Lecia mixt

Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a

mai multor scopuri sau sarcini didactice: comunicare, sistematizare,
fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent ntlnit n
practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii
activitilor implicate i sarcinilor multiple pe care le oac.
!tructura relativ a leciei mixte:
" moment organizatoric
" verificarea coninuturilor insuite: verificarea temei# verificarea
cunotinelor, deprinderilor, priceperilor dobndite de elev
" pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine $se realizeaz,
de obicei, printr%o conversaie introductiv, n care sunt actualizate
cunotine dobndite anterior de elevi, relevante pentru noua tem,
prin prezentarea unor situaii & problem, pentru depirea crora sunt
necesare cunotine noi, etc.'
" precizarea titlului i a obiectivelor: nvtorul trebuie s comunice
elevilor, ntr%o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul
activitii
" comunicarea ( nsuirea noilor cunotine, printr%o strategie metodic
adaptat obiectivelor, coninutului temei i elevilor i prin utilizarea
acelor miloace de nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea
acestei sarcini didactice
" fixarea i sitematizarea coninuturilor predate prin repetare i
exerciii aplicative
" explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea
temei.
Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine
)cest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental:
nsuirea de cunotine $i, pe baza acestora, dezvoltarea unor
capaciti i atitudini intelectuale', dar prezint o structur mixt,
ndeosebi la clasele mici. *nd obiectivul didactic fundamental al
leciei l constituie nsuirea unor noi cunotine, celelalte etape
corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere mult mai
mic# ponderea celorlalte etape este determinat de vrsta elevilor: la
clasele mari, lecia de comunicare tinde c+iar ctre o structur
monostadial.
,ariantele leciei de comunicare & nsuire de noi cunotine se
contureaz pe baza unor variabile, precum:
locul temei ntr%un ansamblu mai larg al coninutului
strategia didactic elaborat de profesor(nvtor n funcie de
particularitile de vrst i nivelul pregtirii elevilor, etc.
*ele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
-lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra
unei discipline sau a unui capitol i de a%i sensibiliza pe elevi n scopul
eficientizrii receptrii noilor coninuturi#
-lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd
coninutul de predat e vast, iar puterea de receptare a elevilor e foarte
mare#
-lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe
baza studiului prelabil de ctre elevi a unor materiale informative# se
realizeaz la clasele mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul
elevilor pentru disciplin sunt ridicate#
-lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului
programat sau pe baza unor programe de nvare computerizate etc.

!tructura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:
" momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur
condiiile unei bune desfurri a leciei
" pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de regul
prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri
" anunarea subiectului $titlului' i a obiectivelor leciei, acestea din
urm vor fi prezentate ntr%o form accesibil n vederea motivrii i
cointeresrii lor pe parcursul leciei
" transmiterea cunotinelor, este etapa de baz a leciei, care ocup
cea mai mare parte a timpului. .rin strategii specifice,
profesorul(nvtorul prezint noul coninut i dirieaz nvarea
elevilor, asigurnd o participare activ a acestora pn la obinerea
performanei vizate
" fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau
aplicaii practice
" anunarea i explicarea temei pentru acas
Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor
domenii de activitate diverse: desen, muzic, abiliti practice,
educaie fizic, literatur etc.
!tructura orientativ a acestui tip de lecie:
" moment organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n
care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor miloace de nvmnt
specifice $atelier, laborator'
" precizarea temei i a obiectivelor activitii
" actualizarea ( prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor
cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii
" explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate
de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului
intern al aciunii respective
" exersarea propriu & zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea
cadrului didactic i apoi independent, sub forma unor exerciii variate,
dozate i gradate
" evaluarea rezultatelor obinute.
)cest tip de lecie se ntlnete la o varietate de obiecte de
nvmnt care au ca obiectiv formarea i exersarea deprinderilor
intelectuale $matematic, gramatic', deprinderilor motorii $educaie
fizic, te+nologic, lucrri de atelier' sau capacitilor creatoare
$muzic, desen, compunere'.
)desea deprinderile nu pot fi formate ntr%o singur lecie,
exersarea lor realizndu%se pe parcursul mai multor ore, care se pot
desfura c+iar succesiv, n aceeai zi.
,ariante ale sale sunt: lecia n atelier, lecia n laborator, lecia
de rezolvare de probleme, lecia de educaie fizic, lecia & excursie,
etc.
Lecia de fixare i sistematizare
Lecia de fixare i sistematizare vizeaz consolidarea
cunotinelor nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor
lacune. !e realizeaz prin recapitulare# recapitularea nu nseamn
reluarea ntr%o form identic a unitilor de coninut nsuite anterior.
*ondiia de baz a eficientizrii acestui tip de lecie o constituie
redimensionarea coninuturilor n urul unor idei cu valoare cognitiv
relevant, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s
permit explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i
operative n contexte din ce n ce mai largi ale cunoaterii.
!tructura orientativ a acestui tip de lecie:
" precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare#
este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi: naintea
desfurrii propriu & zis a orei, apoi la nceputul orei sau orelor de
recapitulare
" recapitularea coninutului de baz a planului stabilit: aceast etap e
destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de cadrul
didactic, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului parcurs i
realizrii unor sc+eme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea ce
reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat
" realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate# n cazul leciilor de consolidare de deprinderi, aceast
etap ocup ponderea cea mai mare n structur leciei i se
concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de
exerciii i probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea
unor lucrri avnd caracter te+nic, etc.
" aprecierea activitii elevilor
" precizarea i explicarea temei
/n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii $o tem,
un capitol, materia unui semestru sau a unui an colar' se propun
cteva dintre variantele posibile ale acestui tip de lecie: lecia de
repetare curent# lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau
alctuit mpreun cu elevii, se realizeaz la sfritul unor capitole sau
teme mari din program# lecia de sintez.
.ornind de la metodele sau miloacele utilizate n desfurarea
leciei, variantele menionate pot conduce la noi variante: lecie de
recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii aplicative $atunci cnd
se urmrete consolidarea unor deprinderi', lecia de recapitulare cu
autorul textului programat sau al unor programe recapitulative
computerizate# lecia recapitulativ pe baz de fie $concepute n
funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale i al pregtirii i de ritmul de
lucru al fiecrui elev' etc.
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare
)ceasta urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor,
dar i actualizarea i ncadrarea cunotinelor n noi cadre de referin
i semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor trasee de
nvare.
!tructura relativ a acestui tip de lecie:
" precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
" verificarea coninutului $n cazul verificrii orale, aceast etap poate
constitui un bun prile pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea
de confuzii, etc'
" aprecierea rezultatelor & dac n cazul verificrii orale sau practice
aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest
moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a cadrului didactic cu
elevii
" precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de
corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea
coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
,ariantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc n funcie
de metoda sau modul de realizare a evalurii: lecia de evaluare oral#
lecia de evaluare prin lucrri scrise# lecia de evaluare prin lucrri
practice# lecia de evaluare cu autorul programelor computerizate.
*um este firesc, tipologia leciei rmne desc+is i permisiv la
noi ipoteze i asocieri. *lasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip de
lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil, dat o dat pentru
totdeauna. *eea ce s%a reliefat n referatul prezentat nu constituie dect
o platform minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi
modaliti de conugare a unor momente ce nu pot fi totdeauna
descrise sau anticipate n explorrile de ordin teoretic. .ractica
educativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare
a evenimentelor, de prefigurare a prioritilor unei lecii.
0oate tipurile de lecii sunt perfectabile n funcie de capacitatea
lor de valorificare efectiv a timpului pedagogic disponibil, care
presupune construirea unor situaii de instruire ( nvare optime n
raport cu condiiile externe n cadrul clasei de elevi.