SEMINARIILE 3+4

PARTICULARITI ALE DEZVOLTRII PSIHICE N PLAN

ONTOGENETIC
1. ASPECTE ALE DEZVOLTRII PSIHICE INTRAUTERINE
Viaa nu ncepe la natere, ci cam cu 270-284 de zile mai nainte, adic odat cu
debutul perioadei prenatale, perioad n care, aa cum consemneaz P.Osterrieth, are
loc o dezvoltare miraculoas.
Ordinea de apariie i dezvoltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate
organele i sistemele funcionale ale organismului.
Primele care se dezvolt sunt organele care au funcii biologice (vegetative)
fundamentale: inim, plmni, tub digestiv. Treptat se dezvolt diferite categorii de
nervi cu funcii de aprare centripet, de meninere a echilibrului i, spre sfritul
perioadei, nervii organelor senzoriale, ai expresiilor afective. Totodat, coincidena
apariiei i maturizrii unor organe i funcii reprezint momente cruciale pentru
dezvoltare: de exemplu numai coincidena formrii esutului muscular cu nceputul
osificrii i dezvoltrii sistemului nervos face posibil mobilitatea ftului n mediul
intrauterin.
Dei dependent de mam, n acest perioad copilul are o relativ independen
manifestat prin numeroase tipuri de reacii. Acestea pun n eviden existena unui
psihism prenatal, cum ar fi micrile la stimulii interni, alternana micrilor de repaos
cu cele motorii, reaciile cu ncrctur afectiv care oscileaz ntre starea de plcere
i cea de neplcere.
Despre acest psihism s-a afirmat c este vag, nebulos i c reprezint baza de
neters n care se insereaz toate impresiile ulterioare.
ntre evenimentele externe trite de mam i dezvoltarea fetusului este o
strns legtur. Situaiile tensionate, conflictuale, emoiile puternice produc
modificri ale chimismului sanguin care influeneaz viaa copilului.
Din punct de vedere psihopedagogic trebie s se respecte urmtoarea idee cu
caracter de lege: cu ct intensitatea i frecvena factorilor nocivi sunt mai mari i cu
ct acetia acioneaz n perioade mai timpurii ale vieii embrionare cu att
consecinele sunt mai grave.

2. DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI N PRIMUL AN DE VIA

Naterea, dei este un proces fiziologic normal, reprezint att pentru mam,
dar mai ales pentru copil un adevrat oc, o zdruncinare a echilibrului anterior. Pentru
copil, este de fapt, o schimbare radical a condiiiilor de existent. La natere fetiele
au +/- 3300 gr, lungime 49-52 cm, bieii au +/-3500,3600 gr., lungime 52-55 cm.
Corpul este disproporionat, scheletul este osificat dei rmn i unele zone
cartilaginoase, mai ales ca sudur, cum este cazul celor 6 fontanele. n primele 6-8
sptmni are loc o intens mielinizare a scoarei, proces nceput nainte de natere.
Sporete aciunea conductoare a scoarei asupra formaiunilor subcorticale, n
special asupra mecanismelor motorii i reflexe. Totodat, scoara cerebral este apt
s primeasc nformaii i s reacioneze corespunztor fa de acestea.
Senzaiile
Pentru a se produce senzaia este nevoie de aciunea unor excitani asupra
organelor de sim, a cror intensitate trebuie s fie mare la copilul mic. Dac
excitaiile sunt slabe nu produc reacii iar dac sunt prea puternice declaneaz reacii
de oc (tresrire, micri largi). Influxul nervos, transmiterea excitaiei de la receptor
la centrul nervos, se realizeaz cu vitez mic i de aceea senzaiile sunt lente.
Excitabilitatea muscular seamn cu aceea a strii de oboseal la adult.
Dezvoltarea senzaiilor este inegal n perioadele timpurii ale vieii i este n
strns legtur cu aciunea de satisfacere a trebuinelor organice: de hran, igienice,
micare, relaxare, somn, ap i mai trziu a celor predominant psihologice: aprare,
orientare, investigare de semnale informaionale, vocalizare, comunicare, relaionare,
socializare. Primele trebuine sunt predominant fiziologice, cu caracter ciclic, iar
celelalte psihologice sunt cu caracter permanent.
Senzaiile sunt procese cognitive primare prin care se semnalizeaz separat
nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a
stimulilor asupra analizatorilor.
Senzaiile gustative. Zona receptorie este mult mai extins i nedifereniat
dect la adult i cuprinde: ntreaga suprafa a limbii, mucoasa intern a obrajilor,
vlul palatin i o parte din esofag. Copilul este sensibil mai mult la dulce, apoi la acru
i mai puin la amar i srat. Spre sfritul primului an poate exprima verbal i sesiza
intensitatea lor.
Senzaiile olfactive .Zona receptorie se afl n cavitatea nazal, dar acesta pn
la vrsta de 6,7 luni nu conine pigmeni. Copilul nu detecteaz dect mirosuri foarte
puternice, legate n special de satisfacerea trebuinelor biologice. Modalitile de
reacie ale copilului sunt mult mai deosebite dect cele ale adultului, astfel alturi de
grimase apar modificri ale ritmului respirator i chiar ale pulsului fontanelelor.
Senzaiile tactile. Celulele receptoare sunt rspndite inegal n diferite zone ale
corpului, de aici i reacii diferite. De exemplu n jurul ochilor apare la atingerea cu un
obiect reflexul de aprare oculo-motorie, n timp ce dac acesta are loc la nivelul
2

palmelor apare reflexul de prehensiune. Mai mult chiar, dezvoltarea sensibilitii este
inegal: mai accentuat n zona ochilor i a cavitii bucale, mai slab la nivelul
palmelor, al tlpilor i cel mai puin dezvoltat n zona spatelui.
Senzaiile vizuale. Imediat dup natere, copilul are senzaii de lumin, ntuneric
sub forma unor pete de lumin i ntunecate, deoarece muchii globului ocular nu sunt
nc pe deplin exersai pentru a avea o vedere biocular; copilul nu vede forma
obiectelor ci numai aceste pete i nici nu vede la distan dect spre sfritul primului
an de viat cnd reuete s disting obiectele care se afl aproximativ la 5m fa de
el. n jurul vrstei de 3-4 luni ncepe s disting ntr-o ordine determinat de strlucire,
de intensitate, culorile: galben-oranj, rosu, albastru, verde.
Senzaiile auditive. Zona receptoare este urechea medie inundat de lichidul
amniotic, din care cauz, la natere se instaleaz o surditate uoar, dar la 1-2 luni
devine sensibil la vocea uman, la 4 luni devine sensibil la muzic, pentru c la 6 luni
s apar o oarecare intenionalitate n urmrirea muzicii. Sensibilitatea auditiv este
direct implicat n dezvoltarea auzului fonematic.
Senzaiile interne. Mai ales n primele 3 luni de via sunt foarte intense, fiind
legate de satisfacerea trebuinelor primare.
Complexele polisenzoriale se formeaz pe baza concomitenei i a repetrii unor
senzaii la intervale relativ identice (ex. trebuinele de hran se asociaz cu cele de
tact-luarea copilului n brate de ctre mam, cu cele auditive sau vizuale.)
Cea mai important achiziie este desprinderea copilului de obiecte. ncepnd cu
vrsta de 8 luni, copilul nu se multumete doar s vad obiectul , ci dac acesta este
ascuns l caut, ceea ce demonstreaz c obiectul ncepe s aib o existen de sine
stttoare. Percepiile se dezvolt mai ales dup vrsta de 6 luni, cnd copilul trece
de la poziia orizontal la cea seznd.
Conduitele motorii evolueaz de la micri necoordonate, haotice spre cele
difereniate, iniial la nivelul gurii, ochilor, apoi al capului, gtului, trunchiului,
membrelor.
Principalele achiziii ale vrstei sunt:
-prehensiunea- apucarea, manevrarea, palparea obiectelor, trecerea lor dintr-o mn
n alta;
-posibilitatea de a sta n sezut i n picioare, ceea ce extinde cmpul vizual i
concomitent sfera cunoaterii;
-mersul i va permite s-i dezvolte autonomia i iniiativa personal i i va sprijini
coordonarea micrilor antrenate n echilibrul postural;
-pn la 6 luni se caracterizeaz prin reflexe necondiionate (ntoarce capul la sursa de
zgomot) pentru ca la 12 luni s apar primele micri nvate ce se bazeaz pe
reflexe condiionate.
Conduita verbal
-este indicator de referin pentru specificul uman;
-reprezint factorul fundamental n asigurarea echilibrului cu mediul, deci n adaptare;
-are un pronunat rol formativ;
-n primele zile de via, copilul, chiar i cel eutrofic, care doarme i suge normal nu se
manifest prea mult, dect prin ipete i stri de agitaie
La trei, patru sptmni apare zmbetul ca expresie a comunicrii nonverbale,
care are adresare clar i un coninut ntrit de contactul vizual cu cei din jur.
Comunicarea nonverbal evolueaz spre reacii de vocalizare sau gngurit care
apar ctre sfritul lunii a doua, iar dup luna a patra se mbogete cu: ntinderea
3

minilor i a corpului de ctre copil pentru a fi luat n brae, cu forme de mimic

variate ce exprim disconfort sau plcere, conduite de exprimare a afeciunii sau
conduitele de abandon, tcere, mbufnare, oftat, ipt, geamt, rs.
Comunicarea nonverbal se confund cu cea verbal, gnguritul reprezint
materia prim a vorbirii. Acesta ncepe n jurul vrstei de 3 luni, pentru ca apoi s
apar o articulare de vocale cu consoane.
O faz superioar a gnguritului este lalaiunea (repetarea de silabe) care
debuteaz pe la vrsta de 5 luni. Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte,
acestea pentru c nu au funcii gramaticale sunt de fapt cuvinte-propoziii sau
holofraze (pisica este miau, cinele-ham, ham). Dac n familie comunicarea verbal
este redus se mbogete comunicarea nonverbal i scade competena
comunicrii, adic acea capacitate a copilului de decodificare a limbajului adultului.
Aceste conduite l ajut s-i exprime dorinele, simpatiile, antipatiile. Cu ct
activitatea verbal a copilului n aceast perioad este mai intens, cu att
probabilitatea ca mai trziu s ajung la un nivel de inteligen ridicat este mai mare.
Apar i forme primare de inteligen verbal prin ncercrile de a ascunde, de a
masca ceea ce este interzis. La sfritul primului an vocabularul copilului conine 1015 cuvinte simple.
Conduitele afective exprim atitudinea pozitiv sau negativ pe care individul o
are fa de obiectele i fenomenele cu care relaioneaz. Are un caracter puternic
polarizat, exist procese afective pozitive (bucurie, entuziasm) i negative (tristee).
Tririle negative, neplcute, generate de foame, de nevoia de somn sunt cele mai
numeroase n primele 3 luni n raport cu cele pozitive. Dup 5 luni apar frica, furia, iar
dintre tririle pozitive, rsul pe la 6 luni, iar bucuria ceva mai trziu. Spre sfritul
anului apare curiozitatea afectiv legat de prezena altor persoane de care copilul se
simte atras.
Conduita inteligent. n evoluia ei delimitm urmtoarele 3 momente:
-momentul repetrii actelor i micrilor (plnge repetat pentru a fi luat n brae) n
jurul vrstei de 4 luni;
-momentul utilizrii unui mijloc n raport cu un scop ( trage faa de mas pentru a
ajunge la pahar), n jurul vrstei de 8 luni;
-momentul executrii unei micri nu n mod repetitiv ci cu modificri pentru a se
cunoate mai mult despre obiect, pe la sfritul primului an.
Apar conduite specifice:
-conduita suportului: dac cineva i acoper faa cu o batist, l apuc de mn; mna
reprezint un suport pentru a nltura batista;
-conduita sforii: dac de un fotoliu sunt atrnate mai multe sfori, la capatul lor se afl
jucrii, prin ncercare i eroare descoper sfoara de care este legat jucria preferat;
-conduita bastonului: se folosete de baston pentru a-i apropia o jucrie aflat la
mare distan de el.
Cerine psihopedagogice
O
caracteristic
esenial
a
acestei
perioade
este
dependena
multidimensional, cu mare ncrctur psihic a copilului de mama sa. Este
personajul central n evoluia vieii copilului pentru a-i oferi un mediu favorabil, activ
stimulrii conduitelor specifice i pentru a-l feri de avitaminoza afectiv (lipsa
afeciunii materne sau de desprirea temporar care se soldeaz cu fragilizarea
psihic (insomnii, indispoziii) ce vor afecta dezvoltarea ulterioar.
4

Este necesar s se implice copilul n aciuni directe cu obiectele (apucare,

mnuire, etc.), ntruct astfel se vor forma schemele senzorio-motorii, un fel de
reprezentri a cror secven acional nu e prezent. Schemele senzorio-motorii, prin
extinderea lor la alte situaii i probleme, vor sta la baza formrii aciunilor mentale.
nc din prima etap a vieii este nevoie ca adultul s propun o nvare bazat
pe imitaie i condiionare, un dresaj care este mai degrab un reglaj ce implic
participare afectiv i se adreseaz unei fiine inteligibile, sensibile.
Acest tip de reglaj este:
-funcional: controlul evacurilor, al miciunilor, al alimentaiei ciclice,
-socio-relaional: al reaciilor, al cuvintelor.
Reglajul nu trebuie s fie n defavoarea stimulrii primelor ncerri de
autonomie. Promovarea unui echilibru afectiv reprezint un suport pentru educarea
caracterului. Educaia afectiv i cea a caracterului sunt strns legate.

3. CRETEREA I DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI

ANTEPRECOLAR (1AN-3 ANI)
n perioada 1-3 ani creterea fizic nregistreaz un ritm intens att n greutate
ct i n talie. Dac la un an greutatea copilului este n medie de 9,3 kg, la 3 ani
ajunge la 14 kg, iar talia de la 74 de cm se apropie de 94 cm.
La nivelul sistemului nervos, reaciile nnscute ncep s se condiioneze (la 2ani
i jumtate apare controlul sfincterial), se intensific activitatea de analiz i sintez a
scoarei, de elaborare a stereotipurilor dinamice, bazate pe elaborarea unor lanuri de
reflexe condiionate. Predomin excitabilitatea asupra inhibiiei i, din aceast cauz,
vor apare reacii de nervozitate i instabilitate, mai ales n momentele de erupii
dentare, de stri maladive sau, n absena stimulatorie a mediului.
Dezvoltarea motricitii este att de spectaculoas nct s-a vorbit chiar de
dominarea ei asupra tuturor celorlalte tipuri de conduite ale copilului. Mersul se
automatizeaz i se stabilizeaz. La 20 de luni este stpn pe sine, trece de la mersul
normal la alergat, crat, srit. Micrile prehensiunii i manipulrii obiectelor se
difereniaz, se coordoneaz, capt precizie. La 2 ani ncepe s ia parte la propria
echipare, s mnnce singur, devine un nestpnit n faa oricrei situaii care poate
deveni un joc motric. Prin repetarea micrilor i fixeaz experiena perceptiv, are
loc un nceput al nvrii senzorio-motorii, se descoper pe sine ca agent al micrii,
al reuitei ceea ce conduce la dezvoltarea ncrederii n sine. Motricitatea devine o cale
important de afimare, de exprimare a autonomiei.
Dezvoltarea proceselor de cunoatere. Percepia de spaiu este mult ajutat de
deplasarea independent, de denumirea verbal i se integreaz n experiena activ,
5

de investigare a realitii. Impresiile tactile sunt intercorelate cu senzaiile vizuale i cu

cele chinestezice i contribuie la constituirea unor criterii de difereniere: mic-mare,
cald-rece.
Spre sfritul celui de-al doilea an de via se face trecerea spre reprezentarea
aciunii nainte de executarea ei real, deci dobndete capacitatea de a opera n plan
mental cu imaginile secundare furnizate de reprezentare: imagini care sunt simboluri
ale obiectelor. Aceste imagini sunt utilizate n joc i propune numeroase soluii. Fr
acestea nu ar avea loc jocul simbolic-bazat pe simulrile diferitelor aciuni, form
fundamental de activitate n care reproduce realitatea i ncearc s ptrund n
intimitatea ei.
Dezvoltarea memoriei este pus n valoare de marea disponibilitate a copilului
pentru fixarea experienei de via, prin recunoaterea persoanelor, obiectelor,
imaginilor. Memoria este aceea care permite valorificarea experienei perceptive ntr-o
modalitate specific de interpretare, anume animismul infantil, n baza cruia
ppuile, animalele de plu sunt considerate ca avnd dorine, sentimente, intenii.
Gndirea anteprecolarului se dezvolt prin aciunea cu obiectele i aciunea
verbal. La 2 ani ncepe interogaia ca form de exprimare a gndirii, a inteligenei:
,,ce este aceasta. ntrebrile demonstreaz c limbajul devine instrumentul gndirii.
Este etapa numit de Rose Vincent marea identificare. La 3 ani debuteaz o alt etap
care continu n stadiul urmtor anume etapa ,,de ce -urilor cnd copilul nu este
obsedat de cauzalitate ci de nelegerea relaiilor dintre obiectele respective i locul
lor. Cunoaterea perceptiv sprijin nelegerea nsuirilor permanente i eseniale ale
obiectelor chiar dac acestea sunt diferite (de ex. pentru mr, par, nsuiri de form
culoare, mrime). nelegerea este avantajat i de operaiile generale ale gndirii
(analiz, sintez, comparaie, concretizare) care are caracter implicit primar,
elementar. Dup J.Piaget este o gndire bazat pe aciune, gestic, imitaie de tip
precauzal, care alturi de jocul simbolic se nscrie n stadiul inteligenei preoperatorii
care se prelungete pn la 7-8 ani.
Incapacitatea copilului de a se detaa de sine, de propriile sale dorine confer
gndirii sale alte caracteristici: este egocentric, animist (consider c tot ceea ce l
nconjoar este nsufleit), magic (plnsul, ipetele au pentru el o putere nelimitat i
astfel i va ndeplini toate dorinele). Gndirea este implicat n identificarea de sine,
a membrilor familiei, a domiciliului ceea ce este o deschidere spre nvarea social.
Aceste caracteristici sunt susinute i marcate de achiziia limbajului.
n nsuirea limbajului este o perioad marcat de tatonri continue din partea
copilului n vederea stabilirii concomitenei, coincidenei dintre simbolurile personale
de tip sonor i cuvintele ce conin aceleai sunete utilizate de persoanele din mediul
su. Principalii factori sunt: imitaia, dorina de comunicare i de a stabili contacte
sociale. Copilul este avid de afeciune, de a afla ce se petrece n jurul su i, totodat,
de a spune ce a vzut, ce i s-a ntmplat.
n anteprecolaritate evoluia limbajului traverseaz urmtoarele faze:
-a cuvntului fraz care debuteaz odat cu nceputul celui de-al doilea an i
dureaz cam nc 6 luni, deci acoper prima jumtate a celui de-al doilea an; ele
exprim o stare afectiv, o trire marcat mental: mama, apa;
-prefrazei, de 2-3 cuvinte, ordonate n funcie de ncrctura afectiv; indic mai
curnd aciuni posibile dect obiecte;
-preconceptelor-ntre 2-4 ani, acestea se afl la jumtatea drumului ntre
simbolul personal, individual i general; preconceptele sunt un fel de prototipuri care
6

nu au nc valoarea general a unei clase dar nu sunt nici pe deplin individualizate ca

elemente, printre alte elemente ale aceleiai clase;
-gramatical, opus ca sens cuvntului fraz, se exprim o judecat iar pe sine
se exprim la persoana a treia dup modelul adulilor: ,,Alina merge;
-structurii sintactice: la nceputul celui de-al treilea an au unele deformri care
dau o not de pitoresc limbajului;
-diferenierii formelor gramaticale; apare folosirea pronumelui personal de
persoana nti, o dovad a nceputului contiintei de sine.
Modul n care prinii i ajusteaz limbajul pentru a corespunde nivelului de
nelegere al copilului joac un rol deosebit n asimilarea acesteia. Din repetarea unor
silabe (ma-ma, pa-pa) i asocierea lor cu persoane, obiecte, aciuni iau natere
primele cuvinte utilizate de copil. Se nsuesc foarte uor cuvintele a cror form se
asociaz cu o nsuire caracteristic puternic a obiectelor: ham, ham pentru cine. Se
apreciaz c acestea, ntr-o anume msur, avantajeaz rostirea cuvintelor-propoziii,
care servesc nu numai la denumirea obiectelor, fiinelor, ci exprim intenii, dorine.
nsuirea limbajului este condiionat de:
-componenta senzorio-motorie:n stadiul gnguritului deja se joac cu vocea aa
cum se joac cu minile, iar dup luna a opta de viat, imitaia modelelor sonore este
raportat nu numai la aciunea material ci i la reprezentarea ei; spre sfritul
perioadei, aciunile verbale se detaeaz de cele materiale, se interiorizeaz i poart
amprenta mental;
-componenta intelectual: pe msura repetrii, cuvintele se raporteaz la
aciunile materiale i devin educative, reprezentative ca i gesturile. P. Osterrieth
afirm c sunetele obinuite devin reprezentative ca i gesturile, ele sunt chiar gesturi
de o natur special, ntruct de la 1-3 ani copilul are o nelegere global, sincretic a
realitii iar cuvintele rmn global simbolice, puin difereniate;
-componenta afectiv: ncrctura afectiv a relaiilor cu mama, cu cei din jur,
atmosfera cu care particip la jocurile vrstei, sprijin pronunia, nelegerea, fixarea
cuvintelor.
n procesul comunicrii se exerseaz toate funciile limbajului, dar cea mai
expresiv este cea ludic. De la jocul vocal din perioada anterioar ajunge la jocul
verbal bazat pe repetiii de silabe, cuvinte, pe formarea unor cuvinte, pe efectuarea
unor asociaii. Achiziia limbajului nu se limiteaz la cunoaterea structurilor, a
regulilor, la mbogirea vocabularului care spre sfritul perioadei ajunge, aproximativ
la 1000 de cuvinte, unde predomin substantivele, verbele, adjectivele; urmrete i
nvarea funciilor sociale ale limbajului. Limbajul nu poate fi separat de contextul n
care este utilizat. Brunner (1983) vede n limbaj un produs secundar i un vehicul al
transmiterii culturii. Se ntlnesc urmtoarele fenomene:
-integrarea limbajului n rezonanele psihice ale situaiei (chiar dac ncearc s
povesteasc o poveste tiut, introduce cuvinte din mediul lor, deci este situativ;
-reducerea i nlocuirea articulrilor complexe cu articulri mai simple.
Conduita socio-afectiv se caracterizeaz prin: instabilitate, fragilitate, reacii
capricioase, mare sensibilitate fa de restricii, refuzuri care determin uneori apariia
reaciilor de opoziie. Copilul nu rmne indiferent la efectele reaciilor de opoziie, ci
ncearc nelinite, agitaie ca modaliti corective fa de acestea. Totodat,
conduitele afective influenate de capacitatea de reinere n memorie a experienelor
trite, de puterea de nelegere evolueaz spre nelegerea unor interdicii, spre
cooperarea cu adultul, un nceput de convenionalizare a expresiilor emoionale.
7

Cerine psihopedagogice:
-mbogirea mediului prin jucrii pentru a satisface cerina de explorare i de
fixare a experienei n micri, aciuni ce presupun eforturi, antrenare;
-crearea unui univers situaional ct mai favorabil pentru implicarea direct i
independent a copilului n aciune, n formarea deprinderilor de autoservire;
-denumit stadiul nmuguririi verbale, al fiinei ce opie, educaia trebuie s aib
n vedere c mersul, vorbirea i simbolismul sunt conduitele ce cunosc o dezvoltare
impetuoas, iar celelalte se formeaz n cadrul lor;
-la nivelul conduitelor socio-afective, adultul trebuie s stimuleze ncrederea,
evitnd retragerea iubirii n formule amenintoare ,,dac nu eti asculttor, mama nu
te mai iubete, ca i tolerana excesiv;
-pentru c anteprecolaritatea este perioada unei receptiviti puternice fat de
situaii i atitudini sociale, modul de comportare al adulilor, relaiile dintre ei,
atmosfera cooperant, sistemic, reprezint cele mai favorabile modele n vederea
unei educaii i dezvoltri psihice echilibrate a copilului.

4. Creterea i dezvoltarea psihic a copilului de vrst precolar

Precolaritatea aduce schimbri importante att n planul dezvoltrii somatice, a celei psihice, ct i
n planul vieii relaionale.
Apar diferene de solicitri fa de cele ale mediului familial, din partea nvmntului precolar,
diferene ce presupun noi condiuite de adaptare, precum i adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe
i posibilitile interne ale copilului de a le satisface.
Jocul, dei reprezint activitatea dominant, ncepe s se coreleze i cu sarcini instructiv - educative.
Aceasta va conduce la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii
fa de mediul nconjurtor.
8

Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este vrsta descoperirii
realitii, a realitii fizice, umane i, mai ales, a autodescoperirii.
Dac n perioada anterioar tria ntr-un univers instabil, modificat, dup dorine adeseori, acum
copilul descoper c exist o realitate extern care nu depinde de el i de care trebuie s in cont dac
vrea s obtin ceea ce dorete.
n acest sens, Paul Osterrieth spunea " unei lumi n care e de ajuns s doreti sau s mimezi pentru
a fi satisfcut i urmeaz treptat o lume n care treabuie s respeci regula jocului, n care trebuie s faci
ce este necesar".
Adulii i "impun" un anumit mod de a se comporta, "l oblig" la diverse reguli de folosire a
obiectelor, mimarea unei aciuni (se fcea c scrie la 3 ani) este nlocuit cu nvarea, cu atitudinea mult
mai realist (nva s scrie).
Realitatea i face apariia pe toate planurile, nu numai fizic. Astfel, n plan uman, dac pn acum
el se confunda cu alte persoane, mai ales cu mama sa, acum ncepe s-i recunoasc acesteia o individualitate
proprie.
Extinderea cadrului relaional cu obiectele, cu alii, cu sinele constituie o premis pentru dezvoltarea psihic pe
toate planurile. Se contureaz germenii contiinei morale, iar dobndirea unor diverse categorii de deprinderi
sporete gradul de autonomie. Dac aceast tendin i este refuzat apar conduite de opoziie sau de rivalitate; de
asemenea, dac exist diferene de solicitri din partea grdiniei i a familiei poate apare dedublarea
comportamentului.
Aspecte ale dezvoltrii psihice
Motricitatea
Micrile bruste, necoordonate de la 3 ani sunt treptat nlocuite de micri tot mai bine armonizate. Pe prim
plan trece ncrctura psihologic a micrii, raportarea ei la obiecte, imagini, intenii. Precolarul simte o adevrat
plcere s imite adulii, s-i exprime tririle emoionale prin gestic, mimic i pantomimic. Din acest motiv,
precolaritatea a mai fost denumit i vrsta graiei. Graia se dezvolt i pentru c precolarului i place s fie n
centrul ateniei, s fie admirat i ludat. Cu timpul, graia ncepe se devin tot mai palid, locul ei fiind luat de rigoare,
de precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale moticitii copilului.
Este perioada n care prin stereotipizare, micrile duc la formarea deprinderilor, la mbogirea conduitelor.
Nevoia de aciune, trit prin executarea micrilor, st la baza dezvoltrii psihice; percepia se formeaz n cursul
aciunii cu obiectele, ea se corecteaz, se verific numai astfel. De aceea, se recomand lrgirea posibilitilor de
aciune cu obiectele. mpreun cu motricitatea, aciunea cu obiectele, sprijin nu numai mbogirea planului cognitiv,
ci i dezvoltarea personalitii.
Senzorialitatea
Spaiul n care se deplaseaz copilul se extinde considerabil; de la interiorul casei la cel al grdiniei, al
strzilor parcurse pentru a ajunge la aceasta, dar i pentu a se juca n faa blocului. Se dezvolt numeroase trebuine,
dintre care cea de cunoatere, de investigare este prezent. Prin sensibilitatea vizual i cea auditiv se capteaz
cele mai multe informaii. ncep s diferenieze i s denumeasc culorile, diferite tipuri de activiti, de unelte, semne
de circulaie. Sensibilitatea auditiv devine de dou ori mai fin n aceast perioad iar cea tactil se subordoneaz
vzului i auzului ca modaliti de susinere a lor i de control. Se dezvolt mult auzul verbal i cel muzical, fapt care-i
va da posibilitatea recunoaterii obiectelor dup sunetele provocate de atingere, lovire, etc.
Dei ncrcate afectiv
i situaional, senzaiile vor fi integrate percepiilor, surprinznd caracteristicile reale. Apar noi forme de percepie cum
este observaia ca percepie orientat ctre scop, organizat i planificat.
Percepia mrimii obiectelor, ca i a constantei de mrime sunt deficitare. Dou cutii de aceeai form,
culoare, dar diferite ca mrime sunt difereniate nu att dup mrime ct dup aezarea lor spaial.
Percepia distanei, a orientrii n raport cu anumite repere: sus, jos, stnga, dreapta se face treptat, pe
msura implicrii n diferite activiti. ncep s apar i forme ale percepiei succesiunii timpului. Desprinderea unor
nsuiri mai importante ale obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilor care, la
aceast vrst, sunt ncrcate de nsuiri concrete i situaionale. Are un rol imens n viaa copilului, pentru c, pe de o
parte, l ajut s cunoasc obiectele n absena lor (animale, plante), iar pe de alta, s-i reactualizeze experiena i so integreze. ncep s-i dezvolte att reprezentri bazate pe memorie ct i pe imaginaie (prezentarea personajelor
din diferite basme).
Caracteristicile intelectuale
Intelectul, formaiune psihic deosebit de complex, cuprinde procese i activiti psihice variate i dificile
precum: gndire, memorie, limbaj, imaginaie, atenie care l ajut s se desprind de stimulul concret, s depeasc
expriena senzorial. Dei nc n formare, intelectul, n periada precolar, nregistreaz importante restructurri.
9

Gndirea
Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale,
ceea ce nseamn c are un caracter preconceptual, cvasiconceptual.
Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele ctig n generalitate i precizie i, treptat, se
ajunge la construirea claselor logice. Totui, gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor
concrete, senzoriale, este strns legat de percepii, de imagine. nsuirile perceptive sunt considerate ca absolute, nu
sunt puse n relaie unele cu altele. Copilul gndete ceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs aderent la
sensul unic al percepiei i nu o organizare de ansamblu.
Gndirea preconceptual i intuitiv este o gndire egocentric i magic, nereuind s fac distincie ntre
realitatea obiectiv i cea personal, genereaz egocentrismul, precolarul crezndu-se centrul universului. Confuzia
dintre Eu i lume duce la caracterul animist al gndirii, prin atribuirea de caliti umane, obiectelor.
Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul, convingerea c totul este fabricat de om.
Treptat, gndirea ncepe s se desprind de egocentrism, prin compararea cu gndirea altuia, trece la analiza mai
obiectiv a realitii, ncepe s imit lucrurile reale, s in cont de partenerul de joc. Totui, rmne la o gndire
sincretic, bazat pe relaionarea la ntmplare a nsuirilor obiectelor, face confuzii ntre parte i ntreg. Aceast
caracteristic se explic prin caracterul inconsistent al reprezentrilor i slaba dezvoltare a capacitii de a raiona. O
alt caracteristic, la fel de important, este conturarea primelor operaii i organizarea structurilor operative ale
gndirii. J. Piaget consider c este perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru apariia noiunilor empririce.
Copilului i este greu s treac peste aspectele de form, culoare, nu surprinde relaii privind permanena, invariana.
De ce-urile copilului arat existena precauzalitii intermediare ntre cauza eficient i cauza final; caut o relaie,
procesele fizice sunt asimilate la aciunile proprii.
Trepat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci cu operaiile, acestea fiind coordonri
generale ale aciunilor. Precolarul ntimpin, de asemenea, dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i
inverse.
J. Piaget consider c precolaritatea este o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii, abia
ntre 7 i 8 ani i apoi ntre 11 i 12 ani are loc desvrirea operaiilor concrete.
Limbajul
Limbajul precolarului se deosebete de cel al adultului prin:
-pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii; sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de
sunete;
-privind structura gramatical, n utilizarea verbelor, cel mai bine se fixeaz timpul prezent, care se extinde i asupra
altor timpuri. Numrul erorilor scade treptat i i nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii.
n ceea ce privete structura limbajului, nc mai domin limbajul situativ din faza anteprecolar care are
caracter concret, este legat de situaiile particulare la care particip cei implicai. Treptat, se face trecerea spre limbajul
contextual. Cele dou forme coexist, dei ca o tendin general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ
odat cu intrarea n precolaritatea mare.
Din limbajul monologat apare treptat, la nceputul precolaritii, limbajul interior care are un rol mare n
ordonarea, proiectarea i reglarea aciunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogete substanial. De la 5-10
cuvinte pronunate de copil la un an, la 300 - 400 de cuvinte pronunate la 2 ani, 800 - 1000 de cuvinte pronunate la 3
ani, 1600-2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte la 6 - 7 ani, dei semnificaiile
cuvintelor nu sunt precise.
O alt caracteristic este i formarea independent a cuvintelor, inventarea lor pe baza creterii capacitii de
generalizare a unor relaii gramaticale deja nsuite corespunztor formrii simului limbii.
Memoria
Dac la vrsta anteprecolar, memoria are un caracter spontan, n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii
i, mai ales, a limbajului interior, alturi de memoria mecanic se dezvolt memoria logic, alturi de cea
neintenionat apare cea intenionat. Aceasta din urm se dezvolt mai ales atunci cnd informaiile au semnificaie
pentru copil i n strns legtur cu sarcinile de joc.
Datorit dezvoltrii progresive a limbajului, memoria ncepe s capete anumite caracteristici, devenind o
memorie pe baz verbal. Att n planul fixrii, pstrrii, recunoaterii i reproducerii aciunilor (memorie motorie), ct
i al impresiilor (memorie afectiv) i al situaiilor (amintirea), memoria precolarului progreseaz mult i se
caracterizeaz prin creterea triniciei asociaiilor, indeosebi prin contiguitate.
Jocul, activitatea fundamental a precolarului, creeaz atmosfera i condiiile n care se activeaz
capacitatea de fixare, pstrare, recunoatere i reproducere. Fixarea i pstrarea au un larg suport afectiv.
Reproducerea este mult mai dezvoltat, bazat pe amnunte i detalii.
10

Predomin memoria involuntar, caracterizat de asociaii de moment i nu comparativ-analitice. Condiiile

activitii. n general i jocul, n special, creeaz necesitatea cutrii i utilizrii unor procedee de reproducere a
ncercrii active a precolarului de a-i aminti.
Memoria este strns legat de interesele copilului. Coninutul memoriei este foarte bogat: micri, stri
afective, imagini, cuvinte, idei. Este semnificativ creterea intervalului de timp n care devine posibil recunoaterea
unui material dup o singur percepie.
Totui, memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat.
Imaginaia
Ceea ce ne impresioneaz este amploarea vieii imaginative a copilului, uurina cu care el trece n orice
moment din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c, dac afectivitatea este motorul activitii copilului,
imaginaia este calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Imaginaia este prezent n activitatea creatoare regsit n
joc, n desen, dar i cnd reproduce o poezie, un cntec.
n interpretarea realitii copilul manifest animism i artificialism, i una i alta sunt opera imaginaiei
infantile.
Confuzia i nediferenierea percepiilor, saturaia emoional l fac pe copil s nu diferenieze precis planul
realitii de cel al nchipuirii, ceea ce dorete s aib de ceea ce are. De asemenea, imaginaia copilului este mai
activ, mai liber dect a adultului care este mai controlat de realitate, mai disciplinat. Imaginaia ndeplinete la
copil un rol de echilibrare sufleteasc; rezolv contradicia dintre dorinele i posibilitile copilului.
Pe lng imaginaia pasiv, involuntar sub forma visului din timpul somnului, se manifest imaginaia
creatoare i imaginaia reproductiv implicat n procesul de inelegere a ceea ce i se povestete.
Imaginaia creatoare cunoate o larg dezvoltare pe linia unui context tot mai larg, logic, n produsele
activitii. Perioada precolar este perioada n care se manifest, pentru prima dat, capacitatea de creaie artistic
la copil.
Atenia
Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea
reflectrii lor adecvate. n precolaritate ncepe, sub influena gndirii i a limbajului, organizarea ateniei voluntare;
sporete capacitatea de concentrare ca i stabilitatea prin activitate. De asemenea, se mrete volumul ateniei care
capt un caracter tot mai selectiv.
Totui, n precolaritate, predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai de la sarcinile de
ndeplinit. Se pun dou probleme: atragerea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioad ct
mai mare.
Orientarea i investigaia constituie elementele componente centrale ale ateniei involuntare declanat de o
serie de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor ca: intensitatea, semnificaia, durata, noutatea etc. Ca urmare a
dezvoltrii trebuinelor de cunoatere, a curiozitii, a unor preferine i nclinaii deosebite, se manifest i forme de
atenie voluntar; activitatea de joc creaz condiii i cerine pentru dezvoltarea ateniei i a insuirilor acesteia:
stabilitatea, concentrarea, mobilitatea, volumul ateniei.
Educarea ateniei precolarului este necesar s urmreasc dezvoltarea unei mobiliti diferite de
instabilitatea specific ateniei copilului mic, precum i creterea caracterului voluntar al ateniei.
Afectivitatea
Cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de:
-ptrunderea copilului ntr-un nou mediu instituionalizat unde cunoate persoane noi, de vrste diferite;
-contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care-l iubete, apoi de autonomie i de restriciile
impuse.
Se produc fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer dragostea i atenia
ctre educatoare cu care se i identific, fiind pentru el, pentru o perioad de timp, un substitut al mamei. Identificarea
se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprecolaritate prin adoptarea unor
conduite, gesturi i atribute urmrind modelul. Cnd cei doi prini sunt admirai, copilul se strduite s se identifice
cu ambii. Apar stri afective de vinovie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani) .
Este perioada dezvoltrii, ca urmare a noului tip de relaii, a sentimentelor superioare: morale, intelectuale,
estetice.
Din categoria sentimentelor morale cel mai timpuriu este sentimentul de ruine, apoi sentimentul de
mulumire, de prietenie, tovrie, al colectivitii. Din categoria sentimentelor intelectuale se structureaz sentimentul
de mulumire ce apare n legtur cu satisfacerea trebuinei de cunoatere i sentimentul de mirare declanat de
11

contactul cu diferite fenomene noi. Apar i sentimentele estetice generate de contactul cu frumosul din obiecte,
povestiri, muzica, micri, din natur.
Precolarul i dezvolt i capacitatea de a-i dirija n mod contient expresiile emoionale, acestea devenind
mijloace de comunicare cu celelalte persoane.
Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i atitudini care
constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice.
Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit modificrilor eseniale care se
produc n structura activitii psihice. Cele mai semnificative elemente ale activitii care suport modificri sunt
motivele, dar ele nc nu sunt contientizate i ierarhizate n motive eseniale i neeseniale, mai ales la vrsta
precolar mic.
Treptat, se supun unui proces de ierarhizare, astfel el poate efectua chiar o activitate neinteresant dac i se
cere, dac i se ofer jucria dorit.
Desfurarea activitii pe baza unor motive corelate, care se ntresc reciproc, ierarhizarea i stabilizarea lor
constituie condiia esential a formrii personalitii copilului. Cu privire la Eu, n precolaritate simul corporal devine
mai profund (toate prile corpului au importan pentru el); nceputurile de reciprocitate l ajut s neleag prerile
celorlali; crete respectul fa de sine prin dorina de a lucra singur.
G. Allport adaug dou aspecte importante care sporesc individualitatea copilului: existena Eu-lui i imaginea
Eu-lui. Primul aspect este legat de apariia simului de proprietate, consider c i aparin foarte multe lucruri,
persoane (,,tatl meu, ,,mingea mea); al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput de contiin a copilului
care ncepe s sesizeze ce cer adulii de la el.
O alt dimensiune este contiina moral care include unele elemente (reprezentri, noiuni) i unele ceva mai
complexe (sentimente, obinuine). Specific pentru contiina moral sunt urmtoarele particulariti:
-are un caracter situativ;
-conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative;
-conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii;
-adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea raional; aprecierile sunt dihotomice.
J. Piaget consider c exist un paralelism logic ntre constituirea contiinei logice i cea a contiinei morale.
Astfel, dac n dezvoltarea gndirii exist o perioad de egocentism i apoi de realism, la fel i n dezvoltarea
contiinei morale exist faza comportamentului egocentric i faza realismului moral. n constituirea contiinei morale,
relaiile de cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntarea punctelor de vedere sunt superioare celor
constrngtoare, care promoveaz respectul unilateral. Primele genereaz independena, spiritului i autonomia
moral, celelalte un egoism moral. Se apreciaz c la precolari ntlnim o contiin moral primitiv marcat, mai
ales, de sentimente i nu de sisteme de valori.

5. Dezvoltarea proceselor i a capacitilor psihice la vrsta

colar mic
Caracteristici generale
Odat cu intrarea copilului n coal ncep s se manifeste cerine noi fa de
acesta, pe linia complicrii i dezvoltrii cunoaterii, pe linia activitilor
corespunztoare, formulndu-se noi cerine fa de conduita de ansamblu, fa de
calitatea relaiilor cu cei din jur. Activitatea de baz a devenit procesul nvrii, al
nsuirii cunotinelor noi. Spre deosebire de joc, care este o activitate liber acceptat
ce produce satisfacii imediate, nvarea este o activitate impus din afar, care se
12

efectueaz ntr-un ritm susinut, solicit eforturi i urmrete scopuri pe care copilul
nu le nelege de la nceput; aceast activitate trebuie s se desfoare ntr-un anumit
sens, s fie ordonat, precis, s corespund cerinelor colii. Activitatea micului
colar ncepe s fie apreciat obiectiv prin sistemul notrii, iar acesta constituie un
motiv de orientare i ntrire n activitate.
Se modific fundamental i relaiile copilului datorit faptului c situaia de elev
este legat de o serie de obligaii i drepturi din perspectiva vieii pe care o ncepe;
solicitrile devin mult mai variate, determinnd un ansamblu de caracteristici noi, cu
rol semnificativ n dinamica vieii psihice a elevului.
Particularitile dezvoltrii fizice
Ritmul creterii este mai atenuat n aceast perioad; ncep s se accentueze
unele diferene de cretere: creterea se accelereaz la fete, ceea ce face ca la
sfritul perioadei, fetele s ajung i, chiar s ntreac bieii.
Procesul de osificare se intensific, devenind evident mai ales n unele pri ale
organismului: la nivel facial are loc schimbarea dentiiei de lapte (20 de dini) prin
nlocuirea cu dentiia permanent (32 de dini); n regiunea toracelui, a claviculei,
regiunile coloanei vertebrale se umplu cu cartilagii spaiile dintre vertebre.
Musculatura se dezvolt sub aspectul creterii volumului muchilor, a dezvoltrii
muchilor mici ai minii ca urmare aciunilor mai subtile efectuate prin scris i desen.
Acest proces are loc treptat iar copilul trebuie ferit de suprasolicitare, altfel poate s
apar sindromul "crampa scriitorului" (pareze ale micrii minii).
Sistemul nervos nregistreaz o evident dezvoltare, marcat prin modificarea
masei cerebrale care atinge aproximativ 1200 g, prin creterea lobilor frontali, prin
dezvoltarea funciei coordonatoare a creierului, prin intensificarea controlului reglator
al scoarei.
Dezvoltarea proceselor senzoriale
Perioada micii colariti se caracterizeaz printr-o remarcabil dezvoltare a
sensibilitii i receptivitii senzoriale. Copilul simte o "sete de impresii", manifest o
"curiozitate senzorial", pe care baz, colarul mic strnge din ce n ce mai mult
informaii i percepe detalii ale realitii. Ulterior, apare i setea de a cunoate,
"curiozitatea epistemic", ce va juca un semnificativ rol motivaional n conducerea
elevului spre cunotine generale, abstracte.
Activitatea colar creaz multiple i complicate situaii n care micul colar
trebuie s fac diferenieri analitice fine, s observe cu atenie i precizie, s asculte
cu mult concentrare. Dezvoltarea celui de al doilea sistem de semnalizare fixeaz i
mrete posibilitile de difereniere, precizie i analiz senzorial i, n acelai timp,
d senzaiilor caracter contient.
Sensibilitatea tactil se dezvolt n mod deosebit la nivelul minii, putnd
diferenia fin forme, mrimea obiectelor; aceast finee tactil este influienat i de
dezvoltarea limbajului care permite stabilirea n plan verbal (noional) a diferenierilor.
Sensibilitatea vizual nregistreaz o cretere progresiv a capacitii de
acomodare a ochilor la diferite distane. Dezvoltarea mare a funciilor analiticosintetice ale analizatorului vizual se exprim n intensa dezvoltare a constantei de
mrime, de form; cmpul vizual se lrgete att n ceea ce privete vederea central
ct i vederea periferic; se dezvolt i sensibilitatea cromatic, micul colar
difereniind i denumind adecvat culorile spectrului, sesiznd chiar nuane ale
culorilor.
13

Sensibilitatea auditiv se dezvolt ndeosebi sub influiena nsuirii cititului, cnd

se constituie o nou baz analitico-sintetic a auzului fonematic i a simului limbii.
Sensibilitatea auditiv nregistreaz progres i pe linia capacitii de difereniere a
sunetelor muzicale i, legat de aceasta, de a controla propriile emisiuni muzicale.
Sensibilitatea proprioceptiv i kinestezic este stimulat de dezvoltarea
micrilor mici ale minii precum i de la nivelul aparatului verbo-motor care ncep s
fie obiectul unei analize contiente n perioada nsuirii citit- scrisului.
Senzaiile interne diminueaz mult n intensitate, perioada micii colariti fiind
o perioad de echilibru funcional foarte activ al balanei chimismului intern.
Percepia
Cuvntul, cu proprietatea sa specific de a sintetiza i concentra experiena
cognitiv, influieneaz dezvoltarea percepiei delimitnd, subliniind i organiznd o
relativ unitate n experiena copilului. Cea mai important caracteristic a percepiei
n aceast perioad const n subordonarea ei mecanismului i rolului cognitiv al
gndirii, devenind o activitate dirijat i cu sens. O alt particularitate este creterea
caracterului organizat, sistematizat al percepiei; o astfel de percepie o numim
observaie, ea avnd ca not distinct faptul c este subordonat unui scop, este de
durat i, tocmai de aceea este analitic i sistematic.
O alt caracteristic a percepiei este dezvoltarea multilateralitii ei calitative:
pe lng numeroasele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor concrete sunt reflectate i
nsuirile artistice i valoarea estetic a acestora. De subliniat este i creterea
caracterului intenionat, voluntar al actelor perceptive, prin subordonarea acestora
sarcinilor colare. n procesul nsuirii citit-scrisului percepia evolueaz spre o
percepie analitic fin, subordonat unor sarcini ideative complexe; se formeaz o
serie de priceperi si deprinderi senzoriale noi: de a vedea, de a nelege, de a executa
transcrierea grafic a limbii vorbite.
n prima etap a nvrii cititului se dezvolt auzul i vorbirea fonematic; n
nvarea scrierii, planul percepiei auditive fonetice se complic cu panul percepiei
grafemelor, al stabilirii unor relaii ntre excitaiile care vin pe cale auditiv cu
excitaiile care vin pe cale viazual i cu cele care se produc la nivelul aparatului
fonator: copilul cuprinde cu ochii, traduce n plan sonor i de articulare, include n
semnificaie.
Dei percepia este doar punctul de plecare al oricrui proces de cunoatere,
colarul mic nu se poate lipsi de aceasta dect foarte greu, specificul activitii sale
intelectuale constnd, n aceeai msur, n intensitatea intuirii pe ci senzoriale, ct
i n subordonarea intuiiei actului de gndire; perceperea materialului intuitiv
(beisoare, bile etc) ofer cmp gndirii i are rolul de a incita la analiz, generalizare,
abstractizare.
Percepia de spaiu este stimulat de necesitatea orientrii ntr-un spaiu
abstract care devine o cerin a muncii colarului; ea se dezvolt n plasarea punctului
n spaiu (la geometrie), ca origine pentru mrimi n numeraie de la dreapta sau la
stnga punctului. Treptat, sunt create premise pentru orientarea mai larg n spaiu pe
baz de schem, plan, hart geografic; n ultima clas a micii colariti se creaz o
nou perspectiv pe linia reflectrii spaiului tridimensional.
Percepia de timp este susinut de formele de activitate de nvare, durata lor,
orarul colar, ca i cunoaterea unor evenimente de actualitate, evenimente istorice,
studierea structurii anului calendaristic, a anotimpurilor.
14

Sub influiena activitii de nvare, fa de care copilul nu se raporteaz

indiferent, ci este afectat de succesul sau insuccesul colar, de atitudinea nvtorului
i modul n care este apreciat de acesta, ncepe s aib i o percepere subiectiv a
timpului, de fapt succesiunea evenimentelor capt o anumit extensiune n raport cu
semnificaia lor.
Reprezentrile
Reprezentrile i noiunile, alturi de percepii i senzaii, constituie materia
prim a gndirii, imaginaiei i memoriei ca procese i capaciti fundamentale a
capacitii psihice cognitive. Elevii se sprijin, n nelegerea profund a fenomenelor,
pe acele reprezentri care s-au format n contactul lor direct i permanent cu
realitatea; aceste reprezentri dau posibilitatea de a se elabora generalizri logice,
contiente, motivate, s se ridice la nelegerea mai atent a relaiilor de cauzalitate,
de dependena, intelegerea a ceea ce are caracter de lege general, universal
valabil. Dar, procesul instructiv educativ se caracterizeaz prin transmiterea de noi
informaii, de experiene cognitive social-istorice; acestea se concentreaz n
cunotinte care se materializeaz n reprezentri noi. Aceste reprezentri se constituie
ntr-un adevarat teren de raportare sau "acceptor" a cunotinelor; operaia de
raportare a oricrui fenomen la reprezentri clare se realizeaz printr-un proces
analitico-sintetic complex, ideal. nelegerea a numeroase fenomene din natur se
realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor, apoi, fenomenele observate devin ele nile
mijloc de explicare a altor fenomene mai complexe, mai abstracte. n perioada micii
colariti se formeaz acele nsuiri ale reprezentrilor care fac din ele fenomene
reflectorico-sintetice mai bogate dect treapta senzorial, realiznd trecerea spre
treapta logic abstract.
Memoria
n perioada micii colariti copilul este, nainte de toate, o fiin receptiv i mai
puin creatoare. Referindu-ne la caracteristicile memoriei, precizm c se ntlnesc
particulariti ce se prelungesc din perioada anterioar: se sprijin pe concret, pe
perceptibil, ceea ce face ca fixarea i pstrarea cunotintelor s se fac mai uor prin
apelul la concretul senzorial. Memoria pstreaz, mai ales, ceea ce a impresionat
profund, ceea ce subliniaz ncrctur afectiv a acestui proces; are caracter
spontan, predominant involuntar.
Odat cu activitatea de nvare se intensific caracterul activ al proceselor de
cunoatere i, implicit al memoriei: pe msur ce rspunde sarcinilor activitii
colare, memoria devine mai organizat, crete electivitatea i natura
sistematizatoare a memoriei; treptat, centrul de greutate n fixare i pstrare se mut
de pe detaliile i aspectele concrete, descriptive, pe ceea ce este esenial.
Activitatea colar stimuleaz formarea i dezvoltarea unor deprinderi complexe
i multiple de munc intelectual, de nvare, de memorare, adic se cultiv n mod
activ, contient, pstrarea, recunoaterea i reproducerea. n legtur cu activitatea
colar se dezvolt caracterul voluntar al memoriei, contiina necesitii de a reine
ceea ce este necesar, de a repeta ceea ce s-a fixat. Concomitent, se dezvolt i
caracterul logic al memorrii, n opoziie cu memoria mecanic, imitativ, bazat pe
reproducerea textual. Se dezvolt n mod evident o serie de caliti ale memoriei:
trinicia pstrrii, exactitatea reproducerii, promtitudinea i rapiditatea reactualizrii,
volumul memoriei.
Funcionarea proceselor memoriei este condiionat de o serie de legi
psihologice a cror aplicabilitate este dependent de particularitile fiecrui individ:
15

-plasticitatea sistemului nervos care influieneaz receptivitatea general sau

receptivitatea de moment;
-contiina clar a scopului urmrit care acioneaz reflexiv asupra tuturor
proceselor memoriei: fixarea se realizeaz n termen scurt, pstrarea este durabil,
reproducerea capt fidelitate deosebit;
-starea emoional a elevului, frica de nvtor sau prini, teama de insucces
trezesc stri emoionale negative care scad receptivitatea; dimpotriv, o atitudine
optimist i nelegtoare fa de elevi creeaz o baz emoional pozitiv, prielnic
pentru a memora;
-ambiana n care are loc memorarea;
-potrivit curbei uitrii a lui Ebbinghauss, timpul optim pentru repetiii este
perioada imediat urmtoare memorrii;
-elevul trebuie s neleag c nvarea eficient se poate realiza prin
antrenarea multiplelor procese psihice.
Atenia
Regimul muncii colare, prin sarcinile multiple i complexe ce le instituie,
impune micului colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent
solicitare a ateniei.
Dezvoltarea intereselor de cunoatere i a deprinderilor de munc intelectual
vor contribui la dezvoltarea, alturi de atenia involuntar, a ateniei voluntare.
La nceputul micii colariti, capacitatea de concentrare este nc redus, ca i
volumul ateniei. Posibilitatea de distribuire, volumul i flexibilitatea ateniei se
dezvolt ns evident chiar din primul an de coal. Condiiile muncii colare
determin creterea treptat a volumului ateniei, ceea ce constituie un indicator
pentru modificarea activitii vieii psihice n ansamblu, pentru dezvoltarea unor
mijloace de orientare i concentrare extensiv. Activitatea de citit i scris creaz
condiii de distribuie (la semnul grafic, la cuvntul verbalizat, la sens) i n acelai
timp impune dezvoltarea, uneia dintre cele mai importante nsuiri ale ateniei,
concentrarea, ce face posibil mobilizarea rapid, de mare volum i adncime a
cunotintelor, a capacitii ideative i de creaie.
n perioada micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi forme de
atenie, atenia postvoluntar declanat i susinut prin modalitatea inedit,
atrgtoare, vie de prezentare a materialului, astfel nct s declaneze spontan
orientarea elevului i s susin concentrarea acestuia fr un consum energetic
suplimentar.
Imaginaia
Imaginaia este una din cele mai importante supape ale nelegerii i intuirii,
este instrumentul prin care micului colar i se creaz primele aspiraii n cadrul
realului i posibilului.
Imaginaia reproductiv devine un instrument de reflectare adecvat, corect a
realitii prin caracterul su mai complex, mai bogat, putnd opera n termeni i
mprejurri din ce n ce mai variate, ceea ce asigur nelegerea.
Imaginaia creatoare se manifest n produsele activitii creatoare, n fabulaie
i, ntr-o oarecare msur n joc. ncepe s se organizeze mijloacele tehnice de
realizare a actului creator, apare i se dezvolt "clieul", prezent, ndeosebi n creaia
plastic. Pentru creaia literar se stabilete un subiect, o tematic cu dimensiuni
logice conturate, subordonarea motivelor de lucru unor idei centrale. Caracteristica
este cultivarea amnuntului semnificativ n contextul fiecrui element al produsului
16

artistic; apariia a numeroase elemente originale au la baz preluarea unor impresii

personale.
Gndirea
n concepia lui J. Piaget, dezvoltarea gndirii n stadiul operaiilor concrete
prezint urmtoarele caracterisitici:
-mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n
considerare a diversitii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii
operaiilor mentale care au la baz achiziia reversibilitii: copilul poate concepe c
fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers care permite revenirea la starea
anterioar;
-n baza operationalitii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut i
prin extinderea capacitii de conservare a invarianilor;
-aceast achiziie permite saltul de la gndirea de tip funcional la cea de tip
categorial;
-se dezvolt operaiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere,
cauzalitate;
-se dezvolt raionamentul cauzal, copiii ncearc s nteleag, s examineze
lucrurile n termeni cauzali;
-ceea ce diferentiaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c
operaiile mentale rmn dependente i limitate de coninutul pe care l pot prelucra:
materialul concret;
-astfel se explic i caracterul categorial-concret (noional) al gndirii colarului
mic; n stadiul urmtor se va completa i desvri procesualitatea cognitiv prin
apariia formelor categorial-abstracte (conceptele).
Pornind de la consideraia c parametrii gndirii trebuie s se refere la nivelul de
generalizare, abstractizare, analiz i sintez ca i la nivelul de materializare concret
a operaiilor mentale, prin verbalizare i activitate, considerm ca putem reine cele
mai semnificative transformri ale gndirii micului colar:
-modificarea potenialului de activitate ideativ-intelectual, randamentul
acesteia crescnd de 3-4 ori de clasa a II-a la clasa a IV-a; dezvoltarea potenialului de
activitate intelectual se exprim n calitatea i timpul de lucru n diferite procese de
gndire;
-dezvoltarea organizrii, sistematizrii n procesul de nsuire a cunotintelor i
de gndire;
-creterea caracterului activ i relaional al gndirii pe baze asociative noi
manifestat prin promt i precis adaptare la situaii inedite;
-subordonarea analizei perceptive sarcinilor ideative;
-dezvoltarea caracterului critic al gndirii odat cu creterea experienei intuitive
i verbale.
n perioada micii colariti copilul reflect realitatea prin mijloacele nelegerii
intuitive, implicite, fr verbalizri. Treptat, se dezvolt formele nelegerii neintuitive
prin noiuni, cu caracter explicit.
Limbajul
Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea limbajului colarului mic const n
nsuirea limbajului scris. Dificulti de difereniere corect a fonemelor (componentele
sonore ale cuvintelor) se repercuteaz n scriere, determinnd unele particularitati:
-eliziunile n grafeme: ,,tuneric pentru ntuneric; ,,treab pentru ntreab;
17

-sunete supraadaugate: ,,aritimetic pentru aritmetic; ,,viouar pentru vioar;

,,demininea pentru diminea etc.
Vocabularul atinge un numr de 4000-4500 de cuvinte, dintre care 1500-1600
reprezint vocabular activ.
Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia contact tot mai
intens cu limba literar care i va mbogi vocabularul dar i posibilitatea de a se
exprima frumos, artistic. n acelai timp, crete volumul cuvintelor tehnice, specifice
pentru domeniile aritmeticii, geometriei, gramaticii, geografiei etc.
Un fenomen senificativ este i creterea capacitii de nelegere i folosire a
sensului figurat al cuvintelor, mai ales n context.
n procesul scrierii gramaticale i ortografice se dezvolt i capacitatea de a se
exprima corect gramatical, precum i deprinderea de a nelege valoarea gramatical
a diferitelor pri de propoziie.
Limbajul scris are o structur gramatical mai exigent dect limbajul oral,
impune un vocabular mai critic i acioneaz nemijlocit asupra limbajului oral, dndu-i
mai mult consisten i organizndu-i topica.
Afectivitatea
Activitatea colara, relaiile generate de statutul de elev constituie izvorul
fecund al unor noi stri de contiin, al unor noi atitudini emotive. Aspectul de
intensitate alturi de cel de durat i calitate se modific i se complic; frecvena
relativ a strilor afective mijlocite complexe crete, precum i influiena i rezonana
acestora; se dezvolt memoria afectiv i crete retrospectiva afectiv.
Dezvoltarea sentimentelor are loc n contradiciile ce se constituie ntre sensul
nzuinelor, dorinelor i aspiraiilor proprii i ale altora, cerinele dictate de normele
morale i dinamica propriilor dorine i aspiraii, ntre emoiile de moment i
sentimente, ntre cunoatere i activitate. De subliniat este creterea sensului moral
afectiv al conduitei generale a colarului, dezvoltarea intens a sentimentelor i strile
afective legate de relaiile i aprecierea social a aciunii. n acest contex se
structureaz tot mai clar sentimentele morale ca i cele intelectuale i estetice.
Deprinderi i priceperi
Datorit cerinelor multilaterale ale activitilor colare are loc un proces intern
de perfecionare a unor deprinderi deja constituite anterior (deprinderi de autoservire,
de alimentare etc), ca i un intens proces de constituire a unor deprinderi i priceperi
noi (deprinderi intelectuale, deprinderi motorii): de a vorbi corect i literar, de a
memora, de a citi mult i diversificat, de a-i organiza activitatea, de a scrie n ritm
rapid.
n acelai timp, se dezvolt deprinderi estetice precum i deprinderi de
comportare civilizat.
n intimitatea activitii de nvare, unele deprinderi se transform n
obinuine, ca aspecte la condiiile vieii cotidiene: regimul zilnic, programul
activitilor colare etc.
Interese
Problema dezvoltrii intereselor la micul colar trebuie privit n legtur i
determinat de procesul activitii de nvare, de multiplele relaii complexe ce se
stabilesc n noua form de activitate.
Dinamica intereselor colare strbate calea de la nedifereniat la difereniat, n
sensul c la nceput se acord un interes egal muncii colare, apoi apare o orientare
preferenial pentru anumite activiti (citit, scris, socotit etc).
18

n primele clase se manifest la elevi interesul empiric pentru aspectul exterior

al faptelor i fenomenelor; paralele cu dezvoltarea gndirii i acumularea
cunotintelor, ei incep s manifeste un interes logic, urmrind cauza fenomenelor,
relaiile dintre acestea, justificarea schimbrilor n natur i societate. ncep s se
structureze i variate interese extracolare: pentru lectur, colecii, tehnic, sport, etc.
n instituia colar se urmrete lrgirea ariei i volumului intereselor, s se
formeze interese stabile i profunde, s se dea un caracter de persisten interesului
pentru nvare.
Voina
Una din trsturile specifice ale micii colariti o reprezint impregnarea tot mai
puternic a conduitei copilului cu o not de intenionalitate i planificare. Multe din
conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul lui ,,trebuie, ,,este necesar,
,,nu trebuie. Voina, ca mod de rspuns la aceste comenzi, iradiaz larg n cuprinsul
personalitii copilului punndu-i amprenta i asupra altor compartimente ale vieii
psihice. Percepia devine intenional, sistematic i susinut prin efort voluntar,
transformndu-se n observaie. Tot acum se formeaz memoria i atenia voluntar,
capacitatea concentrrii mentale voluntare de durat mai mare n rezolvarea unor
probleme de gndire.
Caracteristicile personalitii
Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar cnd se
schieaz unele trsturi mai stabile de temperament i caracter. Intrarea n coal,
trecerea la o nou form de activitate i la un nou mod de via vor influena ntr-un
mod determinant asupra formrii, n continuare, a personalitii.
Statutul de colar cu noile lui solicitri, cerine, sporete importana social a
ceea ce ntreprinde i realizeaz copilul la aceast vrst. Noile mprejurri las o
amprent puternic asupra personalitii lui att n ceea ce privete organizarea ei
interioar ct i n ceea ce privete conduita sa extern.
Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i
raionament se pun bazele concepiei despre lume i via care modific, esenial,
optica personalitii colarului asupra realitii nconjurtoare. Ca personalitate, copiii
se disting printr-o mare diversitate temperamental. Exist copii vioi, expansivi,
comunicativi i copii retrai, leni. Contactul cu influenele modelatoare ale procesului
educaional d natere la anumite compensaii temperamentale.
Un rol important n reglarea activitii i relaiilor colarului mic l au atitudinile
caracteriale. Educatorul trebuie s cunoasc diversitatea caracterelor copiilor,
observnd atent, meticulos, la clas i n afara ei, nu att latura exterioar a faptelor
copilului ct mai ales care a fost motivul faptei. n funcie de aceast msur
educativ poate s mearg de la sancionarea faptei exterioare pn la restructurarea
sistemului de relaii care l-au determinat pe copil s se comporte astfel.

6. Particularitile psihice ale preadolescentului i

adolescentului
La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, ca i n tot decursul acestei
perioade, avem n faa noastr dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu
trsturi n plin formare.
Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad de
numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc, perioad a
19

dezvoltrii, n care dispar trsturile copilriei, cednd locul unor particulariti

complexe i foarte bogate, unor manifestri psihice individuale specifice.
Adolescena cuprinde dou faze :
-una timpurie ntre 10-11/13-14 ani, perioad a transformrilor profunde fizice i
fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitudinilor i concepiei morale
a copilului; aceast perioad se numete preadolescena sau pubertate.
-a doua perioad 13-14/17-18 ani este cea a adolescenei propriu-zise ce se
caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i via,
prin clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare dezvoltare
a laturii cognitive,afective i voliionale a personalitii.
Preadolescena caracterizare general
Aspectul exterior se caracterizeaz prin lipsa de armonie, minile fiind mai lungi
dect trunchiul, nasul disproporionat n raport cu faa, ntreaga conformaie lsnd
impresia unei fiine deirate.
Se constat schimbri evidente la nivelul vieii psihice. Actele de autoritate ale
prinilor sunt cu greu suportate, fiind supuse unui acut discernmnt critic dac nu
sunt intemeiate i necesare. Se mainfest o schimbare n comportamentul copilului,
ce ar avea urmtoarea explicaie: pn n aceast perioad cunotinele prinilor, n
majoritatea cazurilor, au fost suficiente pentru lmurirea diferitelor probleme din viaa
copilului, iar capacitatea intelectual a acestuia era nc puin dezvoltat spre a-i da
seama de unele insuficiene ale prinilor. Acum ns, venind n contact cu cunotine
variate i profunde, iar gndirea dezvoltndu-se la capacitatea realului, insuficienele
printeti nu mai trec neobservate.
La aceast vrst se dezvolt contiina de sine, preadolescentul fiind animat de
dorina de a-i cunoate propriile sale posibiliti, pentru a-i da seama n ce msur
poate fi util celor din jur.
Idealul preadolescentului este de a deveni un om util societii, cu o nalt
contiin a datoriei, n orice domeniu ar activa (tiinific, literar, artistic, tehnic, etc).
/Adolescena caracterizare general
Adolescena se anun a fi o etap mai calm, mai linitit dect perioada
anterioar, tnrul adoptnd acum o poziie mai contient fa de mediul social i de
problemele complexe ale acestuia. Copilul se orienteaz mai mult ctre lumea
extern, n aspectele ei multiple, dar i ndreapt atenia i ctre propria-i via
psihic, n cunoaterea creia tinde s se adnceasc tot mai profund.
Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt (dup t. Zisulescu) :
-dezvoltarea contiinei de sine
-afirmarea propriei personaliti
-integrarea treptat n valorile vieii
Dezvoltarea contiinei de sine
Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiina c existena proprie
se deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare care trebuie
preuit i respectat.
Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte,
raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte,
confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete. Cel mai
nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca
subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Contiina de sine este n
primul rnd contiina poziiei sociale a omului.
20

Factor de seam al dezvoltrii contiinei de sine l constituie activitatea colar

i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca
adolescentului, precum i aprecierea grupului din care face parte.
O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al
acestei preocupri este interesul pentru profesia pe care o va mbria,
determinndu-l la reflecie asupra vieii sale interioare; adolescentul se analizeaz
spre a-i cunoate calitile, spre a se convinge de valoarea lor n raport cu profesia la
care se va decide.
Capacitatea de a se preocupa de propria persoan, de a medita, i de a-i
analiza trsturile psihice, nu nseamn fuga de societate. Caracteristica principal a
adolescentului este un puternic impuls ctre aciune, dorina de a participa la toate
manifestrile vieii sociale. Acum dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate,
visarea i ia forme contiente.
Afirmarea de sine.
Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central n
jurul cruia trebuie s petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate
superioare fa de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient
cunoatere de sine. El dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de
adult; lipsa de consideraie este dureroas i chiar paralizant pentru un adolescent.
Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cutnd
s se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care
scoate n relief propria persoan, prin maniere, elegana micrilor, limbajul
(neologisme, arhaisme, argou), corespondena (coninutul, plicuri, mrci, alfabet
aparte), spiritul de contradicie, fa de faptele morale, judecata lui nu admite concesii
ci este radical i intransigen, din care cauz aprecierile sale sunt puternic dotate cu
subiectivism.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual, ci i n grup:
vor s activeze, s se distreze mpreun. Membrii grupului au convingerea c aportul
lor nu reprezint aciuni banale, lipsite de importan, ci creaii care se impun prin
vitalitate i originalitate. Pe adolesceni i atrage i viaa politic; n politic
adolescentul vede o nalt activitate social.
Integrarea social
Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai
activ la grupul cruia aparine i a crui sfer se extinde de la clas, coal, pn la
marele organism social.
Cu ct nainteaz n vrst, cu att adolescentul este mai obiectiv n judecile
sale, aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit.
Dorina de a cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace.
Integrarea adolescenilor n valorile sociale i culturale ale colectivitii contribuie la
formarea concepiei lor despre lume i via; cei mai muli manifest un interes
deosebit pentru cuceririle tiinei contemporane i pentru anumite ramuri ale tiinei:
fizica, filosofia, biologia, matematica, chimia, istoria.
Dezvoltarea fizic n preadolescen i adolescen
-nlimea i greutatea.
n creterea n nlime i greutate nu se constat paralelism ci alternan,
creterea uneia corespunznd cu stagnarea celeilalte. Creterea n nlime se
produce cel mai intens ntre 14-15 ani, iar ctre 18 ani curba creterii coboar. O mai
21

intens cretere se constat la membrele inferioare i superioare, ceea ce va da,

indeosebi puberului, un aspect special, adesea critic.
Cretera n greutate urmeaz lent creterea n lungime ; bieii cresc intens n
greutate dup 14 ani, cam 6Kg/an, iar fetele dup 11 ani, cam 3Kg/an.
-Sistemul osos. Progrese importante se observ la osificarea diverselor pri ale
craniului (mai ales ale temporalului). Se ncheie procesul de osificare a oaselor minii,
ceea ce va determina apariia unor particulariti ale micrilor fine, ale diferitelor
dexteriti manuale i creterea mare a vitezei de scriere.
-Sistemul muscular. Se dezvolt musculatura spatelui, a centurii scapulare i
pelviene; crete fora muscular. Dup 15 ani se dezvolt intens muchii mici, care
ajut la precizia i coordonarea micrilor fine, la perfecionarea tehnicii micrilor,
ceea ce nseamn cheltuial redus de energie.
-Sistemul cardio-vascular. Frecvena pulsului - 80 bti/min. Se constat o mare
capacitate vital a plmnilor ntre 14-17 ani. Respiraia intercostal nlocuiete
respiraia abdominal (specific copilului mic).
-Sistemul nervos. Se definitiveaz relieful scoarei cerebrale, se realizeaz o
dezvoltare complex a legturilor dintre diferitele regiuni ale scoarei, formndu-se
numeroase ci funcionale ntre toate regiunile creierului. Deosebit de evident este
dezvoltarea sistemului central de autoreglare, precum i dezvoltarea mecanismelor de
accelerare i ncetinire a dinamicii corticale, mecanisme ce constituie instrumente ale
autoreglrii superioare.
-Glandele cu secreie intern. Se mrete funcional rolul tiroidei, ceea ce duce
la intensificarea procesului creterii osoase i unele modificri ale metabolismului.
Hipofiza stimuleaza intens producerea hormonilor glandelor sexuale, procesul de
difereniere a esuturilor i organelor, procesul de maturizare intern. Epifiza i
glandele suprarenale sunt angajate n dimorfismul sexual, n procesul maturizrii; ele
stimuleaz procesul dezvoltrii organelor genitale, pigmentarea pielii, ngroarea
general a corpului. Glandele sexuale i intensific activitatea prin ajungere la
maturizare ntre 12-13, 17-18 ani la biei; 10-11, 15-16 ani la fete. Se manifest
fenomenul maturizrii prin creterea pilozitii n regiunea axial, modificarea vocii,
apariia poluiei, apariia senzaiilor erotice i a unor manifestri sexuale.
Dezvoltarea vieii psihice
Sensibilitatea. Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale
pragurilor minimal, maximal i diferenial ale analizatorilor, fcndu-se posibil
reflectarea mai fin i mai analitic a obiectelor i fenomenelor realitii.
-Senzaiile vizuale. n perioada pubertii acuitatea vizual crete simitor,
convergena ochilor are o mare capacitate de acomodare. Distinge cu mai mult
precizie obiectele la distan. Se constat o cretere a sensibilitii i fineii cromatice.
Se ctig experiena denumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora. Adolescentul
opereaz ntr-un sistem comparativ bogat i cu o capacitate de verbalizare relativ
mare i variat (,,culoarea deltei, ,,culoarea lunii, ,,culoarea eclipsei).
-Senzaiile auditive. Se dezvolt n direcia capacitii de difereniere i
reproducere a sunetelor muzicale, auzul tehnic; auzul fonematic-pe linia nelegerii
celor mai nensemnate nuane i semnificaii din vorbire, ca i pe linia identificrii
obiectelor, fiinelor, dup anumite nsuiri perceptive i auditive.
-Senzaiile gustative i olfactive. Capacitatea de a diferenia, clasifica i denumi
substanele dup miros crete foarte mult. Fetele au o mare sensibilitate pentru
parfumuri. La biei, din dorina de a imita gusturile adulilor (fumat, buturi,
22

mncruri picante) i modific treptat, chiar dac la nceput nu face plcere,

gusturile.
Datorit creterii experienei generale de via, ca i datorit maturizrii, n
adolescen are loc procesul de erotizare a sensibilitii.
Percepiile i spiritul de observaie ale preadolescentului i adolescentului devin
foarte vii, capt o mare adncime. Pe adolescent l atrag unele aspecte specifice ale
fenomenelor-ceea ce este original i tipic. La preadolescent vor interveni treptat
elemente importante de ordine, o evident modificare a tonalitii afective.
Preadolescena i adolescena sunt perioade ale observaiei analitice. La
preadolesceni i adolesceni percepiile sunt incluse ntr-o problematic mai larg,
sunt supuse sarcinilor gndirii. Preadolescenii i adolescenii observ pentru a
verifica, pentru a nelege, pentru a surprinde ceea ce-i intereseaz.
Atenia. Se dezvolt evident atenia voluntar. Chiar atenia involuntar i cea
postvoluntar i modific aspectul, devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei
sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea de concentrare; la preadolesceni dou
ore,
la adolesceni 4 ore. Dezvoltarea cunotinelor diverse, multiple ale
preadolescentului i adolescentului, dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor
interese gnosice, organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie
privit cu ochi de "naturalist '', cu ochi de " fizician ", etc.
Memoria. ntre 13-17 ani capacitatea de memorare ajunge la foarte mari
performane. Memoria, fiind o activitate complex, implicit n organizarea i
reacionarea numeroaselor legturi asociative disponibile, este una din laturile cele
mai solicitate ale activitii intelectuale.
n aceast perioad crete mult caracterul activ i voluntar al memoriei;
memoria foarte exact a colarului mic ncepe s fie tot mai mult nlocuit cu memoria
logic care pstreaz ceea ce este esenial, opernd cu scheme logice.
Memoria opereaz cu reprezentri i noiuni, care devin mai bogate, mai
complexe, mai organizate. O serie de reprezentri se raionalizeaz treptat, altele
capt un caracter tipizat, avnd un potenial sugestiv deosebit de marcant. La
preadolescent, fixarea se face nc sub forma unei reflectri relativ fidele a
materialului ce urmeaz a fi memorat. Pstrarea ierarhizeaz, ns, o anumit ordine
i primordialitate a ceea ce trebuie s se pstreze n funcie de criterii logice.
Recunoaterea opereaz mult cu asociaii i cu structuri de reprezentri. Cele mai
evidente prefaceri apar n reproduceri: preadolescentul structureaz reproducerea
verbal n stil propriu, se strduiete s depeasc stilul nivelului verbal, scris sau
oral; la adolescent, prelucrarea apare n nsui procesul fixrii, cnd se procedeaz la
restructurri care s fac mai sistematic i mai inteligibil materialul de memorat.
Pstrarea se sistematizeaz mult. Recunoaterea reconstituie materialul n aspecte
detaliate analitice, prin coordonatele lui logice. n reproducere, adolescentul include,
n relatrile sale verbale, numeroase elemente de explicaie (personale) sublinieri,
asociaii, comparaii, ceea ce d originalitate reproducerii.
Gndirea. Structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai
complexe i multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea
mare a cunotintelor care conduce la dezvoltarea gndirii difereniate: gndire
matematic, gndire fizic, gndire gramatical, etc. Studiul diferitelor obiecte de
nvmnt l apropie tot mai mult pe preadolescent i adolescent de nsuirea unei
concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii
23

naturii i societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor

fenomene.
n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi,
se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale.
Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline, treptat apar transferri de
operaii ntre discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte
ale gndirii, se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n
cadrul unui sistem deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a
trsturilor i diferenieri ntre clase i fenomene, se determin criteriile logice ale
clasificrii. Judecile devin mai complexe disjunctive, ipotetice, apodictice. Se
dezvolt spiritul critic al gndirii ca urmare a logicii i adncirii acesteia, a dezvoltrii
posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene, precizia gndirii.
n perioada preadolescenei i adolescenei trecerea ctre formele extensive,
verbale ale gndirii logice face necesar preluarea n termeni personali a
cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o aderare contient, logic la
cerinele sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat
de volumul i calitatea cerinelor activitii colare.
Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de cunotine ale
preadolescentului i adolescentului se petrece o ierarhizare latent a valorii celor
cunoscute, dar se manifest (mai ales spre sfritul perioadei) i preferine, urgene,
etc., ceea ce oglindete aspectele caracteristice individuale ale felului cum constiina
uman primete ceea ce-i vine din afar. Reflectarea se petrece n mod activ i
selectiv.
Limbajul se deosebete la preadolescent i adolescent de perioadele anterioare
prin bogaia i varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale
cuvintelor. ncepnd cu adolescena crete grija pentru exprimarea corect a ideilor,
precum i interesul pentru utilizarea figurilor de stil n limbajul scris: epitete,
comparaii, personificri, metafore. Datorit lecturii diversificate, preadolescenii i
adolescenii reuesc s-i formeze un stil propriu de vorbire oral i scris, afirmdu-se
din ce n ce mai pregnant ca individualiti distincte. Lexicul preadolescentului conine
numeroase cuvinte legate de factorul senzorial, dar este srac i imprecis n analiza
proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei experiene de via mai
ample i datorit mbogirii vocabularului, ncep s neleag i s redea mai adecvat
i cu mai mult siguran procese psihice complexe.
Imaginaia. O caracteristic a preadolescenei i adolescenei este dezvoltarea
mare a forei de creaie, a capacitilor ideative i a capacitilor creatoare practice. n
afar de imaginaia reproductiv care ajut n nsuirea sistemului de cunotine
transmise n procesul instructiv, se dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare, a
crei material ce o alimenteaz preadolescena i adolescena l gsete n realitatea
n care triete, trecutul istoric, diverse amintiri n legtur cu propria persoan,
anumite aciuni umane, atitudini, defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de
dragoste care ncepe s se manifeste. Prin creaiile lor, preadolescenii i adolescenii
i exprim propriile judeci i atitudini n legtur cu problemele ce-i frmnta. n
repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana, bucuria, dragostea de via,
sentimentul de iubire.
O form special a imaginaiei, strns legat de vrsta adolescenei, este
visarea ca proiectare mental a personalitii n situaii viitoare. Visarea este un
proces strns legat de realitate, raportndu-se la dorinele lui legate de planurile de
24

viitor, de profesie, de poziie social generate de interesele, aptitudinile, i sistemul de

cunotine ale adolescentului.
Afectivitatea
Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident maturizare
intelectual i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se diversific,
preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, simte, viseaz, aspir, tie
s doreasc, are idealuri afective, i inelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile
acestora. Intensitatea, amploarea i valoarea emoiilor sunt dependente de
nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse fenomene, obiecte, persoane.
Dou direcii apar mai importante n dezvoltarea general a vieii afective :
-creterea autonomiei morale i a concepiei morale a adolescentului
-erotizarea vieii afective.
Primul aspect este legat de viaa i relaiile sociale, cel de-al doilea se refer la
aspectele individuale ale dezvoltrii afectivitii. Se dezvolt sentimente superioare
morale, estetice, intelectuale baza lor reprezentnd-o lrgirea cunoaterii .
Voina
Este perioada n care se modific, devenind deosebit de bogat, momentul
deliberativ al actului volitiv, cnd ntre motivele aciunilor s-a ajuns la o ierarhizare,
care este n strns legtur cu experienta n domeniul n care urmeaz s se
acioneze.
n luarea hotrrii, preadolescentul este prompt, dar la adolescent, timpul este
mai ndelungat, deoarece el reflect mai temeinic asupra mijloacelor realizrii aciunii
precum i a consecinelor ce decurg din aceasta.
n execuia hotrrii preadolescentul nu trece totdeauna imediat la execuia ei,
ci adesea amn ndeplinirea celor propuse. Adolescentul d dovad de mai mult
perseveren, scopurile aciunilor sale avnd o motivaie mai puternic. Pe aceast
perseveren se dezvolt calitile voinei: iniiativa, perseverena, principialitatea
scopului, etc.
Interesele preadolescentului i adolescentului
Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural i a
mbogtirii experienei de via. Interesele preadolescentului nu graviteaz doar n
jurul activitii colare, ci se extind i la alte domenii ale tiinei, tehnicii, artei.
Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai cunoscute, sau spre
care se manifest aptitudini evidente. Interesele devin mai contiente, ele fiind
urmrite cu tenacitate n vederea unui scop anumit; capt caracter selectiv i de
eficien iar sub aspectul coninutului este de remarcat marea diversitate: cognitive,
pentru tehnic, pentru lectur, politico-sociale, pentru sport, pentru munc etc.
Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de idealul
profesional, genernd motivele care-i determin pe adolesceni, s se orienteze i si aleag o anumit profesiune: aptitudinile pentru profesia respectiv, ansele de
reuit n nvmntul superior, posibiliti de ctig, condiii de munc avantajoase,
posibiliti de afirmare, dorina de a fi util societii i a rspunde unei comenzi
sociale.

25