ȘCOALA GIMNAZIALĂ PIATRA ȘOIMULUI

STRUCTURA POIENI

AN ȘCOLAR: 2022-2023

OPȚIONAL : ,,LECTURĂ - DESLUȘIREA

TEXTELOR LITERARE”
ARIA CURRICULARĂ: Limbă și comunicare

DISCIPLINA: Lectură

TIPUL DE OPȚIONAL:la nivelul disciplinei Limba și literatura română

DURATA OPȚIONALULUI: 1 an
NR.ORE/SĂPTĂMÂNĂ: 1oră/săpt.
NR.ORE/AN ŞCOLAR: 36

CLASA a III - a

PROF.ÎNV. PRIMAR:

AUXILIARUL UTILIZAT:

,, Pe aripile cuvintelor”, Ed. Ars Libri

 Competenţe generale

1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte de comunicare

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare

3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte de comunicare

4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare


COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE
ÎNVĂŢARE
1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte de comunicare
Competenţe specifice
Până la finalul clasei a III-a vor fi
formate următoarele competenţe:
1.1. Extragerea unor informaţii de
detaliu dintr-un text informativ sau
literar accesibil
youtube: „Cum fac…?”)
1.2. Deducerea sensului unui cuvânt
prin raportare la mesajul audiat în
contexte de comunicare familiare
1.3. Sesizarea unor regularităţi ale
limbii prin raportare la mesaje audiate
1.4. Manifestarea curiozităţii faţă
de diverse tipuri de mesaje în
contexte
familiare
1.5. Manifestarea unei atitudini
deschise faţă de comunicare în
condiţiile neînţelegerii mesajului
audiat
§
Exemple de activităţi de învăţare
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea
următoarelor activităţi:
- completarea unor tabele/ scheme/ organizatori
grafici cu informaţii din
texte audiate; reluarea audierii pentru a completa/
transpune în tabele/
organizatori grafici informaţii din textele audiate
- îndeplinirea unor instrucţiuni audiate (realizarea
unei figurine origami prin
operaţii simple, învăţarea regulilor unui joc nou,
construirea unui obiect din
materiale din natură/reciclate pe baza unor paşi
simpli, urmărirea unui clip
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru
a descoperi
semnificaţia cuvintelor
- explicarea sensului cuvântului prin mijloace
verbale şi nonverbale
pornind de la contextul mesajului audiat
- observarea unor mărci specifice (plural/ gen etc.)
- realizarea unor desene/ benzi desenate/ scheme
pentru a ilustra ceea ce
a înţeles din texte informative sau literare simple
- vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau
TV) pe teme de interes
pentru clasa de elevi
- folosirea reportofonului, a computerului etc.
pentru a audia diferite texte
- audierea unor poveşti, povestiri, întâmplări,
folosind reportofonul,
computerul etc.
- solicitarea repetării unui mesaj (de exemplu, „Ce-
ai spus?”/ „Mai spune o
dată!”/ „Cred că nu am înţeles ce ai spus”/ „Te rog
să mai spui o dată”)
- solicitarea unei explicaţii (de exemplu, „Ce
înseamnă că ...?”)
- exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii
de reascultare a
mesajului; folosirea unor coduri nonverbale pentru
a semnala
neînţelegerea/ înţelegerea mesajului
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
Competenţe specifice
Până la finalul clasei a III-a vor fi
formate următoarele competenţe:
2.1. Descrierea unui obiect/ unei fiinţe - identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/
din universul apropiat pe baza
unui plan simplu
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport adecvat
din partea profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
2.4. Participarea la interacţiuni pentru - dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la clasă, în
găsirea de soluţii la probleme
2.5. Adaptarea vorbirii la diferite
situaţii de comunicare în funcţie de
partenerul de dialog
Exemple de activităţi de învăţare
Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea
următoarelor activităţi:
fiinţelor din universul
apropiat
- descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului,
a obiectelor la
îndemână (pornind de la întrebări de sprijin şi
ajungând la mesaj)
- descrierea colegului de bancă, cu sprijin din partea
profesorului sau a
altui coleg
- colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot
structura un plan simplu
- relatarea după întrebările investigatorului perfect
(Cine? Ce? Unde?
Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?)
- relatarea unei secvenţe dintr-un film/ desen animat/
clip pentru care nu
există subtitrare sau sonor
- formulare de răspunsuri la întrebări simple de
control –„Ce ai făcut? Ce
ai făcut mai întâi? Şi apoi? Dar în cele din urmă?”
- prezentarea după plan a unei teme
- prezentarea unor evenimente ale clasei (excursie,
concurs, târg de
mărţişoare etc.)
şcoală sau în
comunitate, în cadrul unui grup mic
- organizarea unui eveniment (de exemplu, o serbare,
o expoziţie cu afişe
realizate în urma lecturilor)
- dramatizarea unor scene de poveste
- joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu
respectarea regulilor
stabilite (de exemplu, „Eşti cu bicicleta în parc şi ai
găsit un pui de
porumbel căzut din cuib. Este un domn pe o bancă mai
încolo. Jucaţi
scena!”)
3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte de comunicare

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei a III-a vor fi Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea
formate următoarele competenţe: următoarelor activităţi:
3.1. Extragerea unor informaţii de - lectură activă, cu creionul în mână
detaliu din texte informative sau - activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte
literare neînţelese
- folosirea jurnalului cu dublă intrare
- utilizarea tehnicii SVÎ- Ştiu, Vreau să ştiu, Am
învăţat
- formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite
procedee (interogare
reciprocă, procedeul recăutării etc.)
- exerciţii de citire activă prin folosirea unor simboluri
specifice eficientizării
lecturii (SINELG)
- utilizarea unor organizatori grafici - hărţi ale textului
– pentru identificarea
unor elemente privind locul, timpul, spaţiul acţiunii
3.2. Formularea unui răspuns - exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele
emoţional faţă de textul literar citit citite folosind
- modalităţi diverse: desen, mimă, schemă, ritm/
melodie etc.
- - exerciţii de tipul „dacă aş fi (personajul) ... m-aş
simţi/ aş fi ...”
3.3. Formularea unei păreri despre o-- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din
povestire/personajele acesteia text
-- exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile,
atitudinile unor
-personaje
3.4. Evaluarea conţinutului unui - realizarea de diagrame, de organizatori grafici în
text pentru a evidenţia cuvinte- perechi/ în echipe
cheie şi - realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între
alte aspecte importante ale acestuia diferite elemente de
- structură sau de conţinut
3.5. Sesizarea unor regularităţi ale - observarea unor mărci specifice (de exemplu, plural/
limbii pe baza textului citit gen etc.)

3.6. Aprecierea valorii cărţilor - activităţi la bibliotecă

- amenajarea unui colţ de lectură în clasă
- prezentarea unei cărţi la intervale ritmice (o dată pe
săptămână, o dată la
două săptămâni etc.)
- derularea de proiecte de lectură în grup, care se
finalizează prin
realizarea unei „cărţi”; expoziţie cu asemenea produse
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare

Până la finalul clasei a III-a vor fi Pe parcursul clasei a III-a se recomandă derularea
formate următoarele competenţe: următoarelor activităţi:
4.1. Aplicarea regulilor de - interevaluarea textelor scrise
despărţire în silabe la capăt de - revizuirea textelor redactate
rând, de ortografie şi de punctuaţie - discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe
în redactarea de text - completarea semnelor de punctuaţie într-un text fără
punctuaţie şi
- discutarea rezultatelor
4.2. Redactarea unor texte funcţionale - - realizarea unui afiş pentru promovarea unei serbări/
simple care conţin limbaj vizual şi a unui concurs/ a
verbal - unui proiect/ a unei tombole
- - elaborarea unui fluturaş pentru comunicarea
rezultatelor unui proiect

4.3. Realizarea unei scurte descrieri - elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru obiecte la
ale unor elemente din mediul îndemână (de exemplu, „Cum este guma? La ce
apropiat pornind de la întrebări de foloseşte? Găseşte şi o utilizare neobişnuită!”)
sprijin
4.4. Povestirea pe scurt a unei - alegerea unor subiecte atractive şi construirea unei
întâmplări imaginate/ trăite „burse a poveştilor”
- antrenamente de scriere creativă
- proiect individual/ grup: „Cartea mea” (realizarea unei
cărţi şi expunerea
acesteia/prezentarea acesteia)
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de
tipul: mai întâi,
apoi, în cele din urmă
4.5. Manifestarea disponibilităţii pentru - participarea, alături de colegi şi de profesor, la
transmiterea în scris a unor idei realizarea programului
unei serbări, a scenariului unei dramatizări
- expoziţii de afişe/ alte produse scrise realizate în urma
activităţilor
- participarea la realizarea unui jurnal al clasei
 CONȚINUTURI:

 Texte din literatura pentru copii, română și universală, adecvate particularitaţilor de vârsta ale
elevilor
 Jocuri didactice ce îmbină tehnici variate, în funcţie de materialele folosite: dactilopictură,
amprentare pe pânză; desen pe nisip; colaj; lucru cu materiale din natură
 Acte de vorbire: a prezenta personajele lecturii audiate, a identifica un obiect, o persoană, a cere
și a da informații despre textul lecturat, a formula o idee, a recunoaște personajele pozitive și
negative
 Elemente de construcție a comunicării
 Texte literare pentru copii (texte de întindere medie): basme, poveşti, poezii, fabule, povestiri
 Dramatizări audio şi video a unor texte literare pentru copii
 Prezentări Power Point a unor poveşti ilustrate

MODALITĂŢI DE EVALUARE:

Strategia evaluării cuprinde mai multe forme de verificare, metode şi procedee de examinare.
Acestea pot fi clasificate astfel:
 observarea curentă a comportamentului de învăţare al elevilor;
 diferite tipuri de probe (orale, scrise, practice);
 analiza rezultatelor diverselor activităţi ale elevilor (proiect, , portofoliu etc.).
În cadrul opţionalului aplicat vom utiliza atât metodele tradiţionale de evaluare cât şi metode
alternative. Evaluarea este orientată pe lucrul în echipă şi pe învăţarea prin cooperare în vederea
stimulării iniţiativei şi a spiritului întreprinzător al elevilor, realizându-se prin:
 Portofoliul clasei
 Portofoliul individual al fiecărui elev;
 Probe orale şi probe practice ( desene).
 Jocuri de rol;
 Dramatizări;
 Expoziţii de desen la nivelul clasei şi al şcolii;
 Concursuri şi momente cultural-artistice.

BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ
• Gh.Alexandru,E.Şincan – Îndrumător metodic pentru învăţători,părinţi şi elevi.
• Discipline opţionale la clasele I- IV, Elena Petroaia,Dumitru D. Pârâială, Viorica Pârâială
(coordonatori), Editura Polirom, Iaşi, 2000
• Ministerul Educației Naționale, „Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română”,
Clasa clasa a III-a a IV-a aprobată prin ordinul ministrului Nr. 3418/ 19.03.2013 , București, 2013
• Caiet de lectură ”Pe aripile cuvintelor” clasa a III a, Adina Grigore, Editura Ars Libri 2013
 NOTĂ DE PREZENTARE

Prezenta programă de opțional, își propune să îi convingă pe elevii clasei a III- a

să devină prietenii cărţilor, să aprecieze cartea ca pe cel mai minunat prieten din lume,
cel mai credincios, cel care răspunde la orice întrebare i-ai pune, aducându-le ca
argument cuvintele lui Charles W. Eliot: ,,Cărţile sunt cei mai tăcuţi prieteni; sunt cei mai
accesibili şi înţelepţi consilieri şi cei mai răbdători profesori”.
Programa şcolară reprezintă un instrument de lucru pentru cadrele didactice.
Aceasta este concepută în aşa fel încât să orienteze activitatea didactică spre formarea la
elevi a competenţelor specifice clasei a III- a lăsând în acelaşi timp flexibilitatea
necesară pentru adecvarea demersului didactic la particularităţile elevilor.
În clasa a III- a copilul va învăţa prin metode adecvate vârstei ceea ce îi este
necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă la această etapă şi pentru a face faţă cu success
cerinţelor şcolare.
Pentru formarea competenţelor se vor valorifica activităţile de invăţare
propuse pentru fiecare competenţă specifică respectând nivelul cognitiv al şcolarului din
clasa a III- a.
Alegerea opţionalului „Deslușirea textelor literare” se impune deoarece „arta
cuvântului” figurează cea mai completă şi desăvârşită descriere a vieţii. Prin farmecul şi
feericul limbajului, dintr-un basm sau dintr-o poezie, aflaţi sub îndrumarea noastră şi cu
dorinţa în suflete de a şti, de a găsi, elevii reuşesc să coboare mai adânc în esenţa
valorilor umane, pregătindu-se pentru drumul lung şi greu care îi aşteaptă.
Pasiunile se nasc ciudat şi anevoie mai ales astăzi, când mijloacele audio-
vizualului, tehnica din ce în ce mai performantă îşi dispută întâietatea cu cea a cărţii.
Scopul meu este să contribui la dezvoltarea unor capacităţi absolut necesare abordării cu
succes a următoarelor trepte de învăţământ şi realizarea unor achiziţii prin efort propriu
de studiu.
 Mă voi strădui ca după un an de studiu, să-i determin pe elevi să aleagă o carte
în detrimentul Internetului, înţelegând cât de inutil complicată este această tehnică pe
care un simplu gest al scoaterii unei cărţi din bibliotecă o suplineşte. Şi atunci, cartea le
va vorbi!.....
Nr Nr.
Unitatea de învăţare C.S. Conţinuturi Perioada Obs.
crt ore

1.1. 7
1. 1.2.  Ce am citit în vacanță ? 1 Mod.1
2.1. S1 – S7
2.2.  Rapsodii de toamnă de George 1
3.1. Topîrceanu
3.2.  Sărăcuțul de Emil Gârleanu 1
 Toamna 4.1.  Bunicul de Barbu Șt. Delavrancea
4.2.  Bunica de Barbu Șt. Delavrancea 2
4.3.  Limba noastră de Alexe Mateevici 2
Mod.2
2 4 S8-S11
 Pisoiul de Lev N. Tolstoi
2
 Țapul și șarpele de Petre Ispirescu
1.1. 4 Mod.2
2. 1.2.  Fetița cu chibriturile de Hans Ch. 1 S 12 –
2.1. Andersen 1 S 15
2.2.  Cea dintâi ninsoare de Edmondo de 1
3.1. Amicis 1
3.3.  Colinde, colinde de Mihai Eminescu
 Iarna 4.1. Mod.3
4.3.  Iarna de Barbu Ștefănescu 1 3 S16-S18
Delavrancea 1
 Fricosul de Emil Gârleanu 1
 Legenda Crivățului

1.1. 3 Mod.3
3. 1.2.  Concertul primăverii de George 2 S19– S21
2.1. Coșbuc 1
2.2.  Leul și cățelușa de Lev N. Tolstoi
3.1. Mod.4
 Primăvara 3.2.  Prieteșugul dintre șoarece și pisică 2
4.1. de Frații Grimm 5 S23- 27
4.2.  La cireșe de Ion Creangă 1
4.3. 2
 Boierul și păcală

1.1.  Mânzul 1 1 Mod.4

4. 1.2.  Poveste cu tâlc 1 S 28
 Vara 2.1. 1 Mod.5
 2.2.  Rândunica gureșă 1 4 S 30-33
3.1.  Noapte de vară de George Coșbuc 1
3.2.  Zi de vară de George Topîrceanu
4.1.
4.2.
4.3.
2 Mod.5
5.  Șezătoare literară 1
 Fișe de lectură 1 S 34 –
 Date biografice S 35
Recapitulare  Recomandări pentru lectura din
vacanţă

6. 1 Mod.5
 Miniproiecte 1
 Evaluare  Vizite la bibliotecă S 36
 Competenţe Nr. Modulul
Titlu Conţinuturi Observaţii
specifice ore - Săpt.
UNITATEA I – TOAMNA
- exerciţii de conversaţie despre lecturile citite în vacanţă;
- formulare de răspunsuri la întrebări; 1.1; 1.2; 1.4;
Ce am citit în - povestirea lecturilor citite în vacanţǎ; 2.2; 3.1; Mod.1
1
vacanță? - exerciţii de comunicare; 3.2; 3.3; 3.4; S1
- jocuri de dicţie şi exprimare; 3.6;

- lecturarea unui text liric, a unor informații despre autor și operă

- completarea unei fișe de lectură
Rapsodii de - identificarea unor cuvinte care arată cum e vremea de afară
1.3; 2.2; 3.1; Mod.1
toamnă de - identificarea unor cuvinte care rimează
3.2; 3.3; 1 S2
George - identificarea unor cuvinte cu înțeles opus
3.4;
Topîrceanu - identificarea în textul poeziei a unor cuvinte care îndeplinesc diferite
cerințe (arată cum e vremea, au înțeles opus, arată mișcare, arată un
sentiment etc.)
- lecturarea unui text
- formularea unor întebări pe baza textului care încep cu cuvintele: CÂND,
UNDE, CINE, CE, DE CE
• de Emil G - completarea unei fișe de lectură de tip evantai (titlul lecturii, despre cine
Sărăcuțul de este vorba în lectură, locul unde se petrece întâmplarea, personajele, motivul 1.1; 1.3; 1.4; Mod.1
Emil Gârleanu pentru care personajele sunt într-un anumit loc, fapta care declanșează 2.2; 3.1; 1 S3
intriga etc.) 3.2; 3.3; 3.4;
- completarea unei scheme de tipul Cauză-Efect
- identificarea trăsăturilor unui personaj
- numerotarea în ordine a etapelor desfășurării evenimentelor
- identificarea unui proverb care se potrivește învățăturii textului
Bunicul de - lecturarea unui text liric, a unor informații despre autor și operă 1.1; 1.2; 1.3; 2 Mod.1
Barbu Șt. - completarea unei fișe de lectură 3.1; 3.2; S5
Delavrancea - identificarea unor cuvinte care arată cum e vremea de afară 3.3; 3.4; 3.6;
- identificarea unor cuvinte care rimează
 - identificarea unor cuvinte cu înțeles opus
- identificarea în textul poeziei a unor cuvinte care îndeplinesc diferite
cerințe (arată cum e vremea, au înțeles opus, arată mișcare, arată un
sentiment etc.)

- lecturarea unui text liric, a unor informații despre autor și operă

- completarea unei fișe de lectură
- identificarea unor cuvinte care arată cum e vremea de afară
Bunica de
- identificarea unor cuvinte care rimează 1.1; 1.2; 2.2;
Barbu Șt. Mod.1
- identificarea unor cuvinte cu înțeles opus 3.1; 3.2; 2
Delavrancea S6 - S7
- identificarea în textul poeziei a unor cuvinte care îndeplinesc diferite 3.3; 3.4;
cerințe (arată cum e vremea, au înțeles opus, arată mișcare, arată un
sentiment etc.)

- lecturarea unui text liric, a unor informații despre autor și operă

- completarea unei fișe de lectură
- identificarea unor cuvinte care arată cum e vremea de afară
Limba noastră 1.2; 1.3; 1.4;
- identificarea unor cuvinte care rimează Mod.2
de Alexe 2.2; 3.1; 2
- identificarea unor cuvinte cu înțeles opus S8-S9
Mateevici 3.2; 3.3; 3.4;
- identificarea în textul poeziei a unor cuvinte care îndeplinesc diferite
cerințe (arată cum e vremea, au înțeles opus, arată mișcare, arată un
sentiment etc.)
- răspunderea la o serie de întrebări legate de imagine și oferirea unor
predicții cu privire la conținutul unui text pornind de la acea imagine
- lecturarea unui text
1.1; 1.2; 1.3; Mod.2
Pisoiul de Lev - completarea unei scheme de tipul Cauză-Efect 1
1.4; 3.1; S10
N. Tolstoi - identificarea unui enunț care se potrivește cerinței
3.2; 3.3; 3.4;
- identificarea unor cuvinte/expresii cu aceeași semnificație
- alcătuirea unor enunțuri cu cuvintele identificate
- identificarea trăsăturilor unor personaje
Țapul și șarpele - lecturarea unor texte literare care prezintă informații despre două 1.1; 1.2; 1.3; 1 Mod.2
de Petre viețuitoare prin comparație 1.4; 3.1; 3.2; S11
Ispirescu - oferirea unor răspunsuri la întrebări 3.3; 3.4;
- completarea unei diagrame de tipul Asemănări-Deosebiri
- identificarea unor personaje care răspund la o serie de propoziții
 descriptive
- identificarea unor informații în text
- identificarea semnificației unui fragment din text
- formularea opiniei despre un fragment dat

UNITATEA a II-a – DARURILE IERNII

lecturarea unul text și a informațiilor despre autor și operă
- descoperirea semnificației unor cuvinte noi în rubrica Vocabular
Fetița cu
- oferirea unor răspunsuri orale la o serie de întrebări 1.1; 1.2; 1.3;
chibriturile de 1 Mod.2
- completarea unui cadran (personaj principal, loc, sentimentul predominant 1.4; 3.1;
Hans Ch. S12
etc.) 3.2; 3.3; 3.4;
Andersen
- completarea unei rubrici de tipul Priamida personajului (numele
personajului, trăsăturile fizice, calitățile, lucrurile care îl fac special)
- lecturarea unui text literar
Cea dintâi - identificarea unor informații din textul citit
ninsoare de 1.1; 1.2; 1.3; 3.2;
- oferirea unor răspunsuri la întrebări prin scris Mod.2
Edmondo de 3.3; 1
- oferirea unor răspunsuri la întrebări prin desen S13
Amicis 3.4;
- identificarea momentelor povestirii: începutul povestirii, personajele,
declanșarea problemei, soluția, finalul lecturii, învățătura lecturii
- lecturarea unui text liric, a unor informații despre autor și operă
- completarea unei fișe de lectură
- identificarea unor cuvinte care arată cum e vremea de afară
Iarna de Barbu 1.1; 1.2; 2.2;
- identificarea unor cuvinte care rimează Mod.2
Ștefănescu 3.1; 3.2; 3.3; 1
- identificarea unor cuvinte cu înțeles opus S14
Delavrancea 3.4;
- identificarea în textul poeziei a unor cuvinte care îndeplinesc diferite
cerințe (arată cum e vremea, au înțeles opus, arată mișcare, arată un
sentiment etc.)
Colinde, colinde - lecturarea unui text liric și a informațiilor despre autor și operă 1.1; 1.2; 2.2; 1 Mod.2
de Mihai - descoperirea semnificației unor cuvinte noi în rubrica Vocabular 3.1; 3.2; S15
Eminescu - completarea unei fișe de lectură 3.3; 3.4;
- rezumarea semnificației lecturii într-un enunț
- redactarea unui acrostih
- identificarea unor perechi de cuvinte care rimează
- alcătuirea unor enunțuri cu expresii/cuvinte date
- alcătuirea unor enunțuri care arată sensurile multiple ale unui cuvânt dat
 - memorarea poeziei și recitarea cu intonație în fața clasei
lecturarea unui text literar
- identificarea unor informații din textul citit
- oferirea unor răspunsuri la întrebări prin scris 1.3; 1.4; 2.2;
Fricosul de Emil Mod.3
- oferirea unor răspunsuri la întrebări prin desen 3.1; 3.2; 1
Gârleanu S16
- identificarea momentelor povestirii: începutul povestirii, personajele, 3.3; 3.4;
declanșarea problemei, soluția, finalul lecturii, învățătura lecturii

-lecturarea unui text și a informațiilor despre autor și operă

- completarea fișei de lectură
- oferirea unor răspunsuri de tipul Adevărat/Fals
Legenda 1.1; 2.2; 3.1;
- identificarea și sublinierea în text a unor informații cerute Mod.3
Crivățului 3.2; 3.3; 1
- alegerea unor explicații corecte pentru cuvinte date S17
3.4;
- realizarea unei liste cu informații din textul citit
- documentare pe internet în legătură cu un subiect dat
- identificare învățăturii și mesajului textului
UNITATEA a III-a – BUCURIILE PRIMĂVERII
- lecturarea unui text liric, a unor informații despre autor și operă
- completarea unei fișe de lectură
- identificarea unor cuvinte care arată cum e vremea de afară
Concertul
- identificarea unor cuvinte care rimează 2.2; 3.1; 3.2; Mod.3
primăverii de 2
- identificarea unor cuvinte cu înțeles opus 3.3; 3.4; S18-S19
George Coșbuc
- identificarea în textul poeziei a unor cuvinte care îndeplinesc diferite
cerințe (arată cum e vremea, au înțeles opus, arată mișcare, arată un
sentiment etc.)
Leul și cățelușa - lecturarea unui text și a unor informații despre autor și operă 1.1; 1.2; 1.4; 2 Mod.3
de Lev N. - descoperirea semnificației unor cuvinte noi în rubrica Vocabular 3.1; 3.2; S20-S21
Tolstoi - oferirea răspunsurilor la o serie de întrebări 3.3; 3.4; 4.2;
- identificarea în text a unor informații
- redactarea unui bilet adresat autorului în care să se justifice de ce
comportamentu personajului nu este adecvat
- completarea unei scheme informative despre personajul principal (numele
personajului, o trăsătură a personajului, două activități pe care le face
personajul, alt personaj al lecturii, cum se înțeleg personajele)
- redactarea unui text predictiv legat de continuarea poveștii
 - discuții cu colegii legate de raportul dintre lectură și viața de zi cu zi
VACANȚĂ
SĂPTĂMÂNA VERDE S22
- oferirea de răspuns la o serie de întrebări legate de imagine și oferirea unor
predicții cu privire la conținutul unui text pornind de la acea imagine sau de
Prieteșugul la titlu
1.1; 1.2; 1.3;
dintre șoarece și - lecturarea textului Mod.4
3.2; 3.3; 3.4; 1
pisică de Frații - ordonarea evenimentelor pe o ază a timpului în ordinea în care s-au S23
3.6;
Grimm petrecut
- identificarea învățăturii textului
- lecturarea dialogului pe roluri
- lecturarea unui text și a unor informații despre autor și operă
- descoperirea semnificației unor cuvinte noi în rubrica Vocabular
- oferirea răspunsurilor la o serie de întrebări
- identificarea în text a unor informații 1.2; 1.3; 2.2;
- redactarea unui bilet adresat autorului în care să se justifice de ce 3.1; 3.2;
La cireșe de Ion Mod.4
comportamentu personajului nu este adecvat 3.3; 3.4; 3.6; 1
Creangă S24
- completarea unei scheme informative despre personajul principal (numele 4.2;
personajului, o trăsătură a personajului, două activități pe care le face
personajul, alt personaj al lecturii, cum se înțeleg personajele)
- redactarea unui text predictiv legat de continuarea poveștii
- discuții cu colegii legate de raportul dintre lectură și viața de zi cu zi
UNITATEA a III-a – BUCURIILE PRIMĂVERII
- lecturarea unui text și a informațiilor despre autor și operă
- completarea fișei de lectură
- descoperirea semnificației unor cuvinte noi în rubrica Vocabular
- oferirea răspunsurilor la o serie de întrebări 1.1; 2.2; 3.1;
Mod.4
Boierul și păcală - identificarea în text a unor informații 3.2; 3.3; 2
S25-S26
- redactarea unui bilet adresat autorului în care să se justifice de ce 3.4;
comportamentu personajului nu este adecvat
- redactarea unui text predictiv legat de continuarea poveștii
- discuții cu colegii legate de raportul dintre lectură și viața de zi cu zi
Mânzul - lecturarea unui text și a informațiilor despre autor și operă 1.3; 2.2; 3.1; 1 Mod.4
- ordonarea unor enunțuri în ordinea corectă a desfășurării evenimentelor 3.2; 3.3; S27
- reprezentarea prin desen a scenei descrise în textul lecturii 3.4;
 - identificarea unor personaje care au rostit anumite replici
- transcrierea unor informații din textul lecturii
- identificarea unor cuvinte cu înțeles asemănător pentru cuvinte date
- compararea personajelor
VACANȚĂ
- lecturarea unui text literar
- identificarea unor informații din textul citit
1.1; 1.2; 1.3;
- oferirea unor răspunsuri la întrebări prin scris Mod.4
Poveste cu tâlc 3.2; 3.3; 1
- oferirea unor răspunsuri la întrebări prin desen S28
3.4;
- identificarea momentelor povestirii: începutul povestirii, personajele,
declanșarea problemei, soluția, finalul lecturii, învățătura lecturii
ȘCOALA ALTFEL –S29
UNITATEA a IV-a – ÎN S UNITATEA a IV-a – ÎN SOARELE VERII OARELE VERII
- lecturarea textului
- lecturarea unor informații despre autor și operă
- alegerea răspunsurilor corecte
1.2; 1.3; 2.2;
Rândunica - identificarea unor argumente în textul lecturii pentru a-și susține părerea Mod.5
3.1; 3.2; 1
gureșă - identificarea sentimentelor personajelor S30
3.3; 3.4;
- identificarea unor cuvinte cu înțeles asemănător și cu înțeles opus pentru
cuvintele date
- realizarea unui desen reprezentativ pentru scena prezentată
- lecturarea unui text liric, a unor informații despre autor și operă
- completarea unei fișe de lectură
- identificarea unor cuvinte care arată cum e vremea de afară
Noapte de vară
- identificarea unor cuvinte care rimează 2.2; 3.1; 3.2; Mod.5
de George 1
- identificarea unor cuvinte cu înțeles opus 3.3; 3.4; S31
Coșbuc
- identificarea în textul poeziei a unor cuvinte care îndeplinesc diferite
cerințe (arată cum e vremea, au înțeles opus, arată mișcare, arată un
sentiment etc.)
Zi de vară de - - lecturarea unui text liric, a unor informații despre autor și operă 1.1; 1.2; 1.3; 1 Mod.5
George - completarea unei fișe de lectură 3.2; 3.3; 3.4; S32
Topîrceanu - identificarea unor cuvinte care arată cum e vremea de afară
- identificarea unor cuvinte care rimează
- identificarea unor cuvinte cu înțeles opus
- identificarea în textul poeziei a unor cuvinte care îndeplinesc diferite
 cerințe (arată cum e vremea, au înțeles opus, arată mișcare, arată un
sentiment etc.)
- lecturarea unui text și a unor informații despre autor și operă
- descoperirea semnificației unor cuvinte noi în rubrica Vocabular
- numerotarea și ordonarea etapelor povestirii
- identificarea trăsăturilor unui personaj
1.2; 1.3; 1.4;
Şezătoare - identificarea învățăturii textului Mod.5
2.2; 3.1; 3.2; 1
literară - identificarea semnificațiilor unor expresii în context S33
3.3; 3.4;
- identificarea unor perechi de cuvinte cu înțeles asemănător
- alcătuirea unor enunțuri cu expresii date
- proiect – documentare pe internet și notarea unor informații despre anumite
personaje mitologice
Fișe de lectură
Mod.5
Recapitulare Date biografice 1
S34-S35
Recomandări pentru lectura din vacanţă
Miniproiecte
Evaluare finală Vizite la bibliotecă Mod.5
1
Refacerea, recondiționarea unor cărți deteriorate S36