Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

18.

Primul an de via

Caracteristicile percepiilor i ale reflectrii prin reprezentri n raport cu tipul

fundamental de activitate i cu tipul de relaii

Percepiile sunt activiti de cunoatere i adaptare sub aspectul localizrii surselor sonore sau
luminoase i au la baz reflexul necondiionat care activeaz atenia involuntar fcnd ca un obiect
din jur s se impun ca obiect al percepiei detandu-se de fond, dar reflectat pe acest fond. Pe baza
percepiilor se formeaz primele reprezentri, dovada fiind ateptrile vizuale prin care o experien
anterioar este conservat i evocat.
Reprezentari sunt procese psihice cognitive-senzoriale prin care se semnalizeaza insusirile
concrete si caracteristice ale obiectelor si fenomenelor in absenta actiunii directe a stimulilor asupra
analiza-torilor. Reprezentarile fac trecerea de la cunoasterea senzoriala la cunoasterea abstracta. Ele
reprezinta o treapta intermediara intre senzorial si logic.
Dezvoltarea senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor, primelor forme de atenie i primelor
capaciti mnezice sunt legate de dinamic cortical care s-a stabilit i are un nalt nivel de funcionare
ca urmare a solicitrilor mediului.

PRIMUL AN DE VIAT
Debutul percepiei este pregtit prin maturizarea neuro-funcional de ansamblu prin
coordonarea activitii analizatorilor prilejuit de satisfacerea trebuinelor i prin dezvoltarea
mecanismelor fiecrei modaliti senzoriale. Treptat, cmpurile senzoriale se integreaz unele cu
cellalte.
Prima integrare se produce ntre cmpul minii i cel al gurii i este antrenat n satisfacerea
trebuinelor de hran. Mna copilului ajunge la gur, ncepe s sug un deget, iar plcerea ntrete
unificarea celor dou cmpuri senzoriale. Dac mna i un obiect se afl n spaiul vederii, copilul
apuc obiectul. Dup vrsta de 6 luni copilul apuc tot ce vede i vrea s vad tot ce apuc.
Recunoaterea n oglind este un element de interes pentru dezvoltarea senzorial. Dup 6luni copilul
manifest interes pentru ceea ce vede n oglind i ntinde mna s apuce. La 12 luni copilul este atent
la micrile sale, ct i ale refleciei din oglind, dar nc nu se recunoate. Pn la 9 luni obiectele din
jur percepute din ce n ce mai bine, rmn elementele unui cmp perceptiv apropiat dincolo de care
acesta dispar. Apoi ncepe constituirea schemei obiectelor permanente care au fost percepute i au
disprut din cmpul perceptiv, schem care va orienta aciunile copilului, i va dirija cutarea i i va
prelungi reacia afectiv fa de obiect.
Percepia distanei este realizat cu ajutorul auzului ct i al vederii. Dezvoltarea ei ajut la
nelegera reliefului, spaiului nconjurtor i ghideaz activitatea motorie. Un experiment dezvoltat
de Gibson i Walk (1961) a artat c percepia adncimii este constituit n acelai timp cu capacitatea
de a se mica independent.

Reprezentrile auditive se formeaz la ase luni cnd recunoate vocile de la distan, cele
vizuale la nou luni cnd caut obiectul pierdut, cele tactile la opt nou luni cnd identific dup
pipit persoana aflat lng el.

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Anteprescolarul

ANTEPRECOLARUL
Percepiile
n perioada anteprecolar are loc o important lrgire n domeniul cunoaterii nemijlocite
senzorial-perceptive.
Percepiile copilului mic sunt de dou feluri: a) manipulatorii (active) i b) observative
(contemplative). Cele manipulatorii dominante la nceput sunt predominant tactile i alimenteaz
inteligena concret i observaia, iar cele observative sunt predominant vizual-auditive, favorizeaz
relexia i fantezia i se manifest n diferite situaii n care copilul este surprins (i place ceea ce vede
sau ce i se povestete, ce i cum vorbesc oamenii mari).
Percepiile de gust i miros aservite biologic ntreinerii sntii i adaptrii, mai ales
alimentare, nu cunosc modificri importante. Totui, copilul se simte bine ntr-o camer aerisit, i
place s se spele pe mini cu un spun cu miros plcut, ncepe s nvee s se spele pe dini. O face cu
plcere imitnd. Senzaiile gustative i olfactive se condiioneaz treptat situaional i devin de
compoziie n recunoaterea de la distan a alimentului, merelor, perelor, prjiturilor etc. Fapt ce
imprim o anumit specificitate a orientrii senzoriomotorii generale i o anumit consisten
anticipativ a ei. Gustul alimentar se afl n schimbare spre 2 ani, cnd copilul manifest mai multe
refuzuri alimentare i mai clare preferine pe fondul diminurii relative a poftei de mncare.
Perceptia tactil explorarea tactila extrem de activa i fin este nca sursa dominanta de
cunoastere (ulterior va domina perceptia vizuala), si ca urmare joaca un rol esential n dezvoltarea
inteligentei practice. Simpla vedere a obietelor declaneaz dorina de apucare (manipulare). Obiectele
sunt apucate, manevrate dintr-o mna n alta, pipaite, rasucite pe toate partile, contribuind astfel la
largirea experientei. Este momentul scoaterii dulapurilor i sertarelor, al stricrii jucriilor, nu din spirit
de distrugere, ci dincuriozitate. La 1 an - foloseste mna pentru a mnca, bate din palme prin imitaie,
arat cu degetul, la 1 an si jumtate - si foloseste degetele pentru a mnca. Pna la 1,8 ani obiectele
apucate sunt nca duse la gura pentru a se obtine informatii si pe aceasta cale. Ulterior copilul nu va
mai face acest lucru, avnd alte surse de a culege informatii n special comunicarea bazata pe limbaj.
La 2 ani - reacioneaz diferit la diversi stimuli din exterior, nva c se poate rni, se teme de foc si
poate ntoarce paginile unei cri, la 2 ani si jumtate - sensibilitatea tactil devine sofisticat, poate
diferenia obiecte prin pipire, fr s le vad, iar la 3 ani - face distincia ntre rece si fierbinte.
Micrile de manipulare curente devin tot mai saturate afectiv, mai ferme i mai suple i se nsoesc de
verbalizri.
Percepia vizual - progreseaza prin implicarea ei n orientarea mersului. Totodata mersul
stimuleaza dezvoltarea perceptiei vizuale deoarece deplasarea sporeste contactele cu mediul, cu
obiectele, cu persoanele. n perioada micii copilrii vazul i lrgete rolul de recunoatere a nsuirilor
tactile ale obiectelor ca i controlul orientrii i mersului.
Imaginile vizuale, ca i cele tactile sunt saturate afectiv; copii prefer i resping obiectele dup
form, culoare, etc. n general sunt percepute cu mai mult interes i plcere obiectele colorate intens.
Se formeaza schemele perceptive vizuale pentru obiectele familiare pe care le recunoaste
cu usurinta, desi aceasta recunoastere se face adesea dupa o nsusire dominanta. Disparitia acesteia
diminueaza sau perturba complet perceptia (o pisica de alta culoare dect pisica familiei
nu este perceputa si recunoscuta drept pisica).
Dei copilul de 18 luni vede relativ bine pn la distana de 10 metri, el privete mai ales ceea
ce este n cmpul su vizual apropiat (proximal), de 1-2 m. Distana mai mare este n genere supus
mai vag ateniei, vigilenei senzorial-cognitive a vzului i auzului. Spaiul ndeprtat (distal) este i
mai puin clar.
2

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Primul an de via

Constana perceptiv pentru mrime se realizeaz n spaiul de circa 10m. Dincolo de aceasta
copilul face mari erori.
Dupa vrsta de 2 ani perceptia vizuala se mbunatateste n directa legatura cu dezvoltarea
limbajului, acesta permitnd fixarea prin cuvnt a anumitor caracteristici ale obiectului pe care l
vede: culorile, marimea, nsusirile tactile.
Anteprescolarul percepe bine desenul simplu, clar, compus dintr-un numar limitat de elemente.
El este putin receptiv fata de fotografiile complexe (desi se pare ca si recunoaste n ele parintii si pe
sine) si fata de imaginea de televiziune, deoarece perceptia este nca globala si nu dispune de
operativitatea necesara decodificarii rapide a imaginilor cu multe elemente.
Percepia auditiv anteprescolarul ncepe sa recunoasca o serie de structuri sonore
(combinatii de sunete) miorlaitul pisicii, duduitul masinii, sunetul telefon/sonerie, vocea altor
persoane dect parintii. Deasemenea, el face o buna legatura ntra sunet si sursa, si este capabil sa se
deplaseze n directia sursei sonore.
Dupa 1,8 ani auzul fonematic (auzul specializat n receptionarea cuvintelor) se dezvolta
intens sub doua aspecte sunt auzite bine si ntelese cuvinte mai lungi, mai complexe rostite de
altii; sunt ascultate (auzite) propriile cuvinte pe care se straduieste sa le pronunte ct mai corect
(ncearca sa se autocorecteze). Totusi auzul fonematic este nca incapabil de diferentieri fine, motiv
pentru care frazele lungi sau rostite repede nu sunt decodificate, iar n propria comunicare se mentin
greselile de pronuntie. Unii copii surprind nsa prin finetea auzului fonematic care i conduce la o
pronuntie foarte corecta.
Apare atractia pentru liniile melodice si pentru ritm, pe care copilul tinde sa-l reproduca
motric prin dans. Totodata, apar ncercari de reproducere prin cntec a liniilor melodice simple.
n concluzie, se poate constata ca se structureaza schemele perceptive pentru obiectele
familiare, perceptiile devin mai organizate, mai analitice si mai fine n distingerea detaliilor, mai
operative (obiectul perceput este recunoscut mai rapid), chiar daca aceste aspecte sunt valabile
pentru obiecte familiare si mai simple.
Percepia de spaiu este mult ajutat de deplasarea independent, de denumirea verbal i se
integreaz n experiena activ, de investigare a realitii. Impresiile tactile sunt intercorelate cu
senzaiile vizuale i cu cele chinestezice i contribuie la constituirea unor criterii de difereniere: micmare, cald-rece.
Debutul functiilor semiotice si aparitia reprezentarilor
Cel mai important eveniment produs n anteprescolaritate n planul proceselor senzoriale
consta n aparitia reprezentarilor, proces care are loc n jurul vrstei de 1,6-1,8 ani. Aparitia
reprezentarilor este conditionata de debutul functiilor semiotice.
Functiile semiotice sunt moduri de lucru caracteristice intelectului prin care acesta pune n
relatie anumite semnificatii cu anumiti stimuli, iar aceste semnificatii, odata stabilite, se mentin chiar si
n absenta obiectului de care sunt ele legate. Daca initial pentru copil aveau semnificatie doar stimulii
perceptivi, care si pierdeau semnificatia n momentul disparitiei lor din cmpul perceptiei, ca urmare a
aparitiei functiilor semiotice, semnificatiile unui anume obiect se pastreaza si dincolo de spatiul
perceptiv. n consecinta, copilul poate evoca mental prin intermediul semnificatiei lor, unele obiecte
absente. Prin aceasta planul mental sporeste considerabil si se deschide drum pentru aparitia
reprezentarilor si instalarea gndirii.
J. Piaget enumer cinci conduite n care se manifesta functiile semiotice, conduite care
pregatesc reprezentarea:
3

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Primul an de via

1. Imitatia amnata este un fel de reprezentare exprimata n acte materiale, o prefigurare

senzorio-motorie a reprezentarii, pentru ca n ceea ce face copilul nu mai utilizeaza o copie perceptiva
directa. Actul perceput cndva este desprins de contaxtul de altadata si pastrat mental prin semnificatia
sa, iar aceasta semnificatie poate functiona n absenta perceperii respectivului act. Actul a carui
imitatie poate fi amnata, va putea fi repetat mereu, n noi contexte, ceea ce nseamna ca el a capatat un
anumit grad de generalizare fata de perceptie (generalizarea fiind un element caracteristic
reprezentarii).
2. Desenul realist fortuit desenul apare ntre 2-2,6 ani si este rezultatul unei imagini
mentale. Desenul realist fortuit (fortuit = ntmplator) este caracteristic unei prime etape n care copilul
nu-si propune sa deseneze ceva anume (nu are o imagine mentala a unui obiect pe care doreste sa-l
redea prin desen) dar pe masura ce deseneaza (de fapt, mzgaleste) el gaseste un sens desenului sau
(poate spune ce reprezinta el). Chiar daca asemanarile ntre desen si obiectul redat nu exista sau sunt
foarte vagi si pur ntmplatoare (copilul are dificultati tehnice n redare), esential este faptul ca desenul
care a fost o actiune pur motrica initial, cstiga pe parcurs o anumita imagine mentala.
3. Desenul realist neizbutit este caracteristic etapei de dupa 2,6 ani si n aceasta etapa
copilul are nca de la nceput intentia de a desena ceva anume, chiar daca redarea continua sa fie
nereusita datorita lipsei de abilitate care persista. Acum desenul se bazeaza nca de la nceput pe
o imagine mentala a obiectului pe care copilul vrea sa-l redea.
4. Jocul simbolic apare n anteprescolaritate si se bazeaza deasemenea pe functiile semiotice
deoarece n acest tip de joc copilul poate atasa unui obiect, o actiune care nu-i este proprie acestuia dar
pe care copilul o are ca imagine mentala (de exemplu, misca saltaret masinuta si latra, masinuta
devenind un cine prin asocierea ei cu imaginea mentala a catelului).
5. nsusirea limbajului se bazeaza n mod fundamental pe functiile semiotice, dar fiind un
tip specific si extrem de complex de activitate si nu doar o simpla conduita, va fi analizata separat.
Aparitia reprezentarilor este rezultatul a trei factori: dezvoltarea perceptiilor, instalarea
functiilor semiotice si dezvoltarea limbajului, ultimul fiind el nsusi o expresie a functiilor semiotice.
Reprezentarile anteprescolarului au urmatoarele caracteristici:
- sunt nca puternic legate de perceptie anteprescolarul dispune doar de reprezentari ale
obiectelor percepute anterior, adica doar de reprezentari reproductive si nu de reprezentari anticipative;
- sunt individuale sunt reprezentari ale unor obiecte si fiinte cu puternica semnificatie
pentru copil;
- sunt globaliste au un nivel slab de functionare a mecanismelor analitico-sintetice si ca
urmare nu constituie imagini mentale detaliate si precise ale obiectelor pe care le reflecta.
Esential este faptul ca aceste reprezentari mpreuna cu limbajul vor constitui componente de
baza ale gndirii n curs de constituire.
Spre sfritul celui de-al doilea an de via se face trecerea spre reprezentarea aciunii nainte
de executarea ei real, deci dobndete capacitatea de a opera n plan mental cu imaginile secundare
furnizate de reprezentare: imagini care sunt simboluri ale obiectelor. Aceste imagini sunt utilizate n
joc i propune numeroase soluii. Fr acestea nu ar avea loc jocul simbolic-bazat pe simulrile
diferitelor aciuni, form fundamental de activitate n care reproduce realitatea i ncearc s ptrund
n intimitatea ei.

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Prescolarul

PRECOLARUL
Percepiile
Cum am vazut n analiza stadiilor anterioare ale dezvoltrii psihice, la copil nu ntlnim senzaii
n stare pur, dect, cel mult, n primele zile ale vieii. El nu reflect nsuiri izolate ale obiectelor i
fenomenelor, ci obiecte n multitudinea i unitatea nsuirilor lor, senzaiile fiind subordonate i
integrate percepiilor care domin viaa.
La precolari, senzaiile sunt subordonate i integrate percepiilor. Perceptiile sunt direct
subordonate gandiri, intenionalitii, ceea ce face sa apara noi forme de perceptie, cum ar fi, de
exemplu, observaia, care este o percepie cu scop, planificat, organizat.
La varsta precolar, Ed.Claparede vorbeste de sincretismul percepiei, iar Ov.Decroly, de
caracterul global al percepiei. Subiectul percepe intr-o configuraie complexa doar impreia de
ansamblu, fr analiza partilor sau inteza relaiilor acestora.
Treptat, n cadrul jocului, mai ales al jocurilor didactice, se realizeaz trecerea de la percepia
spontan, neorganizat la percepia organizat, intenionat, orientat spre un scop care este observaia,
un rol important deinndu-l activitatea, limbajul, experiena anterioar.
Se organizeaz i se perfecioneaz i unele forme complexe ale percepiei: percepia spaiului,
a timpului, a micrii. Astfel, reflectarea nsuirilor spaiale ale obiectelor (precum: mrimea, forma,
relieful, poziia spaial etc.), implic interaciunea mai multor modaliti senzoriale (vizual, tactil,
chinestezic etc.), iar detaarea nsuirilor semnificative este facilitat i de dirijarea i ntrirea
verbal.
Percepiile precolarilor se formeaz ca urmare a aciunii directe cu obiectele, astfel nct o
posibilitate mai mare, nengrdit, de acces la obiecte, manipularea, compunerea i descompunerea lor,
conduce la o mai bun cunoatere i o mai corect formare a percepiilor.
Precolarul devine interesat de denumirea camerelor, a mobilierului, de specificul unor
activiti (librrie, pot, dispensar etc.), de identificarea unor persoane cu care comunic.
Din punct de vedere perceptiv, se face trecerea de la percepia primar, elementar ( perceperea
unui obiect aflat n cmpul perceptiv), la percepia dirijat, discriminatorie, altfel spus, la posibilitatea
de a observa obiectele.
Activitatea perceptiv, la vrsta precolar, dup A. Munteanu1, se caracterizeaz prin:
existena unei mari ncrcturi afective; posibilitatea de a reflecta culoare i forma n defavoarea
volumului; existena dificultilor de a percepe corect relaia dintre ntreg i parte; creterea capacitii
de verbalizare a unor nsuiri perceptive spaiale (aproape, departe, sus, jos) i temporale (acum,
atunci, dup, ncet); folosirea corect, spre vrsta precolar mare, a celor trei timpuri principale ale
verbelor trecut, prezent, viitor; perceperea i nvarea corect a zilelor sptmnii i a fazelor
specifice unei zile dimineaa, prnz, seara, noaptea.
Experiena se mbogete cu primele generalizri de cantitate (mult, puin, deloc), de mrime
(lung, lat), spaiale (deasupra, dedesubt, aproape, departe), cu relaii parte-ntreg (mai mult, mai puin,
tot) etc. Toate acestea vor susine dezvoltarea constantelor perceptive de form, de mrime, de culoare,
care se vor fixa prin verbalizare (dreapta, stnga, n fa, n spate, mai uor, mai greu etc.).
ncep s nvee repere pentru identificarea zilelor sptmnii, a anotimpurilor, s se orienteze
dup ceas.
Exis cteva caracteristici importante ale percepiei copiilor de la 3 la 6 ani dup Tinca Creu,
2001, p. 147:
sunt stimulate i susinute de curiozitatea lor foarte mare;
1

A. Munteanu, 1998, p. 181

5

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Prescolarul

saturate emoional, percepiile precolarilor sunt foarte vii;

explorarea perceptiv este facilitat de transferurile mai uoare de la tact i auz la vz, aa
nct chiar dac precolarul doar vede un obiect poate s se refere i la celelalte caliti ale lui;
pot aprea uneori performane discriminative surprinztoare pentru cei din jur, dar n
ansamblu percepia rmne global, mai ales cea a structurilor verbale;
percepia colarului poate beneficia de experiena anterioar, dar uneori transferurile sunt
deformate; astfel, dac vede un recipient ca un cilindru spune c e pahar, dac vede la grdina
zoologic un lup spune c e un cine mare;
percepia colarilor poate fi dirijat verbal de ctre adult, n special de ctre educatoare .
Percepia mrimii ct i constana percepiei de mrime a obiectelor rmne nc imprecis.
Dou cutii de aceeai form, aceeai culoare dar de mrimi diferite vor fi mai uor reinute dup
aezarea lor spaial dect dup mrime (dac n cutia mare aflat n dreapta a gsit o jucrie, la o
nou reluare el se va orienta tot ctre dreapta, dei acolo, de aceast dat se afl cutia mai mic).
Constana percepiei de mprime este strns legat de dezvoltarea percepiei distanei.
Percepia distanei, a orientrii n raport cu anumite repere: sus, jos, stnga, dreapta se face
treptat, pe msura implicrii n diferite activiti. ncep s apar i forme ale percepiei succesiunii
timpului. Desprinderea unor nsuiri mai importante ale obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte constituie
premisa formrii reprezentrilor care, la aceast vrst, sunt ncrcate de nsuiri concrete i
situaionale. Are un rol imens n viaa copilului, pentru c, pe de o parte, l ajut s cunoasc obiectele
n absena lor (animale, plante), iar pe de alta, s-i reactualizeze experiena i s-o integreze. ncep si dezvolte att reprezentri bazate pe memorie ct i pe imaginaie (prezentarea personajelor din
diferite basme).
Percepia spaiului, a timpului i a micrii, se organizeaz i incepe sa functioneze aproape
normal. Astfel se intensifica perceperea unor insuiri spatiale (forma, marime, relief, adancime).
Treptat, copilul poate percepe succesiunea n timp a unor evenimente i durata desfurrii lor, un rol
important avndu-l aciunile practice, jocurile organizate, programul activitilor instructiv-educative
din grdini.
Reprezentrile
Reprezentrile care abia au aprut la anteprecolari devin acum componentele de baz ale
planului intern mental. De aceea, dezvoltarea lor este o sarcin principal a grdiniei.
Cele mai importante particulariti ale reprezentrilor precolarilor sunt urmtoarele:
au o larg baz perceptiv i de aceea sunt bogate i variate;
pentru c sunt condiionate de nivelul mental general, se pot forma numai cele ce reflect
obiectele i fenomenele n mod static i reflect mai slab micrile i transformrile
acestora;
sunt puternic influenate de intervenia cuvntului n timpul formrii lor (Sinclair) i mai
ales de verbalizri expresive (P. Popescu Neveanu);
devin mai clare i mai precise dac precolarii pot aciona asupra obiectelor n legtur cu
care se vor forma reprezentri (Frank);
cu ct copiii se ntlnesc mai frecvent cu anumite obiecte, cu att reprezentrile lor sunt mai
bune (P. Pufan);
cuprind totui un nivel sczut de generalizare.
n privina reprezentrilor, se nregistreaz salturi calitative i cantitative prin structurarea
reprezentrilor de evocare, de completare, de anticipare, de proiectare imaginativ fantastic. n
legtur cu reprezentrile de evocare i cele fantastice apare problema diferenierii dintre real i posibil
6

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Prescolarul

la vrsta precolar. Pentru copilul mic de 2- 3 ani, posibilul i imposibilul se suprapun, orice putnd fi
atribuit ca funcii pentru orice. Astfel, dac la 3 ani fantasticul este considerat ca existent, realitatea ca
impregnat de el, la 5 ani fantasticul este acceptat ca o convenie de joc, ceea ce contribuie la formarea
imaginaiei ca proces psihic cognitiv complex, utilizat n rezolvarea marilor probleme ale vieii de mai
trziu.
Aciunea cu obiectele ajut la elaborarea reprezentrilor reproductiv-statice. S-a fcut
urmtorul experiment cu 2 grupuri de precolari: un grup a avut ca sarcin doar s priveasc o
configuraie de cuburi, cellalt grup a trebuit s i reproduc aranjamentul cu alte culori primite.
Dup o sptmn li s-a cerut ambelor grupe s recunoasc aranjamentul. Al II-lea grup a avut
performane superioare fa de cel care doar a privit.
Imaginile reproductive cinetice sunt nc imprecise, rigide, neadecvate chiar. Aceasta pentru c
redarea micrii este dificil, antreneaz i operativitatea gndirii.
Imaginile de transformare sunt i mai complexe. Rmn ncrcate de ceea ce l fascineaz pe
copil (ex. un arc de cerc pe care copiii trebuie s l destind, majoritatea l subestimeaz afirmnd c
devine mai mic).
Reprezentrile fotografice evideniaz inabilitate n poziionarea elementelor, n urmrirea
succesiunii, a proporiilor. Experimentele realizate cu machete ce propun elemente specifice unui
spaiu familiar copilului fa de care acesta primete sarcina de a plasa alte elemente, arat c apar
multe dificulti n reconstruirea unui ansamblu spaial. Copilul opereaz pe secvene, nu respect
proporiile.
Desenul copiilor reprezint o abatere de la model. Copilul deseneaz ceea ce tie, nu ceea ce
vede. n schimb, desenul las o impresie sincer, expresiv, red o percepie vie (realismul
intelectual).
Modelajul, prin reflexiunea copilului pentru a reda un volum sau pentru a l transpune pe
suprafa plan reprezint o modalitate deosebit de eficient n aprofundarea percepiei, a imaginii
nregistrate de amintire.

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

colarul mic

VRSTA COLAR MIC

Percepia
Cuvntul, cu proprietatea sa specific de a sintetiza i concentra experiena cognitiv,
influeneaz dezvoltarea percepiei delimitnd, subliniind i organiznd o relativ unitate n experiena
copilului.
Caracteristici:
- cea mai important caracteristic a percepiei n aceast perioad const n subordonarea ei
mecanismului i rolului cognitiv al gndirii, devenind o activitate dirijat i cu sens
- crete caracterul organizat, sistematizat al percepiei; o astfel de percepie o numim
observaie, ea avnd ca not distinct faptul c este subordonat unui scop, este de durat i,
tocmai de aceea este analitic i sistematic.
- dezvoltarea multilateralitii ei calitative: pe lng numeroasele nsuiri ale obiectelor i
fenomenelor concrete sunt reflectate i nsuirile artistice i valoarea estetic a acestora.
- dezvoltarea observaiei ca form de percepie superioar i a spiritului de observaie;
- cretere caracterul intenionat, voluntar al actelor perceptive, prin subordonarea acestora
sarcinilor colare.
- se modific intensitatea, durata, profunzimea i tonalitatea afectiv a percepiei
n procesul nsuirii citit-scrisului percepia evolueaz spre o percepie analitic fin,
subordonat unor sarcini ideative complexe; se formeaz o serie de priceperi si deprinderi senzoriale
noi: de a vedea, de a nelege, de a executa transcrierea grafic a limbii vorbite.
n prima etap a nvrii cititului se dezvolt auzul i vorbirea fonematic; n nvarea scrierii,
planul percepiei auditive fonetice se complic cu panul percepiei grafemelor, al stabilirii unor relaii
ntre excitaiile care vin pe cale auditiv cu excitaiile care vin pe cale viazual i cu cele care se
produc la nivelul aparatului fonator: copilul cuprinde cu ochii, traduce n plan sonor i de articulare,
include n semnificaie.
Acesta este antrenat sistematic n sarcini precum:
a) identificarea tuturor sunetelor dintr-un cuvnt;
b) identificarea cuvintelor ntr-o propoziie;
c) analiza poziiei unui sunet n cuvnt;
d) desprirea n silabe;
e) trecerea corect de la semnele grafice la pronunarea sunetelor corespunztoare. (vezi
anexa)
Dei percepia este doar punctul de plecare al oricrui proces de cunoatere, colarul mic nu se
poate lipsi de aceasta dect foarte greu, specificul activitii sale intelectuale constnd, n aceeai
msur, n intensitatea intuirii pe ci senzoriale, ct i n subordonarea intuiiei actului de gndire;
perceperea materialului intuitiv (beisoare, bile etc) ofer cmp gndirii i are rolul de a incita la
analiz, generalizare, abstractizare.
Percepia de spaiu este stimulat de necesitatea orientrii ntr-un spaiu abstract care devine o
cerin a muncii colarului; ea se dezvolt n plasarea punctului n spaiu (la geometrie), ca origine
pentru mrimi n numeraie de la dreapta sau la stnga punctului. Dei percepia spaial nregistreaz
noi achiziii prin identificarea lateralitii (stnga-dreapta), a poziiei obiectelor n funcie de un reper
(nainte-napoi), se mai menine caracterul situativ, fenomen pus n eviden de dificultile
recunoaterii anumitor construcii geometrice prezentate diferit fa de situaiile percepute anterior.
Importante aspecte discriminative se dezvolt la copii n relaiile cu spaiul mic. Orientarea
8

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Prescolarul

spaial pe foaia de hrtie, diferenierea grafemelor, a majusculelor de minuscule, antreneaz o fin

activitate perceptiv.
Treptat, sunt create premise pentru orientarea mai larg n spaiu pe baz de schem, plan, hart
geografic; n ultima clas a micii colariti se creaz o nou perspectiv pe linia reflectrii spaiului
tridimensional.
Evoluia percepiei este sprijinit de numeroi indici de orientare, dintre care menionm:
identificarea liniilor verticale, orizontale, a raporturilor de mrime (egalitate, tot att de mare etc.), a
proporiilor, a jumtii, a sfertului, a unitilor de msur (lungime, greutate etc.).
Evaluarea mrimii rmne nc deficitar.
Percepia de timp este susinut de formele de activitate de nvare, durata lor, orarul colar, ca
i cunoaterea unor evenimente de actualitate, evenimente istorice, studierea structurii anului
calendaristic, a anotimpurilor.
Timpul devine un stimul care se impune tot mai mult contiinei copilului, iar orientarea
precis n raport cu secvenele lui devine o necesitate.
La nceputul micii colariti se mai nregistreaz unele erori de apreciere a timpului, mai ales
n raport cu microunitile de timp, cum sunt minutul i secunda (supraaprecierea duratei intervalelor
scurte), ns treptat ele se diminueaz.
Sub influena activitii de nvare, fa de care copilul nu se raporteaz indiferent, ci este
afectat de succesul sau insuccesul colar, de atitudinea nvtorului i modul n care este apreciat de
acesta, ncepe s aib i o percepere subiectiv a timpului, de fapt succesiunea evenimentelor capt o
anumit extensiune n raport cu semnificaia lor.
Reprezentrile
Reprezentrile i noiunile, alturi de percepii i senzaii, constituie materia prim a gndirii,
imaginaiei i memoriei ca procese i capaciti fundamentale a capacitii psihice cognitive.
Reprezentarea este o condiie pentru formarea unei noiuni ntruct ofer consisten. Multe
reprezentri pstreaz nc trsturi individuale, particulare, ceea ce le apropie de percepie. Se impune
ca n procesul nvrii, copiii s opereze cu imagini, scheme, mulaje, eseniale pentru elaborarea
reprezentrilor. Elevii se sprijin, n nelegerea profund a fenomenelor, pe acele reprezentri care sau format n contactul lor direct i permanent cu realitatea; aceste reprezentri dau posibilitatea de a se
elabora generalizri logice, contiente, motivate, s se ridice la nelegerea mai atent a relaiilor de
cauzalitate, de dependena, intelegerea a ceea ce are caracter de lege general, universal valabil. Dar,
procesul instructiv educativ se caracterizeaz prin transmiterea de noi informaii, de experiene
cognitive social-istorice; acestea se concentreaz n cunotinte care se materializeaz n reprezentri
noi. Aceste reprezentri se constituie ntr-un adevarat teren de raportare sau "acceptor" a cunotinelor;
operaia de raportare a oricrui fenomen la reprezentri clare se realizeaz printr-un proces analiticosintetic complex, ideal. Copilul ajunge la noi cunotine apelnd nu numai la reprezentri susinute de
experiena perceptiv direct ci i pe baza perceperii unor nlocuitori schie, desene, tablouri,
mulaje susinute de cuvnt.
nelegerea a numeroase fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor, apoi,
fenomenele observate devin ele nile mijloc de explicare a altor fenomene mai complexe, mai
abstracte. n perioada micii colariti se formeaz acele nsuiri ale reprezentrilor care fac din ele
fenomene reflectorico-sintetice mai bogate dect treapta senzorial, realiznd trecerea spre treapta
logic abstract.
M. Zlate subliniaz c datorit activitii organizatoare a cuvntului, reprezentrile micului
colar se elibereaz treptat de caracterul lor difuz, devin mai clare i se trece la grupuri de reprezentri.
9

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Prescolarul

Totodat crete gradul de generalitate al reprezentrilor (ex. imaginea plantei, anotimpului,

animalului etc.) n general indiferent de loc, de moment.
Pe baza lor se vor dezvolta simboluri - litere, cuvinte, numere, cifre, diferite semne (ex. lumina
verde pentru traversarea strzii). Se va ajunge la conservarea cantitii, la contientizarea unor relaii
de transformare, de reversibilitate i la formarea conceptelor.
Cele 4 uniti de cunoatere (imagini, scheme, simboluri, concepte) n colaritatea mic, i vor
modifica proporiile, ultimele 2 cucerind treptat tot mai mult preocuprile copiilor.
colarii mici pot avea imagini reproductive statice, cinetice i de transformare (ex. i pot
reprezenta diferite momente aa cum se succed n procesul modificrii formelor sau n cazul
funcionrii unui aparat simplu).

10

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Preadolescenta & Adolescena

PREADOLESCENA
Percepiile i spiritul de observaie ale preadolescentului i adolescentului devin foarte vii,
capt o mare adncime. Pe adolescent l atrag unele aspecte specifice ale fenomenelor-ceea ce este
original i tipic. La preadolescent vor interveni treptat elemente importante de ordine, o evident
modificare a tonalitii afective. Preadolescena i adolescena sunt perioade ale observaiei analitice.
La preadolesceni i adolesceni percepiile sunt incluse ntr-o problematic mai larg, sunt supuse
sarcinilor gndirii. Preadolescenii i adolescenii observ pentru a verifica, pentru a nelege, pentru a
surprinde ceea ce-i intereseaz.
Capacitile de observare nregistreaz noi dimensiuni, atingnd un nou nivel privind
organizarea i reglarea lor aa c preadolescenii le manifest frecvent n laboratoarele
colare. Elevii de la gimnaziu pot desfura independent observaiile cu condiia ns ca profesorul s
le comunice indicatorii perceptivi dup care s se conduc. La 12-14 ani tinerii pot enumera
numeroase mrci de autoturisme, eventual nsoite de detalii, acelai fenomen n legtur cu
diferite colecii (timbre, hri, postere, actori etc.).
n ordonarea experienei perceptive se nregistreaz 2 direcii:
1. prima se concretizeaz ntr-o tendin de apropiere de natur, care furnizeaz o mare
diversitate de date perceptive;
2. a doua, de ncrcarea a experienei senzorial-perceptive cu experiena social
acional, preferina pentru grup furniznd o mulime de reacii, impresii.
Reprezentrile
Datorit faptului c ntregul plan de cunoatere este nc legat de palpabil, concret, controlabil,
preadolescentul simte nevoia de schime, planuri, proiecte. n perioada 10/11 14/15 are loc aproape o
convertire exploziv a cunoaterii n scheme, simboluri i reprezentri.
Reprezentrile ating un nivel mai nalt de generalizare n comparaie cu stadiul anterior. Se
dezvolt categorii noi de reprezentri pentru discipline precum geometria, geografia, domeniile
tehnice etc. n geometrie gradul de generalizare a reprezentrilor poate fi foarte aproape de cel al
noiunilor. Reprezentrile de orice fel se pot organiza cu uurin in jurul unor idei centrale, a unor
noiuni de baz i pot fiapoi cu uurin actualizate i transformate n funcie de sarcinile ce trebuie
rezolvate.

ADOLESCENA
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei
nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea
pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ
corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile percepute
dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea personalitii fiecruia.
Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea nevoie de vreun
ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare.
Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu uurin la adolesceni. Ei pot
avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate.
Aceasta este o condiie necesar pentru bogia planului mental al adolescentului. Se accentueaz
organizarea reprezentrilor n jurul ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv.
11

Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei

Preadolescenta & Adolescena

Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse tipuri de

elemente. Ei ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale.
Cei interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen n acest domeniu, vor dobndi
abiliti i mai mari de reprezentare. La fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de
fel de structuri i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt
demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ
frecvent la aceast vrst.

12