CONCEPTUL DE UNITATE CADRU I LECIA CA MICROSISTEM PEDAGOGIC

Prin unitate cadru se nelege o succesiune de momente didactice caracterizate de coeren de conceptualizare a coninuturilor care vizeaz atingerea unor obiective operaionale specifice. Noiunea se suprapune parial celei de lecie. Lecia se consider o entitate de nvmnt, ceva mai mult dect un cadru de organizare a instruciei, ea presupune mecanisme i legiti de structurare i funcionare bine cunoscute. O lecie are o dimensiune funcional !i propune un scop i obiective specifice"# o dimensiune structural !implic resurse umane, materiale, procedee i metode didactice, mi$loace de nvmnt, presupune un timp determinat i un mediu didactic de desfurare n vederea unui transfer informaional"# o dimensiune operaional !o strategie specific de atingere a obiectivelor i de evaluare a calitii ac%iziiilor".

TIPURI I VARIANTE DE LECII

Lecia, ca unitate de baz a desfurrii procesului instructiv&educativ, 'mbrac forme de organizare diverse care ntresc convingerea celor implicai n managementul educaiei i profesorilor c este o manier comod, sigur, eficient, care imprim ritm i continuitate procesului. Literatura de specialitate consemneaz urmtoarele tipuri de lecii lecia mi(t sau combinat# lecia de comunicare ) nsuire de noi cunotine# & lecia introductiv# & lecia prelegere# & lecia seminar# & lecia programat#

lecia de formare de priceperi i deprinderi# & lecia de formare de deprinderi de aciune intelectual. & lecia de rezolvare de probleme# & lecia de lucrri de laborator# & lecia de formare a unor deprinderi te%nice#

lecia de fi(are i sistematizare# lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare.

LECIA MIXT
Lecia mi(t este cea mai frecvent form de organizare a activitii didactice n nvmntul preuniversitar. +a urmrete atingerea mai multor scopuri sau sarcini didactice distincte transferul de noi cunotine, sistematizarea i consolidarea ac%iziiilor i verificarea sau evaluarea performanei colare.

LECIA DE COMUNICARE / NSUIRE DE NOI CUNOTINE

,cest tip de lecie este recomandat la nceput de capitol, la teme mai dificile n care se urmrete n mod deosebit nvarea n clas, sau la clasele terminale, cnd tema este ampl i impune prezentarea sub form de prelegere. Lecia are ca specific eliminarea etapelor ce in de lecia anterioar, trecndu&se, dup momentul organizatoric, direct la anunarea titlului, obiectivelor de referin i competenelor specifice. -ea mai mare parte a leciei se consum cu comunicarea i nsuirea de noi cunotine, ultimile minute servind pentru consolidarea ideilor principale, fi(rii relaiilor, cristalizrii concluziilor, precum i la indicarea temei pentru acas.

a) LECIA INTRODUCTIV
,ceast lecie este un pic mai special, ea avnd rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei tiine, discipline colare, unui capitol etc. i are drept scop acomodarea celui instruit cu mediul pedagogic i noional n care se va desfura etapa de instruire pe care o parcurge.

b) LECIA PRELEGERE
+ste o lecie care se centreaz pe metoda clasic cu acelai nume fiind rezervat claselor de liceu sau grupurilor de elevi care au puterea de a recepta, avnd pregtirea necesar, coninuturi vaste dintr&un domeniu tiinific.

c) LECIA SEMINAR
+ste o lecie care se recomand vrstelor colare mari. +a presupune dezbaterea unui subiect pe baza studiului prealabil al unei literaturi de specialitate recomandate de ctre profesor. O astfel de lecie se spri$in pe nivelul de pregtire al elevilor i pe interesul pe care acetia l manifest n mod constant pentru disciplina colar n cauz.

d) LECIA PROGRAMAT
Lecia programat este o lecie de comunicare ) nsuire de cunotine conceput pe baza manualelor sau te(tului programat. 'nvmntul programat i instruirea asistat de calculator pot constitui strategii didactice care s asigure transferul de coninuturi ctre grupul celor care se instruiesc.

LECIA DE FORMARE DE PRICEPERI I DEPRINDERI

Lecia de formare de priceperi i deprinderi este specific nvmntului vocaional, unde este utilizat n mod sistematic ca sistem de desfurare a procesului educativ. 0izica este o disciplin colar care vizeaz prin ndeplinirea obiectivelor cadru i dezvoltarea capacitilor de e(plorare ) investigare a realitii i de e(perimentare.

a) LECIA DE FORMARE DE DEPRINDERI DE ACIUNE INTELECTUAL. LECIA DE REZOLVARE DE PROBLEME

Lecia de rezolvare de probleme, implicnd aplicarea i e(ersarea contribuie la fi(area, aprofundarea lrgirea cunotinelor i la evaluarea performanelor. O astfel de lecie poate servi la

asimilarea cunotinelor# rezolvarea unor situaii practice# fi(area limitelor unor teorii# particularizri i generalizri a unor rezultate# valorificarea cunotinelor# dezvoltarea gndirii logico&matematice# dezvoltarea creativitii# organizarea i reorganizarea coninuturilor#
1

 evaluarea rezultatelor nvrii# dezvoltarea personalitii# ncrederea n disciplin# ncrederea n calitile personale# perseverena# caliti de cercettor. b) LECIA DE LUCRRI DE LABORATOR
2isciplin e(perimental aplicativ, fizica, condiioneaz obinerea de bune rezultate prin folosirea e(perimentului ca principala modalitate de comunicare&nsuire a cunotinelor. +ste foarte important dotarea laboratorului i desfurarea activitii didactice de fizic n laborator. ,stfel vor putea fi ntrite deprinderile de investigare a naturii, aptitudinile de a organiza !planifica" un e(periment i de interpretare a rezultatelor obinute.

c) LECIA DE FORMARE A UNOR DEPRINDERI TE NICE

+ste o lecie care se poate desfura pe o structur n mare msur asemntoare leciei de laborator. +a asigur formarea de priceperi i deprinderi pentru elevii de vrst colar mare, care se pregtesc n cadrul nvmntului vocaional pentru o profesie, lecia avnd un pronunat caracter te%nic.

LECIA DE FIXARE I SISTEMATIZARE

O astfel de lecie asigur consolidarea cunotinelor nsuite i aprofundarea lor pe nivele superioare de nelegere i aplicare prin recapitulare. Lecia de recapitulare presupune desfurarea unei activiti intelectuale susinute, pe baza creia elevul

valorific coninuturile ac%iziionate ntr&o etap de pregtire !studiul unui capitol al fizicii, al unei discipline etc.". 4ndirea elevului poate fi disciplinat n baza unui algoritm pe care l stabilesc de comun acord profesorul i colectivul de elevi. ,ccentul cade pe nelegere, analiz i sintez. 5unt ntrite priceperile de a argumenta i demonstra teorii tiinifice, dar i acelea de a formula $udeci de valoare cu privire la aplicabilitatea unor ipoteze de lucru. Lecia de recapitulare va consolida competenele pe care elevul va trebui s le dovedeasc toat viaa.

LECIA DE VERIFICARE I APRECIERE A REZULTATELOR COLARE

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor n scopul remedierii nvrii i creterii performanei colare. +a trebuie s serveasc diagnosticrii nivelului de pregtire al elevilor i s formuleze $udeci de valoare n legtur cu performana. 6ariantele leciei de verificare i apreciere pot fi evaluare oral, evaluare prin lucrri scrise, evaluare prin lucrri practice, evaluare cu a$utorul programelor computerizate.

L!c"#a $#%&' urmrete realizarea mai multor sarcini didactice comunicare, fi(are, sistematizare, verificare. 5tructura relativ a leciei mi(te organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor# actualizarea coninuturilor nsuite verificarea temei, verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor nsuite# pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine !conversaie introductiv, actualizarea selectiv a cunotinelor relevante pentru noua tem# prezentarea unor situaii problem pentru depirea crora sunt necesare cunotine noi etc."# precizarea titlului i a obiectivelor profesorul comunic elevilor, ntr&o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii#

 printr&o strategie didactic comunicarea)nsuirea noilor cunotine adaptat obiectivelor, coninutului, elevilor i utilizarea de mi$loace de nvmnt care pot facilita realizarea acestei sarcini didactice# fi(area i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i e(erciii aplicative# e(plicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei. L!c"#a d! c($)*#ca+! / ,*-).#+! d! *(# c)*(.&#*"! Obiectivul didactic fundamental nsuirea de cunotine i dezvoltarea, pe aceast baz, a proceselor i nsuirilor psi%ice, a capacitilor instrumentale i operaionale. -elelalte etape corespunztoare tipului mi(t sunt prezente, dar au o pondere mult mai mic, variantele leciei de comunicare !nsuire de noi cunotine" se contureaz pe baza unor variabile, precum lecia introductiv & imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unui capitol# lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast, iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare# lecia seminar presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studierii prealabile de ctre elevi a unor materiale informative# se realizeaz, de asemenea, la clasele mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru discipline sunt ridicate# lecia programat, conceput pe baza manualului sau te(tului programat sau pe baza unor programe de nvare computerizate etc. L!c"#a d! /(+$a+! d! 0+#c!0!+# .# d!0+#*d!+# 5pecific unor domenii diverse de activitate desen, muzic, lucrul manual, educaie fizic, gramatic, literatur, te%nic etc. 2e remarcat, ponderea pe care o ocup activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea elaborrii unor componente acionale !priceperi, deprinderi, algoritmi".

-a structur, acest tip de lecie presupune momentul organizatoric# anunarea temei i a obiectivelor activitii# actualizarea cunotinelor teoretice necesare e(ersrii practice# demonstraia sau e(ecuia model realizat, de obicei, de profesor# activitatea independent a elevilor lucrare, e(erciiu !realizarea independent a lucrrii)e(erciiului de ctre fiecare elev"# aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de continuare a activitii desfurate n timpul orei. 5ecvenele ,,se concentreaz9 n $urul activitii elevilor. 2eoarece activitatea independent a elevilor este diversificat ca tematic !e(erciii, aplicaii, lucrri practice etc." i ca form de realizare !colectiv, pe grupe, individual" pot fi concepute multe variante, dintre care reinem lecii pe baz de e(erciii aplicative# lecii de munc independent cu a$utorul te(tului programat !cnd urmrim formarea unor algoritmi de munc intelectual"# lecii practice n atelierul colar sau pe lotul e(perimental# lecii de munc independent cu a$utorul fielor !fie de dezvoltare, fie de recuperare, fie de e(ersare & :. 2ottrens"# lecii de munc independent pe baza lucrrilor de laborator# lecii de creaie compuneri libere, lucrri artistice, creaii te%nice etc. 'n funcie de specificul domeniului de activitate i de locul desfurrii activitii, ;ariana ;omanu, enumer alte variante ale acestui tip de lecie lecia de formare de deprinderi de activitate intelectual !analiza gramatical, literar, a unui document istoric, te(t filosofic, eseu literar, rezolvare de e(erciii i probleme"# lecia de formare a unor deprinderi motrice !educaia fizic"# lecia de formare a unor deprinderi te%nice ! operare pe computer, utilizarea unor instrumente te%nice"# lecii cu caracter practic !aplicativ" n atelierul colar# lecii de laborator !desfurarea unor e(periene n diverse domenii ale cunoaterii c%imie, fizic, biologie"# lecii&e(cursie formarea deprinderii de a observa obiecte)fenomene i de a selecta i prelucra observaiile etc. <

L!c"#a d! +!ca0#&)1a+! .# -#-&!$a&#2a+! vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite, aprofundarea lor i completarea unor lacune, precum i stabilirea de noi corelaii ntre cunotine, elaborarea unor generalizri mai largi, stimularea transferului cunotinelor. :ecapitularea nu trebuie redus la reluarea identic a cunotinelor n $urul unei idei centrale, impunndu&se i introducerea unui ,,element de noutate9. 5tructura orientativ a acestui tip de lecie precizarea coninutului, obiectivelor i a unui plan de recapitulare. +ste de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi naintea desfurrii propriu&zise a orei, apoi la nceputul orei)orelor de recapitulare# recapitularea coninutului pe baza planului stabilit acum se clarific i se elimin confuziile !realizate de elevi", se stabilesc cone(iuni prin lrgirea conte(tului cunoaterii i diversificarea perspectivelor de abordare a coninutului parcurs, realizarea unor sc%eme)sinteze care s pun n eviden ideile principale)eseniale# realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate rezolvri de e(erciii i probleme, analize gramaticale, literare, lucrri cu caracter te%nic etc. # aprecierea activitii elevilor# precizarea i e(plicarea temei. 6ariante posibile ale acestui tip de lecie lecii de repetare curent# lecii de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de profesor mpreun cu elevii# lecii de sintez !la sfritul unor uniti mari de coninut, capitole mai mari, semestru, an colar". L!c"#a d! 3!+#/#ca+! .# a0+!c#!+! a +!2)1&a&!1(+ .c(1a+! !de control i evaluare" are ca obiectiv principal controlul i evaluarea randamentului colar, verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, capacitilor de aprofundare, nelegere, constatare i operare cu aceste cunotine, precum i msurarea i aprecierea celor constatate. 5e desfoar la intervale mai mari de timp i realizeaz o funcie de profesorului cu elevii. = diagnosticare, cu consecinele ce decurg din aceasta pentru activitile viitoare ale

5tructura relativ a acestui tip de lecie precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat# verificarea coninutului# aprecierea rezultatelor !verificarea oral) scris"# precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare !e(plicaii suplimentare". 6ariante ale acestui tip de lecie lecie de verificare prin c%estionare oral !individual, frontal, combinat"# lecie de verificare prin lucrri de control i lucrri semestriale# lecii destinate analizei lucrrilor scrise&aprecieri generale, greeli tipice precum i analiza unor lucrri reprezentative !foarte bune)foarte slabe"# lecie de verificare prin lucrri practice# lecie de verificare cu a$utorul testelor docimologice i al fielor.

*>