele se dezvolt i perfecioneaz permanent de-a lun%ul vrstelor, prin e perien individual i nvare co%nitiv, schimbndu-i coninuturile i relaiile dintre ele. C#)1,-,c)*e) no(,"n,#o* :. !up %radul de %eneralitate" noiuni individuale, particulare, %enerale. 4. !up e istena sau ine istena unui corespondent concret, imediat n realitate" noiuni concrete i abstracte. 7. !up modul de formare i coninutul lor" noiuni empirice i tiinifice. #oiunile empirice se formeaz pe ci neor%anizate, prin comunicare interuman i nvare spontan, latent, fiind numite i pseudoconcepte, preconcepte sau concepte spontane, cotidiene. ,le sunt saturate de e perienele individuale, deci puternic individualizate co%nitiv, afectiv i acional. .uprind n coninutul lor nsuiri neeseniale, accidentale, concrete, particulare, locale, amestecate cu nsuiri eseniale. *u un caracter fra%mentar, fiind fra%ile sub aspectul coninutului, lipsite de o ierarhizare a nsuirilor reflectate. )unt specifice %ndirii copilului care este incapabil de a face distincia dintre nsuirile importante i cele neeseniale, acestea din urm fiind considerate eseniale. .a urmare a utilizrii lor frecvente, noiunile empirice capt un %rad de automatizare i de ri%idizare, transformndu-se ntr-un fel de deprinderi intelectuale care pot fi reactualizate i folosite, dar nu i e plicate. )unt limitate sub aspectul cunoaterii, putnd fi prezente i n %ndirea adultului. #oiunile tiinifice cuprind doar nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor, le%itile acestora, invarianii, n coninutul lor impunndu-se semnificaia obiectiv a acestora. (e emplu" n noiunea de ceas nu intr nsuiri le%ate de forma, mrimea, tipul lui" de mn, de buzunar, de perete, cronometru etc., ci numai ce este comun i esenial la toate ceasurile i le deosebesc de toate celelalte obiecte, anume c servesc la msurarea timpului#. nsuirile %enerale sunt e trase din cele particulare prin procese de analiz i sintez, comparaie, %eneralizare, abstractizare i concretizare. *ceste noiuni se formeaz pe ci or%anizate i sistematice, diri&ate contient de adult sau n procesul de nvmnt. !ispun de %rade diferite de abstractizare i de %eneralizare i sunt fle ibile, dinamice, or%anizate i structurate sub aspectul coninutului, nefiind izolate, ci or%anizate n reele i sisteme. .u ct n sistemul cunotinelor unei peroane sunt mai multe noiuni tiinifice, %enerale, cu att %ndirea sa este mai supl, mai fle ibil. 0ndirea debuteaz cu empiricul, dar nu trebuie s rmn la el, ci trebuie s fac saltul spre tiinific. n formarea noiunilor tiinifice la elevi se pornete de la mbo%irea, i corectarea continu a cunotinelor empirice, transformarea lor n noiuni tiinifice prin eliminarea reziduurilor netiinifice din coninutul noiunilor empirice. -oiunile empirice au rol de premis, de factor facilitator care deschide i pre%tete operaional nsuirea noiunilor tiinifice, dar pot fi i o piedic, dac nu sunt depite. *desea noiunile empirice sunt att de nrdcinate i de puternice n %ndirea unei persoane, nct ele ntrzie sau chiar mpiedic formarea celor tiinifice sau le elimin pe acestea, nlocuindu-le.

 L)!"*) o e*)(,on)#' ) 49n$,*,, .uprinde ansamblul operaiilor mentale de transformare a informaiilor, de relaionare, prelucrare, interpretare, combinare i raportare a noiunilor n vederea obinerii de noi cunotine sau a rezolvrii de probleme. #peraiile fundamentale ale %ndirii sunt" analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, %eneralizarea, concretizarea lo%ic. *ceste operaii sunt prezente n orice act de %ndire. $naliza este operaia mintal de descompunere a unui ntre% n pri componente n vederea determinrii proprietilor eseniale, a semnificaiei fiecrui element n cadrul ntre%ului. %inteza este operaia de recompunere, de reor%anizare mintal a unui ntre% pornind de la elemente sau nsuiri date izolat. *naliza i sinteza sunt operaii corelative. &omparaia const n apropierea pe plan mental a dou obiecte, fenomene, clase n scopul e tra%erii asemnrilor i deosebirilor. $bstractizarea este un tip superior de analiz, o analiz a esenialului prin care sunt reinute, selectate nsuirile eseniale i eliminate cele neeseniale. *bstractizarea se orienteaz pe vertical, de la nsuiri variabile, accidentale, neeseniale, de suprafa ale obiectelor i fenomenelor la nsuiri invaribile, eseniale, de profunzime ale acestora, rezultatul ei fiind noiunea sau ideea. 'eneralizarea este un tip superior de sintez ce const n e tinderea unei nsuiri sau relaii eseniale, comune i abstracte, constatat ntr-un numr de cazuri particulare la o ntrea% clas de obiecte, fenemene, relaii. *bstractizarea i %eneralizarea sunt operaii corelative. !ac prin abstractizare %ndirea realizeaz saltul de la concret la abstract, prin %eneralizare se trece de la cunoaterea individualului (particularului# la cunoaterea %eneralului. &oncretizarea logic este operaia de aplicare a noiunilor, principiilor i le%ilor %enerale n analiza, interpretarea i e plicarea realului, cu diversitatea cazurilor i formelor sale particulare. Prin concretizare, %ndirea parcur%e drumul de la abstract la concretul lo%ic (i nu la concretul senzorial iniial#, care red obiectul n multitudinea determinrilor sale iniiale. 0ndirea dispune ns i de o serie de operaii instrumentale care se realizeaz n cadrul celor fundamentale, particularizndu-se n funcie de domeniul cunoaterii n care este implicat %ndirea. *cestea sunt operaiile algoritmice (succesiune strict determinat de operaii care odat parcurse conduc la obinerea rezultatului corect# i operaiile euristice (operaii plastice i deschise, fle ibile, de tipul e plorrii i ipotezei, pentru care metoda de lucru nu este dat dinainte, ci se prefi%ureaz din mers#. Ac!,&,!'(,#e 49n$,*,, *cestea sunt" formarea noiunilor (conceptualizarea#, nele%erea, rezolvarea de probleme i creaia. o $ormarea noiunilor din %ndire se spri&in pe capacitatea de abstractizare a nsuirilor unei clase de obiecte care sunt apoi ncorporate ntr-o idee-concept. -oiunile se formeaz pe parcursul dezvoltrii psihice a copilului, prin acumulare de e perien i nvare co%nitiv, prin comunicare, prin nsuirea limbii i culturii. Bormarea noiunilor, a sistemului de cunotine se spri&in pe operaiile de abstractizare i de %eneralizare ale %ndirii, de aceea noiunile nu se pot forma n %ndirea copilului dect dup ce operaiile %ndirii au atins un anumit nivel de or%anizare i de dezvoltare. o %nelegerea este un proces caracteristic %ndirii, ea asi%urnd buna desfurare a celorlalte activiti. * nele%e nseamn a contientiza, a inte%ra o noiune, o idee ntr-un sistem de cunotine, a desprinde semnificaiile noilor informaii prin relaionarea lor cu cele nsuite anterior. nele%erea se adncete pe msura sistematizrii datelor vechi i odat cu includerea noilor elemente n sistemele de noiuni, le%i i relaii anterior nsuite. 1o%ia i varietatea cunotinelor nvate n e periena anterioar constituie o condiie esenial pentru nele%erea noilor informaii. ormele nelegerii :. !up modul de realizare nele%erea poate fi" a# spontan, imediat, ce nu necesit timp i efort mintal, operaiile mintale realizndu-se rapid i automatizat$ b# discursiv, multifazic, ce necesit timp i efort mintal, precum i parcur%erea unor etape. ,ste prezent atunci cnd materialul este %reu accesibil sau dificil. ,ste specific nvrii colare. 4. !up posibilitatea e primrii" nele%ere implicit i e plicit.

o Rezolvarea problemelor +cup un loc central n psiholo%ia %ndirii, aceasta neintrnd n funciune dect n situaiile problematice care cer o anumit soluionare. Prin problem sau situaie-problem se nele%e un obstacol co%nitiv, o dificultate teoretic sau practic, o lacun n cunoatere. Problema apare atunci cnd e ist o neconcordan ntre mi&loacele intelectuale sau practice de care dispune subiectul la un moment dat, mi&loace care se dovedesc insuficiente pentru soluionarea i depirea situaiei i atin%erea scopului. Dezolvarea de probleme este un proces multifazic care cuprinde urmtoarea succesiune de etape" definirea problemei, formularea ipotezelor i a procedeelor de rezolvare i testarea lor teoretic sau practic, conturarea unei strate%ii de rezolvare a problemei, rezolvarea efectiv a problemei, obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia, elaborarea concluziilor pentru viitor. o &reaia ,ste activitatea la care %ndirea particip alturi de ima%inaie, dar i de alte procese psihice, %ndirea orientnd, verificnd i fundamentnd n procesul creaiei rezultatele ima%inaiei.

L,.:)/"# este activitatea de comunicare interuman realizat prin intermediul limbii.

Daporturile dintre limb i limba& !ei le%ate ntre ele, limba&ul i limba sunt realiti distincte . Limba&ul nu poate fi conceput fr limb, dar nsuirile i funciile limba&ului nu pot fi atribuite n ntre%ime limbii, tot aa cum nici proprietile eseniale ale limbii nu pot fi puse pe seama limba&ului. n timp ce limba este un sistem de mi&loace lin%vistice (fonetice, le icale i %ramaticale# istoricete constituit, cu a&utorul crora se realizeaz comunicarea dintre oameni, adic limba&ul, acesta din urm este o manifestare individual a limbii sau (limba n aciune) (). Dubinstein#, adic aplicarea, utilizarea concret a elementelor limbii de ctre individ n procesul comunicrii. !ac limba este un fenomen e traindividual, obiectiv n raport cu individul (limba depinde de e istena unui popor#, ea trebuind nvat, nsuit, limba&ul este un fenomen individual sub aspect psiholo%ic i fiziolo%ic, deoarece ine de modul n care fiecare individ folosete resursele limbii n procesul comunicrii sale cu ceilali. Cransformarea elementelor limbii n elemente ale limba&ului presupune asimilarea i contientizarea de ctre individ att a laturii fizice (fonetico-%rafice# a cuvintelor, ct i a celei semantice (a coninuturilor co%nitive la care cuvintele se refer, a nelesurilor lor#. Cotodat, nsuirea limbii implic i combinarea elementelor ei (a cuvintelor# dup o serie de re%uli lo%ico-%ramaticale, fapt care permite n evoluia psihic trecerea de la structuri semantice simple (de la cuvinte izolate#, la structuri semantice comple e (propoziii, discursuri, fraze, te te etc.#. Limba&ul verbal este o conduit specific uman de tip superior care or%anizeaz, direcioneaz i ierarhizeaz toate celelalte componente ale sistemului psihic uman. 'ndirea uman este prin e celen o gndire verbal. Delaia dintre %ndire i limba& este att de strns nct nu putem concepe aceste fenomene unul fr cellalt. -u putem vorbi de procesul de formare a noiunilor, de realizarea de &udeci i raionamente, de abstractizri i %eneralizri, de nele%ere i soluionare de probleme fr limba&. !ar i celelalte procese i funcii psihice (ima%inaia, memoria, reprezentri, voina etc.# sunt influenate i or%anizate calitativ de limba&. nsi personalitatea uman se formeaz i se e teriorizeaz prin intermediul limba&ului. Principiul verbalizrii are o importan ma&or pentru procesul instructiv-educativ care este prin e celen un proces de comunicare, chiar dac acesta nu se realizeaz numai prin intermediul limba&ului ci i prin alte mi&loace non-verbale (mimic, pantomimic, %esturi, e presii emoionale etc.#. 2"nc(,,#e #,.:)/"#", Limba&ul ndeplinete o serie de funcii" de comunicare, co%nitiv, simbolic-reprezentativ, e presiv (afectiv#, re%lare-autore%lare, ludic, dialectic, catharctic. $uncia de comunicare const n faptul c prin limba& omul i e teriorizeaz coninutul reflectoriu al tuturor proceselor psihice (co%nitive, afective, motivaionale, voliionale#, i dezvluie aspecte le%ate de nsuirile sale psihice.

$uncia de cunoatere se refer la faptul c dei realitatea nu este cunoscut direct prin limba&, ci prin intermediul proceselor co%nitive, totui prin vehicularea cunotinelor de la o persoan la alta limba&ul faciliteaz cunoaterea. Dezultatele activitii de cunoatere obinute prin percepie, %ndire, ima%inaie, memorie etc., se fi eaz n cuvinte, operaiile %ndirii sunt facilitate i mediate de limba&, e plorarea i investi%area realitii se face prin limba&, ca i mbo%irea i cristalizarea cunoaterii Br limba& cunoaterea realitii ncon&urtoare ar fi mult n%reunat (e . activitatea intelectual la surdomui este slab dezvoltat#. $uncia de reglare i autoreglare se refer la faptul c prin limba& omul poate influena, determina, conduce, interveni asupra conduitelor celorlali, dar i asupra propriilor stri i triri psihice sau comportamente. Limba&ul se dovedete astfel un >instrument= prin care omul acioneaz asupra conduitelor celorlali i a propriei conduite. $uncia expresiv se refer la manifestarea prin limba& a unor stri i triri afective, la fel ca i prin comportamente e presive nonverbale (mimic, pantomimic, postur#. 2o*.e#e #,.:)/"#", !up criteriul perceperii sau neperceperii lui de ctre cei din &ur, limba&ul poate fi e tern sau intern. La rndul lui, dup natura suportului fizic al cuvintelor, limba&ul e tern poate fi oral i scris, iar n funcie de adresabilitatea sa, limba&ul oral poate fi dialo%at, monolo%at i colocvial. Bormele de limba& e tern sunt vorbirea i scrierea, iar cele de limba& intern audierea i citirea. *imbajul extern ndeplinete toate funciile descrise mai sus dar eseniale sunt funcia de comunicare i cea de re%lare. *imbajul intern ndeplinete n principal funciile co%nitiv i autore%latoare. .ercetri ri%uroase de psihofiziolo%ie au evideniat rolul &ucat de limba&ul interior n activitatea voluntar a omului. Limba&ul intern este asonor, are o desfurare rapid (vitez de sute de ori mai mare dect limba&ul oral i scris#, prescurtat, schematic, o structur %ramatical simplificat, este centrat pe aciuni (n limba&ul intern predomin verbele i ad&ectivele, n timp ce substantivele sunt puin numeroase#, fiind caracterizat prin ideomotricitate. No!'0 * se vedea >Ce*,n(e 1,;o e$)4o4,ce *,&,n$ "!,#,6)*e) #,.:)/"#", $e c'!*e *o-e1o*< n cartea =P1,;o#o4,) e$"c)(,e,<, autori" !umitru /rabie, .orina Htir, ,d. Bundaiei 2niversitare >!unrea de Ios= 0alai, 488F,

5. SU5SISTEMUL STIMULATIV- ENERGIZANT

MOTIVAIA La baza tuturor faptelor, aciunilor, comportamentelor umane se afl totdeauna o serie de mobiluri interne care impulsioneaz activitatea i o susin din punct de vedere ener%etic. n psiholo%ie, motivaia rspunde la ntrebarea >de ceJ=" de ce un individ reacioneaz ntr-un anumit mod la un anumit stimulJ, de ce persoane diferite reacioneaz diferit la unul i acelai stimulJ, de ce una i aceeai persoan reacioneaz diferit, n momente diferite, la acelai stimul J Coate aceste ntrebri privesc motivul aciunii, cauza sau determinarea acesteia. -ici un act comportamental nu apare i nu se manifest de la sine, fr o anumit stimulare, direcionare i susinere ener%etic. .hiar n absena unui obiectiv sau scop, un comportament dispune ntotdeauna de un factor determinativ, cauzal. *ceasta este tocmai motivaia. Prin urmare, nu este suficient ca scopul unei activiti s fie clar, corect i ri%uros formulat pentru ca activitatea s se desfoare normal i mai ales eficient. !ac lipsete stimularea i susinerea ener%etic necesar realizrii scopului, activitatea nu va fi dus la ndeplinire. n mod asemntor, chiar dac omul dispune de instrumente intelectuale bine dezvoltate (o %ndire fle ibil, o bun memorie, o observaie fin, o ima%inaie bo%at, precum i cunotine, deprinderi, priceperi i abiliti variate#, dac nu este activat, stimulat, impulsionat de ceva anume pentru a munci, nva sau crea, el nu va obine performanele dorite. Cocmai aici intervine motivaia. ntr-un sens lar%, nele%em prin motivaie >totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziolo%ice sau idealuri abstracte= (*l. Doca, :@;F#. &otivaia reunete aadar ansamblul mobilurilor interne ale conduitei

'trebuine, motive, tendine, impulsuri, intenii, dorine, valene, interese, convingeri, aspiraii, idealuri, concepii generale despre lume i via( care stimuleaz, declaneaz din interior, susin energetic i orienteaz faptele, comportamentele i aciunile umane. +rice act de conduit este motivat. .hiar dac uneori nu ne dm seama de ce facem o aciune sau alta, chiar dac nu contientizm toate motivele aciunilor noastre, aceasta nu nseamn c motivaia este absent. 3ndividul uman nu se afl la discreia stimulrilor din mediul e terior. , ist o distincie ntre stimulrile e terne, pe de o parte, i condiiile interne, pe de alt parte. n determinismul comple al conduitei, factorii e terni (obiectele, fenomenele i situaiile lumii e terne# reprezint date ale mediului, cauze externe, n timp ce motivele in de factorul intern, de condiiile interne, care se interpun ntre stimulii e terni i reaciile persoanei. *adar, sursa aciunilor umane nu trebuie cutat doar n afara sau n interiorul or%anismului, ci n interaciunea dintre cauzele e terne i condiiile interne. %ntotdeauna stimulrile 'cerinele( externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne ale persoanei ')*+* R(. *cest principiu cu valoare a iomatic n psiholo%ie evideniaz faptul c stimulii e terni nu a&un% s declaneze direct comportamentul, ci doar dup ce au fost selectai, filtrai prin ansamblul condiiilor interne, adic dup ce se realizeaz raportarea lor la interesele, trebuinele, dorinele, aspiraiile, motivele persoanei. .onduitele umane sunt ns plurimotivate, deoarece la baza lor nu se afl niciodat un sin%ur motiv, ci o multitudine de motive, care nu acioneaz independent unele de altele, ci interdependent, formnd n structura personalitii adevrate reele, confi%uraii sau constelaii motivaionale. *cest fapt e plic varietatea enorm a comportamentelor umane. ?otivele ndeplinesc dou funcii" o funcie de activare (stimulare# i de mobilizare ener%etic, precum i o funcie de direcionare (orientare# a conduitei. ?otivul prezint aadar dou laturi solidare" ener%etic i direcional. ?otivele umane sunt e trem de variate" individuale i sociale, inferioare i superioare, minore i ma&ore, e%oiste i altruiste, contiente i incontiente etc. n ansamblul personalitii, motivaia are rol de declanare, susinere i orientare a aciunilor, precum i o funcie de autore%lare a conduitei, prin care se imprim conduitei un caracter activ i selectiv. ,senial pentru motivaie este faptul c ea stimuleaz i declaneaz aciunea, iar aciunea prin intermediul cone iunii inverse influeneaz nsi baza motivaional i dinamica ei. 2o*.e#e .o!,&)(,e, &otivaia pozitiv , motivaia negativ ?otivaia pozitiv este produs de stimulri premiale (recompens, ncura&are, laud, susinere afectiv, apreciere pozitiv, acordarea respectului etc.#, avnd efecte stimulative n planul performanelor activitii i al relaiilor interumane. ?otivaia ne%ativ este determinat de stimulri ne%ative (pedeaps, mustrare, critic, interdicie, sanciuni, i%norare etc.# care produc efecte de bloca& i de inhibare a conduitei, an ietate, stri de stres i team de insucces, cu efecte ne%ative pentru rezultatele activitii. .ercetrile referitoare la efectele celor dou forme de motivaie asupra rezultatelor activitii au demonstrat faptul c cel mai favorabil efect l are motivaia pozitiv, care determin mbuntirea continu a performanelor pe msur ce este utilizat, n timp ce motivaia ne%ativ conduce la diminuarea acestora (,. Kurloc'#. &otivaia intrinsec - motivaia extrinsec Prin raportarea motivaiei la sursa ei productoare distin%em alte dou forme motivaionale" motivaia intrinsec (direct# i e trinsec (indirect#. n cazul motivaiei e trinseci, sursa declanatoare a aciunii se afl n afara subiectului, aceast form de motivaie fiind e terioar aciunii n cauz. !orina de a obine anumite recompense sau beneficii, care pot fi de natur material sau spiritual (nevoia de presti%iu, de obinere a unui anumit statut social, de cti%are a admiraiei altor persoane etc.# reprezint cteva e emple de motive e trinseci care l pot determina pe individ s desfoare o anumit activitate. n toate aceste cazuri, motivul se afl n afara activitii propriu-zise, desfurarea aciunii fiind susinut de o recompens e terioar acesteia. *ceast form de motivaie se satisface prin obinerea beneficiului e tern.

?otivaia intrinsec i are sursa %eneratoare n interiorul subiectului, n nevoile, trebuinele, dorinele i aspiraiile acestuia. !e e emplu, interesul sau pasiunea pentru o activitate poate determina o persoan s depun eforturi considerabil crescute pe perioade mari de timp, ca i aspiraia continu de mbuntire a propriilor rezultate, nevoia de autodepire i autoperfecionare, dorina de succes etc. ?otivele intrinseci nu depind de vreo recompens e terioar, =recompensa= constnd tocmai n realizarea cu succes a aciunii sau n activitatea n sine. 3ndividul motivat intrinsec i %sete satisfacia chiar n activitatea pe care o desfoar, acesta fiind chiar specificul acestei forme de motivaie" satisfacerea ei prin nsi realizarea activitii adecvate. Buncia %enerativ a motivaiei intrinseci este foarte puternic, cercetrile artnd c aceast form de motivaie funcioneaz ca un veritabil sistem re%lator care tinde s rmn tot timpul la un nivel optim de intensitate, ea mbinnd satisfacia parial, %enerat de ceea ce de&a s-a atins n performan, cu o insatisfacie %enerat de ceea ce nu s-a obinut nc i care se constituie ntr-un impuls de a mer%e mai departe. .lasificarea prezentat este considerat ca fiind prea restrictiv, deoarece la baza aciunilor umane reale se afl o constelaie de motive intrinseci i e trinseci, activitatea fiind dublu motivat" i din e terior i din interior. &otivaia cognitiv - motivaia afectiv Prima i are ori%inea n activitatea e ploratorie, n nevoia de a ti, de a cunoate, forma ei tipic fiind curiozitatea epistemic pentru nou, comple , pentru schimbare. )e numete co%nitiv deoarece acioneaz din interiorul proceselor co%nitive, stimulnd activitatea intelectual. ?otivaia afectiv este determinat de obinere a afeciunii, aprobrii, consideraiei etc. din partea altor persoane. Mo!,&)(,e +, e*-o*.)n('. O !,."# .o!,&)(,on)# ?otivaia nu trebuie considerat un scop n sine, ci trebuie pus n slu&ba obinerii de performane nalte. !in perspectiva diferitelor forme de activitate uman, ceea ce prezint un interes teoretic i practic este valoarea motivaiei, adic relaia dintre intensitatea acesteia i nivelul performanei. Delaia dintre intensitatea motivaiei i nivelul performanei depinde de comple itatea activitii (sarcinii# pe care subiectul o are de ndeplinit. !ac subiectul are de realizat sarcini simple (rutiniere, repetitive, cu multe componente automatizate#, pe msur ce crete intensitatea motivaiei, crete i nivelul performanei atinse. n sarcinile comple e, creterea intensitii motivaiei determin creterea nivelului performanei, ns doar pn la un anumit punct critic, dup care creterea n continuare a motivaiei determin diminuarea ulterioar a performanei. , ist aadar un nivel optim al intensitii motivaiei care conduce la performan, acesta fiind tocmai optimul motivaional. *ceast lege a optimului motivaional este ilustrat %rafic n fi%ura :, n care se constat c ntre nivelul de activare (intensitatea motivaiei# i performana efectiv nu e ist o relaie liniar dect pn la un anumit punct sau nivel critic, dincolo de care un plus de motivare antreneaz un declin al performanei, supramotivarea prezentnd aadar efecte ne%ative. , ist deci un optim motivaional, care reprezint zona cuprins ntre nivelul minim i cel ma im i care difer de la o persoan la alta n funcie de %radul de dificultate al sarcinii, de capacitile individului, de echilibrul su emoional, de nsuirile temperamentale etc. n cazul submotivrii, deci al unei intensiti motivaionale prea sczute, conduita funcioneaz n condiiile unui deficit ener%etic, ceea ce va conduce la nerealizarea comportamentului i, n final, la neatin%erea scopului propus. n mod asemntor, supramotivarea, n loc s contribuie la mbuntirea rezultatelor, conduce dimpotriv tot la performane slabe. *ceasta deoarece or%anismul acioneaz n condiiile unui surplus ener%etic care l-ar putea dezor%aniza, stresa i obosi pe individ, acesta intrnd n panic, lucrnd impulsiv, sub presiune i n nesi%uran. *par acum modificri importante la nivelul tuturor proceselor psihice implicate n activitate" scade capacitatea de concentrare a ateniei, predomin memorarea mecanic, %ndirea este dezorientat, dezor%anizat etc. )upramotivarea dezor%anizeaz activitatea, streseaz i obosete subiectul, i epuizeaz fondul ener%etic nainte ca acesta s a&un% s se confrunte efectiv cu sarcina conducnd, ca i submotivarea, tot la eec. Delaia dintre intensitatea motivaiei i nivelul performanei depinde ns i de modul n care subiectul apreciaz %radul de dificultate al sarcinii efectuate. n cazul subestimrii activitii de ctre subiect, prin

aprecierea acesteia ca fiind mai facil dect este n realitate, apare riscul submotivrii anticipative care conduce la ne%li&area sarcinii, n timp ce supraestimarea %radului de dificultate al activitii conduce la supramotivare anticipativ, care atra%e dup sine stresul sau starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru obinerea unui optim de e ecuie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare intensificare a motivrii prealabile i actuale. A2ECTIVITATEA Conce !"# $e )-ec!,&,!)!e. Con1,$e*)(,, 4ene*)#e *,&,n$ )-ec!,&,!)!e) Prin intermediul proceselor co%nitive (percepii, reprezentri, %ndire, memorie, ima%inaie# omul a&un%e s cunoasc realitatea direct sau mi&locit. *ctivitatea uman trebuie s dispun ns pe ln% motiv i scop i de un puternic suport ener%etic. *tunci cnd ne ntlnim cu situaii noi, neprevzute, cnd trebuie s facem fa aciunii unor factori perturbatori, mi&loacele pur intelectuale ne sunt utile, dar nu i suficiente. n aceste situaii este adesea necesar detensionarea sau redistribuirea ener%iei or%anismului, aspect care se realizeaz cu a&utorul proceselor afective. .unoscnd realitatea e tern cu toate aspectele ei (obiecte, situaii, fenomene, persoane, evenimente#, omul nu se raporteaz indiferent la ea, ci dimpotriv diferitele aspecte ale lumii e terne a&un% s trezeasc n contiina subiectului anumite >rezonane= care iau forma proceselor afective. !ac obiectele, fenomenele, evenimentele lumii e terne contribuie la satisfacerea anumitor trebuine, interese, dorine, scopuri, aspiraii, idealuri, atunci acestea %enereaz stri afective pozitive (mulumire, plcere, satisfacie#. 3nvers, nesatisfacerea trebuinelor, scopurilor, inteniilor, dorinelor subiectului de ctre obiectele i situaiile lumii e terne d natere unor triri afective ne%ative (frustrare, nemulumire, insatisfacie#. +rocesele afective reflect relaia omului cu diferitele aspecte ale lumii externe sub forma tririlor atitudinale. *celai obiect sau situaie e tern poate produce la acelai subiect triri afective diferite, la fel cum acelai eveniment, situaie, obiect pot determina stri afective diferite la persoane diferite. !e e emplu, una i aceeai situaie e tern poate fi trit ca frustrant, tensionant pentru o persoan, n timp ce alteia a&un%e s-i produc stri afective pozitive, de mulumire i satisfacie. ?ai mult, chiar acelai subiect poate tri stri afective diferite n aceeai situaie, n momente de timp diferite, n funcie de %radul n care situaia e tern a a&uns s-i satisfac sau nu anumite trebuine i necesiti interne. !in cele de mai sus rezult c important pentru individ nu este stimulul e tern n sine (reprezentat de situaiile, evenimentele, obiectele etc. lumii e terne#, ct mai ales valoarea, semnificaia pe care acesta l are pentru subiect. Cririle afective rezult tocmai din modul subiectiv n care omul se raporteaz la realitatea e tern. P*o *,e!'(,#e *oce1e#o* )-ec!,&e &aracterul subiectiv se refer la faptul c tririle afective sunt proprii unei persoane, ele in de subiectivitatea individului. !ntensitatea reprezint for, tria, profunzimea cu care tririle afective se manifest. *ceast proprietate depinde de valoarea afectiv a stimulului, de semnificaia lui pentru subiect, dar i de capacitatea afectiv a persoanei nsi. +urata const n ntinderea, persistena n timp a tririi afective. Cririle afective pot fi pasa%ere, de scurt durat (emoiile, dispoziiile, afectele# sau durabile, persistente (sentimentele, pasiunile#. + trire afectiv poate persista n timp chiar dac stimulul care a %enerat-o nu mai este prezent. ,olaritatea se refer la tendina strilor afective de a %ravita n &urul polului pozitiv sau al celui ne%ativ, ele avnd un caracter plcut sau neplcut, stenic sau astenic, ncordat sau destins, tensional sau rela ant. Cririle afective sunt polare, fiind %rupate n perechi (bucurie-tristee, simpatie-antipatie#, dar nu sunt i e clusiv polare. n realitate, o trire afectiv este predominant de un fel sau altul. !e asemenea, nu totdeauna o trire afectiv pozitiv este i stenic, mobilizatoare (e . bucuria succesului#. Polaritatea tririlor afective depinde de particularitile situaiei, dar mai ales de particularitile persoanei" ceea ce pentru cineva este plcut pentru altul poate fi neplcut.

?obilitatea e prim trecerea de la o faz la alta n interiorul aceleai triri emoionale sau trecerea de la o stare afectiv la alta. -u trebuie confundat cu labilitatea tririlor afective care se manifest ca o fluctuaie e trem a acestora, neconcordant cu particularitile situaiei, fiind un indiciu al slbiciunii, imaturitii sau chiar patolo%iei proceselor afective. -xpresivitatea e prim capacitatea strilor afective de a se e terioriza sub forma e presiilor emoionale. , presiile emoionale mpreun cu strile afective care le-au %enerat i crora li se subordoneaz formeaz conduita emoional-e presiv. +rice proces emoional presupune trei dimensiuni (aspecte#" - modificrile organice, vegetative care apar simultan i nsoesc trirea afectiv (modificri ale activitii cardiace, ritmului respirator, tensiunii musculare, compoziiei sn%elui, activitii electrice a creierului etc.#$ - manifestrile comportamentale externe concretizate n %esturi, mimic, pantomimic, modificri ale vocii etc., toate acestea fiind accesibile observaiei$ - trirea afectiv propriu-zis care reprezint aspectul subiectiv, intern al procesului emoional. C#)1,-,c)*e) *oce1e#o* )-ec!,&e !up proprietile de care dispun (intensitate, durat, mobilitate, e presivitate#, dup %radul lor de contientizare (puternicAslab contientizate#, precum i dup formele motivaionale din care izvorsc (din satisfacereaAnesatisfacerea trebuinelor, scopurilor, aspiraiilor etc.#, procesele afective se mpart n urmtoarele cate%orii (3. Dadu, :@@:#" a# procese afective primare din care fac parte dispoziiile or%anice i afectele$ b# procese afective complexe" emoiile propriu-zise i dispoziiile afective$ c# procese afective superioare" sentimentele i pasiunile. .ispoziiile organice sunt stri afective difuze care nsoesc starea de sntate sau de boal, de oboseal, precum i diferitele manifestri or%anice. /fectele sunt triri afective simple, impulsive, puternice, foarte intense i violente, de scurt durat, cu apariie brusc i desfurare impetuoas. )unt foarte apropiate de nivelul biolo%ic, al instinctelor, fiind nsoite de o e presivitate bo%at i manifestndu-se direct i necontrolat, conducnd chiar la acte necu%etate. )e supun %reu controlului contient, dominarea unui afect fiind posibil dac efortul de stpnirea a acestuia are loc chiar n stadiul su iniial de apariie. , emple" %roaza, spaima, teroarea, mnia, plnsul isteric, rsul n hohote etc. 0moiile sunt procese afective de scurt durat, active i intense, care se dezvolt %radat, procesual i care posed un %rad mai mare de difereniere i de interiorizare. *u o orientare precis, fiind determinate de un anumit obiect, persoan sau situaie i avnd prin urmare un caracter situaional" nu ne este fric n %eneral, ci de o situaie sau de ceva anume, la fel cum bucuria, tristeea, simpatia, antipatia, admiraia, dez%ustul deznde&dea, sperana, dispreul, ca i alte emoii sunt provocate de ceva anume, ele aprnd ca efect al satisfacerii sau nesatisfacerii de ctre acestea a unor trebuine, dorine, nevoi interne ale subiectului. ,moiile se asociaz n cupluri contradictorii (mnie-rela are, admiraie-dispre etc.#, putnd fi emoii stenice (cele care sporesc activismul persoanei, mresc fora i ener%ia ei# i astenice (care diminueaz ener%ia i activismul persoanei, determinnd la pasivitate, la inhibarea aciunii#. .ispoziiile afective sunt stri afective difuze i %eneralizate, de intensitate variabil i durat relativ. )unt va%i, discrete i alctuiesc un fel de fond emoional care ne coloreaz comportamentul i activitatea noastr de zi cu zi. .hiar dac nu ntotdeauna individul i d seama de cauza dispoziiei sale, aceasta nu nseamn c nu e ist o cauz anume, de care ns momentan individul nu este contient. !ac dispoziiile afective se repet timp ndelun%at, ele a&un% s se %eneralizeze i s se transforme n trsturi de caracter. *stfel, spunem despre unele persoane c sunt firi vesele, optimiste sau dimpotriv mohorte, triste, taciturne, aceste trsturi ale lor formndu-se tocmai prin repetarea i prelun%irea n timp, n personalitatea subiectului respectiv, a dispoziiilor afective trite de acesta. )entimentele sunt procese afective intense, de lun% durat, relativ stabile, specific umane i condiionate social-istoric. Prin %radul lor crescut de stabilitate i de %eneralitate, ele iau forma atitudinilor afective care se pstreaz mult vreme, uneori chiar toat viaa, chiar i atunci cnd situaiile noi provoac

noi sentimente. )entimentele includ componente de ordin intelectual, motivaional, voluntar i a&un% s caracterizeze omul ca personalitate. )e nasc din emoii prin a cror repetare a&un% s se stabilizeze i s se %eneralizeze. )entimentele pot fi de urmtoarele tipuri" - intelectuale, care apar n procesul cunoaterii" curiozitatea epistemic, nevoia de cunoatere i creaie, mirarea, ndoiala, dra%ostea de adevr etc.$ - estetice, aprute n procesul reflectrii frumosului din via, natur i societate" admiraia, e tazul etc.$ - morale" patriotismul, datoria, sentimentul responsabilitii etc. $ - sociale, aprute n relaiile interumane" sociabilitatea, politeea, respectul, tolerana etc.$ - sentimente ale eu-lui" sperana, demnitatea, sentimentele de superioritate sau de inferioritate etc. +asiunile sunt sentimente cu orientare, %rad de stabilitate i de %eneralitate foarte mari i care antreneaz n desfurarea lor ntrea%a personalitate. Pasiunile sunt triri afective comple e, stabile, durabile i or%anizate, putnd fi de dou tipuri" - pasiuni nobile (lucide# cu efecte benefice pentru subiect i pentru activitatea acestuia$ e emple" pasiunea pentru cunoatere, pentru creaie etc.$ - pasiuni ne%ative, oarbe, denumite i patimi sau vicii (pasiunea pentru alcool, &ocuri de noroc etc.#. !ispun de o for motivaional puternic antrennd ntrea%a personalitate n desfurarea unei activiti. n prezena pasiunii, timpul dedicat unei activiti pare a fi mult mai scurt dect este n realitate. Pasiunea determin o astfel comprimare a timpului n plan subiectiv, n timp ce timpul fizic, obiectiv rmne acelai. !e asemenea, efortul depus pare a fi mult mai redus, dei n plan obiectiv, cantitatea de efort depus rmne aceeai. Ro#"*,#e *oce1e#o* )-ec!,&e Rol de adaptare, organizare i de reglare al conduitei umane *cest rol se realizeaz ns diferit, dup cum urmeaz" atunci cnd tririle afective au o intensitate crescut sau cnd individul se confrunt cu situaii noi, neprevzute, cu care nu s-a mai ntlnit n e periena sa anterioar i pentru care nu i-a elaborat nc modele adecvate de comportament, procesele afective produc o dezorganizare a conduitei persoanei, devenind o piedic n calea realizrii eficiente a unei activiti. n aceste situaii, tririle afective aprute au un caracter dezadaptativ pentru c blocheaz individul, l paralizeaz sau l determin s acioneze haotic, necontrolat, l fac a%resiv sau neputincios, efectele asupra conduitei fiind vizibil ne%ative$ dac ns tririle afective au o intensitate medie, ele aprnd n situaii cu care individul s-a mai ntlnit n e periena sa anterioar i pentru care i-a elaborat de&a modele adecvate de comportament, procesele afective au rol de organizare a conduitei persoanei. n acest caz, efectul tririlor afective este unul dinamizant, adaptativ, benefic pentru activitatea desfurat i pentru rezultatele acesteia. Rol de susinere energetic a activitii *lturi de motivaie, afectivitatea este un mecanism stimulator . energizant, procesele afective contribuind la susinerea ener%etic a or%anismului, la redistribuirea resurselor ener%etice ale acestuia n funcie de specificul situaiilor cu care individul se confrunt, prin tensionarea sau detensionarea individului. Procesele afective furnizeaz ener%ia necesar funcionrii proceselor co%nitive, n anumite condiii ele dobndind un caracter stimulator sau inhibitor pentru activitatea desfurat. Rol n procesul cunoaterii interpersonale Prin afectivitate oamenii se raporteaz nu doar la obiectele, fenomenele i situaiile obiective ale realitii e terne, ci i unii la alii.

C. SU5SISTEMUL REGLATOR
VOINA Pentru or%anizarea i desfurarea cu succes a unei activiti este adesea necesar un efort voluntar. /oina reprezint procesul psihic comple de autore%la& superior realizat prin mi&loace verbale i constnd n

aciuni de mobilizare i concentrare a ener%iei psihonervoase n direcia depirii obstacolelor i atin%erii scopurilor contient stabilite. C)*)c!e*,6)*e 4ene*)#' De%la&ul voluntar reprezint cea mai important caracteristic a voinei. ,l se poate manifesta fie ca implicare activ, iniiere i susinere a activitilor, fie ca frnare, amnare a acestora. -fortul voluntar const ntr-o mobilizare a resurselor fizice, intelectuale, emoionale ale persoanei prin intermediul mecanismelor verbale (cuvntului#. &aracteristicile re%la&ului voluntar sunt" :. se realizeaz n vederea atin%erii unor scopuri contiente, care sunt formulate verbal$ 4. presupune decizia i intenia de atin%ere a scopului, de efectuare a aciunii corespunztoare. !eseori, n activitile voluntare comple e una i aceeai trebuin a subiectului poate fi satisfcut n moduri diferite, prefi%urate n scopuri diferite, caz n care trebuie s se realizeze o ale%ere ct mai bun i s se formuleze i intenia de realizare sau nu a acelui scop. !ecizia i intenia presupun comenzi i autocomenzi formulate verbal (funcia re%latorie a limba&ului#. 7. De%la&ul voluntar presupune nu numai decizia, intenia i prefi%urarea scopului, ci i anticiparea n plan mental a desfurrii aciunii pe tot parcursul ei. Planul mental are o funcie co%nitiv deoarece reflect situaiile concrete de realizare a scopului, fiind o ima%ine mental anticipativ cu care se confrunt orice etap a aciunii pe msur ce aceasta este realizat. Pe baza acestei confruntri, se reor%anizeaz i se corecteaz aciunea. Planul mental cuprinde reprezentarea scopului final, a situaiei n care va avea loc aciunea, ima%inea aciunii cu toate fazele i etapele ei de desfurare. Planul mintal se alctuiete prin mi&locirea sistemului verbal, al reprezentrilor anterioare, al stocrii n memorie a unor aciuni desfurate anterior etc. 5. Dealizarea scopului propus presupune depirea anumitor obstacole (bariere, dificulti#. *cestea pot fi subiective, interioare (in de subiectul nsui# sau obiective, e terioare (in de condiiile materiale ale aciunii, de relaiile cu alii#. !e e emplu, n activitatea de nvare, obstacolul poate fi reprezentat de o lacun n cunotinele anterioare, de nestpnirea unor procedee, operaii, deprinderi necesare, ceea ce presupune un re%la& special pentru nsuirea i perfecionarea lor. +rice obstacol trebuie evaluat prin raportare la subiect, la posibilitile, aptitudinile i aspiraiile sale. 2nul i acelai obstacol poate fi diferit pentru persoane diferite sau chiar pentru una i aceeai persoan n situaii diferite. F. ,fortul voluntar depus depinde de cantitatea i calitatea obstacolelor cu care subiectul se confrunt pn la atin%erea scopurilor. ;. ,fortul voluntar depinde direct proporional i de valoarea scopului care trebuie atins, de semnificaia acestuia pentru subiect. E. ,fortul voluntar nu se identific cu efortul muscular, el fiind o modalitate de mobilizare i or%anizare a ener%iei psihonervoase. 6. De%la&ul voluntar este trit ca o ncordare intern, ca o tensiune psihic n vederea atin%erii scopului, moment nsoit de satisfacie dar i de oboseal, dac se prelun%ete prea mult. !e aceea, pentru realizarea unor activiti comple e i de durat este necesar mbinarea activitilor voluntare, cu cele involuntare, a re%la&ului superior cu formele sale elementare. De%la&ul voluntar se e ercit asupra activitii de ansamblu, dar i asupra tuturor componentelor ei. Ac!,&,!)!e) +rice activitate uman prezint o structur ierarhic, fiind alctuit din uniti structurale mai simple" aciuni, operaii, micri (acte psihice#. /ctivitatea este ntotdeauna contient, voluntar i motivat, dispune de scopuri proprii i de o or%anizare mai mult sau mai puin comple . /ciunile nu au o motivaie proprie, ci sunt impulsionate de motivul activitii creia i se subordoneaz. *u ns un scop propriu i pot fi voluntare sau involuntare, contiente sau automatizate. !e e emplu, fa de activitatea de nvare, alctuirea unui plan de idei, a unei scheme apar ca aciuni. Deuita activitii depinde adesea de %radul de nsuire al aciunilor sale. !ac aciunile sunt n faza iniial de nsuire, ele vor necesita un re%la& voluntar crescut ceea ce va perturba re%la&ul %eneral al activitii a crei component este. La rndul su, aciunea e alctuit din elemente numite operaii.

#peraia nu dispune nici de motiv, nici de scop propriu, ns are un coninut specific. ,le sunt lar% transferabile, au o desfurare cu un control voluntar numai de ansamblu, dar pot s se desfoare involuntar. .u ct sunt mai bine elaborate i nsuite, cu att sunt facilitate aciunile i activitile n care ele se inte%reaz. *celeai operaii pot fi inte%rate n variate aciuni i activiti. &icrile sunt elemente structurale ale operaiilor. De%la&ul voluntar se realizeaz att asupra aciunilor i activitilor, ct i asupra componentelor acestora, fapt care ne permite s vorbim de percepie voluntar, memorie, ima%inaie i atenie voluntar. E!) e#e )c!,&,!'(,#o* &o#"n!)*e -umim voluntar acea aciune care se desfoar pe baza contientizrii motivului, a scopului, a mi&loacelor de atin%ere a scopului, a efectelor, a eventualelor erori i a interveniei corectoare a subiectului. n plan psiholo%ic, re%la&ul voluntar se desfoar n mai multe faze, mai mult sau mai puin comple e i de durat variabil n funcie de comple itatea activitii n cadrul creia se efectueaz. :. Prima faz a re%la&ului voluntar o constituie apariia motivaiei activitii. n aceast etap are loc actualizarea unor motive, care %enereaz anumite scopuri i se realizeaz orientarea preliminar spre ele. De%la&ul voluntar este abia la nceput. !up formularea scopului apare intenia de realizare a acestuia i se contureaz planul mental al aciunii. 4. *l doilea moment al re%la&ului voluntar este analiza i lupta motivelor %enerat de apariia mai multor motive i le%ate de ele, a mai multor scopuri. 2nele pot fi atr%toare pentru subiect deoarece aduc satisfacii imediate, altele pot fi mai puin tentante prin rezultatele lor imediate, dar sunt importante pentru viitor. ?otivele aprute pot fi chiar opuse i atunci ntre ele se d chiar o >lupt=. ?otivele sunt analizate, comparate, fiind apreciate avanta&ele i dezavanta&ele ale%erii unuia sau celuilalt. 7. ?omentul urmtor al re%la&ului voluntar l reprezint luarea otrrii 'decizia( n urma deliberrii. Pe baza stabilirii ierarhiei motivelor, n funcie de %radul lor de importan sau de eficien, se ia decizia de efectuare a aciunii corespunztoare. 2nele motive sunt reinute, altfel sunt amnate sau chiar respinse. Pe baza hotrrii, apare intenia de a aciona i se definitiveaz planul mintal de desfurare a aciunii. 5. !ac mpre&urrile sunt favorabile se trece la faza execuiei care se realizeaz secvenial. !eoarece pot aprea diferite dificulti i obstacole, aceast faz necesit adesea un efort mare i ndelun%at, reprezentnd indicatorul obiectiv de dezvoltare a voinei. ,ste posibil chiar ca e ecuia s fie amnat sau situaia concret s prezinte asemenea particulariti nct s fie necesar s se revin la momentele anterioare, mai ales la cel al deliberrii i lurii unei noi hotrri. F. n etapa final are loc verificarea rezultatului obinut i formularea unor concluzii pentru viitor. *cest aspect se relizeaz pe baza cone iunii inverse. C)#,!'(,#e &o,n(e, /oina se formeaz prin e ecutarea n cursul vieii a nenumrate aciuni voluntare cerute de mpre&urri, dar i prin e erciii speciale. Creptat, se dobndesc anumite caliti de voin care caracterizeaz capacitatea de efort voluntar a unei persoane, cele mai importante fiind" - puterea voinei reprezint intensitatea efortului depus n confruntarea cu obstacolele importante$ opusul ei este slbiciunea voinei$ - perseverena presupune realizarea unui efort voluntar pe o perioad lun% de timp, chiar n condiiile n care, aparent, nu ar fi posibil continuarea activitii$ opusul ei este ncpnarea, nsuire ne%ativ a voinei, manifestat prin urmrirea cu obstinaie a unui scop dei este clar c mpre&urrile nu ofer nici o ans de reuit, analiza lo%ic relevnd caracterul imposibil$ ncpnarea evideniaz ineria i lipsa de fle ibilitate n %ndire i aciune$ - tria i fermitatea voinei se e prim n capacitatea de a suporta dificultile, privaiunile$ - independena i iniiativa definesc %radul de autodeterminare i se e prim n tendina constant de a lua hotrri pe baza chibzuinei proprii$ - promptitudinea deciziei const n rapiditatea cu care subiectul delibereaz ntr-o situaie comple i ur%ent, adoptnd hotrrea ce mai potrivit$ opusul ei este nehotrrea sau ter%iversarea$ - stpnirea de sine presupune capacitatea de autocontrol voluntar n situaii dificile de via i de activitate.

*lte caliti ale voinei sunt hotrrea, consecvena, tenacitatea, cura&ul, spiritul de disciplin, autocontrolul etc. nsuirile de voin odat stabilizate devin trsturi volitive de caracter, voina reprezentnd >coloana vertebral= a caracterului persoanei. Bormarea i dezvoltarea voinei permite omului s converteasc determinarea n autodeterminare, controlul n autocontrol, re%larea n autore%lare, educaia n autoeducaie. Prin educarea voinei se realizeaz nu numai re%larea contient a activitilor i comportamentelor, ci i dezvoltarea i realizarea personalitii, care este nu numai creat, determinat i influenat din e terior, ci se i autocreeaz. ATENIA face parte din cate%oria mecanismelor psihice re%latoare. ,a reprezint fenomenul psihic de orientare i concentrare selectiv a ener%iei psihonervoase asupra unor obiecte, fenomene sau sarcini, ceea ce are ca efect reflectarea lor mai profund. C)*)c!e*,6)*e 4ene*)#' *tenia nu este un proces psihic propriu-zis, deoarece ea nu are un coninut informaional-reflectoriu propriu, ci o funcie psi/ic avnd rol de premis, condiie, factor facilitator al proceselor de cunoatere i al activitilor psihice (de nvare, munc, practice etc.#. *tenia moduleaz tonusul nervos necesar bunei desfurri a celorlalte procese i activiti psihice contiente, uurnd desfurarea optim a acestora. Percepem, memorm, %ndim, nvm mult mai bine atunci cnd suntem ateni. Deuita oricrei activiti depinde, n mare msur, de atenia cu care o realizm. *tenia apare numai pe fondul strii de ve%he, ea fiind un mecanism de focalizare a contiinei asupra unui obiect, sarcini etc. .aracteristicile ateniei sunt" :. orientarea precis (direcionarea# spre ceva anume, 4. selectivitatea, adic orientarea spre anumii stimuli, 7. concentrarea optim a ener%iei psihonervoase spre ceea ce este obiectul ei aflat n focarul de contiin clar i care este bine reflectat, n timp ce restul obiectelor sunt mai va%, mai imprecis reflectate. C#)1,-,c)*e) -o*.e#o* )!en(,e, :. !up direcia de orientare, atenia poate fi intern sau e tern. 4. !up natura re%la&ului, atenia poate fi involuntar, voluntar i postvoluntar. /tenia involuntar este forma cea mai simpl, prezent i la animale, care se manifest spontan, neintenionat, fr intenie i efort. ,a poate aprea sub influena a dou cate%orii de factori" interni i e terni. Bactorii e terni care pot determina apariia ateniei involuntare sunt" apariia unor stimuli puternici, noutatea i neobinuitul stimulilor, caracterul dinamic, mobil al unui stimul pe un fond static, %radul de comple itate al unui stimul, apariia sau dispariia sa brusc (intermitena#, conturul cromatic special, natura stimulului (ima%inile trezesc mai repede atenia involuntar dect simbolurile verbale, fi%urile umane mai uor i mai rapid dect ima%inea lucrurilor#, poziia stimulului n cmpul perceptiv (stimulii cu o poziie central se impun mai uor ateniei dect cei periferici# etc. Bactorii interni care stimuleaz i menin atenia involuntar sunt" semnificaia unui stimul pentru subiect, %radul su de interes, rezonana sa afectiv etc. .u ct un stimul corespunde mai mult intereselor, dorinelor, scopurilor, motivaiilor, tririlor afective ale unei persoane, cu att acesta va trezi mai rapid atenia involuntar. *ceast form a ateniei este avanta&oas deoarece nu %enereaz oboseal. !ezavanta&ul const n faptul c atenia involuntar se dovedete ineficient n activitile comple e, dificile, de lun% durat, monotone, neplcute. /tenia voluntar reprezint o form superioar de atenie, att prin mecanismele ei de producere, ct i prin efectele ei pentru activitatea omului. ,ste intenionat i autore%lat contient. *utore%la&ul voluntar se e prim n orientarea intenionat spre obiectul ateniei, prin intensificarea activitii psihice, inhibarea voit a altor preocupri colaterale, izolarea de e citani perturbatori sau limitarea influenei acestora, meninerea strii de concentrare pe toat durata ndeplinirii activitii. 2n rol hotrtor n orientarea ateniei voluntare l are cuvntul, care o face stabil i selectiv. +rientarea i concentrarea ateniei se poate face ns i prin limba& interior, cnd ne propunem sin%uri s fim ateni. Bactorii care faciliteaz manifestarea ateniei voluntare sunt" a# stabilirea clar i precis a scopurilor activitii (cnd acestea sunt va%i, atenia se concentreaz %reu#, b# stabilirea momentelor activitii i identificarea celor mai dificile care cer o atenie ncordat, c# sublinierea semnificaiei activitii, artndu-

se efectele pozitive ale finalizrii ei, d# asi%urarea unei ambiane favorabile i eliminarea sau diminuarea influenei factorilor perturbatori. !ei indispensabil realizrii activitilor comple e, dificile, atenia voluntar apare i se menine cu efort, cu consum ener%etic i nu se poate manifesta un timp nelimitat, folosirea ei ndelun%at conducnd la oboseal. /tenia postvoluntar reprezint forma cea mai eficient i mai consolidat a ateniei. Prin e ersarea un timp mai ndelun%at a ateniei voluntare se a&un%e la automatizarea acesteia, la reducerea treptat a efortului necesar pentru concentrare i stabilitate. ntre aceste trei forme ale ateniei nu e ist o separaie net. n1"+,*,#e )!en(,e, +, e$"c)*e) #o* *tenia dispune nu doar de forme diferite, ci i de o serie de nsuiri sau trsturi (pozitive i ne%ative# care pot s faciliteze sau s perturbe realizarea diverselor activiti. 1olumul ateniei se e prim n numrul de elemente care pot fi cuprinse simultan n cmpul ateniei. *supra acestora, atenia se poate orienta i concentra simultan cu acelai %rad de claritate. La adult, volumul mediu al ateniei este de minim F - ma im @ elemente recepionate simultan. *cest numr variaz n funcie de" %radul de asemnare al obiectelor, de posibilitatea de a le reuni ntr-un ansamblu printr-o semnificaie comun, de vrsta subiectului, de %radul de dezvoltare al cunotinelor lui, de starea lui de sntate sau de oboseal. /olumul ateniei poate fi crescut prin" or%anizarea n structuri cu sens a elementelor, prin scderea comple itii lor (dac au puine proprieti, uor de distins se vor recepiona n numr sporit#, prin creterea interesului subiectului pentru ceea ce percepe, prin antrenament special i activitate profesional. )tabilitatea ateniei se refer la persistena n timp a orientrii i concentrrii ateniei. !epinde de o serie de factori cum sunt" importana sarcinii asupra creia se concentreaz atenia, caracterul ei atractiv, durata activitii, particularitile de vrst (la precolar, stabilitatea ateniei este de :4-:F minute, la colarul mic, de ma im 48-4F minute, la colarul mar, de circa 58-F8 de minute#. )tabilitatea ateniei este ns relativ, deoarece prin natura funcionrii circuitelor nervoase e ist cel puin 7 scurte ntreruperi sau bloca&e (fluctuaii# ale ateniei la fiecare minut. +pusul stabilitii este labilitatea ateniei. 2oncentrarea e prim %radul de claritate i de intensitate al ateniei i delimitarea ei de influenele perturbatoare. .oncentrarea reflect cel mai fidel esena ateniei ca mecanism activator i optimizator al activitii psihice. Prezena ei crete eficiena proceselor co%nitive. !epinde de factori ca" %radul de semnificaie i de importan al sarcinii, interesul pentru activitatea desfurat, %radul de or%anizare i de structurare al activitii, antrenamentul special de rezisten la factori perturbatori. +pusul ei este distra%erea ateniei. &obilitatea 'flexibilitatea( ateniei const n deplasarea i reorientarea ateniei de la un obiect la altul, de la o activitate la alta, ntr-un interval de timp optim. *cesta trebuie s fie de ma im :A; sec. !ac acest pra% este mai mare, apare ineria ateniei. /arietatea i profunzimea intereselor, bo%ia cunotinelor mresc fle ibilitatea ateniei. .istributivitatea ateniei se refer la capacitatea de a se desfura simultan dou sau mai multe activiti, cu condiia ca cel puin una din ele s fie automatizat, adic transformat n deprindere. !atorit ei elevul poate s ia notie, s fie atent la coninutul celor spune de profesor i, n acelai timp, s e ploreze vizual ceva anume. *ceast nsuire este solicitat ndeosebi n activitile comple e, cu un cmp lar% al percepiei sau al problematicii de %ndire i de aciune practic. ,ducarea ateniei presupune educarea formelor i nsuirilor ei, prin formarea i dezvoltarea unor interese lar%i, stabile i profunde. .u ct un subiect deine mai multe informaii din domenii diverse, cu ct el dispune de mai multe >puncte de spri&in=, cu att va fi mai atent voluntar sau chiar involuntar. 1aza educrii ateniei voluntare o constituie educarea voinei.