Scenariul didactic al leciei

Definiia: Scenariul didactic sau structura unei lecii este o descriere anticipat a felului n care va fi desfurat pas cu pas activitatea didactic, astfel nct obiectivele stabilite s fie ndeplinite cu succes. n legtura cu denumirea acest scenariu didactic se poate numi proiect de lecie pentru c a proiecta nseamn a schia, a concepe i a alege o strategie didactic care s duc la ndeplinirea obiectivelor operaionale propuse pentru fiecare lecie. Se folosete pentru scenariu didactic al leciei i termenul de film general al leciei. Descrierea obiectivelor operaionale trebuie s respecte urmtoarele criterii: 1. s se refere la activitatea elevilor , nu a nvtorului 2. s se centreze pe operaii, aciuni procese constatabile . s desemneze un rezultat imediat al instruirii De e!emlu: elevii s descrie obiectul..... s enune definiia..... s enumere..... s recunoasc..... s identifice..... s demonstreze..... s reprezinte..... s clasifice..... s compar..... s analizeze..... s povesteasc.....

". #aptarea ateniei Acest moment presupune pregtirea unei stri de concentrare, de interes necesare receptrii coninutului. Acesta se poate realiza prin elemente surpriz, descoperirea treptat a unui material didactic, mi loace audiovizuale, o ghicitoare, un scurt dialog, o scrisoare adresat copiilor, etc.

"". $nunarea temei i enunarea obiectelor %pe nelesul elevilor& "levul nu trebuie s ghiceasc ce este n mintea nvtorului, el trebuie s fie informat i trebuie s cunoasc finalitatea activitii prin cointeresare. """. 'eactualizarea celor nvate anterior( 'eactualizarea cunotinelor

Acest moment mai poart denumirea de cunotine-ancor pentru c are n vedere reamintirea informaiilor sau a deprinderilor anterioare. Acest moment poate contribui la aplicarea n situaii noi a cunotinelor dob#ndite anterior. "). #onducerea (Diri*area nvrii "l presupune anga area efortului personal al copiilor, reprezent#nd n momentul esenial al activitii pe care o desfoar cadrul didactic mpreuna cu elevii. $onducerea nvrii prin comunicri sau ntrebri nu trebuie s-i spun elevului rspunsul. "le sugereaz linia de g#ndire care i va conduce pe elevi la obinerea rezultatului dorit. ). +binerea performanelor %eprezint punctul culminant al activitii din care se dovedete atingerea obiectivelor propuse n e&emple de comportamente i competene la nivelul programelor colare. Acum trebuie s-i cerem elevului s arate c tie cum se procedeze. )". $si,urarea feed-bac.-lui %eprezint o scurt recapitulare la sf#ritul activitii de nvare cu aplicaii pentru a arta ce tie sau ce tie s fac elevul la sf#ritul activitii de nvare. )"". /valuarea performanelor 'surarea performanelor prin care elevii primesc confirmarea valabilitii celor ce au nvat. (ormele evalurii sunt foarte diverse, de la activiti oral-verbale, la activiti practice, lucrri scrise, fie de munc independente, pe grupe, teste. Aprecierea cu calificative trebuie s scoat n eviden progresele elevilor oric#t de mici ar fi ele. )""". "ntensificarea retenei Se realizeaz prin discuii care se evidenieze nivelul obiectivului propus i realizat i msuri de reluare a activitii dac nivelul obiectivului este necorespunztor.

"0. $si,urarea transferului Se refer la teme pentru acas obligatorii pentru toi elevii la nivelul mediu, facultative pentru cei cu pregtire superioar i recuperatorii pentru cei cu dificultii de nvare.

#omunicarea i competenele de comunicare n limba romn n colile cu predare n limbile minoritilor naionale
Statutul disciplinei limba i literatura rom#n n colile cu predare n limbile minoritilor naionale poate fi definit n tremeni de+ !. ,A doua limb- din punctul de vedere al ordinii n care copilul o nva i al nouidentitii cu limba de predare a ma oritii disciplinelor colare. ). ,.rima limb- din punct de vedere socio-politic. $oninuturile i finalitile disciplinei pot fi aezate integral sub semnul comunicrii. nelegem prin comunicare ,schimb interacional ntre cel puin doi indivizi, schimb care se realizeaz prin utilizarea de semne verbale i non-verbale, fiecare individ put#nd fi, pe r#nd sau e&clusiv, productor sau consumator al mesa ului.-/Sophie 'oirand0 Structurarea unor demersuri didactice presupune ndreptarea strategiilor asupra dob#ndirii unei capaciti reale de comunicare, capacitate ce poate fi specificat prin competene. 1efiniia competenei poate fi redus la dou verbe ,a ti- i ,a ti s faci-. 1eci competena de comunicare nseamn ansamblul cunotinelor i a capacitilor de a utiliza cunotinele. 1eci competen nseamn cunotine plus abiliti de a folosi cunotinele. $ompetenele de comunicare cuprind nelegerea te&tului /comprehensiune0, care se refer la a asculta i a citi un te&t i producerea de te&t, care se refer la de a vorbi i de a scrie. #lasa 1 spaiu al cooperrii 2 didactic a comunicrii pretinde o anumit poziie a profesorului sau a cadrului didactic i a relaiei dintre acestea i dintre elevi i elevi. $onturarea raportului cadrului didactic 3 elevul poate porni de la definirea statului ca ,ucenic n ale g#ndirii-. Acesta nseamn c dezvoltarea intelectual reprezint trecerea de la un prim nivel, cel al nvrii ghidate spre un nivel superior, cel al nvrii independente. 4rebuie marcate aspectele eseniale ale predrii n viziunea tradiional i n viziunea actual c#nd nvm#ntul este centrat pe elev.

)iziune tradiional )iziune actual !. $el puin umtate din durata discuiei !. $adrul didactic vorbete c#t mai puin aparine cadrului didactic. ). $adrul didactic conduce integral discuia. posibil. ). $adrul didactic faciliteaz i structureaz discuia. *. 'area ma oritate a ntrebrilor sunt puse *. 'area ma oritate a ntrebrilor sunt puse de cadrul didactic. n primul r#nd cadrul didactic. precis. dup obinera rspunsului. de elevi. n primul r#nd colegii. ntrebri problematizante. celorlali elevi 5. 6a ntrebrile formulate de elevi rspunde 5. 6a ntrebrile formulate de elevi rspunde 7. 'a oritatea ntrebrilor vizeaz un rspuns 7. 'area ma oritate a ntrebrilor sunt 8. $adrul didactic d feed-bac9ul imediat 8. (eed-bac9ul se d dup consultarea opiniei

"levul trebuie s fie mai mult dec#t un subiect implicat activ n propriul proces de nvare, el devenind subiect implicat n procesul de nvare a grupului din care face parte. Ambiana clasei presupune cteva reguli a cror punere n practic nu este dificil+ locurile elevilor n clas nu sunt fi&e i dispunerea lor permite cadrului didactic contact vizual cu toi elevii: activitile sunt realizate n aa fel nc#t s implice ntreaga clas: timpul de rezolvare a sarcinilor de lucru este suficient: cadrul didactic se implic direct n activitile desfurate de elevi: cunotinele anterioare ale elevilor sunt recunoscute i valorificate: greelile sunt nelese ca parte a nvrii: feed-bac9ul se realizeaz prin consideraii nuanate i nu printr-o propoziie simpl: diversitatea opiniilor este nu numai acceptat dar i ncura at.

#aracteristicile lecturii n limba a doua

2ectura este un proces personal de constituire de sens, un proces ce implic cunotine anterioare, reacii afective i interese personale. $alitatea actului lecturii poate fi msurat prin rapiditatea, comple&itatea i coerena procesului de comprehensiune sau de nelegere. n limba a doua lectura difer de cea a lectorului competent n limba matern. n primul r#nd lectura este mai lent, apoi ea este linear i fragmentar. $ititorul n limba a doua are tendina de a citi liter de liter i apoi cuv#nt de cuv#nt. 'otivele unei astfel de lecturi sunt+ prezena unor cunotine lingvistice limitate, prezena unui sentiment de nesiguran i e&istena unui repertoriu de strategii de lectur neadecvat. "nteraciunea cititor-te!t-conte!t 6ectura e un act de o mare comple&itate, ce presupune nu numai un cititor i un te&t ci i interaciunea lor. Aceast interaciune a celor trei variabile al procesului receptrii devine condiia fundemental a reuitei leciei de lectur. ;at c#teva e&emple de situaii de interaciune deficitar+ a. interaciunea cititor-te&t nu se realizeaz n situaia n care gradul de dificultate a te&tului e prea mare sau problematica lui nu se nscrie n orizontul de ateptare al elevului. b. ;nteraciunea cititor-conte&t e problematic n situaia n care te&tul e citit ntr-un mod ce nu favorizeaz comprehensiunea. Contextul 1imensiunea psihologic se e&prim n interesul pentru te&t al elevului i n intenia care orienteaz lectura. <u toate te&tele reuesc s capteze atenia elevilor din primele r#nduri. 1e aceea o deschidere a leciei printr-un moment construit n urul ntrebrilor Ce tiu despre subiect? sau De ce e important lectura textului nu e lipsit de importan. .rocesul de constituire a sensului poate fi condus diferit n funcie de intenia de lectur. .utem aplica ocul cu perspectivele de lectur. 1e e&emplu+ lectura schiei D-ul Goe... poate fi fcut din perspectiva unui copil rsfat, a unui elev respectuos i premiant, a unui domn ncruntat sau a unei mame severe.

Textul 4e&tul alturi de conte&t i cititor este unul din elementele triunghiului lecturii. Accesibilitatea unui te&t se refer la lizibilitatea lui, la structura i la domeniul referenial al te&tului. 6izibilitatea unui te&t e at#t mai mare cu c#t numrul de cuvinte n fraz e mai mic, numrul de cuvinte ce aparin vocabularului fundamental e mai mare i indicii te&tuali al dialogului sunt mai numeroi/linie de dialog, puncte de e&clamaie, ghilimele, etc.0 Structura te&telor e un alt factor ce determin nivelul de nelegere. 4e&tele narative+ povestea, povestirea, schia, basmul sunt considerate cele mai accesibile pentru c ele urmeaz nite comente ale unui subiect care pornete dintr-un punct iniial, se dezvolt spre un punct culminant urmat de un moment final. 2 alt component a accesibilitii e domeniul referenial al te&tului. 4e&tele ale cror subiecte sunt familiare i interesante pentru cititor sunt nelese mai repede i mai corect. Cititorul A treia component a triunghiului lecturii este cititorul, elevul-receptor al te&tului literar. Anga area elevului n lectur presupune activarea unor structuri cognitive i afective comple&e. "le se ntind de la recunoaterea cuv#ntului sau selectarea ideii centrale a unei fraze p#na la structurarea sensului global al te&tului. Actul lecturii lrgete sfera cunotinelor de limb, a cunotinelor despre lume, reunind g#nduri i sentimente, cunoatere i trire.

#ompre3ensiune propoziiei i a frazei

'itmul lecturii nelegerea te&telor e determinat esenial de ritmul lecturii i de fluiditatea ei. .e parcursul lecturii, informaiile sunt reinute mai nt#i n memoria de scurt durat, memorie care nu poate cuprinde dec#t 5-7 elemente, timp de c#teva secunde. 1up stocare, elementele sunt transferate n memoria de lung durat, fie sunt uitate. $ele 5-7 elemente reinute n memoria de termen scurt pot fi cuvinte izolate sau grupuri de cuvinte. Studiile consacrate limbii a doua vorbesc despre o anume lentoare a lecturii, generat de dificulti de recunoatere a conturului formal al cuvintelor sau de prezena unei citiri cuv#nt de cuv#nt. $orectarea acestor carene se face prin e&erciii de recunoatere i de grupare a cuvintelor. "le

pot varia de la descifrarea unor careuri de litere p#n la e&erciii de lectur ritmat n grupuri de cuvinte sau de lectur repetat. "&.!. >sete c#t mai multe cuvinte n careul urmtor+ A P A R A T S S R O S U A S C S A N D O R U L E A P A S L A R A T A T T

>radul de dificultate a e&erciiului crete prin aezarea cuvintelor vertical, orizontal, oblic i prin lectura cuvintelor nu numai de la st#nga la dreapta, ci i de la dreapta la st#nga. "&.). Separ cuvintele i propoziiile din te&tul urmtor+ Distanadintreceledouoraeestedeosutdoisprezece ilometriopoiparcur!epe"os#nc$t evazilecutrenul#ndouoresaucu!$ndul#nmaipuindeosecund. "&.*. (i&eaz cu atenie cuvintele seriei a, acopere-le cu o foaie de h#rtie, citete seriile b%c i d c#t poi de repede, de la st#nga la drepta i ncercuiete c#t mai multe cuvinte din seria a. a. carte, circ, dans, alfabet b. car, cri, critic, carte, cable, car, acta, ctare, carte c. sar, sare, sear, soare, scar, sere, sear, sat, sar, sar d. cerc, circ, calc, cer, ceat, corp, calc, carte, culc. #uvintele necunoscute Sensuri oferite 2 problema dificil e problema confruntrii cititorului cu unele cuvinte sau e&presii al cror sens i e necunoscut. .rezena lor ncetinete i perturb procesele de comprehensiune. Soluiile pe care didactica le ofer sunt urmtoarele+ !. "&plicarea cuvintelor i e&presiilor necunoscute, nainte de nceperea lecturii 3 n acest caz selectarea o face cadrul didactic.

). "&plicarea cuvintelor i e&presiilor necunoscute, dup prima lectur 3 n acest caz identificarea o relaizeaz elevii. *. "&plicarea cuvintelor i e&presiilor necunoscute, o parte nainte, i o parte dup prima lectur. $uvintele i e&presiile pentru c a e&ista sinonime pot fi prezentate izolat. n situaiile n termenii sau sintagmele sunt polisemantice, se impune prezentarea lor n conte&t. $onte&tul poate fi preluat din te&t sau creat de cadrul didactic. " bine ca s fie preluat din te&t n situaia n care conte&tul permite deducerea sensului, n caz contrar suger#nd formularea unei propoziii sau a unei grup de propoziii scurte, capabile s e&pliciteze semnificaia. n situaia n care se folosesc dicionarele este de dorit s se verifice nainte accesibilitatea definiiilor. Sensuri deduse sau ignorate "&ist demersuri didactice care urmresc nvarea unor strategii prin aplicarea a crora cuv#ntul necunoscut s nu mai fr#neze comprehensiunea. ntre aceste strategii marcm cele legate de formularea unor ipoteze n legtur cu sensul cuv#ntului i tolerarea impreciziei i ocolirea dificultii reprezentate de necunoaterea sensului. formularea ipotezelor legate de sensul cuv#ntului se realizeaz+ a0 prin analiz morfologic b0 prin deducerea sensului din conte&t a) Analiza morfologic a cuv#ntului presupune izolarea rdcinii de afi&e i

apro&imarea sensului cuv#ntului pornind de la rdcin. Astfel, dac elevul cunoate sensul cuv#ntului pro!ram va putea s intuieasc sensurile unor cuvinte ca pro!ramare sau pro!ramator. n plus elevul poate s uzeze de cunotinele gramaticale, stabilind categoria creia i aparine cuv#ntul. !) Deducerea sensului din context $opiii trebuie s nvee s priveasc i n urul cuv#ntului adic s observe propoziia care conine cuv#ntul necunoscut dar i propoziiile din ur. 1e e&emplu+ n propoziia &m cutreierat #n lun! i-n lat locurile necunoscute..., verbul ,a cutreiera- poate fi dedus din conte&t dac elevul e obinuit s priveasc ntreaga propoziie, dar i fraza dinainte+Din ziua din care m-am #ntors aici% #n t#r!uorul nostru cel vec'i% n-am stat o clip i ce urmeaz+ &m vzut la (iret locul unde....

$ele dou strategii oferite elevilor drept ghid pot fi reprezentate grafic+ $DEF<4D6 <"$D<2S$D4 .%;E"S$ $DEF<4D6 .%;E"S$ < GD%D6 $DEF<4D6D; S"<SD6 .%2.2J;K;"; S"<SD6 (%AJ";

A(;H" %I1I$;<I

$A4">2%;" >%A'A4;$I

1eci, n didactica limbii a doua se vorbete despre nvarea unei strategii de ,tolerare a impreciziei semantice i de ocolire a dificultilor-. n acest scop s-a creat o serie de e&erciii care s demonstreze c un cuv#nt nou nu este un obstacol de netrecut i c lectura trebuie s continue, p#n c#nd conte&tul permite gsirea sensului sau i mai mult, c lectura trebuie continuat chiar dac sensul cuv#ntului nu poate fi aflat. "&emple+ !. n te&tul urmtor e&ist cuvinte ale unei limbi inventate, gsete-le sensulA )raul era teribil de corol. *u puteai auzi nimic din cauza mainilor% tramvaielor i oamenilor care ipau unii la alii. +i aerul era drill% plin de praf% de !aze... corol B zgomotos, aglomerat drill B poluat ). $itete te&tul n ntregime. %eia lectura i completeaz spaiile punctate cu unul din cuvintele aflate n parantez+ &u 'otr$t s ,,,,,,,,,,,,, la Constana. *u era simplu% trebuiau #mpac'etate toate lucrurile% dar mai ales trebuia s-i ia rmas bun de la &lex% cole!ul de banc i s se despart de *ic% btr$nul v$nztor de #n!'eat din col. -s plece% s se #ntoarc% s se duc% s mear!% s se mute% s vin. *. $itete te&tul i alege pentru cuv#ntul subliniat unul sau mai multe sinonime din irul urmtor+ /unca l-a extenuat. Dup sptm$ni de nesomn i de #ncercri nereuite de a termina aparatul su de prins furnici% era slab% #ncercnat i trist. -a slbi% a obosi% a epuiza% a #nfometa% a zpci.

!C

Aceste e&erciii demonstreaz c lectura trebuie ncura at cu orice pre. "a fiind modalitatea cea mai sigur a mbogirii cunotinelor le&icale. ;mportant n abordarea unui cuv#nt nou este integrarea lui n c#mpurile le&icale care pot fi structurate cel mai vizibil n reea prin metoda ciorchinelui. bec lum#nare soare raz

lumina
via strlucire

energie

geam

#ompre3ensiunea ,rupurilor de propoziii

$omprehensiunea grupurilor de propoziii se refer la identificarea i nelegera legturilor ntre propoziii i fraze, legturi realizate prin indicii de relaie/indicii de cone&iune0. Aceti indici pot fi+ pronume, adverbe de loc i de timp sau anumite numerale. 1e e&emplu+ nlocuiete cuvintele subliniate cu una din variantele din parantez+ 0e nisip am aezat zmeul meu i zmeul lui &ndrei. 1meul lui &ndrei zboar mai sus.-al su% al lor% al tu. A doua categorie a indicilor de relaie o constituie conectorii. nvarea acestora presupune prezentarea unor te&te scurte n care sensul cuvintelor de legtur s fie clar. 1e e&emplu+ *u mi-a #mprumutat cartea dec$t pentru o zi i #n consecin am citit toat noaptea ca s-o termin. Conectori sinonimi2 deci% prin urmare% aa #nc$t% drept urmare.

!!

 #ompre3ensiunea ,lobal a te!tului

1ou condiii fundamentale ale nelegerii te&tului, n ntregul su sunt recunoaterea ideilor principale i capacitatea de rezumare a acestuia. Sintagma ,idei principaledesemneaz informaia cea mai important pe care autorul a dat-o pentru a e&plicita subiectul. 6a ideea principal se a unge prin ntrebri de tipul+ Care e lucrul cel mai important prezentat de narator #n text? %spunsul se e&prim de obicei printr-o propoziie. 4rebuie fcut distincia ntre ideea principal i cea secundar. ;deea secundar nseamn informaia oferit de te&t despre ideea principal i la ea se a unge prin ntrebri de tipul+ Ce date ofer textul despre ideea principal? Se recomand strategia de identificare a ideii principale, a ideilor secundare i apoi formularea subiectului. Subiectul este echivalentul coninutului ntregului te&t. 6a formularea subiectului se a unge prin ntrebri de tipul+ Despre ce e vorba #n text? Ce trateaz fra!mentul?

Exerci"iu Se d te&tul+ & fost odat ca niciodat. & fost un #mprat evlavios i bun. 3l avea trei feciori. 0e l$n! multe bunti ce fcuse oamenilor din #mpria lui% a ridicat o monastire de care s se duc pomina. & #mpodobit-o #n aur% cu pietre nestemate i cu tot ceea ce meterii din acea ar au socotit mai scump i mai frumos. Crile cele mai alese erau zestrea monastirii aceleia. Cu c$t se bucura #mpratul de frumuseea ei cu at$t se #ntrista c nu poate s o sv$reasc pe deplin% cci turnul se surpa. -0asrea miastr% 0etre 4spirescu.

#ntre!are

R s$uns

!)

!. ;deea principal

$are este lucrul cel mai important prezentat de naratorL $e informaiiMdate ofer despre surparea mnstiriiL

- 4urnul mnstirii se surp continuu. - 'nstirea e construit de un mprat evlavios i bun - A mpodobit mnstirea cu aur i pietre preioase - $rile erau averea mnstirii - Se bucur de frumuseea ei dar se ntristeaz de surparea turnului. - durerea unui mprat - construcia unei mnstiri

). ;deea secundar

*. Subiectul

$are este problema central a te&tuluiL

'ezumatul %ezumarea poate fi definit ca aciune ce const n ,a reduce-, n ,a spune n cuvinte mai puine-, ,a contrage- un te&t sau un fragment de te&t. %escrierea unui te&t c#nd el e rezumat ine cont de+ - meninerea echivalenei informative, economia mi loacelor i adaptarea la o nou situaie de comunicare.

/valuarea

!*

n cadrul procesului de nvm#nt, activitile de predare, nvare i evaluare constituie elemente importante aflate ntr-o str#ns legtur i de aceea trebuie proiectate n acelai timp. Defini"ia /valuarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, se or,anizeaz i se interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n scopul emiterii unui *udeci de evealuare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional. "valuarea performanelor elevilor are urmtoarele funcii+ !. 1iagnostic 3 n sensul de a face cunoscui factorii care conduc la obinerea anumitor rezultate, pentru a stabili proceduri de remediere a punctelor critice. ). *. 5. 7. 8. .rognostic 3 n sensul anticiprii performanelor viitoare pe baza rezultatelor nregistrate. 1e certificare a nivelului de cunotin i de abiliti ale elevilor la sf#ritul unei perioade lungi de instruire, de e&emplu bacalaureat. 1e selecie a elevilor pentru accesul ntr-o treapt superioar de nvm#nt sau ntr-un program specific de instruire. (uncia motivaional, de natur s stimuleze activitatea de nvare a elevilor. 2rientare colar i profesional prin intermediul creia evaluarea performanelor elevilor furnizeaz informaii utile alegerii formei corespunztoare de nvm#nt. #lasificare !. 1up modul n care se integreaz n procesul didactic evaluarea este de trei tipuri+ a0 evaluare iniial 3 se realizeaz la nceputul unui nou ciclu de nvare sau al unui program de instruire, n scopul stabilirii nivelului de pregtire al elevilor: b0 evaluare formativ 3 nsoete ntregul parcurs didactic, realiz#ndu-se prin verificri sistematice ale tuturor elevilor asupra ntregii materii. c0 evaluarea sumativ 3 se realizeaz de obicei la sf#ritul unui capitol, pe semestru, dup un an colar, etc.

!5

). 1ac se urmrete criteriul evaluatorului, atunci putem clasifica evaluarea n dou tipuri+ a0 evaluare intern 3 c#nd este efectuat de aceeai persoan sau instituie, care este implicat direct i n activitatea de instruire b0 evaluare e&tern 3 n care se implic o alt persoan sau instituie dec#t cea care a asigurat realizarea procesului didactic 4etode de evaluare 'etodele tradiionale de evaluare sunt+ a0 probele orale b0 probele scrise c0 probele practice 'etode complementare de evaluare sunt+ !0 obsevarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor )0 investigaia *0 proiectul 50 portofoliul 70 autoevaluare "nstrumentele de evaluare Acestea sunt partea integrant a metodei, ele concretiz#nd la nivel de produs obinerea metodologic a cadrului didactic pentru msurarea i aprecierea cunotinelor i competenelor elevului ntr-o situaie educaional. %temul e proba care conine ntrebarea, formatul acesteia i rspunsul ateptat. n funcie de gradul de obiectivitate oferit n corectare itemii pot fi clasificai n trei mari categorii+ !0 )0 *0 ;temi obiectivi/itemi cu alegere dual, itemi de tip pereche, itemi cu alegere multipl0 ;temi semiobiectivi/cu rspuns scurt sau de completare, cu ntrebri structurate0 ;temi subiectivi/eseul cu rspuns restr#ns, eseul structurat, eseul nestructurat0 1. "temi obiectivi

!7

Acest tip de itemi msoar cunotine, priceperi i capaciti de baz al elevilor. ;temi cu alegere dual Defini"ia "temul cu ale,ere dual e o sarcin de lucru care probeaz capacitatea celui e!aminat de a identifica valoarea de adevr a unei afirmaii, obiectivitatea ei sau raportul dintre cauz i efect al celor dou afirmaii coninute. Acest item ofer posibilitatea alegerii rspunsului corect din alternative de tipul+ "&emplu+ 0entru fiecare dintre cuvintele de mai "os #ncercuiete2 &-adevrat. 5 c$nd cuv$ntul e substantiv 6-fals. 5 c$nd e alt parte de vorbire 7. $86 cas 9. &85 #nalt :. &85 el ;. &85 scrie ;temi de tip pereche adevrat-fals da-nu corect-incorect acord-dezacord

Defini"ia "temul de tip perec3e presupune, ca sarcin de lucru, recunoaterea elementelor aflate ntr-o relaie dat. ;nformaiile se dau pe dou coloane, n prima coloan se trec enunurile itemului numite premise sau baze, iar n coloana a doua informaiile-rspunsuri. " recomandabil ca numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferit. "&emplu+ <ea! operele literare din coloana & de litera corespunztoare numelui autorului su% din coloana =2

!8

A Dumbrava minunat ?evedere )aspeii primverii &mintiri din copilrie %temi cu alegere multi$l

& a. >asile &lecsandri b. 4on Crean! c. /i'ai 3minescu d. 3mil G$rleanu e. /i'ail (adoveanu

Defini"ia "temul cu ale,ere multipl este o sarci de lucru, a crei soluie se va ale,e de ctre elevi dintr-o list de rspunsuri alternative. "i sunt formai dintr-un enun, numit premis sau baz i o list de alternative, cuprinz#nd opiuni sau rspunsuri din care elevul trebuie s aleag rspunsul corect, numit cheie. %spunsurile greite se numesc distractori. "&emplu+ Cine este autorul poeziei )aspeii primverii? a. /i'ai 3minescu b. /i'ail (adoveanu c. Geor!e Cobuc d& )asile $le!andri 6imitele acestor tipuri de itemi sunt urmtoarele+ nu pot msura capacitatea copiilor de a organiza i e&prima ideile ndrum elevii spre nvare bazat doar pe recunoatere permit uneori ghicirea rspunsului corect 4otui e&ist un avanta ma or/se cuantific rapid i cu uurin0 i se poate evalua mai ales n cazul ultimilor, un singur rezultat al nvrii. '( %temi semio!iecti)i Acest tip de itemi poate testa o gam mai larg de activiti intelectuale, elevul fiind pus n situaia de a construi rspunsul i nu doar de a-l alege dintr-o list de opiuni date. %temi cu r s$uns scurt*de com$letare)

!=

Defini"ia $cest itemi presupun formularea unui rspuns scurt n totalitatea lui sau o parte component a unei afirmaii, astfel inct s capete sens i valoare de adevr. "&emplu+ Completeaz spaiile punctate cu informaiile corecte2 (ubstantivul e partea de vorbire ................. care denumete ....................... . 6arem de corectare i notare: puncta"ul stabilit pentru rspunsurile flexibile% ...% fiine% lucruri% fenomene ale naturii% stri sufleteti% aciuni. #ntre! ri structurate

Defini"ia 7ntrebri structurate sunt sarcini formate din mai multe subntrebri, de tip obiectiv sau semiobiectiv, le,ate ntre ele printr-un element comun. n elaborarea ntrebrilor structurate se pornete n general de la un material numit stimul, care la limb i literatur este cel mai adesea un te&t, urmat de un set de subntrebri, alte date suplimentare i alt set de subntrebri. "&emplu+ Citete cu atenie textul de mai "os2 ................................................................ 0ornind de la acest text% rspunde la urmtoarele cerine2 7 @ranscrie substantivele proprii din text 9. 0recizeaz unde se petrece aciunea :. 4ndic trei cuvinte care precizeaz timpul aciunii ;. 3xplic #n trei r$nduri #nelesul expresiei ... din text A. Bn maximum zece r$nduri rezum textul dat 6arem de corectare i notare: se stabilete puncta"ul pentru fiecare variant de rspuns.

!?

+( %temi su!iecti)i Aceti itemi se mai numesc itemi cu rspuns deschis pentru c ei testeaz obiective ce vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul personal al rspunsului. ;temi cu rspuns deschis sunt n general uor de construit, dar apar dificulti n ceea ce privete obiectivitatea evalurii. 1in acest motiv sunt necesare criterii clare pe baza crora se alctuiete baremul de corectare i de notare. 1in categoria acetor itemi fac parte+ !0 "seul cu rspuns restr#ns )0 "seul structurat *0 "seul nestructurat ,(Eseul cu r s$uns restr-ns Defini"ia /ste tipul de eseu care conine cerine prin care se evalueaz abiliti, deprinderi, elemente de competen, viznd capaciti de receptare a mesa*ului scris. "&emplu+ (e d textul2 (osi zmeul i se luar la btaie2 #n sbii se btur ce se btur i se rupser sbiileC #n sulii se lovir i ce se lovir i se rupser suliileC apoi se luar la luptC se z!uduiau unul pe altul de se cutremura pm$ntulC i str$nse zmeul pe Greuceanu o dat% dar acesta% b!$nd de seam ce are de !$nd% zmeul se umfl i se #ncord #n vine i nu pi nimic% apoi i Greuceanu str$nse o dat pe zmeu% tocmai c$nd el nu se atepta% de-i p$r$i oasele. %8reuceanu& .arianta A "&plic n cinci r#nduri care sunt relaiile dintre cele dou persona e de basm, aa cum reies ele din te&tul citat. Narem de corectare i notare+ a0 fi&area statului fiecrui persona 3 zmeul este persona ul care ntruchipeaz rul: >reuceanu este eroul salvator. 9 D 9 E ; puncte b0 descrierea relaiilor conflictuale dintre persona e, cu revenire la te&t 3 cei doi dumani se lupt cu arme i cu fore egale un timp, dar >reuceanu este mai abil i reuete s-l prind pe zmeu n impas. c0 respectarea limitei de spaiu !@ ; puncte 7 punct

d0 e&primare corect, ortagrafie i punctuaie .arianta &

7 punct

%ealizeaz ntr-un enun de ma&im cinci r#nduri portretul lui >reuceanu, aa cum este el descris n te&tul citat. Narem de corectare i notare+ a0 selecia corect a cel puin trei trsturi ale persona ului+ cura ul, inteligena, abilitatea. 7 D 7 D 7 E : puncte 7 D 7 E 9 puncte c0 respectarea limitei de spaiu d0 e&primare corect, ortografie i punctuaie 9 puncte 9 puncte 7 punct din oficiu '( Eseul structurat Defini"ia $cest tip de eseu implic evaluarea capacitii de e!primare scris cu un ,rad ridicat de relevan. "&emplu+ (crie o compunere de 7-9 pa!ini #n care s ar!umentezi apartenena la specie a unei sc'ie studiate% din manualul utilizat la clas. Bn redactarea compunerii vei avea #n vedere urmtoarele repere2 7. ?elaia scriitor-oper ; puncte ; puncte :. 4lustrarea caracteristicilor pe textul ales ;. (ublinierea rolului mi"locelor artistice Narem de corectare i notare+ A. N. $oninut 3 !8 puncte %edactare 3 !? puncte ; puncte ; puncte 9. 4dentificarea% #n textul ales% a patru caracteristici ale speciei literare b0 recunoaterea a dou figuri de stil care stau la baza alctuirii portretului din te&t.

A. $oninut 3 !8 puncte !. %elaia scriitor-oper - pentru identificarea corect a prezenei naratorului i a rolului su de mediator ntre cititor i persona e - identificarea parial, fr argumentare )C ; puncte 9 puncte

- identificarea apro&imativ+ - identificarea corect - identificarea a )-* caracteristici - identificarea a unei singuri caracteristici 6a fel se redacteaz baremul pentru punctele *. i 5. N. %edactare 3 !? puncte !. 2rganizarea ideilor n scris principale i secundare - te&t parial organizat/de e&. fr paragrafe0 - plan vag de structurare al te&tului ). Dtilizarea limbii literare - stil i vocabular adecvate coninutului

7 puncte ; puncte ; puncte 9 puncte 7 punct

). ;dentificarea corect a patru caracteristici ale speciei literare

; puncte ; puncte 9 puncte 7 punct ; puncte ; puncte 9 puncte 7 punct ; puncte ; puncte

- te&t clar organizat cu ntroducere, cuprins, ncheiere, cu paragrafe, idei

- vocabular critic limitat, cu ezitri, n selectarea cuvintelor - vocabular restr#ns, monoton, repetiii de cuvinte *. Abiliti analitice i critice

- abiliti de a formula udeci de evaluare i de interpretare critic - ncercri de a susine ideile prin argumente, dar rezultat neconvingtor 9 puncte - schematism n susinerea ideilor 5. 2rotgrafia - C-! erori - ) erori - * erori 7. .unctuaia - C-! erori - )-* erori )! 7 punct 9 puncte 9 puncte 7 punct F puncte 9 puncte 9 puncte 7 punct

- 5-7 erori 8. Aezarea corect a te&tului n pagin - pentru aspectul te&tului - lizibilitatea

F puncte 9 puncte 7 punct 7 punct

Acest tip de item servete n special obiective care vizeaz caracterul personal al rspunsului elevului dar e dificil elaborarea baremului de notare, iar corectarea cere mult profesionalism. +( Eseul li!er sau nestructurat Defini"ia /ste eseul care se adreseaz elitelor pentru c presupune din partea elevilor stpnirea unui aparat critic i a unui discurs ar,umentativ convin,tor, acestea nsoite de un vocabular bo,at i nuanat. Acest tip de eseu nu prevede enunarea niciunui plan, iar baremul de corectare i notare este la fel de elaborat ca i la eseul structurat. "&emple de enunuri+ &nalizeaz particularitile analizei psi'olo!ice #n romanul Gltima noapte de dra!oste% #nt$ia noapte de rzboi de Camil 0etrescu. &nalizeaz o sintez #n care s prezini principalele formule estetice prezente #n romanul rom$nesc din perioada interbelic.

))