Stadiile dezvoltrii inteligenei ( Jean Piaget )

Teoria piagetian a fost edificat i verificat utilizndu-se date de observaie culese

de la copii de
vrste diferite printr-o metod de interogare liber - metoda clinic. Pe aceste baze
teoretice, Piaget a
descris dezvoltarea inteligenei printr-un numr de stadii care se divizeaz, la rndul
lor, n substadii.
Copilul trece prin fiecare dintre aceste stadii succesiv i cu viteze diferite. El trebuie
s fie apt (din
punct de vedere al maturizrii) s progreseze n urmtorul stadiu. Aceste stadii
sunt:

stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-18 luni/2 ani)

stadiul preoperaional (2-7/8 ani);

stadiul operaiilor concrete (7/8-11/12 ani);

stadiul operaiilor formale (11/12-15/16 ani).

Stadiul inteligenei senzorio-motorii. ntre 0 i 2 ani, inteligena copilului i are

originea n percepie
i aciune. El absoarbe toate informaiile pe cale senzorial (vizual, auditiv, tactil) i
motorie. Este o

inteligen trit, practic, legat de aciunea efectiv a copilului, ce are la baz

mobilizarea schemelor
senzorio-motorii i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente. n cursul
acestei perioade se
produce o decentrare care l face pe copil s se disting de lumea nconjurtoare.
Principala achiziie a
perioadei este permanena obiectului, care desemneaz capacitatea copilului de ai reprezenta

obiectele i n absena lor.

Stadiul inteligenei preoperatorii este cel mai intens studiat de Piaget. Pentru
acest stadiu sunt
definitorii dou substadii care dau seama de progresele nregistrate n evoluia
copilului: substadiul
gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani) i substadiul gndirii intuitive (4-7
ani).

Substadiul gndirii simbolice i preconceptuale apare la sfritul perioadei senzoriomotorii, cnd se

instaleaz o funcie fundamental pentru evoluia conduitelor ulterioare, funcie
care const n
posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat" oarecare) cu ajutorul unui
semnificam"
difereniat care nu servete dect pentru aceast.reprezentare. Aceast funcie
generatoare a
reprezentrii este denumit, n general, funcie simbolic, iar lingvitii o numesc
funcie semiotic.
Copilul poate s-i reprezinte mental obiecte sau evenimente absente cu ajutorul
simbolurilor. Aceast
posibilitate de a-i reprezenta simbolic lucrurile este regsit n urmtoarele cinci
conduite, care apar
aproape simultan: imitaia amnat (care se realizeaz n absena modelului), jocul
simbolic sau jocul
de ficiune, desenul, imaginea mental (ce apare ca o imitaie interiorizat) i, mai
ales, limbajul, care
permite evocarea verbal a unor evenimente. Se constat c patru dintre cele cinci
forme de conduit
se bazeaz pe imitaie, care constituie o prefigurare a reprezentrii. O putem
considera un fel de
reprezentare n aciune.
De la apariia limbajului i pn la patru ani, Jean Piaget distinge o prim perioad
de dezvoltare a
gndirii, pe care o numete perioada inteligenei preconceptuale, care se
caracterizeaz prin existena

preconceptelor, iar n planul raionamentului n formare, prin transducie sau

raionament
preconceptual. Preconceptele sunt noiunile legate de copil de primele semne
verbale, a cror folosire
o capt. Particularitatea acestor scheme const n faptul c ele rmn la jumtatea
drumului, ntre
generalitatea conceptului i individualitatea elementelor care l compun, fr a o
atinge nici pe una,
nici pe cealalt" . Raionamentul care leag asemenea preconcepte a fost numit
transductiv. El se constituie ca un raionament primitiv care nu leag elementele
componente prin
deducie, ci prin analogii imediate.
Substadiul gndirii intuitive este cel n care asistm la coordonarea treptat a
raporturilor
reprezentative, deci la o conceptualizare n cretere. Ea va conduce copilul de la
faza simbolic sau
preconceptual pn n pragul operaiilor. ns, aceast inteligen rmne n mod
constant prelogic,
deoarece ea mai substituie
semisimbolic de gndire, care

nc

operaiile

nedesvrite

printr-o

form

este raionamentul intuitiv. Controlul judecilor se face prin intermediul reglrilor

intuitive", j
Dup Piaget, principalele limitri ale gndirii n perioada preoperatorie sunt:
egocentrismul, care se refer la incapacitatea copilului de a vedea lucrurile din
punctul de vedere al
celuilalt, el rmnnd prizonierul propriei perspective;
centrarea, ce implic orientarea ctre o singur trstur a situaiei i ignorarea
celorlalte,
indiferent de relevana lor;
amestecul realului cu imaginarul;
ireversibilitatea, care exprim inabilitatea copilului din stadiul preoperaional de a
face operaii
mentale reversibile.
Reversibilitatea este considerat de Piaget principala caracteristic a gndirii
umane i exprim

capacitatea de a executa mental aceeai aciune n dou sensuri. n aceast

perioad (2-7/8 ani), copilul
nu este capabil de reversibilitate, deoarece el rmne nc legat de percepiile
imediate

Stadiul operaiilor concrete pune n eviden faptul c reversibilitatea gndirii se

manifest n jurul
vrstei de 8 ani. Copilul poate acum concepe c fiecrei aciuni i corespunde o
aciune invers, care
permite revenirea la starea anterioar. Fiind capabil de reversibilitate, el va putea
surprinde i
invarianta, adic ceea ce este constant i identic n lucruri. Va sesiza, deci, treptat
conservarea
substanei, a greutii i a volumului. Piaget susine c procesul de conservare
apare ntr-o ordine
definit: conservarea substanei la 8 ani, conservarea greutii la 9-10 ani, iar
conservarea volumului la
11-12 ani. De la un mediu cultural la altul, vrstele la care se achiziioneaz
conservarea pot fi diferite,
dar ordinea de achiziie este constant.
Experimentele referitoare la conservri pun n eviden caracterul operator al
gndirii copilului.
Operaiile sunt definite de Piaget astfel: aciuni interiorizate sau interiorizabile,
reversibile i
coordonate n structuri totale". Ele se caracterizeaz prin faptul c sunt n mod
riguros i necesar
reversibile. Copilul care, fr nici o mnuire, afirm c deformarea bilei nu a
modificat cantitatea de
plastilin, consider
constituie invariantul

aceast

deformare

reversibil.

Cantitatea

de

plastilin

acestei transformri reversibile care este deformarea. Orice transformare reversibil

conine un
invariant. Operaiile se caracterizeaz i prin faptul c sunt ntotdeauna organizate
n structuri.
Structurile de ansamblu n care se coordoneaz operaiile concrete au fost numite
de Piaget grupri,

prin analogie cu structurile matematice de grup Klein. Gruparea realizeaz, pentru

prima dat,
echilibrul dintre asimilarea lucrurilor la aciunea subiectului i acomodarea
schemelor subiective la
modificrile lucrurilor.

Stadiul operaiilor formale evideniaz un progres substanial al gndirii

copilului. Gndirea lui se va
elibera de concret, deoarece trecerea la preadolescent i adolescen i asigur
capacitatea de a raiona
corect din punct de vedere formal dup ipoteze, adic dup propoziii despre care
nu tie nc dac
sunt adevrate sau false. Gndirea formal este i o gndire ipotetico-deductiv
care permite
examinarea consecinelor ce decurg n mod necesar din ipoteze. Primul rezultat al
acestei desprinderi a
gndirii de obiecte const n eliberarea relaiilor de ordine (serierile) i a
clasificrilor de legturile lor
concrete, intuitive. Structurile operatorii se dezvolt, devin mai mobile, mai
extensibile. Substituirea
manipulrii reale sau imaginare a obiectelor cu enunuri verbale nseamn
suprapunerea unei noi
logici, logica propoziiilor, peste aceea a claselor i relaiilor. Or, aceasta nseamn
creterea numrului
operaiilor posibile. Logica propoziiilor, combinatorica, presupunnd operaii de
gradul al doilea
(permutri, combinri), i grupul celor dou reversibiliti INRC (coordonarea
reversibilitilor prin
inversiune i prin reciprocitate) sunt cele mai importante achiziii ale acestei
perioade.
Meritul teoriei piagetiene este acela de a fi artat modul n care evolueaz
inteligena, faptul c ea i
are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor nc
nainte de
achiziia limbajului. Structurile operatorii ale inteligenei nu sunt nnscute, ci se
elaboreaz pn

aproximativ la sfritul primelor dou decenii ale dezvoltrii. Ele pun n eviden o
construcie real,
realizat n trepte, iar pe fiecare dintre aceste trepte trebuie, mai nti, s se
reconstruiasc rezultatele
obinute pe treapta precedent, nainte de a lrgi i a construi ceva nou. Teoria
piagetian e, din acest
punct de vedere, o teorie constructivist. Ea este i o teorie genetic, pentru c se
axeaz pe explicarea
genezei i a evoluiei proceselor cognitive.

Teoria dezvoltarii psihosociale ERICK ERIKSON

Erikson descrie 8 etape de dezvoltare epigenetic, dintre care ultimele 3 in de
vrsta adult, dar prima i ultima etap a copilriei (fazele 1 i 5) sunt tratate cu
mai mult atenie dect celelalte 3 faze ale copilriei. Interesul special pentru cele 2
faze, respectiv 1 i 5, se datoreaz fascinaiei pe care au exercitat-o asupra lui, i
datorit importanei strategice n eforturile de cretere a copilului n noul context
occidental contemporan. Fiecare faz poate fi considerat att ca o criz pe
vertical, culminnd cu o soluie psihosocial indivi-dual, ct i ca o criz pe
orizontal, care impune o soluie satisf-ctoare personal i social, pentru problema
forelor motivaionale. Cele opt stadii ale vieii dup Erikson se identific cu o criz
major ce trebuie rezolvat pentru a ntruni condiiile unei personaliti sntoase.
Ultimele trei stadii descriu maturitatea, pentru c, aa cum am artat, Erikson, spre
deosebire de ali teoreticieni, nu consider c dezvoltarea se ncheie cu
adolescena, iar individul trebuie s parcurg i ultimele trei stadii pentru a
progresa. Cu fiecare stadiu parcurs i prin obinerea unei rezolvri, individul capt
o dimensiune a competenei sale
I. Perioada de la natere la 18 luni corespunde crizei relative laconstruirea
ncrederii versus pierderea ncrederii. El folosete cuvntul versus pentru a
indica lupta vital dintre doi poli. Relaia copilului cu mama este determinant n

aceast perioad. Importana psihologic se axeaz pe relaia de tip a lua - a da

n schimb.
Esena acestui stadiu este dezvoltarea ncrederii n lumea nconjurtoare, ca i a
ncrederii n sine. Natura dual a acestei crize, consider Erikson se afl n
descoperirea de ctre copil att a propriilor nevoi, ct i a nevoilor mamei. O alt
faet a problematicii stadiului ncredere-nencredere, paralel cu stadiul oral descris
de Freud, este aceea c sugarul se afl iniial confruntat cu conflictul fundamental
dintre nencrederea ntr-o lume despre care tie foarte puin i tendina de a
dezvolta o atitudine de ncredere n acea lume. Pentru c mare parte din contactul
sugarului cu lumea este realizat prin intermediul regiunii orale, una din primele
sarcini ale dezvoltrii este s acumuleze suficient ncredere nct copilul s
exploreze lumea prin intermediul gurii. Dac nevoile copilului sunt satisfcute,
ncrederea sa n mediu i n sine va fi cu mult mai mare dect n caz contrar, cnd n
satisfacerea nevoilor copilului de ctre o mam inconsistent, inconsecvent sau
rejectiv produce sursa de frustrare necesar pentru ca acesta s priveasc lumea
cu scepticism i nencredere tot restul vieii sale. Sentimentului de ncredere i
urmeaz sentimentul de confort i securitate. Nencrederea n ceilali are ca surs
un comportament prin care copilul este lsat deseori s atepte foarte mult pentru
a i se asigura confortul i este mnuit cu insensibilitate i gesturi aspre. Astfel,
experienele fizice asigur baza pentru statutul psihologic al ncrederii. Senzaiile
fizice devin primele experiene sociale i sunt generalizate n mintea individului ca
repere viitoare de referin. Dac copilul va deveni un individ al societii ncreztor
i uor de satisfcut de societate sau care manifest lips de ncredere sau foarte
pretenios, preocupat numai de nevoi fizice, depinde n mare msur de forma n
care manevreaz ceea ce primete n timpul acestei prime etape.
II.
Perioada
de
la
18
luni
la
3
ani
corespunde
crizei
relative
la autonomieversus ndoial sau team. Punctul central n aceast criz este
relaia cu prinii. Descrierea psihologic a stadiului poate fi contras n semnificaia
coninut de dou verbe a pstra i a lsa s plece, a elibera.
Independena ctigat de copil prin dezvoltarea motorie i verbal limiteaz
dependena sa de ceilali i construiete nevoia de independen i autonomie. La
aceast vrst, copilul se afl n criza determinat de conflictul dintre dorina de a fi
protejat i nevoia de a fi liber. Prinii care reuesc echilibrul ntre a lsa copilul s
exploreze singur i s realizeze lucruri pentru el nsui prin el nsui, dar n acelai
timp asigur o supraveghere omniprezent care se exprim prin ndrumare, reuesc
s construiasc la copiii lor autonomia necesar. Prinii foarte restrictivi i foarte
directivi construiesc la copiii lor un sentiment de slbiciune i lips de capacitate, o
credin de incompeten i neputin.
III. Perioada de la 3 ani la 6 ani corespunde crizei relative la doi determinani opozii,
i anume, iniiativ versus sentimentul de vin. Relaiile ce determin echilibrul
ntre cei doi determinani sunt cele cu familia in general, iar descrierea psihologic a
stadiului coincide cu explorarea posibilitilor sinelui sau restrngerea lor. Pe
parcursul acestei perioade, abilitile motorii se dezvolt mai mult, precum i cele
verbale, ceea ce l determin pe copil s fie mai agresiv i mai viguros n explorarea

spaiului social i fizic. Simul iniiativei crete simitor; acesta poate fi ncurajat de
prini prin a-i permite copilului s sar, s alerge, s se joace, iar Erikson consider
c fiind convins cu fermitate c el este o persoan prin sine nsui, copilul, poate
descoperi, acum, ce fel de persoan poate deveni. Prinii care pedepsesc copiii
pentru iniiative i pot face s se simt vinovai pentru natura lor att n aceast
perioad, ct i mai trziu n via.
IV. Perioada de la 6 la 12 ani corespunde n concepia lui Erikson cu nevoia de a
produce/construi lucruri. Criza este determinat de opoziia ntre aceast nevoie
i sentimentul de inferioritate sau credina n incapacitate. Relaiile ce
determin soluionarea crizei sunt cele legate de mediul colar. Intrarea n
colaritate este un pas enorm pentru cei mai muli copii. Crete influena
profesorilor i colegilor i descrete influena prinilor. Copiii doresc acum s
construiasc lucruri. Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele
proprii, iar eecul construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de
inadecvare i de incapacitate care determin comportementul ulterior de nvare.
Eecul poate fi doar imaginar relativ la ateptrile celor din jur sau la raportarea la
anumite standarde.
V. Perioada de la 12 la 18 ani corespunde conflictului ntre construirea
identitii i confuzia la nivelul asumrii rolurilor. Relaiile determinante sunt cele
dezvoltate la nivelul grupului de prieteni i cele determinate de poziia de
conductor sau de condus. Descrierea psihologic poate s se constituie n baza
alegerii de tipul a fi sau a nu fi tu nsui. Perioada adolescenei este determinat de
rspunsul la ntrebarea: cine sunt eu? Erikson consider adolescena un stadiu
caracterizat de furtu-noase schimbri psihologice datorate deciziilor sub presiunea
alegerii carierei colare i profesionale, fapt ce determin chestionri i redefiniri ale
unor aspecte ale personalitii construite n timpul stadiilor timpurii. Experimentarea
rolurilor ocupaionale, sexuale i educaionale sprijin rspunsurile la ntrebrile
referitoare la cine sunt?, cum sunt?, i ofer perspective pentru ntrebri referitoare
la cine pot deveni? Eecurile pot determina instalarea confuziei la nivelul rolurilor cu
consecine pentru viaa adult.
VI. Perioada tinereii corespunde alegerii ntre intimitate i izolare. Relaiile
determinante sunt legate de experiene privind competiia, cooperarea, prietenia,
sexualitatea. Axa psihologic dup Erikson este aceea a descoperirii i pierderii
sinelui n cellalt.
VII.
Perioada
de
via
adult
corespunde
alegerii
ntre reproducere iautoconstrucie. Relaiile determinante sunt cele cu partenerul i
relaiile de munc. Axa psihologic este oferit de sintagma a avea grij de / a se
ocupa de.
VIII. Perioada btrneii este caracterizat de criza generat de pendularea
ntre integritate i disperare, axa psihologic fiind descris de capacitatea de a
face fa ideii de a nu mai fi, de a muri.

Stadiile dezvoltrii dup Erikson

Vrsta

Caracterisitici

de la
natere la
18 luni

construirea
ncrederii versuspierderea
ncrederii; relaia de tip a lua
- a da n schimb

18 luni la
3 ani

autonomie versus ndoial sau

team
relaia cu prinii
a pstra i a lsa s plece,
a elibera
conflictul dintre dorina de a fi
protejat i nevoia de a filiber

3 ani la 6
ani

iniiativ versus sentimentul

de vin
relaiile cu familia in general
explorarea posibilitilor
sinelui sau restrngerea lor

6 ani la
12 ani

nevoia de a produce
construi lucruri versus sentimentul de inferioritate sau
credina n incapacitate
relaiile ce determin
soluionarea crizei sunt cele
legatede mediul colar
succesul aduce cu sine un
sentiment de ncredere nforele
proprii, iar eecul construiete o
imagine de sinenegativ, un
sentiment de inadecvare i de
incapacitate,care determin
comportementul ulterior de
nvare

12 ani la
18 ani

corespunde confictului ntre

construierea identitiii
confuzia la nivelul asumrii
rolurilor;relaiile determinante
sunt cele dezvoltate la
nivelulgrupului de prieteni;

descrierea psihologic se
constituie n baza alegerii
detipul a fi sau a nu fi tu nsui
6

perioada
tinereii

intimitate versus izolare; rela

iile determinante sunt legate de
experiene privindcompetiia,
cooperarea, prietenia,
sexualitatea; axa psihologic
este aceea a descoperirii i
pierderii sinelui n cellalt

perioada
de via
adult

reproducere versus autoconstruc

ie; relaiile determinante sunt
cele cu partenerul i cele
demunc; axa psihologic este
oferit de sintagma a avea
grijde/a se ocupa de

perioada
btrneii

criza generat de pendularea

ntreintegritate i disperare; a
xa psihologic este descris de
capacitatea de a facefa ideii
de a nu mai fi, de a muri