Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
21
Noile modele ale demersului didactic propuse de didactica modernă au ca punct de
plecare două direcţii importante care structurează procesul de predare – învăţare:
- o direcţie care vizează continuitatea: fiecare lecţie trebuie să se înscrie într-un
proces;
- o direcţie care susţine explicarea strategiilor de predare – învăţare,
înţelegerea modului în care „înţelegerea şi învăţarea se petrec”.
(A.Pamfil,2003.p.27)
Lecţia clasică nu trebuie repudiată pentru că nu ar mai putea constitui un cadru
potrivit demersului didactic, ci doar redimensionată prin asigurarea continuităţii(actualizarea
cunoştinţelor anterioare, punînd însă accent şi pe experienţa de viaţă a elevilor, pe cunoştinţele
dobîndite în afara clasei: lectură, participarea la activităţi culturale, implicarea în unele acţiuni
sociale etc.) şi, mai ales, prin explicarea, pentru a fi înţeleşi, a paşilor ce se parcurg pentru ca
învăţarea să se producă, prin înţelegerea strategiilor învăţării.
Este necesara şi utilă, insa, diversificarea demersului didactic la orele de limba şi
literatura română, cunoaşterea şi utilizarea unor noi posibilităţi de desfăşurare a lecţiilor,
alternînd modelul clasic, adaptat cerinţelor unui învăţămînt formativ, cu variantele pe care le
propun cercetările şi tendinţele din didactica limbilor, în special.(cf.A.Pamfil.2003,p. 29).
Prezentăm, în continuare trei astfel de variante care oferă o altă structurare a procesului de
predare – învăţare - evaluare, adaptată studiului limbii şi literaturii române:
2. Modelul „învăţării directe sau explicite” a fost formulat de Jocelyne Giasson (1991)
şi este centrat pe învăţarea strategiilor de intelegere a procesului de învăţare, axate pe lectura
performantă. Modelul, aplicat în orele de lectură / literatură şi comunicare îi învaţă pe elevii
strategii precum: rezumarea, extragerea ideilor principale, deducerea sensului cuvintelor în
context, interpretarea de text literar, însuşirea unor noţiuni de teoria literaturii, activitati de
producere de text, însă ar putea fi utilizat şi pentru structurarea lecţiilor de limbă pentru a
explica elevilor modul în care se însuşesc şi se formează noţiunile gramaticale.
Secvenţele (momentele) lecţiei „învăţării directe sau explicite” pot fi sintetizate în
cîteva întrebări ale căror răspunsuri constituie preocuparea factorilor implicaţi în procesul de
predare – învăţare, profesorul şi elevii (cf. A. Pamfil,, 2003,p.30):
1. Ce strategii (cunoştinţe) urmează a fi învăţate?
2. De ce este necesară învăţarea lor?
3. Cum se va realiza învăţarea?
4. Învăţarea noilor strategii (cunoştinţe).
5. Cînd pot fi aplicate strategiile (cunoştinţele) învăţate?
Lecţia se organizează pe trei secvenţe care grupează cele cinci întrebări, corespunzător
unor etape bine structurate ale demersului de predare – învăţare.
Noutatea acestui model constă tocmai în „transparenţa” procesului învăţării, folosind
metoda „gîndirii cu voce tare”. Profesorul va explica fiecare operaţie a procesului, după care va
aplica, va demonstra cum se foloseşte strategia sau cum se aplică noile informaţii: ex.: se explică
modul în care se realizează planul simplu de text şi se aplică algoritmul pe un alt text; se
însuşeşte noţiunea de diateză şi se demonstrează, prin alte exemple, schimbarea raportului dintre
subiect şi acţiune în cele trei situaţii cunoscute, se explica etapele realizarii unei argumentari si
se realizeaza planul unei compuneri de tipul argumentare (de exemplu: argumentarea
apartenentei unor texte literare la diferite specii: schita,nuvela,fabula, pastel etc.).
22
Organizarea activităţii de învăţare se sprijină pe cunoştinţele pe care elevul le are deja
despre noua temă, se subordonează aşteptărilor elevului care, căutînd răspuns unor în- trebări
explicite,formulează întrebări noi la care trebuie să răspundă.Folosinnd acest model, se pot
obţine rezultate bune la lecţiile de lectură / literatură despre: basm, naraţiune, descriere, personaj,
specii precum doina, pastelul etc., dar şi în unele lecţii despre substantiv, articol, verb, despre
lexic etc. sau aspecte legate de comunicare.(cf. A.Pamfil,2003,p.36)
Se parcurg cinci etape, după cum urmează:
1. Ce ştiu despre subiect?
2. Ce aş dori să ştiu?
3. Învăţarea noilor conţinuturi.
4. Ce am învăţat?
5. Ce altceva aş dori să aflu despre subiect?
Pe tablă se poate realiza un tabel cu trei rubrici, conform modelului, care va fi completat
odată cu parcurgerea secvenţelor lecţiei.
În etapa de Evocare, elevii sunt solicitaţi să-şi amintească ce ştiu mai bine, dinainte, despre
tema au subiectul discutat; să anticipeze, să stabilească ţinte pentru investigaţia lor, ţinte de care
vor fi relaţionate cunoştinţele noi; implicarea înseamnă folosirea limbajului propriu scriind şi /
sau vorbind.
Profesorul stimulează gîndirea elevilor cu recomandări de tipul: “Gîndiţi /lucraţi în perechi/
Comunicaţi!”, stabilindu-se interesul şi motivaţia pentru învăţare.
Evocarea se poate face prin diferite modalităţi/tehnici de evocare:
● conversaţia: întrebări şi discuţii focalizatoare care direcţionează
permanent gîndirea elevilor;
23
● brainstormingul liniar sau sub formă de cirochine;
● tehnica termenilor cheie;
● scrierea liberă;
● predicţia (anticiparea) prin discuţii sau pe baza unor termeni daţi în avans;
● jocul didactic etc.
-
Realizarea sensului (înţelegerea) este faza de învăţare în care elevii vin în contact cu noile
conţinuturi/informaţii prin: lectura textului, ascultarea unei expuneri/prelegeri, vizionarea unui
film etc.
Ideile descoperite acum sunt integrate în schemele proprii de gîndire. Sarcina acestei etape este
să menţină implicarea şi interesul stabilite în faza anterioară. A înţelege înseamnă a găsi
răspunsuri la întrebări şi soluţii noi. Activitatea de înţelegere se face independent şi/sau prin
cooperare. Se pot utiliza, acum, tehnici precum:
● S.I.N.E.L.G. (sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii şi
gîndirii);
● lectura textului;
● întrebări reciproce;
● dezbateri în grupuri;
● jurnalul de lectură cu dublă sau triplă intrare;
● întrebări binare: ce lansează controverse şi argumente pentru opţiunea
da sau nu;
● ghidul de lectură sau de studiu;
● rezumarea individuală sau în perechi;
● investigaţia comună: muncă pe grupe cu tematică fixă;
● eseul de 5 minute pe o anumită temă;
● prelegerea intensificată;
● imaginarea unui caz (studiul de caz);
● jocul de rol etc.
●
Reflecţia este etapa de consolidare a cunoştinţelor, de restructurare activă a schemei de
gîndire, care va include conceptele noi. Acum are loc învăţarea durabilă adică schimbarea de
comportament şcolar.
În această fază elevii exprimă, cu propriile cuvinte, ideile şi cunoştinţele noi; învăţarea şi
intelegerea sint” personale “. Rolul profesorului este foarte important acum:
● stabileşte scopuri pentru învăţare;
● oferă material divers pentru ca elevii să-şi dezvolte
capacitatea de exprimare, să-şi îmbogăţească
vocabularul, să exerseze;
● îi ajută pe elevi să-şi formuleze propriile întrebări;
● încurajează exprimarea liberă, motivîndu-i pentru
învăţare.
Reflecţia se realizează prin discuţii de grup şi colective, activităţi de scriere individuale/în
perechi/grupe, concretinzîndu-se prin diferite tehnici/probe ilustrative:
● fişa de monitorizare (S.I.N.E.L.G.) revăzută;
● confruntarea ideilor după ghidul de lectură, revăzut şi acesta;
● chestionarul;
● dezbaterea de tipul unei mese rotunde;
● cvintetul;
● eseul de 5 minute, urmat de discuţii în grup pro şi contra, cu argumente;
● eseul structurat, pe o temă anume, cu sarcină de lucru pentru acasă;
24
● metoda cadranelor;
● harta poveştilor;
● conceperea de postere şi expunerea lor în “galerie”;
● compoziţii libere, în versuri şi în proza.
Imaginat, la inceput,drept cadru potrivit studierii textelor ,nu neaparat literare,modelul este
valorificat la cele trei domenii ale disciplinei limba si literatura romana.( vezi si cap. Metode
de invatamant valorificate in activitatile de limba si literatura romana)
25
MODELE DE STRUCTURARE A LECŢIEI
(dupa A.Pamfil.2003 p.163)
27