a explicat modul în care se construiește intelgența
inteligența ca formă de adaptare, de restructurare a datelor experienței în vederea rezolvării de probleme Învățarea - construcție în care se unesc cele ce sunt primite din exterior și cele ce provin din interior a stabilit stadiile dezvoltării inteligenței Stadiile dezvoltării inteligenței
stadiul preoperațional (2-7/8 ani) cu două substadii - substadiul gândirii simbolice și preconceptuale (2- 4 ani) - substadiul gândirii intuitive (4-7 ani) stadiul operațiilor concrete (7/8-11/12 ani) stadiul operațiilor formale (11/12-15/16 ani) 1. Stadiul inteligenței senzorio-motorii (0-18 luni/2 ani) Inteligenţa copilului îşi are originea în percepţie şi acţiune. El absoarbe toate informaţiile pe cale senzorială (vizual, auditiv, tactil) şi motorie Este o inteligenţă trăită, practică, legată de acţiunea efectivă a copilului, ce are la bază mobilizarea schemelor senzorio-motorii şi coordonarea lor până la găsirea alternativei eficiente. În cursul acestei perioade se produce o decentrare care îl face pe copil să se distingă de lumea înconjurătoare. Principala achiziţie a perioadei este permanenţa obiectului, care desemnează capacitatea copilului de a-şi reprezenta obiectele şi în absenţa lor. 2. Stadiul preoperațional (2-7/8 ani) - substadiul gândirii simbolice și preconceptuale (2-4 ani)
Se instalează o funcţie fundamentală pentru evoluţia
conduitelor ulterioare care constă în posibilitatea de a reprezenta un lucru diferenţiat, care nu serveşte decât pentru această reprezentare. Această funcţie generatoare a reprezentării este denumită, în general, funcţie simbolică, iar lingviştii o numesc funcţie semiotică. 2. Stadiul preoperațional (2-7/8 ani) - substadiul gândirii simbolice și preconceptuale (2-4 ani)
Copilul poate să-şi reprezinte mental obiecte sau
evenimente absente cu ajutorul simbolurilor. Această posibilitate de a-şi reprezenta simbolic lucrurile este regăsită în următoarele cinci conduite, care apar aproape simultan: imitaţia amânată (care se realizează în absenţa modelului), jocul simbolic sau jocul de ficţiune, desenul, imaginea mentală (ce apare ca o imitaţie interiorizată) şi, mai ales, limbajul, care permite evocarea verbală a unor evenimente. 2. Stadiul preoperațional (2-7/8 ani) - substadiul gândirii simbolice și preconceptuale (2-4 ani)
De la apariţia limbajului şi până la patru anise
distinge o primă perioadă de dezvoltare a gândirii, numită perioada inteligenţei preconceptuale, care se caracterizează prin existenţa preconceptelor și a raţionamentului preconceptual. Aceste scheme se află la jumătatea drumului, între generalitatea conceptului şi individualitatea elementelor care îl compun, fără a o atinge nici pe una, nici pe cealaltă. 2. Stadiul preoperațional (2-7/8 ani) - substadiul gândirii intuitive (4-7 ani)
Asistăm la coordonarea treptată a raporturilor
reprezentative, deci la o conceptualizare în creştere. Copilul va de la faza simbolică sau preconceptuală până în pragul operaţiilor, această inteligenţă rămânând încă prelogică, deoarece ea mai substituie încă operaţiile nedesăvârşite printr-o formă semisimbolică de gândire (raţionamentul intuitiv). Controlul judecăţilor se face prin intermediul „reglărilor intuitive". 2. Stadiul preoperațional (2-7/8 ani) - substadiul gândirii intuitive (4-7 ani)
Principalele limitări ale gândirii în perioada
preoperatorie sunt: Egocentrismul - incapacitatea copilului de a vedea lucrurile din punctul de vedere al celuilalt, el rămânând prizonierul propriei perspective; Centrarea - orientarea către o singură trăsătură a situaţiei şi ignorarea celorlalte, indiferent de relevanţa lor; 2. Stadiul preoperațional (2-7/8 ani) - substadiul gândirii intuitive (4-7 ani)
Principalele limitări ale gândirii în perioada
preoperatorie sunt: Amestecul realului cu imaginarul; Ireversibilitatea, care exprimă inabilitatea copilului de a face operaţii mentale reversibile. 2. Stadiul preoperațional (2-7/8 ani) - substadiul gândirii intuitive (4-7 ani)
Reversibilitatea este considerată de Piaget principala
caracteristică a gândirii umane şi exprimă capacitatea de a executa mental aceeaşi acţiune în două sensuri. Acest lucru a fost demonstrat prin experimentele privind conservarea substanţei, greutăţii şi a volumului Copilul nu raţionează decât asupra configuraţiilor percepute. 2. Stadiul preoperațional (2-7/8 ani) - substadiul gândirii intuitive (4-7 ani)
Gândirea sa se centrează doar asupra unuia dintre
cele două caractere opuse - lungimea şi grosimea sau lăţimea şi înălţimea - şi nu stabileşte o coordonare între cele două dimensiuni. Către vârsta de 5 ani, el se centrează succesiv asupra celor două caractere, dar această centrare îl împiedică să vadă că există o compensaţie. 3. stadiul operațiilor concrete (7/8-11/12 ani)
Pune în evidenţă faptul că reversibilitatea gândirii se
manifestă în jurul vârstei de 8 ani. Copilul poate acum concepe că fiecărei acţiuni îi corespunde o acţiune inversă, care permite revenirea la starea anterioară. Fiind capabil de reversibilitate, el va putea surprinde şi invarianța, adică ceea ce este constant şi identic în lucruri. 3. stadiul operațiilor concrete (7/8-11/12 ani)
Piaget susţine că procesul de conservare apare într-
o ordine definită: conservarea substanţei la 8 ani, conservarea greutăţii la 9-10 ani, iar conservarea volumului la 11-12 ani. De la un mediu cultural la altul, vârstele la care se achiziţionează conservarea pot fi diferite, dar ordinea de achiziţie este constantă. Experimentele referitoare la conservări pun în evidenţă caracterul operator al gândirii copilului. 3. stadiul operațiilor concrete (7/8-11/12 ani)
Operaţiile sunt definite de Piaget astfel: „acţiuni
interiorizate sau interiorizabile, reversibile şi coordonate în structuri totale". Ele se caracterizează prin faptul că sunt în mod riguros şi necesar reversibile. Operaţiile se caracterizează şi prin faptul că sunt întotdeauna organizate în structuri. 3. stadiul operațiilor concrete (7/8-11/12 ani)
Structurile de ansamblu în care se coordonează
operaţiile concrete au fost numite de Piaget grupări. Gruparea realizează, pentru prima dată, echilibrul dintre asimilarea lucrurilor la acţiunea subiectului şi acomodarea schemelor subiective la modificările lucrurilor 3. stadiul operațiilor concrete (7/8-11/12 ani)
Grupările operatorii ce se constituie de la vârsta de
7-8 ani sunt ilustrate de operaţiile logicomatematice de seriere a relaţiilor asimetrice, de clasificare, de construire a sistemului numerelor întregi, dar şi de cele infralogice (achiziţia noţiunilor de spaţiu, timp, cauzalitate). Aceste prime operaţii, care apar la vârsta de 7-8 ani, sunt numite operaţii concrete, deoarece ele nu sunt posibile decât dacă se efectuează pe un material concret. 3. stadiul operațiilor concrete (7/8-11/12 ani)
Copiii care ajung la operaţiile descrise mai sus sunt,
de regulă, incapabili să le efectueze atunci când încetează să manipuleze obiectele şi când sunt solicitaţi să raţioneze prin simple enunţuri verbale. Copilul aflat în acest stadiu de dezvoltare are dificultăţi în rezolvarea problemei verbale „Ana este mai înaltă decât Maria, iar Ana este mai scundă decât Ioana. Care dintre ele este cea mai scundă?", dar nu va întâmpina nicio dificultate dacă i se dau trei păpuşi care să le reprezinte pe cele trei fete. 4. stadiul operațiilor formale (11/12-15/16 ani)
Evidenţiază un progres substanţial al gândirii
copilului. Gândirea lui se va elibera de concret, deoarece trecerea la preadolescență şi adolescenţă îi asigură capacitatea de a raţiona corect din punct de vedere formal după ipoteze, adică după propoziţii despre care nu ştie încă dacă sunt adevărate sau false. Gândirea formală este şi o gândire ipotetico- deductivă care permite examinarea consecinţelor ce decurg în mod necesar din ipoteze. 4. stadiul operațiilor formale (11/12-15/16 ani)
Primul rezultat al acestei desprinderi a gândirii de
obiecte constă în eliberarea relaţiilor de ordine (serierile) şi a clasificărilor de legăturile lor concrete, intuitive. Structurile operatorii se dezvoltă, devin mai mobile, mai extensibile. 4. stadiul operațiilor formale (11/12-15/16 ani)
Substituirea manipulării reale sau imaginare a
obiectelor cu enunţuri verbale înseamnă suprapunerea unei noi logici, logica propoziţiilor, peste aceea a claselor şi relaţiilor și implicit creşterea numărului operaţiilor posibile. Logica propoziţiilor, combinatorica, presupunând operaţii de gradul al doilea (permutări, combinări), şi grupul celor două reversibilităţi INRC (coordonarea reversibilităţilor prin inversiune şi prin reciprocitate) sunt cele mai importante achiziţii ale acestei perioade. Meritele teoriei piagetiene
A arătat modul în care evoluează inteligenţa, faptul
că ea îşi are originea în interacţiunile senzorio- motorii ale copiilor cu mediul înconjurător încă înainte de achiziţia limbajului. Teoria piagetiană este, în același timp, o teorie constructivistă şi o teorie genetică, pentru că se axează pe explicarea genezei şi a evoluţiei proceselor cognitive. Meritele teoriei piagetiene
A susținut că structurile operatorii ale inteligenţei nu
sunt înnăscute, ci se elaborează până aproximativ la sfârşitul primelor două decenii ale dezvoltării; ele pun în evidenţă o construcţie reală, realizată în trepte, iar pe fiecare dintre aceste trepte trebuie, mai întâi, să se reconstruiască rezultatele obţinute pe treapta precedentă, înainte de a lărgi şi a construi ceva nou.