Teoria lui Vygotsky

Gndirea i limbajul
Poate cea mai important contribuie teoretic a lui Vygotsky face referire la
interdependena dintre dezvoltarea limbajului i gndire. Acest concept, explorat n cartea lui
Vygotsky: Gndirea i Limbajul, (n traducere alternatic: Gndirea i Vorbirea) stabilete
conexiunea explicit i intim dintre vorbire (att cea silenioas, interioar, ct i cea oral) i
dezvoltarea conceptelor mentale i reprezentrilor cognitive. Vygotsky descrie limbajul
interior ca fiind diferit din punct de vedere calitativ fa de limbajul extern (normal). Cu toate
c Vygotsky a considerat c limbajul interior deriv din cel extern printr-un proces gradual de
interiorizare, cu copiii mici care pot doar s gndeasc cu voce tare, el a afirmat c faza
adult a vorbirii interioare nu ar putea fi neleas de nimeni altcineva n afar de cel care o
elaboreaz i c nu se supune regulilor limbajului verbal aa cum l cunoatem noi (care, n
particular, devine compromis n mare parte). Aadar, gndirea nsi se dezvolt pe baze
sociale.
Pentru copil, limbajul pornete ca un instrument extern folosit pentru interaciunea
social. Copilul i ghideaz comportamentul folosind acest instrument ntr-un fel de monolog
sau gndit cu voce tare. Iniial, monologul este n mare parte o unealt a interaciunii sociale
i aceast nclinaie devine neglijabil la copiii singuri sau care sunt surzi. Progresiv,
monologul este folosit din ce n ce mai mult ca instrument de autodirecionare i autoreglare a
comportamentului. Deoarece vorbirea a fost adaptat i interiorizat, monologul nu mai este
prezent la vrstele colare. Monologul se dezvolt pe o pant ascendent, nu descendent;
merge ntr-o direcie evolutiv, nu involutiv. n final, devine limbajul interior. (Vygotsky,
1987, pag. 57)
Vorbirea se dezvolt astfel pe dou direcii: direcia comunicrii sociale i direcia
limbajului interior, prin care copilul mediaz i regleaz activitatea proprie a gndirii prin
intermediul gndurilor. Gndurile, n schimb, sunt mediate de semioticile (simboluri crora li
se atribuie sens) limbajului interior. Nu se poate afirma c acel tip de gndire poate avea loc n
absena limbajului, dar este mediat ma degeab de acesta i astfel se elaboreaz un grad mai
sofisticat de rafinare. La fel cum tortul aniversar ca simbol confer un neles mult mai
profund dect propietile sale fizice, limbajul interior ca simbol confer un neles mult mai
profund dect funciile psihologice de nivel sczut altfel permise.
Zona dezvoltrii proximale
Zona dezvoltrii proximale (ZPD) este un termen prin care Vygotsky explic aria de
sarcini pe care le are un copil n procesul de nvare. Limita inferioar a ZPD este nivelul de
abiliti pe care un copil le ar obine prin munca independent (de asemenea raportat ca nivel
actual al dezvoltrii). Limita superioar reprezint nivelul potenial de abiliti pe care un
copil este capabil s-l ating cu ajutorul unui instructor mai mult dect capabil.
Vygotsky a vzut ZPD ca fiind o cale de a explica relaia dintre nvare i dezvoltarea
cognitiv. Potrivit ZPD, relaia dintre nvare i dezvoltarea cognitiv poate fi situat n una
dintre urmtoarele mari trei categorii:

1) Dezvoltarea precede ntotdeauna nvarea (constructivismul): copiii au nevoie mai

nti s ating un anumit nivel de maturizare nainte ca nvarea s poat aprea.
2) nvarea i dezvoltarea nu pot fi separate i apar concomitent (behaviorismul):
esenial, nvarea este dezvoltare.
3) nvarea i dezvoltarea sunt separate, dar sunt procese interactive (gestalismul): un
proces ntotdeauna l precede pe cellalt i viceversa.
Vygotsky a respins aceste trei mari teorii deoarece credea c nvarea precede
ntotdeauna dezvoltarea n ZPD. Cu alte cuvinte, cu ajutorul unei persoane mai mult dect
capabile, un copil este capabil s nvee abiliti sau particulariti ale unei abiliti care merg
dincolo de nivelul su actual de dezvoltare sau de nivelul de maturizare. Aadar, dezvoltarea
urmeaz ntotdeauna potenialul copilului de a nva. n acest sens, ZPD confer o privire de
perspectiv asupra dezvoltrii cognitive, n opoziie cu privirea retrospectiv care
caracterizeaz dezvoltarea n termeni de aptitudini independente ale copilului.