EXERCITO, ERGO SUM
Interogarea multiprocesual
o tehnic eficient de predare
a textului epic
Viorica BOLOCAN
Liceul Teoretic Mircea Eliade, mun. Chiinu
Interogarea multiprocesual este o tehnic de
formulare coerent a unor ntrebri raportate la un text
literar, n cazul nostru, la cel epic, avnd ca suport utilizarea
consecutiv a verbelor din Taxonomia interogrii a lui
Bloom adaptat de Stunders (Temple Ch., Steele L.,
Meredith S., Iniiere n metodologia Lectur i Scriere
pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, Ghidul nr. 1, 2001,
p. 26), de unde i tipurile de ntrebri: literale, de traducere,
interpretative, aplicative, analitice, sintetice, evaluative.
Fiecare dintre acestea scot n eviden, reflect, divulg
un mod de a gndi. Eficiena tehnicii crete de la o ntrebare
la alta, n ierarhia n care snt puse toate cele 7 tipuri. Dac
ntrebrile literale i de traducere solicit mai mult
memoria, reprezentnd treapta inferioar cea mai puin
complex a gndirii i interogrii (idem, p. 26), atunci
celelalte presupun un grad de complexitate mai nalt, aa
Tipurile de ntrebri
I. ntrebri literale
1. Cnd s-au desfurat evenimentele?
2. Unde au avut loc?
3. Cu cine s-a ntmplat?
4. Cine a mai fost?
II. ntrebri de traducere
1. Cum explicai cuvintele: Moi, chiu, sumani?
2. Ce nseamn expresiile un pui de zgrie-brnz, a da palanc
la pmnt?
III. ntrebri interpretative
1. De ce Nic se duce la furat ciree?
nct cele evaluative s fie considerate cu .cel mai nalt
nivel de gndire i interogare.
Instruirea elevilor prin aplicarea acestor ntrebri pe
un text epic va inti n formarea aptitudinii de a aprecia
critic textul respectiv, transferndu-i pe elevi de la un nivel
de gndire inferior la unul superior (idem, p. 27).
La prima aplicare a tehnicii se realizeaz lectura
cognitiv a textului (fie de profesor, fie de elevi, n mod
independent), apoi se afieaz tabelul cu tipurile de
ntrebri i cu spaii albe n care se vor fixa formulele
interogative sau se distribuie fiecrui elev fie cu tabelul
Tipologia ntrebrilor n cadrul interogrii
multiprocesuale.
La prima lecie, profesorul face o prezentare a tuturor
ntrebrilor, descriindu-le. Ulterior, dup ce i-a elaborat
o list de ntrebri ealonate conform ordinii fireti a
operaiilor intelectuale i care conin ct mai multe verbe
din taxonomia lui Bloom, profesorul emite cte o ntrebare,
provocndu-i pe elevi s se ntoarc la text ca s observe,
s exploreze i s gseasc rspunsurile. Aa, de exemplu,
la studierea fragmentului La ciree (Amintiri din
copilrie de I. Creang), n clasa a V-a, vom recurge la o
list de ntrebri de genul celor din tabelul dat.
Comentariul/rspunsul
61
 EXERCITO, ERGO SUM

2. Cum credei, Nic fur ciree fiindc e ho?

3. Cum credei, Nic are acas ciree?
IV. ntrebri aplicative
1. Ce s-ar fi ntmplat dac Ion ar fi fost acas?
2. Ce s-ar fi ntmplat dac Nic ar fi cerut ciree de la mtua Mrioara?
3. Ce ar fi putut face Nic nct s nu fie prins asupra faptului de mtua
Mrioara?
4. Ce l-a fcut pe tefan a Petrei s-l pedepseasc att de aspru pe Nic?
5. Ce s-ar fi ntmplat dac Nic ar fi povestit prinilor toat pania?
6. Ce ar fi putut face Nic ca s nu fie pedepsit?
V. ntrebri analitice
1. Care snt etapele aciunii n acesi text?
2. Ce indicii construiesc cadrul aciunii?
3. n care moment se declaneaz aciunea? Ce cuvinte au rol de mrci
ale intrigii?
4. Care este cel mai tensionat moment din povestire?
5. Ce modaliti de caracterizare a personajului a utilizat autorul n cazul
lui Nic? Dar n cazul mtuii Mrioara?
VI. ntrebri sintetice
1. Cum a procedat Nic ntr-o alt situaie similar (cea cu pupza, de
exemplu)?
2. Ce rezult de aici?
VII. ntrebri evaluative
1. Cum apreciai comportamentul lui Nic?
2. Nic a avut un comportament corect?
3. Mtua Mrioara a procedat bine pedepsindu-1 pe Nic n felul cum
a fcut-o?
4. Cum v-ai simi dac ai fi n locul lui Nic?
5. Ce pedeaps v-ai alege?
6. Dac ai avea ocazia s furai sau s cerei ciree, ce ai face?

Dup aceasta se studiaz modul n care a fost
construit ntrebarea i se indic tipul, categoria din care
face parte. Pornim, aici, de la premisa c a formula o
ntrebare nu e cu nimic mai uor dect a rspunde la ea.
Vom oferi apoi elevilor posibilitatea de a rspunde ct mai
complet la fiecare subiect, fr a insista pe un singur
rspuns corect.
Odat ce tehnica a fost automatizat, se poate recurge
i la alte forme de aplicare. Elevii vor elabora singuri ntre-
bri de toate tipurile, iar activitatea va fi organizat n
perechi, n grup, avnd ca obiectiv formarea deprinderilor
de a formula variate ntrebri.
Alt dat, activitatea se poate desfura lucrnd n
mod independent cu fiele-tabel, n care profesorul a
introdus, pe stinga, toat gama de ntrebri, elevul urmnd
s nscrie rspunsurile n dreapta paginii.
Tehnica se preteaz i la analiza/studierea unei imagini
iconice (tablou, fotografie, desen), a unui film, la
descrierea unei excursii, a unei expoziii, a unei experiene
de via.
Interogarea multiprocesual se aplic eficient pe
orice text epic, att n clasele de gimnaziu, ct i n cele de
liceu. Contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie,
formnd la elevi abiliti de descifrare a unui text literar
epic i deprinderi de comentare a lui. Are impact pozitiv
n miestria de a formula i de a lansa o ntrebare adecvat
situaiei, n examinarea unui text conform ordinii fireti a
operaiilor mentale, n crearea unei atmosfere de discuie
bine organizat.
Recenzeni:
conf. int., dr. Viorica GORA-POSTIC
conf. univ., dr. Otilia DANDARA

INTEROGAREA MULTIPROCESUAL O TEHNIC EFICIENT DE PREDARE A TEXTULUI EPIC

62