Experimentele lui Piaget

Jean Piaget a rmas original n tiin i n ceea ce privete modul de cercetare. El a creat un tip aparte de probleme, care au provocat i provoac nite raspunsuri caracteristice din partea copiilor. i ca recunotin a meritelor lui, aceste probleme sunt numite probleme Piaget, rspunsurile primite rspunsuri dup Piaget; iar fenomenele care rees din ele fenomenele Piaget. Unele din limitele copiilor din stadiul preoperaional putem s le vedem n experimentele clasice ale lui Piaget: Principiu pstrrii cantitii. ntr-unu din experemente, copilului i se arat 2 sfere din plastelin egale. Copilul este ntrebat: n care sfer se afl mai mult plastelin? Astfel copilul va rspunde cu ncredere c n ambele sfere se afl aceai cantitate de plastelin. Apoi n faa copilului, experimentatorul schimb forma unei sfere, dar cealalt sfer rmne neatins. Din sfer se poate de confecionat 5 sfere mai mici ca dimensiuni, un cilindru sau o plac. n toate cazurile de transformare a sferei de plastelin, copilul este ntrebat: unde se afl mai mult plastelin, n sfera neatins sau n cele 5 sfere mai mici, sau n cilindru, sau n plac. Copilul poate rspunde, c plastelin este mai mult n sfera neatins deoarece ea este mai mare n diametru. Sau copilul poate s rspund c, mai mult plastelin se afl n cilindru, pentru-c este mai lung, sau mai mult plastelin se afl n cele 5 sfere mai mici, pentru-c ele sunt mai multe ect. Dar practic este imposibil ca copilul de pn la 6-7 ani s rspund c cantitatea de plastelin rmne aceai, cu toate c el a privit tot acest proces de transformare. De aici rezult c copii din stadiul preoperaianal i fixeaz atenia pe starea prezent a obiectului, dar nu la ceea ce se ntmpl cu el. n fiecare moment al situaiei copilul i fixeaz atenia doar la o singur schimbare a obiectului, fie aceasta grosimea sau lungimea. n alt experiment rmas clasic n psihologie, care este asemntor cu precedentul, experimentatorul aaz n faa copilului 2 phare transparente i identice (A i B), n care se afl aceai cantitate de ap. Copilul este ntrebat: n care din phare se afl mai mult ap? El va rspunde c: cantitatea de ap este egal n ambele phare. Atunci experimantatorul n faa copilului toarn apa din pharul (B) ntr-un phar transparent dar mai jos i mai larg, pharul (A) rmne pharul martor, sau ntr-un phar mai nalt i mai ngust dect pharul (A), sau toarn apa din pharul (B) n 6 eprubete. Dup aceasta experimentatorul din nou ntreab copilul: n care vas/vase se afl mai mult ap, n pharul neatins ( pharul martor) ori n pharul mai jos i mai larg, sau n pharul mai nalt i mai ngust, ori n cele 6 eprubete. La ntrebare copilul va rspunde fie c mai mult ap este n pharul (A), fie va spune c este mai mult ap n cele 6 eprubete, pentru-c sunt mai multe, sau poate

rspunde c mai mult ap se afl n pharul mai nalt i mai ngust, pentru-c nivelul apei este mai nalt dect n pharul (A) ect. Dup cum rezult i din acest experiment la copii preoperaionali lipsete principiul pstrrii cantitii. Gndirea lor este concret, ea se bazeaz numai pe percepia momentului de fa. Toate aceste limite cognitive ale copiilor care se afl n stadiul preoperaional de dezvoltare fac ca copilul s nu poat nelege legile pstrrii cantitii. Principiul clasificrii. Copii din stadiu preoperaional ntlnesc greuti n rezolvarea problemelor ce in de clasificare. Ei pot uita de ce aaz sau ridic unele lucruri, nainte de a termina nsrcinarea. Precolarul poate s nceap s mite scaunul spre mas, apoi s se gndeasc la prietenul su, care trebuie s se aeze pe acest scaun, dup acesta s se gndeasc la cuoafura sa i s plece s caute pieptenele. Alte probleme de clasificare apar n legtur c copilului i vine greu s se descurce cu multitudenea de criterii dup care pot fi clasificate obiectele, evenimentele i oamenii. Denumire, culoarea, materia din care este confecionat, dimensiunele, sunet, miros acestea sunt criteriile de clasificare de care adultul cel mai mult se folosete. Copilul ns poate cu uurin s grupeze farfuriile, lingurile i cnile dup misiunea lor i posibil s nu-i dea sema c farfuriile pot fi grupate dup dimensiuni, iar cnile dup culoare. Principiul numrului i cifrei. Dezvoltarea la copii abilitatea de a lucra cu numerile a creat pentru specialiti un mare interes. Jean Piaget a pierdut mult timp pentru a cerceta cum copii ajung la nelegerea principiului pstrrii numrului. n experimentul inventat de Piaget, experimentatorul aeaz n faa copilului 12 obiecte asemntoare i de aceeai mrime ( de exemplu: 12 nuci, sau 12 mingi mici). Aceste 12 obiecte se aeaz n 2 rnduri a cte 6 obiecte n fiecare rnd, dar ambele rnduri trebuie s fie simetrice, adic distana dintre obiecte trebuie s fie strict aceai ntre obiectele din rnd i ntre rnduri. Copilul este ntrebat de ctre experimentator: n care rnd se afl mai multe obiecte? Astfel copilul va rspunde c n ambele rnduri se afl acelai numr de obiecte. Dup aceast experimantatorul micoreaz lungimea unui rnd, apropiind obiectele unele de altele. Din cellant rnd se nltur un obiect, dar distana dintre obiectele rmase se mrete. Dac copilul nelege clar principiul pstrrii numrului, el trebuie s recunoasc c rndul mai lung este alctuit din mai puine obiecte, iar cel mai scurt este alctuit din mai multe obiecte. ns copiii n vrst de 5-6 ani sunt dui n eroare de aspectul exterior al rndului mai lung i spun, c n acest rnd se afl mai multe obiecte. Cu toate acestea, R. Gallisten i colegii ei n urma unor cercetri au ajuns la concluzia, c copiii mici ntradevr opereaz cu cifrele mai bine dect credea

Piaget. Gelman i Gallistel (1986) deosebesc 2 tipuri de abiliti de a opera cu cifrele: capacitatea de a obine numrul-abstract; elemente de raionament, folosind numerele. Aceste 2 tipuri de abiliti de a opera cu cifrele se dezvolt la copil cu tempuri diferite. Principiul timpului i a spaiului. Copilul de 3 ani poate spune: ,,Bunica va veni sptmna viitore. Posibil i copilul de 2 ani s pronune cuvinte care arat c el tie despre timp i spaiu: mai trziu, asear, mini, departe act. Dar copii de 2-3 ani cu toate c ei spun aceste cuvinte nu contientizeaz sensul lor adevrat: de exemplu ,,Amiaza, poate nsemna pentru copil ora prnzului, dar dac ora prnzului va ntrzia cu un or, aceasta totuna va fi pentru copil amiaz. Aa noiuni ca sptmn, lun, or, minut copiilor din aceast vrst le vine foarte greu s le neleag, pentru-c aceste noiuni sunt foarte abstracte pentru ei. Noiunea despre spaiu copilul ncepe s o nteleag nc nainte de a intra la coal. Sensul cuvintelor ca: nuntru, dinafar, aproape, departe, pe, sub, ncepe s fie neles de copil, odat ce a nceput s acumuleze experien despre aceasta. Weikart i colegii lui au propus c copiii mai nti asimileaz unele sau alte noiuni cu ajutorul corpului su propriu(singur se bag sub mas), iar apoi cu ajutorul unor obiecte(apoi aduce sub mas jucriile). Principiu seriaiei. Copiilor mici le este greu s neleag aa noiuni ca ordine i .......... . De examplu: dac copilului preoperaional i artm 6 (bee) de lungimi diferite,el, mai degrab