Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
cele dou tipuri fundamentale de structuri: cea formal i cea informal. ntruct structura formal este
impus, dat, iar ce informal apare n mod spontan ca rezultat al relaiilor interpersonale, nseamn c n
mod necesar vor apare contradicii a cror rezolvare const n adaptarea, integrarea sau subordonarea
reciproc dintre cele dou structuri. Rezolvarea contradiciilor marcheaz nu numai saltul ce se produce, ci
ofer n acelai timp, cmp favorabil pentru apariia altora.
Micarea sau dinamica grupului este un proces nentrerupt, rezultat al unor acumulri continue i
imperceptibile a aciunilor i influenelor externe.
Cu prilejul trecerii de la un ciclu colar la altul, se nregistreaz o serie de particulariti
semnificative, de organizare a claselor de elevi, particulariti ce constau n aceea c ele debuteaz ca grupuri
''n formare''. Asupra acestora vor influiena condiiile pedagogice n care se lucreaz, precum i o serie de
factori psihosociali, cum ar fi statutul educaional anterior, experiena colar dobndit de elevi n grupurile
precedente, relaiile interpersonale anterioare. Drept consecint, la nceput, aceste grupuri sunt eterogene, n
interiorul lor putnd fi identificate mai multe subgrupuri: subgrupul dominant, majoritar ca numr,
caracterizat prin aceea c dispune de obiceiuri i reguli unanim acceptate, fiind factorul de prelungire, n
timp, a tradiiilor claselor anterioare; subgrupul secundar, caracterizat prin aceea c se prezint ca o
formaiune compact care ncearc s se opun, neconflictual, subgrupului dominant i s-i promoveze
proprii lideri; o serie de subgrupuri labile caracterizate printr-un grad redus de intercunoatere i interferen
afectiv.
n virtutea dinamicii grupului se constat c, de la fenomenul de izolare, dominant n primele
sptmni de coal, se trece, n etapele urmtoare, la depirea sferei nguste a relaiilor intergrupale, la
conturarea i impunerea fenomenului de expansiune afectiv ntreg subgrupului.
De asemenea, se evideniaz o maturizare pe linia motivelor invocate ca fundament al alegerilor
prefereniale i pe linia integrrii claselor n colectivul unitar al colii. Putem avea de - a face cu o maturizare
spontan, care se produce n condiiile fireti ale naintrii elevilor n procesul instructiv-educativ, i, implicit,
o maturizare provocat , obinut n condiiile de modificare dirijat a configuraiei i coeziunii grupului.
Dinamica grupului subliniaz faptul c acesta se afl ntr-o continu micare i transformare, ntr-un
proces nentrerupt de acomodare i adaptare. Aceast dinamic se manifest pe plan intern i exern. Dinamica
intern, intragrupal cuprinde toate transformrile ce au loc n structurile grupului, n caracteristicile
personalitilor membrilor si. Dinamic extern sau intergrupal face referiri la schimbul ce are loc n cadrul
relaiilor dintre grup i realitatea social pe fundalul creia fiinteaz. Dinamica se afl n strns corelaie cu
tendina inerent a grupului de a-i pstra relativa independen, opunndu-se forelor dezintegratoare interne
sau externe. Se poate afirma c grupul este un sistem autoreglator, capabil, pn la un anumit grad, s se
defineasc i s se organizeze pe sine nsui, potrivit mecanismelor i legilor sale interne de funcionare.
Se face distincia ntre liderul formal (instituional, oficial) i liderul informal (neoficial,
neinstituional). Liderul formal reprezint o poziie de conducere care decurge dintr-o structur social
prestabilit. Autoritatea i puterea acestui lider rezult, cu precdere, nu att din valoarea intrinsec a
persoanei - lider, ct din valoarea social a funciei pe care o ndeplinete acesta. Liderul informal reprezint
nu o poziie dat, ci una ctigat n procesul structurrii raporturilor prefereniale din grup.
Cei mai multi autori (Cattell, Bass, Cartwright) apreciaz c funciile fundamentale ale liderului ar
putea fi rezumate la dou:
asigurarea sinergiei de eficien prin facilitarea atingerii scopurilor comune i iniiativ n
structurarea grupului;
asigurarea sinergiei de meninere prin preocuparea pentru realizarea coeziunii de grup, ntrind
motivaia membrilor si.
n condiiile concentrrii asupra realizrii scopului se distinge liderul de tip autoritar, caracterizat
printr-o serie de parametri obiectivi: competena n raport cu sarcina, inovaia, realismul, buna formulare a
problemelor, planificarea, organizarea i coordonarea aciunii, decizie.
n condiiile concentrrii asupra structurii i conservrii grupului, asupra motivaiilor i relaiilor
interpersonale se structureaz liderul de tip democratic care se distinge printr-o serie de parametri
predominant subiectivi: amical, conciliant, apropiat, interesat de a rezolva conflicte i a reduce tensiunea, a
sftui, a ncuraja, a ajuta, a manifesta nelegere i toleran, a fi loial, imparial.
Un al treile tip de lider care decurge din modul de exercitare prioritar a uneia sau alteia din funciile
fundamentale este liderul indiferent , interesat doar de propriul su prestigiu.
ntr-o imagine complex liderul este acel membru al grupului care posed o superioritate funcional
care-l face capabil s-i asume un anumit rol, acela de conductor, putndu-i ajusta comportamentul n
raport cu nivelul cerinelor grupului.
C
---------------N (N-1) /2
n care C exprim numrul alegerilor reciproce obinute, iar N , numrul membrilor.
Proctor i Loomib calculeaz sociometric indicele de coeren grupal, echivalent coezivitii, lund
n consideraie att alegerile reciproce (C), ct i cele unilaterale (O) i propunnd relaia:
Cq
d
---------, n care p =------, iar q = 1- p, d = numrul de
Up
N-1
alegeri permise
Indiferent de formula pe care o acceptm, reiese c , referindu-se la coezivitatea de grup, ea reflect
convergena dintre membrii si, concentrarea interaciunilor n vederea integrrii ntr-un tot unitar.
Maisonneuve J., referindu-se la factorii coeziunii i distinge n factori extrinseci i intrinseci, cei
extrinseci constituind doar condiii mai mult sau mai puin favorabile care direcioneaz coeziunea.n
categoria factorilor intrinseci se are n vedere stri afective favorabile conlucrrii i interaciunii n vederea
atingerii obiectivelor urmrite, acetia avnd o influien mai puternic asupra coeziunii.
Pentru educarea coezivitii de grup se impune o bun cunoatere a structurilor informale ce se
constituie i utilizarea acestora cu mult tact pedagogic.
Un rol nsemnat n educarea i meninerea coeziunii revine gradului n care grupul colar, ca mediu
afectogen, constituie sursa i locul de satisfacere a problemelor afective ale elevilor. Sunt cazuri cnd aceast
satisfacere se realizeaz n afara sa, exclusiv n grupurile informale, aceast situaie putnd genera stri
tensionale, insatisfacii.
Un alt factor de meninere a coeziunii l constituie tehnica de motivare la care apeleaz cadrul
didactic n procesul instructiv i anume motivarea prin competiie sau motivarea prin cooperare. Aceste
situaii motivaionale nu trebuie opuse una alteia ci este indicat a se folosi tehnici de cooperare prin
competiie, aceasta pentru c anumite forme de competiie ntre elevi au efecte pozitive att n dezvoltarea lor
ct i n meninerea interesului pentru relaia de grup.
Remarcm un alt mijloc de educare i de meninere a coezivitii de grup prin modul n care se
exercit recompensele: s-a considerat c recompensele adresate ntregului grup (chiar dac meritul este
individual) menin un climat pozitiv i ndeamn la coparticipare.
Opinii mai recente (Tutco-Richards) menioneaz cteva metode de dezvoltare a coeziunii, care se
pare c au aplicabilitate la grupul de elevi:
fiecare membru s se familiarizeze cu responsabilitile celorlali;
fiecare membru s nregistreze i s recunoasc eforturile celorlali pentru realizarea scopurilor
comune;
fiecare membru s cunoasc aspecte din viaa personal a celorlali (date, idealuri, obiceiuri,
preocupri);
fiecare membru al grupului s simt i s aib posibilitatea s-i exprime punctul de vedere n
orice situaie care privete activitatea grupului;
trirea n comun a succeselor i insucceselor;
nelegerea i acceptare disciplinei interne a grupului.
2.4.1. Funcia formativ a grupului de elevi ca grup social
Grupul de elevi permite modelarea caracterelor n cadrul relaiilor comune specifice activitii
colare. Cooperarea n timpul activitilor colective stimuleaz emergena unor comportamente caracteristice
prin iniiativ, activism social, evaluare colectiv.
Modul n care grupul de elevi acineaz asupra fiecruia dintre membrii si constituie un adevrat
model de nvtare psiho-social, preia, transmite i consolideaz unele norme i modele gata elaborate de
colectivitatea uman, de societate; de asemenea grupul filtreaz, prelucreaz, adapteaz pentru scopurile i
nevoile proprii aceste norme sociale; n acelai timp grupul elaboreaz norme proprii, modele
comportamentale adecvate cerinelor situaiei i nevoilor membrilor.
Utilizarea potenialului grupului n activitatea de nvtare i-a gsit expresia n dou tipuri de
activitate: nvarea colar pe grupuri i formarea psiho-social prin metoda grupului de antrenament.
Activitatea colar pe grupuri poate lua forme diferite: rezolvarea unor teme-exerciii, ajutor reciproc
prin repetare n grup a unor teme, rezolvare de probleme, fiecrui membru revenindu-i o sarcin parial.
Acest activitate are ca efect formativ nsuirea unui model colectiv de munc, acomodare interpersonal a
partenerilor, achiziii reciproce.
Grupul de antrenament este axat exclusiv pe utilizarea potenelor grupului n scopul formrii,
nvrii psiho-sociale dirijate, a achizitionrii unor modele comportamentale dezirabile, mijloc de reducere a
surselor disonanelor cognitive n mediul colar.
Grupele de antrenament produc efecte pozitive ntr-o multitudine de idei: antrenare n exprimare,
deschidere i explorarea problemelor de relaie, evoluie personal n sensul unei mai bune cunoateri de sine
i gsirea cilor de comunicare, optimizarea relaiilor cu ceilali.
Sensul schimbrii prin grup i achiziiile dobndite pot fi nregistrate la urmtoarele niveluri:
nivelul sinelui: creterea contiinei propriilor sentimente i a efectului comportamentului propriu
asupra altuia, contientizarea sentimentelor i reaciilor celorlali i a efectului asupra propriei
persoane, modificri n atitudinile fa de alii i fa de grup (ncredere, respect, toleran);
nivelul rolului social: amplificarea contiinei rolului personal, creterea responsabilitii
personale, schimbarea atitudinii fa de rolul propriu i fa de rolurile celorlali;
n colectivitatea colar i n clasa de elevi, pornind de la achiziiile personale se pot produce
fenomene cum sunt: creterea contiinei valorii n grup, creterea ncrederii n puterea grupului,
cotientizarea problemelor colective.
Scrile de apreciere sunt forme speciale de chestionar care folosesc rspunsuri apreciative,
gradate, de genul ''de loc'', ''foarte puin'', ''puin'', ''suficient'', ''mult'', '' foarte mult''. Subiectul trebuie
s aleag numai unul din aceste rspunsuri. Metoda se aplic pentru studierea: fixrii i realizrii scopului,
gradul satisfaciei n activitatea de grup, coezivitatea grupului.
Proba ''Ghici cine?'' const n formularea unor ntrebri prin intermediul crora se
desemneaz anumite trsturi de personalitate sau se fac descrieri ale acestora, elevii trebuind s identifice
colegul care corespunde descrierii fcute. Trsturile de personalitate implicate se refer la comportamentul
n grup, ele fiind oarecum tipice: sociabilitatea, egoismul, agresivitatea, popularitatea, creativitatea n grup
etc. Aceast metod este important prin aceea c evideniaz gradul de cunoatere a elevilor ntre ei, precum
i modalitatea concret de cunoatere.
Metoda aprecierii obiective a personalitii - Metoda Zapan este introdus n 1957 de
ctre profesorul Gh. Zapan care demonstreaz c aprecierea, ca fapt subiectiv, este educabil, deci, ea poate
deveni obiectiv, n acord cu datele realitii. Metoda vizeaz att modalitatea de cunoatere de ctre profesor
i elevi a semenilor lor n cadrul unor activiti colare sau extracolare, ct i posibilitatea de apreciere
concret a unor trsturi de personalitate. Esena metodei const n educarea capacitii de apreciere, elevii
ct i profesorii fiind pui n situaia de a efectua ct mai multe exerciii de acest fel. Dup asemenea
exerciii, elevii ajung s aprecieze cu exactitate rangul pe care colegii l ocup n clasamente privind anumite
capaciti sau trsturi.
Metoda experimentului acional-ameliorativ. Avnd n vedere dinamica grupului de elevi
care evolueaz ca urmare a aciunii unor influiene contiente i organizate, aceast metod i propune
introducerea unor intervenii educative controlate i aprecierea consecinelor acestora asupra grupului
de elevi. Condiia sine qua non a acestor influiene este aceea c ele sunt orientate i impuse de anumite
constatri concrete, surprinse cu ajutorul celorlalte metode. O caracteristic a experimentului acional ameliorativ este aceea c declaneaz i asigur condiiile necesare realizrii interdependenei dintre
cunoatere - aciune - rezultat.
Fiecare dintre metodele menionate ofer date despre diverse aspecte particulare ale grupului social,
fr s epuizeze problematica pe care o cuprinde acesta. Numai combinnd, n funcie de pregtirea i
experiena cercettorului toate aceste metode se va reui ptrunderea n structura i dinamica intern a
grupului de elevi.