Formarea personalitii (precolarului) copilului

Perioada precolar este perioada punerii bazelor personalitii copilului. Se extind i se complic relaiile sociale i interpersonale ale copilului prin intrarea lui la grdini. Influenele educative devin mai variate i mai complexe. Activitatea predominant este jocul. Noile relaii i noua form de activitate concur la dezvoltarea intens a proceselor intelectuale, afective i voliionale ale copilului. Se dezvolt curiozitatea, interesele de cunoatere, procesele imaginative. Prinii trebuie s vegheze copii lor pentru a cpta un ansamblu de trsturi morale i intelectuale necesare unei formri ale personalitii superioare. Educarea lor trebuie s fie dirijat spre obinerea modificrilor de caracter favorabile unei comportri superioare individuale i sociale. De aceea, prinii trebuie s lupte pentru ca orizontul moral i intelectual al copilului s fie n continu lrgire. Copilul nu trebuie considerat ca o statuie de bronz, care are un loc fix, din care nu mai poate fi schimbat. El trebuie s fie activ i adaptabil, iar prinii au datoria permanent de al face s progreseze, s se perfecioneze i s-i mreasc valoarea uman. Formarea personalitii la copil este dependent de inteligena lui, de gusturile i elanurile lui, de instructajul primit anterior. Personalitatea copilului ncepe s se contureze dup vrsta de doi ani. Este vrsta la care copilul ncepe s perceap i s fie atent la ceea ce se petrece n jurul lui. Dup vrsta de trei ani, atenia i percepia sunt mai active dect n trecut. Copilul ncearc s fac mici treburi. Vorbirea devine mai complet. Copilul face uor proporii. Prinii trebuie s-l ncurajeze i s-l ndemne s se supun unor obligaiuni individuale: 1 S nu-i murdreasc hainele, s mnnce singur i pe ct se poate mai ordonat, s aeze dup utilizare, jucriile la locul lor. Trebuie plimbat n jurul casei i fcut s observe curtea i animalele vecinilor. 2 Trebuie s se familiarizeze cu oamenii care vin n cas 3 La trei ani, jocul este principala preocupare a copilului. Prin jocuri, copilul se instruiete asupra modului de via al adulilor i vine n contact cu relaiile existente n lume. 4 La patru ani copilul frecventeaz grdinia de copiii. Prinii trebuie s o ajute pe educatoare n educarea i n dirijarea formrii personalitii, a trsturile morale i intelectuale. Comunic, astfel dac i este sete sau foame, dac i este frig sau prea cald, dac i este somn etc. Unele din reflexe sunt necondiionate, altele sunt condiionate. Cnd se ntoarce din plimbare recunoate casele din vecintate. La copilul mai mare apare nevoia de a comunica cu oamenii, de a vorbi mereu, mrindu-i astfel sfera educaional i cea intelectual. Trebuie s se cont de emoiile lui. La aceti copii emoiile sunt instabile. Ei trec repede de la plns cu lacrimi la rs. Voioia este un bun mijloc de a face un copil s progreseze. El trebuie s fie mulumit cnd este ludat, suprat cnd este mustrat. Treptat cu rbdare trebuie s fie iniiat n ceea ce este permis s fac i ce este oprit. Treptat sentimentele trebuie s devin multilaterale. Copilul precolar este incapabil s-i regleze comportamentul su social n afar aplicrii \"automate\" a consumatorilor indicai de ctre aduli. Regula pe care i-o nsuete copilul rmne n perioada de nceput exterioar cunotinei lui, fiind reprezentat ca ceva peste care nu se poate

trece din moment ce exist ca atare. Ceea ce spune adultul este just prin simplu fapt c este spus de adult. Acest mod caracteristic de a-i reprezenta regulile a fost denumit \"realism moral\" pe care J. Piaget l definete prin \" tendina copilului de a considera trebuinele i valorile crora li se raporteaz ca existnd n sine, independent de contin, i ca impunndu-se obligatoriu oricare ar fi circumstanele n care este angajat individul\". nc de la vrsta de trei ani prin felul n care acioneaz copilul poate da iluzia observatorului c i-a interiorizat o serie de reprezentri i reguli morale. n realitate, aceste reguli care determin comportamentul su, atunci cnd este vorba de modul n care el le reprezint, i apar ca nite simple cerine de comportament, impuse de aduli. Din aceast practic a regulii, pe msura lrgirii ei vor rezulta treptat reprezentri morale adecvate. Procesul de formare al reprezentrilor morale este oarecum similar procesului de genez a aciunilor mintale n general. El ne apare ca un proces, de depire a experienei empirice concrete, care se realizeaz, n esen, prin interiorizarea aciunilor concrete, afective sub form de imagini mintale. Astfel formarea reprezentrilor morale apare ca rezultat al unui proces de ridicare treptat a copilului de la posibilitatea de a aciona doar n plan concret, la posibilitatea de a reconstitui o suit de aciuni pe plan mintal. Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural. Mediul familial, este o coal a sentimentelor n care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul triete n familia sa o gam variat de relaii interindividuale copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripla funcie (reglatoare, socializatoare i individualizatoare), familia contribuie n mare msur la definirea personalitii i conturarea individualitii fiecrui copil. Din punct de vedere practic, responsabilitatea social a prinilor se realizeaz n raport nemijlocit cu modalitatea n care pentru educarea copilului n spiritul idealului de via acetia tiu s foloseasc autoritatea lor printeasc. Autoritatea prinilor nu trebuie s nsemne ton autoritar, nici ordine sau dispoziii date copiilor i nici sanciuni, ci o stare de ierarhizare a modalitilor de procedur care ncep cu \"ascultare\" cerut de prini i sfrete cu \"nelegerea\" dorit de copii. Educaia, unul din factorii dezvoltrii personalitii i permite copilului s-i defineasc propria personalitate fr a neglija nsuirile fizice, individuale, afective, social-morale i volitiv caracteriale. Pornind de la aceast premiz, copilul trebuie privit ca un individ unic nzestrat ca un bagaj de caliti i defecte i nu trebuie comparat cu nici un alt copil chiar dac ni se prea c seamn foarte mult.

Cunoaterea potenialului biopsihic al precolarului

Schimbarea mediului familial cu cel de instituie, l supune pe copil la noi eforturi adaptive. Acestea trebuie dozate n raport cu capacitatea copilului de a realiza, dar n acelai timp, continuat cu exerciiul capaciti de a realiza noi eforturi. n acest sens, adaptarea este necesar chiar din primele zile ca o condiie a preveniri unei eventuale devieri comportamentale implicate n procesul adaptrii/integrrii n noul mediu. Precolarul este deja un produs al educaiei anterioare, mai mult sau mai puin corespunztoare. Anumite mecanisme i scheme operaionale de asimilare acomodare au fost eliberate, dar insuficient consolidate i astfel, mult invocatul \'\'prag\'\' specific

nceputului unui ciclu de instruire, unii l depesc fr mari eforturi, alii l vor resimi ca pe un obstacol insuportabil. (Cretu, Elvira, pag. 57-58, 1999) Metodologia cunoaterii copilului este elaborat din perspectiva concepiei, n lumina creia, sistemul biopsihic uman ia natere i se dezvolt avnd la baza cele dou principii: interacionist sistematic i funcional-dinamic. Potrivit acestei teze, copilul este definit ca : a) unitatea indestructibil dintre psihic (planul obiectiv-extern), respectiv unitatea dintre contiin i activitate; b) toate structurile componente ale sistemului psihic, la toate nivelurile ierarhice se afl ntr- o perfect interdependen, conexiune; c) Psihicul este factorul care regleaz i mediaz interaciunea dintre om i mediu, astfel, are o valoare instrumental-adaptiv. d) Toate structurile psihocomportamentale sunt rezultatul intercondiionrii factorilor ereditari cu cei din mediul extern, preponderent cei de esen sociocultural / educaional; e) Structura personalitii este sinteza trsturilor individuale cu cele tipic-generale (omul se nate ca om i se formeaz ca om); f) sistemul biopsihic uman - ca orice sistem biologic - se organizeaz, se structureaz, n plan individual, n doua etape evolutive, inegale: -embriogeneza, care se extinde pe o durata aproximativ de 276 - 280 de zile; -omogena postnatala pn la sfritul vieii, care evolueaz pe cicluri mai scurte ca durat n prima parte a vieii, pn n jurul vrstei de 18-20 ani cnd se consider c individul uman a atins plafonul optim de maturizare. Elaborarea profilului biopsihic al copilului actual i prospectarea devenirii sale, se sprijin pe datele obinute prin cercetarea i investigarea longitudinal necesar conjugat cu cea de transfer. Condiiile adaptrii consolidate pe un palier devin priz pentru urmtoarele(Creu Elvira, pag 61, 1999).

Asigurarea dezvoltrii psihice normale a copilului n familie

Vrsta precolar ncepe de obicei cu o faz critic exprimat prin negativisme repetate izvorte din dificultile trecerii de la perioada difuz a primelor impresii cu caracter fantastic, ctre faza contientizrii realitii, a descoperirii persoanei proprii sub aspectul eului personal, a diferenelor de sex etc. Este vorba despre dialectic intens a dezvoltrii proceselor psihice care este pus n

eviden de contradicia dintre noile posibiliti psihice i fizice ale copilului i formele vechi ale activitii i interaciunii lui cu cei din jur, pe de alt parte. Contradiicile pot s nu capete n mod obligatoriu forma unor conduite deviate, mai ales dac se folosesc metode corespunztoare de dirijare a activitii copilului. Dac trecerea respectiv nu este ajutat la timp, ea duce la fenomene de dezadaptare i dezintegrare din cadrul relaiilor sociale tot mai largi n care copilul ptrunde la aceast vrst. ntre metodele educative, n perioada precolaritii, un loc important l ocup dialogul. Dificultatea rostirii noilor cuvinte n procesul de mbogire rapid a vocabularului, nensuirea suficient a sensului cuvintelor i nici conflictele n care copilul se afl pus din aceast cauz cu persoanele din jur, ceea ce, are ca efect producerea unor stri de irascibilitate, de plns, de impulsivitate, de ncpnare, crize de furii sau timiditate, fug, deviere de conduit. Problemele educative sunt mai complicate i mai greu de soluionat n cadru vieii de familie cu un singur copil. Grija prinilor n asemenea mprejurri este de a urmri comutarea dificultilor prin canalizarea iniiativei copiilor pe planul interesului pentru joc, pregtindu-i n vederea unor ocupaii propriu-zise, prin transformarea formei de activitate munc-joc, att de necesar perioadei colare de mai trziu. Educatorii trebuie s tie c unele manifestri patologice ale copilului au un caracter biologic i sunt tranzitorii. Astfel n locul criticii aspre, a pedepsei sau abandonrii, i vor trata cu rbdare i cu calm, ajutndu-i s traverseze ct mai degajat momentele dificile ale vrstei lor. Profilaxia psihic la aceast etap de vrst se afl n strns legtur cu canalizarea eforturilor de cretere a capacitii de orientare cu privire la propria persoan, de delimitare a intereselor personale, fa de interesele altora i de sporire a bagajului de cunotine generale. Observarea, imaginarea i reflexia sunt un scop, dar i o tehnic de a ndemna prinii. Deoarece vrsta precolar se caracterizeaz printr-un spirit de imitare foarte dezvoltat, se impune oprirea exigenei prinilor fa de propriile lor atitudini spre a exercita prin aceasta totdeauna o influen pozitiv. Trebuie evitate vorbirea licenioas, incorectitudinile n comportare, gesturile compromitoare i tot ce ar putea duce la scderea autoritii i prestigiului personal. De asemenea, vor fi cultivate n familie bunele raporturi dintre prini, evitndu-se discuiile sau certurile n prezena copilului. Procedeele particulare de educaie, se vor corela n funcie de cunoaterea trsturilor individuale i de vrst ale copiilor fr a se ajunge la formele stereotipe, la reticenele pedagogice. Pn la vrsta colar, fondul vrstei psihice a copilului este format din sfera emoional. Strile sale emotive se caracterizeaz prin iradiere rapid, lips de adncime i mari posibiliti de influenare a metabolismului. Dar nc de pe la mijlocul vrstei precolare, emoiile devin tot mai difereniate, mai stabile, contribuind la dezvoltarea imaginii creatoare a copilului i la apariia simului pentru ordine i frumos. Ele se subordonez treptat gndirii, care se ntrete ctre pragul vrstei colare, cednd o bun parte din autonomia ce o avea asupra vieii psihice a copilului. nc din perioada vrstei precolare ntlnim la copil manifestri i triri ale emoiei, iubirii, geloziei, invidiei, supunere, comptimire, antipatie, manifestri cu caracter social, manifestate prin tendina de a comanda, de a lega o prietenie precum i n nceputuri de jocuri colective emoii care stau la baza trsturilor morale ale personalitii copilului de mai trziu.

V.A.Gorbaceva subliniaz interesul viu al precolarului fa de aprecierea moral a faptelor svrite de persoanele din jurul su, nsuindu-i normele morale de comportare ntr-un mod superior simplei imitaii. Gh. Buhler artase, nc de la nceputul acestui secol c n precolaritate apar sentimente morale destul de complexe, printre care sentimentul ordinii i al datoriei, care st la baza dezvoltrii activitii voluntare a copilului, contribuind astfel la formarea structurii morale a personalitii sale. Tulburrile ivite n sfera emoional a copilului genereaz adesea modificri caracteriale manifestate prin temeri, stri care nu pot fi socotite ca forme ale impulsurilor motrice obinuite. Aceste conduite apar uneori drept consecine a nencrederii sau a interdiciilor educative ale prinilor, care i ntresc ordinele lor cu elemente autoritare duse la exces, pentru a-i asigura efectul dorit, fr a aprecia ns efectele nocive mai adnci produse asupra copilului printr-o astfel de modalitate. Tot aa, mamele care n locul sngelui rece arat ngrijorare excesiv pentru micile neplceri ivite n viaa copilului l hipersensibilizeaz prin emoiile neplcute pe care le manifest. Multe din manifestrile cu caracter uor obsesional, i aa ntlnite nu prea des la copil, dispar o dat cu nlturarea situaiilor anxiogene, neimplicnd totdeauna msuri particulare pentru adaptarea copilului la realitate, mai ales atunci cnd el nu este un hipermotiv. Mai durabile se dovedesc manifestrile de conduit nscute din reacii emoionale datorit detestrii sistematice sau inferioritii organice, precum i cele datorate rsfului sau hiperprotecionismului. n primul caz, resimindu-se pe plan ideo-afectiv de nencredere i lipsa de bunvoin artat de prini sau de ctre cei din jur copilul va manifesta nesiguran n atitudine, sfial sau timiditate chiar i n mprejurri nejustificate. El va putea s ajung cu timpul la adoptarea unor atitudini pline de dumnie sau la reacii antisociale grave. n cazul al doilea rsful l plaseaz pe copil n starea de minorat, iar n contact cu alii ncearc decepii dureroase, cnd acetia nu sunt dispui s-i recunoasc rolul su \"unic \" jucat n familie. Ca urmare familia trebuie s prilejuiasc afirmarea de sine a copilului nc din precolaritate . Familia ca factor esenial de educare social, are obligaia de a favoriza spiritul de interaciune, diversitatea de stil n relaiile cu alii spre a suscita viaa de grup, dezvoltnd prietenia i achiziia principalelor virtui sociale. n privina metodelor de adaptare se pare c tehnica prezentrii unor modele parentale constante rmne infailibil. Modelele se caracterizeaz prin capacitatea de a preveni i de a evita dificultile inerente de natur material sau rezultnd, la fel de inerente, din relaiile socio - afective sau din conflicte intrafamiliale i de a pune la locul acestora autocontrolul, sinceritatea, precum i unitatea dintre normele familiale i valorile sociale ca modaliti educative sigure, aplicabile de la cea mai fraged vrst. \"Suntem perfect convini c orice form de prevenire are o lung etap al crei nceput propriu este n familie nu ca o absurd pretenie de impunere indirect, risipit n modificrile sociologice care caracterizeaz vremurile noastre, ci prin gsirea unui nou sens i a unei noi contiine pedagogice \"(Bertolini 1955: 228). n general, n primii 6 ani de via ai copilului familia pune bazele trsturilor sale de caracter i unele manifestri negative ntlnite mai trziu n conduita copilului, i au originea n aceast perioad, cnd ar fi putut s fie prevenite.

Dup ce copilul mplinete vrsta de ase ani, rolul familiei n domeniu profilaxiei psihice se diminueaz. Totui, acum, n primul plan se situeaz coala care are obligaia de a se ocupa, n colaborare cu familia, de formarea i dezvoltarea trsturilor morale ale copilului.(Strchinaru ).

Devierile de conduit la precolari

n perioada precolar se pot constata unele manifestri caracteriale precum frica, indisciplina, furtul de alimente, etc. Aceste manifestri prezint o semnificaie caracterial nu numai cnd apar ca simple reacii, ci atunci cnd au o structur psihogen. Anorexia are o semnificaie multipl. Poate fi de tip isterioid, prepsihotic, endocrin sau mintal. Este considerat deviere de conduit caracterial cnd se nfieaz ca un capriciu alimentar, cnd alimentarea constituie un teren de confruntare ntre educator i copil. Anorexia, apare cnd este caracterial ca o modalitate de protestare a copilului fa de nenelegerile conjugale, care au loc n unele familii n timpul mesei. De regul, anorexia determin, la prinii dezolai de atitudinea copilului, folosirea unei game neobinuite de pedepse, promisiuni, interpretri i lamentri(Doyer :61). Formele caracteriale mai deosebite de anorexii se ntlnesc i la fetiele preadolescente, i chiar adolescente fiind nsoite de un ansamblu de manifestri gastro-intestinale. n general, anorexia scoate n eviden, o insuficient maturizare afectiv i o dificil adaptare la viaa ambiental. Enurezistul (emisiune involuntar de urin, de regul n timpul nopii, dup vrsta de trei ani) se ntlnete mai frecvent la biei dect la fete i cedeaz spontan n cursul pubertii sau adolescenei. Fenomenul se afl n legtur cu diferite evenimente din viaa copilului de natur psihosocial, n cazul n care nu este determinat de leziuni organice. El poate constitui o fixaie caracterial produs n perioada formrii controlului sfincterian, fixaie care privete relaiile nejuste dintre copil i mediul familial. Aceast fixaie trebuie neleas ca o reacie de refuz incontient din partea copilului de-a accepta constrngerile, cu alte cuvinte, ea reprezint o modalitate de protest. Enurezistul creeaz copilului o stare caracterial particular de inferioritate, profund umilitoare, ceea ce poate determina prin contrapondere o atitudine de agresiune mpotriva mediului ambiant i, eventual, diverse situaii conflictuale care ngroa i mai mult trsturile caracteriale reprobabile aprute n conduita copilului(Doyer :63) Totui, cele mai multe din asemenea manifestri sunt reacii de tip nevrotic i c numai n condiii cu totul particulare dobndesc, la un numr foarte restrns de cazuri, un coninut de tipul conduitei caracteriale. Frica sau temerea fr motiv se ntemeiaz la copil pe transformarea n griji exagerate a unor precauii naturale, datorit unei induceri negative sau a unor greeli de educaie din mediul familial. Teama de ntuneric, de ali copii, de strini, teama de a rmne sau de a merge singur pot dobndi tabloul unei crize contagioase generate chiar de prinii nii. Prin procedee diverse ei sdesc la copii teama exagerat de foc, de ap, de animale. Cnd copii ncep s manifeste ns o team oarecum bolnvicioas, prinii se arat nelinitii, fcnd o adevrat\"fixaie\" din frica copiilor. De regul copii se elibereaz singuri de conduitele inadecvate produse de temeri, cnd intr n colectivitile de

copii, dar uneori temerile se intensific i devin iraionale, cptnd forma unor anxieti care perturb activitatea normal a copilului. O dat cu vrsta cnd copilul ajunge prin experiena de via s-i domine impulsurile, se modific i tendinele anxioase prin nsui procesul maturizrii. Dar afeciunea echilibrat i ncrederea din partea adulilor, adic sentimentul de securitate deplin pe care copilul l triete poate preveni apariia strilor anormale de anxietate. Onicofagia (roaderea unghiilor), ticurile pot avea o coloratur caracterial, exprimnd uneori o atitudine de protest cu semnificaie social. Un copil adus la consultaii numai cu aceste simptome nu este n nici un caz caracterial(Vidal: 44-45). Reflecii asemntoare prilejuiesc oncopraxia, ntrzierile de limbaj, blbial, care, n afara unor mutisme psihogene, foarte rare, nu au semnificaia caracterial a devierilor de conduit. Aceste manifestri apar cu precdere n mediul familial i pot lua expresia unei ostiliti la adresa unora dintre membrii familiei, ostilitate obiectivat n gesturi de neascultare, deteriorare de obiecte nepolitee sistematic sau obrznicie calculat, uneori chiar injurii i lovituri. De asemenea se pot transforma n manifestri de gelozie fa de tat, de mam sau de nou - nscui. n asemenea mprejurri, adoptarea unor atitudini moralizatoare din partea prinilor poate duce la efecte contrare celor scontate, fixnd i chiar dezvoltnd aviditatea caracterial a copilului disimulat prin atitudinea de gelozie.

Probleme ale dezvoltrii psihice a copilului ntre 3 i 7 ani

Vrsta precolar este unanim recunoscut c nregistrnd un ritm de dezvoltare fizic i psihic deosebit de rapid i imposibil de egalat n perioada colaritii(Popescu Neveanu: 235). Fiecare vrst a precolaritii, prezint un ansamblu dotat cu o anumit superficialitate, Vgotski consider c esenial este s se cuprind tipul de interaciune dintre procesele psihice i procesul care ocup locul central. Astfel, n perioada ante precolar, procesul central este percepia. n cea precolar, toat activitatea psihic s-ar concentra n jurul memoriei, de unde i caracterul reproductiv al activitii precolarului. Zazzo observ c psihologii sunt mai degrab de acord asupra existenei i limitelor stadiilor dect asupra coninutului lor. Totui, nu sunt excluse perspectivele unei convergene a diverse constatri i puncte de vedere. Aceasta depinde de felul cum cum sunt concepute stadiile. Piaget i Inhelder au stabilit urmtoarele 5 criterii de definire a stadiului: 1 Aceeai ordine de succesiune(fr o fixaie cronologic absolut) 2 Integrarea structurii stadiului precedent n stadiul precedent astfel nct prima devine component a secundei 3 Aceeai structur de ansamblu

4 Fiecare stadiu are un nivel de pregtire i altul de mplinire, care echivaleaz cu pregtirea unui nou stadiu 5 Fiecare stadiu, finalmente se neag pe sine nsui(Piaget 1956: 33). n psihologia genetic, se cunosc dou feluri de stadii: generale i speciale. Primele se refer la structurile de ansamblu, secundele privesc funciunile psihice. Construind stadiile mai mult n planul dezvoltrii intelectuale, Piaget nu este inconsecvent cu propriile criterii i rmne cel mult la definirea unei anumite stadialitii speciale. Dup opinia noastr, veritabila stadialitate este generic, integrativ, i trebuie s fie definit la nivelul atotcuprinztor al personalitii. n cazul de fa, personalitatea se definete n sensul unei totaliti i, evident, nu pretinde prezena acelor trsturi specifice ce caracterizeaz pe tnr sau pe adult. Stadiile psihice vor fi de aceea n mod ferm definite n legtur cu diversele etape ale evoluiei personalitii i corespunztor, ca trsturile comportamentului( Popescu-Neveanu: 258). Din acest punct de vedere, un interes deosebit l prezint tratarea stadiilor psihice de ctre Wallon. n decursul celui de-al treilea an de via, copilul ajunge la o prim formul de echilibrare personal, ntruct se deplaseaz liber, este capabil de aciuni simple i coreleaz util cuvintele cu imaginile. O dat cu intrarea n cel de-al patrulea an de via, copilul trece n stadiul personalismului, caracterizat printr-o relativ independent i continu mbogire a eului. Acest \"Eu\", de care copilul devine contient, ntruct nu mai vorbete despre sine la persoana a- III- a, este aprat ntr-un chip necritic. n stadiul personalismului, prima faz este aceea a apariiei inhibiiei, menit s salvgardeze autonomia personal. Se pot, n acest moment constata unele manifestri de egocentrism, ns ele nu trebuie s fie absolutizate. Linia esenial a dezvoltrii psihice, n stadiul de la 3 la 5 ani, este aceea a subordonrii motivelor primare, dar inferioare celor secundare i superioare. n jurul vrstei de 4 ani, este constatat tendina de a da prioritate motivelor mai nalte de comunicare, joc, desftare prin basme. Impulsivitatea este treptat, limitat, i-i face loc tendina de cutare a aprecierii adulilor. Odat cu aceasta, apare ce-a de-a dou faz, numit de ctre Hamburger, a graiei, de ctre psihanaliti, a narcisismului i, de ctre Wallon, a valorificrii personale. Copilul de circa 4 ani se vrea seductor, interesant, capabil n ochii altuia i pentru propria sa satisfacie. De aceea el nu prea evit prea mult ca s se supun, s par, \"cuminte\", bun etc. Urmeaz o a treia faz, amplasat n jurul vrstei de 5 ani, care se caracterizeaz printr-o mare sensibilitatea afectiv. Copilul nc nu a ieit din relaia de subordonare ns solicit respect fa de propria sa persoan i n cazul n care nu este tratat satisfctor poate acuza unele perturbaii, poate fixa unele complexe. Cel de-al aselea an de via marcheaz un nou stadiu n care se lichideaz att sincretismul personal ct i cel al inteligenei si, n urma unor frmntri, se afirm o orientare raional. n acest stadiu al precolaritii, copilul este zguduit de contradicia dintre preteniile sale i posibilitile sale rmase n urm. Precolarul de 5-6 ani ine s opereze o serie de diferenieri ntre sine i alii, ntre diversele sale raporturi cu lumea. Cel de-al doilea stadiu al precolaritii se ncheie cu luarea n stpniri a unor dintre propriile posibilitii de gndire i aciuni. Acesta echivaleaz ns cu declanarea celui de

-al treilea stadiu, de dup ase ani, caracterizat prin echilibru, att din punct de vedere al operaiilor intelectuale ct i din cel al cooperrii cu ceilali copii sau aduli. Copilul de ase ani se cunoate pe sine ca o persoan polivalent, i d seama de limitele sale i reuete s se adapteaze satisfctor la condiii de activitate complex. Stadiul copilului de ase ani conine premisele gndirii categoriale i ale raionamentului. nelegerea dobndete un cmp tot mai larg i copilul intr n zona nvrii reactive, ceea ce-l face apt de instrucii colare. Studiul ce se deschide n jurul vrstei de 6 ani are o durat mai mare, estimndu-se pn la 11-12 ani. Psihologic, vrsta numit convenional precolar se ncheie nu la 7, ci la 6 ANI. Vrsta de 7 ani nu este o limit, o grani, ci un moment dintr-un stadiu care se afl n desfurare. Stadiile pot fi prezentate nu numai din punct de vedere al structurii lor interne, ci i sub unghiul comportamental. Astfel de descripii ale comportamentului infantil apar, cum este i de ateptat, n psihologia behaviorist, cultivat n S.U.A. Caracteristicile stadiilor date de Gesell . Dup Gesell, copilul de 4 ani este autoritar i expresiv, amator de fabulaii i de joc. Este ns superficial i instabil, capabil de improvizaii, incapabil de concentrrii durabile, folosete cuvintele ntr-o ordine i cu semnificaii dubioase, dar este foarte activ din punct de vedere lingvistic, am putea spune c este c este un vorbre(A. Gesell it F.L Ilg., L\'infant de 5-10 ans. Paris, P.U.F.,1953). Cinci ani este, dup Gesell, o vrst nodal sau o vrst de aur. Acum , copilul i organizeaz experiena, este mai reinut i se subordoneaz cu uurin adulilor. ncepe s se lanseze n mici aventuri n cutarea necunoscutului. El exagereaz situaiile i, uneori, caut s ias de sub controlul adulilor. Conform aceluiai autor, vrsta de 6 ani aduce schimbri fundamentale n ordinea psihologic, este o vrst de tranziii. Copilul este dificil, pentru c se afl n evoluie, dar este deosebit de activ i doritor de independen. Dup 6 ani, copilul devine capabil s neleag simbolurile i semiabstraciunile, s se supun anumitor norme. Principalele caracteristici ale acestui moment sunt: afirmarea, extensiunea i aprofundarea eului, depirea influenelor din cadrul familial, valoarea i importana crescnd atribuit altora. Dup agitaia ce se declar n jurul vrstei de 6 ani, urmeaz asimilarea intens a unor noi experiene. Copilul de 7 ani ascult atent ceea ce i se spune, dar nu accept s fie ntrerupt din reveriile sale i este necjit cnd nu este lsat s expun ceva pn la capt. n cel de-al 7-lea an de via, copilul nu este un izolat, ci este deschis ctre viaa social ntr-un cadru mai larg dect cel familial. Devenind ceva mai realist, i apreciaz aproximativ corect posibilitile i de aceea ncarc uneori simmntul nencrederii n forele proprii, cele ce-l face s fie trist. Abia n jurul vrstei de 8 ani, copilul devine din nou energic i expansiv . n general, stadiile dezvoltrii psihice ale copilului snt subordonate unei logice a absorbirii de experien i elaborrii de mecanisme adaptive, urmate, de riguroasa punerea n valoare a datelor i adaptrilor acumulate, pn cnd acestea, devenind insuficiente, se instituie o nou etap de absorbie i elaborare. n ali termeni, stadiile se caracterizeaz printr-o succesiune a organizrii i reorganizrii, o conduit structurat i a restructurrii conduitei.

Faptul c zestrea stadiilor depite nu este nlturat, ci integrat n noile stadii, creeaz, n ciclul psihogenezei, situaii contradictorii, prnd c, dac din anumit puncte de vedere copilul progreseaz, din altele regreseaz. Ceea ce ntr-un stadiu precedent era fenomen central devine fenomen secundar subordonat, neesenial.