Sunteți pe pagina 1din 12

Activitile integrate n grdini

Planul lucrrii

1. Repere teoretice 2. Tipuri de activiti integrate 3. Caracteristicile definitorii ale unei activiti integrate 4. Sugestii practice 5. Exemple de activiti integrate

Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini, permite fiecrei educatoare, sau echipe de educatoare, punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter integrat, i cu o abordare complex a coninuturilor. Prin activitate integrat nelegem demers global, n care graniele dintre categoriile de activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei teme. Demers concertat, coerent, care nu se desfoar fiindc se cere, ci pentru c asigur un plus n educarea i instruirea copiilor. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i domenii diferite nlesnesc copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astfel se creeaz situaii de nvare optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic, determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare celor monodisciplinare. Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii. Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup. Acestea conduc la achiziii ale copiilor n plan personal, care se obiectiveaz ntr-o modificare n sens pozitiv a structurilor cognitive, afective sau psihomotorii, mult mai complexe, pe msura sarcinilor de nvare i efortului depus n realizarea lor. Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac deducii, s formuleze concluzii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau n activiti diferite, n perioade diferite. Educatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea coerenei pe axa finalitii educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de organizare a activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea care realizeaz integrarea, compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele curriculare i ateptrile comunitii. Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst susinute de experiena cadrului didactic. Educatoarea organizeaz activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborate de educatoare ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie. Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.

Copiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din care fac parte, participnd la jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite domenii. Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare, fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum i eforturilor pe care trebuie s le fac ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c ntr-un mod plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru realizarea unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c aceast activitate este impus. Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea este necesar s ne adresm unele ntrebri: Ce voi face? precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice; Cu ce voi face? analiza resurselor educaionale disponibile; Cum voi face ? elaborarea strategiei educaionale; Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? stabilirea strategiei de evaluare. Activitile integrate sunt activiti specifice reformei curriculare pentru care pledeaz numeroi autori i sunt propuse i de noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Acestea se desfoar att ca activiti n cadrul unui proiect tematic, ct i n cadrul proiectrii pe teme sptmnale fr a fi desprinse de context. Activitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de 4 tipuri, n funcie de durat i elementele de coninut: Activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care se desfoar pe parcursul ntregii zile. Activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din ziua respectiv. Activitate integrat care nglobeaz ADE din ziua respectiv. Activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei (n aceast activitate se poate integra un opional, o tem dintr-un proiect educaional). Activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activiti de sine stttoare, de aceast dat fiind elemente sau pri componente ale unui demers global. De aceea, pentru activitatea integrat se realizeaz un singur proiect didactic indiferent de coninutul acesteia. Activitile educative de diferite tipuri rutiere, ecologice, sanitare, culturale, religioase pe care ne-am obinuit s le desfurm pot intra att n categoria ALA ct i n categoria ADE, totul depinde de tipul i tema acestor activiti i ct de bine se coreleaz cu tema proiectului sau cu tema sptmnal.

Caracteristicile definitorii ale unei activiti integrate


Finalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective cadru i de referin ale domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar i restrns de 4-5 obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate. Coninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrare curricular. ntr-o situaie n care tema sptmnii este Animale slbatice, iar tema activitii integrate este Proiectarea unei grdini zoologice pentru oraul nostru, coninuturile didactice vehiculate vor proveni din domeniile experieniale: tiine, Om i societate i, eventual, din domeniul estetic i creativ, dar se vor selecta acele coninuturi i activiti care vor contribui la ndeplinirea cerinelor impuse de tema activitii integrate. De exemplu, alctuirea proiectului grdinii zoologice, cu vizualizarea spaiului i a accesoriilor necesare pentru gzduirea fiecrui tip de animal, discutarea i decizia privind vecintile, spaiile de vizitat, hrana necesar, formularea regulilor de comportament pentru vizitatori, estimarea costurilor biletelor etc. Fiecare dintre situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii. Activitatea integrat include valenele formative ale curriculumului integrat ca model de proiectare curricular. n situaia descris n exemplul de mai sus, copiii vor fi ncurajai s caute informaii privind dimensiunile, habitatul, comportamentul, hrana unor animale slbatice care vor fi gzduite n grdina zoologic, s propun mai multe variante de organizare a grdinii zoologice, pe care s le ilustreze cu material intuitiv (grdulee, cuti construite din cutii de carton sau cuburi, animale n miniatur etc.). Dac numeroase colege mai au prerea c o activitate integrat se desfoar cu o mare abunden de materiale i au rezerve n a le derula, practica i rezultatele obinute n lucrul cu precolarii au demonstrat c este suficient un minimum de materiale, cu valoare interactiv, formativ i dorina da a aborda acest gen de activitate. De un real folos sunt materialele din natur, care, pe lng faptul c substituie alte materiale costisitoare, confer actului didactic deschideri spre noi orizonturi, adesea mai atractive pentru copii. Sunt activitile integrate o necesitate? Da. Ele aduc un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz. Activitatea integrat se dovedete de a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.

Sugestii practice

Activitile integrate se refer la ntreg programul zilei, de aceea ar fi indicat s oferim copiilor un laitmotiv, un nume sau un generic al acelei zile, astfel nct s ntrim motivaia pentru derularea lor. Ele sunt neaprat necesare n realizarea unui proiect tematic, care este deosebit de planificarea tematic sptmnal. Pentru cea din urm pot fi folosite i activitile interdisciplinare. Planificai nc de la nceputul sptmnii numele zilelor i alctuii o hart conceptual simpl mpreun cu copiii; aducei-o i la cunotina prinilor. Nu uitai s creai o legtur logic ntre diferitele momente ale zilei, astfel nct s decurg unul din cellat. Schiai un proiect al activitii integrate pe domenii experieniale; n felul acesta v vei clarifica multe aspecte care privesc transcederea dintre graniele disciplinare, att n planul obiectivelor, al sarcinilor de lucru, dar i al coninuturilor. Avei grij ca metodele i mijloacele didactice alese s ajute demersului didactic, s-l eficientizeze i nu s-l complice inutil, ngreunndu-l. n conceperea proiectului de activitate integrat, stabilii un domeniu principal, n jurul cruia sau pe lng care s abordai i alte domenii ntr-un tot unitar. n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele frontale, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes. ncurajai copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti. Important este s depii graniele, s ieii din tipare, s avei curaj, dar mai ales s v iubii profesia. Peste toate acestea, ca o condiie primordial, s iubii copiii!

EXEMPLE DE ACTIVITI INTEGRATE La grupa mic, o astfel de activitate integrat prezint i mai multe avantaje. Se tie c, pentru copiii mici, adaptarea la regimul grdiniei se face adesea cu greutate. Cea mai uoar cale de a-l face pe copil s nu simt absena mamei, a jucriilor i lucrurilor personale de acas este aceea a "scenarizrii" activitilor din grdini. Marea art a educatoarei este aceea de a fi o artist deosebit i de a da, n fiecare clip, "marea reprezentaie" n faa micilor spectatori i de a-i implica i pe ei. Tema "Psri", ca tem de proiect pentru vrsta 3-4 ani, este aleas cu uurin de ctre copii la sugestia educatoarei. Dup stabilirea unui inventar de materiale, dup antrenarea prinilor n procesul de colectare a acestora i de construire a centrului tematic, activitile planificate n a doua zi a proiectului se leag de una dintre pasrile relativ cunoscute i ndrgite de copii, respectiv cocoul: 1. Jocuri i activiti didactice alese: joc senzorial "Al cui glas este?", pentru sesizarea diferenelor (cu ajutorul auzului) dintre diverse tipuri de sunete ale diferitelor vieuitoare cunoscute; joc de rol "De-a gospodina", prilej cu care copiii vor pregti de mncare pentru psrile din gospodrie i le vor "hrni"; citire de imagini: "n lumea psrilor domestice"; construcii din diferite materiale cu tema: "Ferma de psri" sau "Curtea boierului"; jocuri de mas: "Jocul umbrelor"; joc puzzle cu cuburi "Animale domestice ", joc puzzle plan "Cocoul" etc; 2.Activiti pe domenii experieniale: Domeniul limb i comunicare (Povestea educatoarei): "Pungua cu doi bani" de I.Creang; Domeniul stiin: "Ci bani ai n pungu?" (numratul n limitele 1-3); 3. Jocuri i activiti didactice alese : Euritmie "Dansul cocoilor"; Repetare cntec: "Cocoelul meu iste" de L.Comes; Desen dup ablon i colorare "Cocoul". Scenariul elaborat de ctre educatoare, pentru aceste activiti planificate, ar putea arta astfel: / Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s-i mprteasc unii altora ce au fcut de cnd s-au desprit ieri i pn astzi la revenirea n grdini. n timp ce educatoarea i antreneaz n aceast discuie, se aude, la casetofon, cntecul cocoului. Discuia deviaz i copiii sunt ntrebai dac tiu ce vestete cntecul cocoului (o nou zi, dimineaa, etc). Educatoarea va folosi acest prilej pentru a invita copiii s fac

gimnastica de nviorare, pe un fond muzical ("Cocoelul meu iste" de L.Comes), sub pretextul c se vor trezi mai bine. Dup gimnastica de nviorare urmeaz, ca un ritual zilnic, momentul de poveste. Povestea aleas este: "Pungua cu doi bani" de Ion Creang i ea va fi citit de ctre educatoare din carte. Copiii vor fi aezai pe pernue sau ntini pe covor n poziia pe burt (cum se simt ei mai bine), iar educatoarea va ine cartea n poal i atunci cnd va aprea o imagine o va arta copiilor micnd cartea ncet de la un capt la altul al grupului de copii, astfel nct fiecare, indiferent de locul unde st, s poat privi fiecare poz. Evident, n timpul cititului, educatoarea va folosi gesturi ct mai expresive i o mimic adecvat, pentru a da via povetii i va menine contactul vizual cu copiii. Cnd povestea ajunge la momentul n care cocoul nghite cirezile de vite ale boierului i pleac cu pungua cu doi bani i cu tot psretul boierului dup el, educatoarea va opri povestea i i va invita s treac la colurile (ariile, zonele, centrele) din clas unde gsesc materiale care au legtur cu cocoul i s desfoare jocurile sau activitile sugerate de acestea. Astfel, unii vor desfura jocul senzorial, alii jocul de rol, un alt grup jocurile de mas, iar alii vor construi ferma de psri sau curtea boierului, timp n care grupul de copii, asupra cruia se va opri educatoarea, va discuta cu aceasta despre ci bani a avut cocoul n pungu i care au fost peripeiile prin care acesta a trecut pentru a-i recupera pungua. Pe msur ce copiii de la centre i termin sarcinile, pot s se alture grupului central, unde pot aduce informaii suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de grup. n final, o discuie de grup, cu toi copiii strni pe pernue n jurul unui coco de la teatrul de ppui i va ajuta pe copii s-i fixeze ci bani a avut cocoul n pungu i i va stimula s numere ci bani sunt n celelalte pungue puse la dispoziie de ctre educatoare (numratul n limitele 1-3). Punguele cu doi bani vor fi puse de-o parte, iar cele cu mai muli sau mai puini bani vor fi puse la Csua ppuii. Dup un moment de pauz, copiii se vor ntoarce la cartea cu poveti, urmrind, n continuare, ce s-a ntmplat cu cocoul. n final, copiii vor fi invitai s se dezmoreasc i, fiecare, dup cum simte, va dansa "precum cocoul". Cine se va plictisi va putea s mearg la unul din colurile din clas i s-i continue activitatea de diminea sau s profite de abloanele puse la dispoziie la colul Art s deseneze cocoi i s-i coloreze dup bunul plac. Tema de interes aleas de ctre copiii de grup mijlocie este "Iepurele". Dup stabilirea inventarului de probleme i a inventarului de materiale, am trecut la aranjarea centrului tematic cu ajutorul copiilor. Pentru nceput, au pus un iepura de plu, adus de un copil, nite felicitri i nite imagini din ziare i reviste cu iepurai, aduse de copiii din grup, o blni de iepure adus de printele unui copil i cartea cu poveti a educatoarei deschis la povestea "Coliba iepuraului". n prima zi de derulare a proiectului erau planificate urmtoarele activiti: 1. Jocuri i activiti didactice alese: joc senzorial "Moale, aspru", pentru sesizarea diferenelor (prin pipire) dintre diverse tipuri de blan i piei provenite de la animale;

joc de rol "De-a iepuroaica gospodin ", prilej cu care copiii vor pregti salate de morcovi i de varz pentru iepurai; construcii din diferite materiale cu tema: "Cuca iepuraului"; jocuri de mas, printre care: "Jocul umbrelor", joc puzzle,Iepuraul, etc.; 2. Activiti pe domenii experieniale: Domeniul tiin: Observare "Iepurele" Domeniul psihomotric: Sritura cu desprindere de pe ambele picioare, joc de micare: "Cursa iepurailor"; 3. Jocuri i activiti didactice alese: Teatru de ppui: "Coliba iepuraului"; Joc cu text i cnt: "Iepuraul up ". Aceste activiti pot fi desfurate integrat, dup un scenariu bine gndit, elaborat de ctre educatoare i care ar arta astfel: / Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s vizioneze un spectacol de teatru: "Coliba iepuraului". Teatrul va fi prezentat de educatoare, pn la momentul n care iepuraul rmne fr cas i este azvrlit afar de vulpe. Pe fundalul plnsetului iepuraului din poveste, un lucrtor de la magazinul specializat n vnzarea animalelor mici de cas va intra n clas cu un iepura, spunndu-le c este chiar iepuraul din poveste. Educatoarea va folosi acest prilej pentru a deturna atenia copiilor i pentru a lsa copiii s fac cunotin cu iepuraul, s discute despre el cu lucrtorul care l-a adus, dar i ntre ei, mprtindu-i din experienele proprii legate de ntlnirea cu un iepura, etc. Se va pune un accent deosebit pe nvarea activ i pe libertatea copiilor de a investiga, fiecare dup dorin i dup posibiliti ceea ce este interesant pentru ei. Educatoarea i va invita s treac la colurile (ariile, zonele, centrele) din clas unde gsesc materiale care au legtur cu iepuraul i s desfoare jocurile sau activitile sugerate de acestea. Astfel, unii vor desfura jocul senzorial, alii jocul de rol, un alt grup jocurile de mas, iar alii vor construi cuti pentru iepurai, timp n care grupul de copii, asupra cruia se va opri educatoarea, va discuta cu aceasta i cu lucrtorul de la magazin despre iepure. Pe msur ce copiii de la centre i termin sarcinile, pot s se alture grupului central, unde pot aduce informaii suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de grup. n final, o discuie de grup, cu toi copiii strni pe pernue n jurul iepuraului i cu posibilitatea de a-l mngia fiecare sau de a-l ine n brae puin, va stabili ceea ce tiu ei acum despre iepure. Drept mulumire pentru iepura, c a fost cuminte i s-a lsat "studiat", i pentru lucrtorul care l-a adus i le-a spus attea lucruri interesante despre iepura, copiii vor interpreta, mpreun cu educatoarea, jocul cu text i cnt "Iepuraul up ". Dup un moment de pauz, copiii se vor ntoarce la teatru, urmrind, n continuare, ce s-a ntmplat cu iepuraul i cu csua acestuia. "Cocoul cu pinten ro ", personajul-cheie care i red iepuraului csua, va fi acela care i va nva i pe ei, iepuraii din grupa mijlocie, s sar corect. Dup cel puin dou repetri, va avea loc "Cursa iepurailor". Startul va fi dat tot de coco.

Aadar, semnalul va fi: "Cucurigu!". Echipa ctigtoare va avea dreptul s se joace cu ppuile-personaje ale teatrului prezentat. Un alt exemplu de activitate integrat ar fi acela n care obiective ale activitilor comune planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul unor scenarii zilnice care includ fragmente de activiti sub un singur generic, care este, de fapt, o subtem a temei mari. Spre exemplu, tema sptmnii, pentru grupa copiilor mari (de 56/7) ani, este "Pdurea", iar subtema, folosit ca generic n una din zilele sptmnii, este "n excursie". Scenariul va cuprinde fragmente de educaie muzical i de educaie fizic, de activitate matematic i de educaie moral-civic, dup cum urmeaz: / Copiii sunt aezai pe covor, n poziia ntins pe spate, cu ochii nchii, i sunt invitai s audieze ceva la casetofon. La casetofon se va auzi o nregistrare cu zgomote din natur (fonet de frunze, vnt, ciripit de psrele), toate pe un fundal muzical linititor. n timpul audiiei educatoarea va trece printre copii i le va sugera s se relaxeze, s ncerce s-i imagineze c sunt ntr-o pdure, ntr-o zi frumoas de primvar, c soarele le mngie feele, c sunt o mulime de flori n jurul lor i c miroase a iarb crud, etc. Dup cinci minute, nregistrarea va fi oprit i educatoarea va mngia cte un copil pe cretet, rugndu-l s deschid ochii i s spun ce a vzut i ce a simit n visul lui de o clip. Dup ce sunt ascultate impresiile a 3-4 copii, educatoarea va invita copiii ntr-o excursie, tot imaginar, prin aceast pdure. Astfel, copiii se vor alinia, i vor pune rucsacurile n spate i, cu atenie, vor pi n cerc, n urma doamnei educatoare, executnd diferite forme de mers i alergare. Printre formele de mers i alergare se poate intercala jocul cu text i cnt "Cnd am fost noi la pdure". n timpul excursiei copiii vor ntlni obstacole (crengi, buturugi sau mlatini) pe care le vor trece cu grij i corect, rnd pe rnd. La un moment dat, ei vor ajunge ntr-o poieni, unde se vor aeza pentru a se odihni. Aici, educatoarea le va atrage atenia asupra florilor frumoase care i nconjoar i i va invita s lucreze i ei flori asemntoare acestora cu materialele pe care ea le-a luat n propriul rucsac (ptrate de hrtie glasat de diferite culori, foarfece, lipici). Fiecare copil va lucra la floarea lui, dup cum dorete i simte, apelnd la tehnica pe care o stpnete cel mai bine. Florile vor fi puse de ctre copii ntr-un co de rchit. Dup ce au lucrat, copiii vor prepara i servi, mpreun cu educatoarea, cartofi copi n jar (surpriza excursiei). ncep pregtirile: fiecare copil va fi invitat s ia cte un cartof; un copil va numra bieii, iar altul va numra fetele, dup care vor stabili care grup este mai numeros i cu ct anume; copiii vor stabili dac numrul cartofilor deinui de biei este mai numeros dect cel al fetelor i cu ct; un copil va fi invitat s descopere ci cartofi mai sunt n co; pentru cartofii rmai copiii sunt invitai s ofere soluii (dac vor fi mprii, cum vor fi mprii etc); fiecare copil va fi pus n situaia de a strnge i aduce tot attea crengue pentru foc ci cartofi au fost n plus n co. Educatoarea, asistat de copii, va aranja

crenguele pentru foc, va aprinde" focul i va discuta cu copiii despre aceste lucruri subliniind nite reguli de comportare importante despre locul care se alege pentru un foc n pdure, despre cum se face, ntreine i pzete focul, despre cum se folosete el, despre cum ne comportm atunci cnd suntem n preajma lui, etc. Evident, experiena copiilor legat de aceste lucruri va fi i ea folosit n timpul discuiilor. Dup prepararea cartofilor acetia vor fi servii, innd cont de alte reguli, stabilite i discutate cu copiii. Excursia va lua sfrit, dup stingere" focului i strngerea tuturor lucrurilor personale sau a deeurilor care ar putea strica aspectul pdurii, odat cu ntoarcerea spre cas, care se va face tot n ir ordonat dup doamna educatoare i n pas vioi, pentru a nu ne prinde ploaia....

Bibliografie: 1. Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti 2009; 2. Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare? , coordonator Laurenia Ciulea, Editura Diana, 2009; 3. Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar , Adina Glava, Maria Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009; 4. Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002; 5. Tribuna nvmntului nr. 659/ 9-15 sept. 2002, Viorica Preda, Silvia Boreanu i Svetlana Crihan.

Planul lucrrii

1. Repere teoretice 2. Tipuri de activiti integrate 3. Caracteristicile definitorii ale unei activiti integrate 4. Sugestii practice 5. Exemple de activiti integrate