Sunteți pe pagina 1din 7

UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE SPECIALIZAREA: PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

TEORIA DEZVOLTRII STADIALE A GNDIRII


JEAN PIAGET
7/1/2013

Majoritatea psihologilor sunt de acord ca Jean Piaget a fost cel mai influent psiholog n domeniul psihologiei dezvoltrii din secolul XX. Cea mai cunoscut teorie a dezvoltrii cognitive a copilului este cea a psihologului francez, care are la baz decenii de studiu i observare a copiilor, incluznd fii si, n mediul lor natural i nu n laborator. Contribuia major a lui Piaget la teoria dezvoltrii sociale a copiilor apare n Judecata moral la copil (1932), n care a analizat atitudinile copiilor fa de reguli, aprecierile lor asupra anumitor infraciuni i opiniile lor despre justiie. Teoria lui Piaget, conform careia capacitatea intelectual este calitativ diferit la vrste diferite i copiii au nevoie de interaciunea cu mediul nconjurtor pentru a ctiga competen intelectual, a influenat tiina educaiei i psihologia. Acesta a susinut c schemele sunt acelea care compun cunotinele copiilor. Aceste scheme sunt uniti de baz de cunotinte, folosite pentru a organiza experienele trecute i a servi drept baz pentru nelegerea unora noi. Schemele sunt n continuu modificate prin dou procese complementare, pe care acesta le-a denumit asimilare i acomodare. Asimilarea se refer la procesul de a lua noi informaii prin ncorporarea lor ntr-o schem deja existent. Cu alte cuvinte, oamenii asimileaz noi experiene prin relaionarea lor la lucruri pe care le tiu deja. Pe de alt parte, acomodarea este ceea ce se ntmpl cnd schema nsi se schimb pentru a se adapta la noile cunotine. Conform lui Piaget, dezvoltarea intelectual implica ncercarea continu de a echilibra asimilarea cu acomodarea, denumind-o echilibrarea La baza teoriei st urmtorul principiu: dezvoltarea intelectual apare ntr-o serie de stadii distincte, universle, fiecare caracterizat de nivele de gndire din ce n ce mai complexe. Aceste stadii apar mereu n aceeai ordine i se construiesc pe ceea ce individul a nvat deja n stadiile anterioare. Piaget a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea s. Cnd se gndete, copilul efectueaz operaii mintale. O operaie reprezint orice set de aciuni care produc un efect asupra mediului. Pe msur ce copilul ncepe s stpneasca noi abiliti, acestea apar n procesele sle de gndire sub forma structurilor cognitive denumite scheme. O schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit set de operaii asupra mediului. Piaget considera ca dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul construirii i dezvoltrii de scheme noi i al extinderii celor existente,
1

astfel nct s se aplice la un domeniu mai vast. Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul i dezvolt i i modifica schemele n mod continuu. O schem este o structur pe care o utilizm ca fir director n comportamentul nostru. Nu percepem fiecare lucru nou din viaa noastr ca fiind la fel de nou n fiecare zi, ci facem apel la experienele i capacitile dobndite anterior pentru a ti ce trebuie s facem. Piaget considera ca procesul gndirii a luat natere ca rezultat al evenimentelor neateptate. Prin asta, el nelegea ca, atunci cnd suntem capabili s apelm la schemele preexistente fr nici o problem, nu ne mai gndim prea mult la evenimentul n curs. Noua uzan ar fi n afara a ceea ce Piaget a numit domeniu de oportunitate al schemelor noastre preexistente, deci trebuie s se modifice att comportamentul obinuit ct i schemele.mPiaget a considerat ca toi copiii trec printr-o serie de perioade distincte n dezvoltarea intelectual. Astfel, stadiile dezvoltrii copilului propuse de Piaget sunt:

1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani). n acest stadiu copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic, fr o gndire aa cum o cunosc adulii. Gndirea copilului este dominat de principiul aici i acum. De exemplu, pn la vrsta de 8 luni nici un copil nu deine conceptul de permanen a obiectelor. Pn atunci tot ceea ce se afl n afara cmpului vizual se afl n afara minii lui, adica copilul nu va ncerca s se uite dup un obiect vizibil anterior care este plast n afara cmpului vizual. 2. Stadiul preoperaional (2-7 ani). n perioada preoperaional pot fi percepute cel mai clardiferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n care se dezvoltlimbajul i Piaget considera ca utilizarea limbajului de catre copil demonstreaz o reduce treptat aegocentrismului. La nceput, copilul prezint o vorbire egocentrica, cu o contien redus a necesitilor asculttorului, dar, treptat devine contient ca, utiliznd limbajul pentru comunicare, trebuie s i-l ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc s i exprime pur i simplu gndurile. n aceast perioad copilul i dezvolt capacitatea de descentrare, de adoptare a punctului de vedere al altei persoane. Atunci cnd se gndete la diferite probleme, copilul are i o tendin de centrare, concentrndu-se asupra esenei problemei i ignornd ali factori. Un exemplu este lips reflexivitii: la aceast vrst, copiilor le este foarte greu s vad operaiile ca fiind reversibile.

De exemplu, un copil ar putea nva ca 3x3=9, dar nu ar fi capabil s ajung, de aici, la concluzia ca 9=3x3; su copilul poate admite ca are un tat, dar nu este capabil s admit ca i tatl su are un copil. Dei o operaie este inversul celeilalte, copilul are tendina s se concentreze asupra unei laturi a problemei i i este greu s vad o alt latur. Un alt exemplu de centrare este redat de incapacitatea copilului aflat n perioada preoperaional de a nelege principiile de conservare. Aceasta este cea mai faimoas dintre prile teoriei lui Piaget. Prin conservare nelegem ca un obiect i poate modifica forma su aspectul, pstrndu-i totui aceeai mas su volum. El a efectuat mai multe studii asupra conservrii. Aceste studii s-au realizat cu mai multe obiecte: bucai de plastilin, transformate din bile n forme alungite, su apa colorat, turnat dintr-un pahar larg i mic, ntr-unul nalt i subire. De fiecare dat, copilul se concentra asupra celui mai evident aspect al modificarii, ignorndu-le pe cele asociate, care indicau faptul ca volumul su cantitatea a rmas aceeai. Principala srcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru perioadele ulterioare i, n acest scop, copilul nva tot timpul din ce n ce mai multe despre mediu. O caracteristic a acestei perioade, observat de Piaget, este tendina de a generaliza excesiv regulile pe care le-a nvat. Numai prin aplicarea regulii copilul nva modaliti diferite de a o utiliza. De exemplu, la nceputul acestei perioade copilul ar putea numi toate animalele mici cael, dar cu ct persevereaz mai mult, cu att i d mai bine seama ca exist diferite tipuri de animale mici i ca toate au nume diferite. Prin procesele de asimilare i acomodare copilul i extinde schemele, aplicndu-le la mediu, pn cnd i formeaz un set operaional de structuri. La sfritul perioadei preoperaionale, copilul este dotat destul de bine cu scheme adecvate pentru a face fa principalelor provocari din mediul su. 3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani). ncepnd cu aceast perioad copilul nu mai este att de egocentric, fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de vedere al celorlali. n aceast perioad, gndirea copilului ncepe s fie asemntoare cu cea a adultului, dar copilul are totui dificulti n manipularea noiunilor pur abstracte, pentru ca trebuie s le lege de lumea real, pentru a le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte su de date despre un subiect de interes. 4. Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani pn la maturitate).

Acest stadiu marcheaz apariia abilitii de a gndi abstract fr a se bizui pe obiecte su evenimente concrete. El poate manevra acum logica abstract, elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de tiin i utilizeaz noiuni abstracte n gndirea s. Copilul este capabil s rezolve o problem la nivel mental prin evaluarea sistemica a mai multor propoziii i, n acelai timp, s analizeze intercondiionarea lor. Piaget considera ca aceasta este cea mai nalt form de gndire i susinea ca, din acest moment, copilul i poate extinde cunotinele, fr a mai fi mpiedicat de egocentrism su de alte asemenea restricii.

Dezvoltarea intelectual la copii (0-3 ani )


Imediat cum sunt nscui, copiii incep s nvee cum s-si foloseasca simurile pentru a explora lumea din jurul lor. Cei mai muli nou-nscuti pot fixa i urmri obiectele n micare, disting volumul sunetelor i de unde vin, vd toate culorile i le disting strlucirea i incep s anticipeze evenimente, cum ar fi suptul la vzul mamelonului. La 3 luni pot recunoate feele, imit expresiile faciale ale altora, cum este zmbetul i rspund la sunete familiare. La vrsta de 6 luni ncep s nteleag cum merge lumea din jurul lor. Imit sunete, se bucur auzindu-i propria voce, i recunosc prinii, le este frica de strini, fac diferena ntre obiecte animate i neanimate i apreciaza distanta pina la un obiect. Deasemeni realizeaza ca daca scapa un obiect il pot ridica din nou. La 4-7 luni isi recunosc propriile nume. La 9 luni pot imita gesturi i actiuni, experimenteaza cu proprietatile fizice ale obiectelor, inteleg cuvinte simple precum "nu" si ca obiectele inca exista chiar daca nu le vad. Incep s testeze raspunsurile parintilor la comportamentul lor cum ar fi aruncatul mncarii pe podea. Isi amintesc actiunile lor i testeaza parintii din nou ca s vada daca au aceeasi reactie. La vrsta de 12 luni copiii pot urmari un obiect care se misca cu viteza, pot vorbi 2-4 cuvinte, imita sunetele animalelor, asocia numele cu obiectele, dezvolta ataamente fata de obiecte i experimenteaza anxietatea de separare cnd sunt luati de lng parinti. La 18 luni pot nelege 10-50 de cuvinte, identific prile corpului, au simul proprietii, folosind cuvintele "al meu" i pot urma direcii care implic dou sarcini diferite, cum ar fi s ridice jucarii i s le puna in cutie. ntre 18 luni i 3 ani copiii au atins stadiul sensorimotor din teoria lui Piaget care implica gndirea rudimentara. De exemplu, ei inteleg permanenta obiectelor i a oamenilor, urmaresc vizual mutarea obiectelor i incep s foloseasc instrumentele. Doresc mai mult

independenta. Inteleg disciplina i ce comportament este adecvat i inteleg conceptele cuvintelor precum "te rog" i "multumesc".

Dezvoltarea intelectual la copii (3-12 ani)


Copiii nv mult intre vrsta de 3 si 12 ani, trecnd de la precolari simplistici, pna la gnditori indendenti capabili de a nelege probleme complexe. nvatul i dezvoltarea intelectuala este un proces continuu i gradat, unul care dureaza toata viata i nu doar in copilarie.

Conceptele timpurii (3-7 ani):

Timpul: Comparnd un copil de 3 ani cu unul de 7 ani se observa diferente mari in cadrul dezvoltarii intelectuale, acoperind diferite zone de cunoastere i nelegere. Cel de 3 ani are de obicei un concept limitat al timpului, descriind trecutul doar ca fiind ieri iar viitorul mine. Peste un an cstiga notiuni mai detaliate, cum este distingerea ntre diminea, dupamiaz i noapte, chiar i modificrile anotimpurilor.

Limbajul vorbit: Dezvoltarea vocabularului i abilitatea de a- i comunica nevoile i dorintele poate fi cea mai mare avansre a copilului din punct de vedere intelectual, intre virstele de 3 i 7 ani. Propozitiile simple reprezinta converstia principala a unui copil de 3 ani, multe cuvinte fiind intelese de catre membrii familiei dar nu i de catre alte persoane. Cei mai multi copii de 4 ani intra in converstii cu copii i adulti, povestind fericiti activitatile lor, continund astfel s se dezvolte pentru urmatorii ctiva ani, pna cnd copilul are 7 ani i se poate exprima singur, articulat, intelegnd povestiri detaliate.

Cititul: Copilul de 3 ani are probabil cteva cri preferate pe care le cere povestite de ctre prini i chiar a memorat unele dintre ele, prefacndu-se ca citete mamei. La 5 ani copiii recunosc literele i citeva cuvinte simple scrise, ajutindu-i s citeasc independent. In funcie de unii factori multi copii incep s citeasca cnd au 6 su 7 ani.

Gndirea logica Este capacitatea de a folosi cunostintele actuale pentru a forma opinii educate despre posibile prognosticuri. Copilul de 7 ani este capabil s trag concluzii corecte pe o baz de informaii. Poate, de asemenea nelege perspectivele altor persoane i conceptual unor gndiri opuse care pot fi adevarate.

Conceptele tardive (vrsta 8-12 ani):

Socializarea: Un interes crescut in socializare ofera copilului de la 8-12 ani numeroase posibilitati de dezvoltare intelectuala. Concepte sociale cum este etica, dreptatea i justitia devin importante pentru copii la aceasta vrsta, care dezvolta un simt de sine crescu, lund decizii pentru ce fel de oameni vor s ajung. Anii dinainte de pubertate sunt vitali pentru dezvoltarea unor principii etice pe care copiii le descopera i testeaz mai trziu. Comunicarea verbal i scris: Capabili acum s se exprime singuri verbal, copiii de 8 ani incep s fie stapini pe cuvintele scrise. Cnd au 12 ani muli copii pot produce scrieri inteligente, bine gndite i cum muli copiii se lupt cu problemele adolescenei, scrisul de poezii su inerea unui jurnal i ajut s-i gseasc locul n lumea care i face confuzii.

Puterea caracterului: Dei multi printi gsesc acest fapt foarte surprinzator, copiii astzi se gasesc ntr-o poziie de a lua decizii despre probleme cum este sexul sau drogurile ntre vrstele de 9 i 12 ani. Avnd o baz solid de principii etice i capacitatea de a gndi, i ajut s ia decizii bune cu care s se descurce n adolescen i n viaa de adult. Copiii care au ncrederea n sine bine dezvoltat se vor baza pe ei nii pentru a aciona dup alegerile care li se par corecte.