Mirela Atănăsoaie ( Buterez ), an 1, grupa 1, PIPP

Lev Semionovici Vîgotski

(n. 1896, Orșa, Imperiul Rus, astăzi în Belarus—d. 1934), naționalitate rusă

Studii:Shaniavskii Moscow City People's University (1913–1917), Universitatea de Stat din

Moscova (1913–1917), licențiat în Drept și Literatură.
În perioada 1918-1924, Vîgotski a predat literatură și psihologie. Viața sa s-a schimbat când a
elaborat o lucrare în psihologie, domeniu în care el nu avea o pregătire formală. Lucrarea s-a bucurat
de o recunoaștere deosebită și i-a adus invitația de a se alatura Institutului de Psihologie al Universității
din Moscova, unde a realizat cercetări, a ținut prelegeri și a publicat, până când a murit de tuberculoză
în 1934.Vîgotski a trăit în timpul Revoluției Ruse. Acest mediu cultural în schimbare i-a oferit
contextul pentru studiul său asupra dezvoltării proceselor cognitive.

Lucrările lui Vîgotski susțin că înțelegerea este de origine socială și că dezvoltarea cognitivă
individuală este un proces legat de transformarea cunoștințelor reglate social și mediate. Cercetările
sale privind modul cum copiii rezolvau probleme care depășeau nivelul lor curent de dezvoltare l-au
condus pe Vîgotski să dezvolte și să conceptualizeze zona proximei dezvoltări (ZPD), definită astfel:
„distanța dintre nivelul de dezvoltare acțională, așa cum este determinat prin rezolvarea independentă
de probleme și nivelul dezvoltării potențiale așa cum este determinat prin rezolvarea de probleme sub
îndrumarea adultului sau în colaborare cu colegi mai capabili”. Învățarea se realizează prin modele și
în contextul social. Ea acoperă „distanța” dintre ceea ce este cineva și ceea ce va să devină sub
medierea socialului.

Gândirea – consecință a învățării – este legată de limbaj, căci cu sprijinul cunoștințelor, indivizii
construiesc din punct de vedere social înțelegerea lor. Lev Vîgotski diferențiază nivelul dezvoltării
actuale a gândirii copilului de dezvoltarea sa potențială (necesară și posibilă). Dezvoltarea actuală a
gândirii copilului îi permite să rezolve în mod independent problemele. Dezvoltarea potențială a
gândirii copilului îi permite să rezolve problemele date ca sarcini numai cu sprijinul altora, deci prin
colaborare. Între cele două „dezvoltări” (actuală și potențială) se conturează activitățile de învățare,
iar spațiul se numește zona proximei dezvoltări. Psihologului rus i se atribuie conceptul de
„constructivism social”, în sensul că elevul își construiește învățarea în colaborare cu ceilalți. Înainte
de a se dezvolta gândirea copilului, are loc învățarea: „învățarea rațională construită se situează în
fruntea dezvoltării și o trage după sine”, altfel spus „procesele dezvoltării merg în urma proceselor
învățării, care creează zona proximei dezvoltări”.
Vîgotski indica, "In joc, un copil se comporta totdeauna dincolo de vîrsta sa medie, dincolo de
comportamentul său cotidian, în joc este ca și cum ar fi puțin mai înalt decât el însuși" (Vygotsky,
1978, p. 102). Copiii lucrează cu acea zona a proximei dezvoltări; ei își creează propriile lor concepte.

Pentru a realiza importanța lui Vîgotski la perspectiva constructivistă, trebuie să înțelegem accentul
pe care îl pune Vîgotski pe contextul social în învățare, și mai departe să înțelegem faptul că el găsește
limbajul, gândirea și cultura inseparabile. Teoriile lui Vîgotski asupra învățării și dezvoltării pot fi
grupate în patru idei majore, fiecare interconectată și construită pe cealaltă:

1. Copiii construiesc cunoașterea. Vîgotski credea că învățarea este mai mult decât reflectare. El
a subscris la situația activă de învățare în care copiii construiesc cunoștințe, creând reprezentări
individuale.
2. Învățarea poate conduce - se poate situa înaintea dezvoltării. Vîgotski credea că învățarea
solicita precerințe. ZPD este definită de Vîgotski ca zona dintre nivelul performanței
independente și nivelul performanței asistate.
3. Dezvoltarea nu poate fi separată de contextul său social. În timp ce Vîgotski credea că
instruirea culturală influențează învățarea umană, el credea de asemenea că ZPD se schimbă
pe masură ce invidul este capabil să învețe concepte și abilități mai complexe. Mai mult, el
susținea că instruirea cea mai eficientă vizează nivelul zonal superior. (Putem interpreta că el
vrea să spună că ZPD este un spațiu care se miscă odată cu fiecare nouă deprindere complexă.
Zona nu este nici înaltă nici joasă, este spațiul dintre dezvoltarea actuală și eventuala - zonă în
care profesorii și colegii capabili au o influență).
4. Limbajul joacă un rol central în dezvoltarea mentală. Conform lui Vîgotski, limbajul este un
mecanism pentru gândire. Prin cultura individului și moștenirea imaginilor culturale, limbajul
este mijlocul de exprimare a ceea ce este învățat și înțeles. Vîgotski credea că prin limbaj zona
se extinde și indivizii se pot mișca spre un șir de noi cunoștințe exprimate în cadrul
standardelor societale și de mediu deja cunoscute.

Ce implicatii au acestea pentru instruire?

Profesorul nu ar trebui doar să simplifice conținutul pentru a-l face mai ușor pentru cel ce învață ci să
faciliteze și să încurajeze elevul să-și extindă cunoașterea dincolo de cele curente și comune, spre
necunoscut; să încurajeze un nivel superior de înțelegere. (Instruirea este furnizare de informații;
învațarea este crearea de cunoștere, iar numai cel ce învață poate face aceasta).